Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Чижакова, Галина Ивановна

• Чижакова, Галина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чижакова, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ

§ 1. Идея ценности и ее развитие в общей аксиологии и педагогике

1.1. Основные аксиологические проблемы и их развитие в философской и педагогической мысли

Запада

1.2. Идея ценности, ее развитие в отечественной философии и педагогике

§2. Философия образования как теоретико-методологическая основа педагогической аксиологии

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ

§1. Факторы становления педагогической аксиологии как самостоятельной отрасли педагогической науки

§2. Понятийно-терминологический аппарат педагогической аксиологии

2.1. "Образование" как ценностная категория

2.2. Функции образования

§3. Методологические подходы к определению иерархической структуры педагогической аксиологии в современной философии образования и теории педагогики

ГЛАВА III. ЛОГИКО-СТРУКТУРНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ

§1. Обоснование классификации образовательных ценностей

§2. Принципы логико-структурного построения педагогической аксиологии

§3. Иерархия ценностей образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии»

Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых оказывают существенное влияние на развитие образования, современное состояние которого характеризуется как кризисное. Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме. Этот переход подготовлен восхождением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. Ориентация на данную тенденцию объективно требует развития концептуальной системы взглядов, интегрирующих аксиологические основания традиционных и инновационных процессов.

До середины XX в. в отечественной литературе аксиология трактовалась как идеалистическое направление западноевропейской философии и лишь в 60-е годы отечественная наука обратилась к исследованию ценностной проблематики. Значительный вклад в ее разработку внесли Б.Г.Ананьев (1968), В.А.Василенко (1966), О.Г.Дробницкий (1966, 1967), Б.Г.Кузнецов (1972, 1975), Н.М.Кузнецов (1966), А.А. Ручка (1976), В.П. Тугаринов (1960, 1968), В.А. Ядов (1979). В эти годы категория ценности стала объектом пристального внимания отечественных ученых. Появились первые работы, посвященные типологизации ценностей (М.С. Бургин, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.И. Кузнецов, В.П. Тугаринов и др.) и рассматривающие как общие, так и более частные проблемы аксиологии. Со второй половины 80-х годов в русле философии образования начинают складываться общие контуры педагогической аксиологии (Б.С. Гершунекий, В.М. Розин, Ю.Б. Тупалов, М.И. Фишер, П.Г. Щедровицкий и др.). В условиях гуманизации образования исследуется мотивационно-ценностное отношение учащихся к познавательной деятельности (В.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Е.А. Мамчур,

В.Б. Миронов и др.). Проблема ценностных ориентаций в образовании получила отражение в трудах В.И. Гинецинского, В.Г. Пряниковой, З.И. Равнина, B.C. Собкина и др. Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыты Б.М. Бим-Бадом, М.В. Богуславским, Н.Д. Никандровым, З.И. Равкиным и др. Ценностные подходы к управлению образованием сформулированы в исследованиях В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности в работах Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.К. Щепкиной. Эволюция ценностей педагогического образования проанализирована A.M. Булыниным.

Усиление интереса исследователей к аксиологической проблематике вызвано рядом противоречий. Общественные преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации традиционных общественных ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера. С другой стороны, эти преобразования способствуют развитию нового, ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость разработки аксиологических подходов в образовании. В ситуации социокультурного и образовательного кризиса, ценностного вакуума изучение аксиологических оснований отечественного образования необычайно актуализируется.

Для выявления ценностных ориентиров дальнейшего развития образования существенно необходимо систематизированное аксиологическое знание. И хотя педагогическая наука советского периода не обращалась специально к аксиологическим концепциям, в ней имплицитно содержится широкий спектр ценностных идей. Представляется, что педагогическая аксиология позволит сохранить традиционные гуманистические ценности отечественной педагогической теории и практики, использовать их в реформировании образования.

Факт возникновения педагогической аксиологии как специфической области философско-гуманитарного знания уже признан. К настоящему времени созданы определенные теоретические предпосылки для определения ее предмета, научного и дисциплинарного статуса, методологии и методики исследования.

Соединяя в себе ценностное наследие российской и мировой педагогической культуры, педагогическая аксиология имеет возможность стать конструктивной наукой, обладающей большим прогностическим потенциалом.

Как продукт интеграции общей аксиологии, философии образования, антропологии, культурологии, этики, логики, психологии, педагогики педагогическая аксиология является одним из важнейших условий развития и реализации новой образовательной политики, ее стратегических ориентиров, основанных на гуманистических ценностях.

Между тем возникло известное противоречие между актуальной потребностью современной образовательной практики в ценностных ориентирах и неразработанностью теоретических основ педагогической аксиологии.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и ведущие тенденции становления и развития педагогической аксиологии?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: теоретические основы педагогической аксиологии.

Предмет исследования: процесс становления и развития педагогической аксиологии.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологические основания исследования.

2. Проанализировать генезис становления и развития педагогической аксиологии.

3. Разработать принципы логико-структурного построения педагогической аксиологии и определить ее архитектонику.

4. Вскрыть ведущие тенденции становления и развития педагогической аксиологии и ее возможности в прогнозировании стратегии развития отечественного образования.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода, дополнительного привлечения трудов по истории и теории философии, логике, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различным направлениям педагогики и психологии. Наряду с системно-целостным, антропологическим, культурологическим подходом исследование опирается на синергетическую методологию (B.C. Егоров, Г.А. Ключарев, Е.Н. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, B.C. Степин, Г. Хакен и др.), которая формирует новый стиль научного мышления, характеризующийся эволюционностью, нелинейностью, холистичностью. Человек как высшая ценность в синергетической парадигме выступает в качестве открытой системы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, доминируя и стремясь к гармонии.

Теоретическая основа исследования. Ее составляют труды философов (Аристотель, Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Г. Лотце, Ф. Ницше, Б. Спиноза, Платон, И.Г. Фихте, Н.А. Бердяев, М.В. Ломоносов, А.Ф. Лосев, А.Н. Радищев, B.C. Соловьев, П. Сорокин), педагогов (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, Г.В. Лейбниц, И.Г. Песталоцци, В.Г. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), современных философов, социологов о ценностях образования и воспитания (А.С. Ахиезер, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.М. Розин, Н.С. Розов, B.C. Собкин). Определяющее значение в концептуальном плане имели исследования, анализирующие в рамках общей аксиологии различные подходы к проблеме формирования ценностного сознания и поведения человека (О.Г. Дробницкий, Н.И. Кузнецов, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов).

Исследование опиралось на основополагающие идеи отечественной гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский); на наиболее значительные исследования в области сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, К.И. Салимова), позволяющие составить представление о ценностной составляющей образования других стран; на работы, посвященные соотношению ценностных ориентаций и поведения личности (А. Адлер, А. Маслоу, Б.Ф. Скиннер, Э.И. Моносзон, Э.Ш. Натанзон, К.К. Платонов); на исследования по вопросам социокультурной интерпретации образования (Р. Берне, Б.М. Бим-Бад, Л. Кольберг, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Б. Саймон, В.А. Сластенин и др.). Теоретической предпосылкой нашего исследования стали работы, раскрывающие аксиологические аспекты образования (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.).

Ведущая идея исследования. Педагогическая аксиология, отражая иерархию образовательных ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован хомплекс взаимодополняющих методов исследования, в том числе методы теоретического, сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, конструктивно-генетического анализа, логический метод, метод теоретического доказательства, праксиологические методы.

Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение исследования осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные пособия, диссертации. Эмпирическая часть исследования выполнялась в Красноярском государственном педагогическом университете, детском центре «Гармония», образовательно-лечебном комплексе для детей, больных сколиозом, школе социально-педагогической реабилитации детей и подростков Октябрьского района г. Красноярска.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации авторской программы для студентов педагогических вузов «Философия образования (аксиологический аспект)», участии в Комплексной программе РАО (тема № 18 «Проблемы педагогической аксиологии» 1998, 1999 гг.), осуществлении руководства опытно-экспериментальной работой. Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1994) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике.

На втором этапе (1994-1997) осуществлялись систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, проводилась экспериментальная апробация авторского подхода в разработке и реализации концепции, были определены теоретические основы строения, развития и функционирования педагогической аксиологии.

На третьем этапе (1997-1999) были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, изданы монография и учебное пособие, произведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• разработаны теоретико-методологические основы логико-структурного построения педагогической аксиологии, выявлены и научно обоснованы факторы ее становления и развития;

• с позиций конструктивно-генетического подхода сформулированы принципы логико-структурного построения педагогической аксиологии: принцип исторической и социокультурной изменчивости ценностей, принцип интеграции традиционного и инновационного^ предусматривающий преемственность образовательных ценностей, принцип равноправия образовательных систем, согласно которому каждая образовательная система существует в определенном социокультурном пространстве и при расширении взаимодействия с другими культурами сохраняет своеобразие национальных культурных ценностей; принцип соотношения образовательных и социально-культурных ценностей., отражающий несовпадение образовательных ценностей с ожиданиями общества, возможность установления оптимальных разграничений и учета их реальной устойчивости в обществе;

• раскрыты доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности образования, которые определяют аксиологические ориентиры в развитии образовательной сферы. Практическая значимость исследования. Оно обобщает значительный по своим хронологическим рамкам период развития отечественной и зарубежной философии образования и позволяет определить все то ценное в педагогической теории и образовательной практике, что способствует дальнейшему развитию аксиологической направленности образования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, являются важным источником для подготовки монографий, учебных пособий, методических руководств по теории и истории педагогики; могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с культурологическим, системно-целостным, антропологическим, синергетическим подходами; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой, сравнимостью сделанных выводов с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая аксиология, являясь относительно самостоятельной частью общей аксиологии, представляет собой междисциплинарную область знания, рассматривающую образование, воспитание, обучение, педагогическую деятельность как основные человеческие ценности. Выявление субъектных ценностей как образцов ориентации сознания и поведения создает предпосылки для дальнейшего развития и функционирования педагогической аксиологии.

2. Педагогическая аксиология в качестве приоритетной выделяет аксиологическую функцию образования, которая отражает ценностные подходы к его содержанию, организации, управлению с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья как основополагающей ценности.

3. Иерархия ценностей образования соединяет в себе доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности, представляющие собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов и отражающие образцы ориентации сознания; образцы ориентации поведения; ценности, стимулирующие познавательную деятельность; ценности, направленные на качество познания. Данная классификация является одной из теоретических основ педагогической аксиологии.

4. Любая образовательная ценность, выступающая как основание ориентации сознания и поведения личности, включает в себя три компонента: ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом сорок два печатных листа, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, в том числе на Всесоюзной конференции «Воспитание сознательной дисциплины школьников» (Уфа, 1989), Всесоюзной конференции «Проблемы подготовки учителя в современных условиях» (Измаил, 1990), Международном семинаре Российского института повышения квалификации работников образования при поддержке фонда «Культурная инициатива» (Москва, 1993), заседании группы методологии историко-педагогических исследований Института теории образования и педагогики РАО (Москва, 1994), ежегодных красноярских краевых научно-практических конференциях «Непрерывное образование в комплексе «Детский сад - школа - вуз - постдипломное образование» (Красноярск, 1995, 1996, 1997, 1998), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития и перемены в российском образовании» (Красноярск, 1996, 1997, 1999), краевом семинаре для директоров школ-интернатов «Обучение детей, больных сколиозом, в условиях образовательно-лечебного комплекса» (Красноярск, 1996, 1997, 1998, 1999), Всероссийской конференции «Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении открытого типа» (Красноярск, 1997, 1998, 1999), заседании экспертной группы по рассмотрению конкурсных проектов образовательных инициатив (федеральная экспериментальная площадка), (Москва, 1999).

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе чтения лекций авторского курса «Философия образования: аксиологический аспект» в Красноярском государственном педагогическом университете, а таюке в процессе руководства деятельностью научно-методического совета при Октябрьском отделе образования администрации г. Красноярска.

Основные идеи и теоретические положения исследования использовались при разработке целевой комплексной программы развития системы образования Октябрьского района г. Красноярска «Образование: ценности, ориентиры», концепции развития образовательно-лечебного комплекса для детей, больных сколиозом. Они отражены в материалах, комплексной научной программы РАО (Тема № 18 «Проблемы педагогической аксиологии» (1998, 1999 гг.).

Материалы исследования были использованы при разработке ценностных оснований авторской программы «Гармония», в реализации Красноярского регионального проекта «Единое образовательное пространство края (обобщение образовательно-педагогических инноваций)».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чижакова, Галина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что аксиология как относительно самостоятельная отрасль философии имеет длительную предысторию. На протяжении многих веков философы для обозначения идеальных объектов использовали ценностные категории «благо», «добро», «истина», «красота» и др. Учение о ценностях появилось во второй половине XIX века, сами ценности рассматривались как объекты вненаучного познания. Различные подходы к рассмотрению ценности привели к появлению аксиологических концепций, рассматривающих в том числе знание, познавательную деятельность, воспитание, образование как ценности.

Ценностные подходы к образованию складывались со времен Античности, идея нравственной составляющей образовательного процесса нашла отражение в трудах философов, педагогов различных эпох и культур.

Интенсивное развитие науки привело к тому, что образование, ориентированное на выполнение социального заказа, существенное внимание стало уделять информированию школьника, развитию его познавательной деятельности, все меньше обращаясь к нравственным личностным характеристикам. Наука, стремясь к развитию общих методов систематизации человеческого опыта, была далека от того, чтобы делать упор на человеческие ценности и идеалы.

В то же время ценности и идеалы, составлявшие первичное содержание, основу религиозного знания, не утрачивали своей значимости для религии. Постепенная гуманизация общественных процессов отражает стремление их гармоничного понимания и ставит вопрос о необходимости единства знаний о человеке, природе, обществе. Основным смыслом образования стало создание условий для саморазвития личности как высшей ценности. Решение этой задачи невозможно без обращения к образовательным ценностям, которые являются предметом педагогической аксиологии.

Актуализация внимания к аксиологическим проблемам образования определяется тем, что любая образовательная система всегда существует в определенном ценностном контексте, вне которого невозможно подойти к пониманию реалий образовательного процесса, определить основные направления развития сферы образования, а также внутреннюю логику построения самой педагогической науки. Становление педагогической аксиологии как относительно самостоятельной отрасли педагогической науки определяется кризисным состоянием современного образования, отсутствием духовных ориентиров вследствие утраты традиционных ценностных ориентаций, изменением целей непрерывного образования, необходимостью осмысления образовательных процессов с научных позиций. Эти и другие факторы обусловили со второй половины 80-х годов развитие педагогической аксиологии, рассматривающей образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляющей ценностные подходы к образованию, признавая ценность самого образования.

В настоящее время педагогическая аксиология еще не оформилась дисциплинарно, поэтому необходима дальнейшая работа по определению ее предмета, разработке методологии и теории, дифференциации основных направлений исследований. Становление педагогической аксиологии как междисциплинарной области знания происходит на ценном наследии российской философской и педагогической культуры, на достижениях мировой философии и педагогики. Педагогическая аксиология может быть представлена как конструктивная наука, обладающая прогностическими возможностями, основанными на интегративном знании философии, психологии, социологии, педагогики, философии образования. Одной из ее значимых задач является определение механизмов перевода анализируемых педагогических фактов в идеальные образы посредством соотнесения осмысленной педагогической реальности с идеальным представлением о ней. Дальнейшее развитие педагогической аксиологии является одним из необходимых условий изменения образовательной ситуации в России, становления новых отраслей педагогического знания: философии образования, социальной педагогики, педагогической антропологии и др.

Педагогическая аксиология, отражая иерархию образовательных ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение личности. Ценностное отношение - это целостное образование личности, основанное на личностном опыте, сформированном в процессе деятельности и общения, отражающее выбор индивида между ориентациями на ближайшие цели и отдаленную перспективу с учетом присвоенных человеком ценностей общественного сознания и являющееся основанием ценностного поведения.

В настоящее время педагогическая аксиология интенсифицирует исследования по следующим направлениям: аксиологический подход к изучению педагогических явлений; методологические предпосылки изучения теории и практики педагогической аксиологии в России и за рубежом; динамика процесса становления и развития педагогической аксиологии; разработка ее понятийно-терминологического аппарата; психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьников в образовательном пространстве; формирование ценностной мотивации учения школьников; аксиологические подходы к организации образовательного пространства с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья школьников и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чижакова, Галина Ивановна, 1999 год

1. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. М.: Наука, 1977.-320 с.

2. Адлер Ф. О нравственном воспитании / Пер. с нем. М.: Б.и., 1989. -168 с.

3. Адыков А. Ценностные ориентации и особенности правовой направленности учащихся 8-10 классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 167 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. З.И.Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. 280 с.

5. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики /Сб. науч. тр. М.: НИИ ОП, 1987. 143 с.

6. Акуменин В.Н. Философия всеединства: От В.С.Соловьева к П.А.Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. 154 с.

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 164 с.

8. Алпатов М.А. Русская историческая мысль и Западная Европа: XYII-первая четверть ХУШ в. М.: Наука, 1976.- 455 с.

9. Аи С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX начала XX вв.: (Историко-философский анализ): Дисс. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 263 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968,- 339 с.

11. Анатомия мудрости. 106 философов: Жизнь, судьба, учение /Под ред. П.С.Таранова. Симферополь: Таврия, 1995. 462 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988,- 253 с.

13. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970,- 183 с.

14. Д4. Анисов A.M. Историческое познание и ценности /Аксиология и историческое познание. Коломна: КПИ, 1996. 182 с.

15. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Мысль, 1970. 776 с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIY-XYII вв. /Сост. Бабишин С.Д., Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1985. -367 с.

17. Антология педагогической мысли России XYIII в. /Сост. И.А.Соловков.

18. М.: Педагогика, 1985. 479 с.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 558 с.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

21. Антоненко В.В. Педагогика для всех. М.: Книга, 1981,- 47 с.

22. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.67.

23. Апресян Г. Благо, благодеяние, благотворительность //Магистр. 1992. №3. С.42-47.

24. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. T.l. М.: Мысль, 1976.- 550 с.

25. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т.4. М.: Мысль, 1984,- 830 с.

26. Артемова ВТ. Философская мысль: от истоков до наших дней. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1995. 90 с.

27. Архангельский JJ.M. Индивидуальное сознание и моральные ценности // Вопросы философии. 1968. № 7. С.67-76.

28. Аръес Ф. Человек перед лицом смерти /Пер. с фр. М.: Прогресс, 1992,526 с.

29. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

30. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность //Magister. 1995. № 1. С.23-32.

31. Асмус В.Ф. История античной философии. М.: Высшая школа, 1965,320 с.

32. Асоедов Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995 172 с.

33. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Кн. 1-3. М.: ФА СССР, 1991,-318 с.

34. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

35. Батюкова З.И. Международные проекты как средство вхождения (интеграции) России в мировое образовательное пространство //Методологические основания организации международных исследовательских проектов. М.: Б.и., 1995. С.78-89.

36. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7-и т. Т. 5. М.: Мысль, 1996. -731 с.

37. Бездухов В.П. Изучение ценностных ориентаций молодых и опытных учителей // Информационный бюллетень № 4. СПб., 1995. С. 11-16.

38. Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 3-х т. Т.З. Л.: Изд-во Ленингр.унта, 1949.-291 с.

39. Белозерцев ЕЛ. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы //Alma Mater. 1994. № 5-6. С.13-16.

40. Бенин B.JJ. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. 274 с.

41. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России. М.: Сварог и К, 1997.- 540 с.

42. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 173 с.

43. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990.- 205 с.

44. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 607 с.

45. Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда // Вехи. М.: Мысль, 1990. С. 3-22.

46. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

47. Бесс Ги. "Полезность" как основное понятие Просвещения //Вопросы ' философии. 1972. №4. С. 103-114.

48. Библер В.В. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах. М.: Б.и., 1988. 57 с.

49. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-42.

50. Бим-Бад Б.М. "Философия воспитания" и ее место в буржуазной педагогике //Советская педагогика. 1981. №6. С.128-133.

51. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. № 5. С.3-9.

52. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Открытого ун-та, 1994. 111 с.

53. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX начале XX вв. //Школа и педагогическая мысль России периода буржуазных революций. М.: Педагогика, 1984. - С. 93 - 106.

54. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984,- 190 с.

55. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981,- 64 с.

56. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: Б.И., 1994.- 34 с.

57. Богуславский МЯ История педагогики и современность. М.: Б.И., 1987.30 с.

58. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения: Из истории отечественной педагогики 20-х гг. XX в. /Под ред.

59. З.И.Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. 182 с.

60. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой половине XX века // Педагогика. 1996. № 3. С. 72-73.

61. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994.-С. 119-127.

62. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997.- 160 с.

63. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

64. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1972. Т.9. 623 с.

65. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: (С учетом принципа культуро и природосообразности) //Педагогика. 1995. № 4. С.29-36.

66. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

67. Бродов В.В. Индийская философия нового времени. М.: Изд-во Моск. унта, 1967,- 383 с.

68. Булыиии A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. М.: МГОПУ, 1998.-266 с.

69. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка, 1991. 179 с.

70. Быкова М.Ф. Понимание мышления в "Философии духа" Гегеля // Вопросы философии. 1986. № 4. С. 117-127.

71. Быховский Б. Аксиология. //Философская энциклопедия. T.l. М.: Советская энциклопедия, 1960. С.29.

72. Бычков В.В. Малая история византийской эстетики. Киев: Путь к истине, 1991.-407 с.

73. Бэкон Ф. Опыты и наставления нравственные и политические /Пер. с англ. М.: Изд-во АН СССР, 1962.- 238 с.

74. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательных школ на нравственные ценности: Дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. -195 с.

75. Валиева Ф.И. Развитие педагогической науки в Санкт-Петербургском государственном университета с 1945 по 1990 гг.: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996.-159 с.

76. Валицкая А.П. Русская эстетика XYIII века: Историко-проблемный очерк просветительной мысли. М.: Искусство, 1983.- 238 с.

77. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. 78 с.

78. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения //Проблема ценности в философии. М. Д.: Б.и., 1966. - С. 84-91.

79. Васильцова 3.17. Мудрые заповеди народной педагогики. Хабаровск: Кн.изд-во, 1989.- 141 с.

80. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Сытин, 1913,- 592 с.

81. Вебер М. Избранные произведения /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990,804 с.

82. Вейсс P.M. Индивидуум и "Э" теория образования: предварительные наметки новой науки //Новые ценности образования. М.: Ин-т пед. инноваций, 1995. С.46-66.

83. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М.: АЛО, 1993. 172 с.

84. Вересов Н.Н. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля //Культура, образование, развитие индивида. М.: Б.и., 1990.1. С.81-94.

85. Вернадский В.И., Аксенов Г.П. Личность есть драгоценнейшая, величайшая ценность. М.: Б.и., 1990. 32 с.

86. Вершловский С.Г. Социальная и педагогическая регуляции поведения взрослых в сфере образования //Советская педагогики. 1982. № 1. С.58-62.

87. Веселова В.В. "Традиционные" и "новые" ценности в современной системе образования США (1960-е начало 1990 -х гг.) // Образование: идеалы и ценности /Пед.ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП, 1995. С. 422-480.

88. Вестник образования. 1995. № 7.

89. Виндельбанд В. История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками. От Канта до Ницше. Т.2. СПб.: Б.и., 1913. -392 с.

90. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. М.: Наука, 1993.- 103 с.

91. Витгенштейн JT. Культура и ценность. Философские работы. 4.1. М.: Гнозис, 1994.-612 с.

92. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983. 180 с.

93. Воронина A.M. Ценности: (Проблема обоснования): Дисс. канд. филос. наук. М., 1994. 1.43 с.

94. Воронина Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе //Классный руководитель. 1997. № 3. С.15-19.

95. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования //Педагогика. 1996. № 4. С.91-98.

96. Вулъфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность//Педагогика. 1995. № 2. С.48-52.

97. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире //Педагогика. 1995. №6. С.107-113.

98. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Б.и., 1996. 148 с.

99. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Б.и., 1995.-53 с.

100. Гайденко П.П. Аксиология //Современная западная философия. Словарь. М.: Республика, 1991. С. 14 - 16.

101. ЮО.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -175 с.101 .Гапон Ю.А. Социально-педагогическая концепция воспитания. Киев: УМКВО, 1990. 158 с.

102. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2-х т. М.: Мысль, 1970-1971. 671с.

103. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа /Пер. с нем. /Под ред. Э.Л.Радлова. СПб.: Б.и., 1913.-376 с.

104. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1974. 687 с.

105. Гендин A.M. Образование в постсоциалистическом обществе: специфика развития и перспективы выхода из кризиса //Образование в Сибири. 1995. № 2. С.20-26.

106. Ген дин A.M., Сергеев М.И., Фалалеев А.Н. Эволюция ориентации школьников на ценности духовной культуры в условиях формирования рыночных отношений: (По материалам социологических исследований 1982-1994 гг.) //Образование в Сибири. 1995. № 2. С.63-69.

107. Геращенко И.Т. Философско-методологические и социокультурные основания дидактики: Дисс. д-ра филос. наук. Саратов, 1995. 232 с.

108. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. T.l. М.: Учпедгиз, 1940.-292 с.

109. Герцен А.И. Избранные философские произведения: В 2-х т. Т.2. М.: Учпедгиз, 1948. 652 с.

110. Г'ерш.унекий Б.С. Философия образования. М.: Изд-во "Флинта", 1998. -432 с.

111. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.114 .Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JL: ЛГУ, 1989. 142 с.

112. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. 154 с.

113. Гоббс Т. Избранные произведения: В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1989. -477 с.119 .Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности:

114. Категориальный анализ): Дисс. канд. филос. наук. Карачаевск, 1998. -151 с.

115. Голов А. Исчисление и понимание (О познавательных ценностях) /Сб. научн. статей /Отв. ред. В.А.Кругликов. М.: Изд-во РОУ, 1991. С.87-95.121 .Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М.: Педагогика, 1972. 320 с.

116. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-376 с.

117. Гречаный В.В. Аксиологический аспект философии: Автореферат дисс. д-ра филос. наук. Л.: ЛГУ, 1989. 32 с.

118. Гречаный В.В. Философское и методологическое значение понятия ценности: Дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. 208 с.

119. Григорьев С-.Л. Философский анализ процесса обучения как способа освоения культуры: Дисс. канд. филос. наук. М., 1995. 129 с.

120. Громов М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии //Вопросы философии. 1994. № 1. С.54-61.

121. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. № 1. С.32-34.

122. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства. М.: М-во образования РФ, 1995. 138 с.

123. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. №4. С.45-48.

124. Гуссерль Э. Логические исследования /Пер. с нем. СПб.: Образование, 1909.-224 с.

125. ДесфонтеИнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. 148 с.

126. ХЪ&.Джурииский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 177 с.

127. Дигиленский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. № 12. С. 30-43.

128. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Логос, 1995. -239 с.

129. Домострой/Под ред. В.Сенина. СПб.: Лениздат, 1992. 399 с.

130. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производительной деятельности //Вопросы философии. 1993. № 12. С.57-63.

131. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. 351 с.147 .Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценности //Проблема ценности в философии. M.-JT.: Б.и., 1966. С. 105-112.

132. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М.: Наука, 1974. 388 с.

133. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 333 с. 150Дробницкий О.Г. Ценность //Философская энциклопедия. Т.5. М.:

134. Советская энциклопедия, 1970. С. 287 - 289.

135. Дробницкий О.Г. Ценность //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 312 - 315.

136. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности //Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Б.и., 1966. С. 38 - 44.

137. Духовное производство: Социально-философский аспект проблемы духовной деятельности. М.: Наука, 1981. 348 с.

138. Духовные основы русского национального воспитания /Сост. Н.К.Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал, 1994. 116 с.

139. Дыои Д. Введение в философию воспитания /Пер. с англ. М.,1921.-63 с. \ 56 Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. СПб.: Союз, 1997. 196 с.

140. Дьюи Д. Школа и общество /Пер. с англ., М.: Работник просвещения, 1925. 127 с.

141. Дьяченко В.К. О причине кризиса школы и системы образования // Коллективный способ обучения. 1995. № 2. С.45-54.

142. Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения М.: Канон, 1995. -352 с.

143. Европейская педагогика от античности до Нового времени: исследования и материалы: Сб. научн. тр. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1993 (1994).-244 с.161 .Егоров А.Г. Особенности социокультурной трансформации знания: Дисс. д-ра филос. наук. Смоленск, 1997. 298 с.

144. Егоров В.И. Аксиологические основания правосознания: Дисс. канд. филос. наук. Новгород, 1996. 181 с.

145. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 150 с.

146. Единое образовательное пространство страны СНГ и ближнего зарубежья: (Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций). М: Ин-т ТПиМИО РАО, 1993 (1994). 168 с.

147. Елъчанинов В.А. Ценностные аспекты общественного сознания. Барнаул: Изд-во АТУ, 1990. 127 с.

148. Ермолаева Е.В. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.:Б.и., 1993.-43 с.

149. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984. 202 с.

150. Жуковский В.А. Сочинения: В 3-х т. Т. 3. М.: Худож. лит., 1980. 621 с.

151. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 166 с.

152. Замалеев А.Ф. Курс истории русской философии. М.: Наука, 1995. -190 с.

153. Замалеев А.Ф. Философская мысль в средневековой Руси (XI-XYI вв.) //Вопросы философии. 1988. № 5. С.164-167.

154. Западная философия от истоков до наших дней /Дж.Реале, Д.Антисери. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. 354 с.

155. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

156. МА.Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971.- 100 с.

157. Иванов В.Г. История этики древнего мира. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 224 с.

158. Иванов В.Г. История этики средних веков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 279 с. \85.Иванова А.А. Философские открытия Ф.М. Достоевского. М.: Б.и., 1995.-194 с.

159. Иванова Н.В. Содержание и значение категории ценности в философии (Обзор). М.: МГУ, 1993. 23 с.

160. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1970. -230 с.

161. Ильин НА. Путь духовного обновления //Собр. соч.: В 10-ти т. T.l. М.: Рус.кн., 1993.-С. 196-234.9 .Кабатченко М.В. Психолого-педагогический анализ нравственного сознания и поведения подростков //Советская педагогика. 1976. № 9. С.44-52.

162. Кавелин К.Д. Собрание сочинений в 5 т. Т.З. СПб.: Б.и., 1891. 254 с.9\.Каган М.С. О духовности (Опыт категориального анализа) //Вопросы философии. 1985. № 9. С.90-102.

163. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 414 с.9Ъ.Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -204 с.

164. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

165. КазановХ.М. О главных ценностях. Нальчик: Б.и., 1991. 168 с.

166. Канке В.А. Основы философии. М.: Логос, 1999. 287 с.

167. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. 709 с.20\.Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов. СПб.: Наука, 1995. 528 с.

168. Кант И. Сочинения: В 4-х т. T.l. М.: Издательская фирма АО "Ками", 1993.-427 с.203 .Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Глава XX. Общепедагогические идеалы в практике средней школы. Классицизм и реализм //Педагогика. 1995. № 6. С.69-84.

169. Каптерев П.Ф. История педагогики: Курс лекций. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. 185 с.

170. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

171. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. СПб.: Изд-во "Земля", 1914. 489 с.207 .Капто А. С. Нравственные ценности рабочего класса //Вопросы философии. 1982. № 1. С.22-32.

172. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен //Мир образования. 1995. № Ю. С.24-25.

173. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников. 1993. № 2-5. -С. 45-57.

174. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

175. Келасьев В.И. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. 206 с.

176. Кинелев В.Г. Доживем до понедельника и будем жить и учиться дальше: Беседа с министром образования России о проблемах реформирования системы образования. //Российская газета. 1997. 5 сентября. (№ 29).

177. Кислое А.Г. Духовные ориентиры современной педагогики //Magister. 1996. № 5. С.49-59.

178. Киссель М.А. Ценностей теория //Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М., 1983. С.763-764.

179. Кларии В.М. К.Д.Ушинский: национальное и общечеловеческое в воспитании //Magister. 1994. № 4. С.57-63.2\%.Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223 с.

180. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

181. Ключевский В.О Очерки и речи. Второй сборник статей. Пг., Наркомпрос, 1918. 496 с.221 .Кобляков В.П. Этические аспекты глобальных проблем современности. М.: Знание, 1986.-63 с.

182. Коган В.М. Патопсихологическое исследование деятельности и самооценки //Психологические проблемы психогигиены. Л.: Б.и., 1976. -С. 87-99.

183. Коган JJ.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

184. Коган JJ.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283 с.

185. Кожевникова Т.Н., С.ундукова Т.А., Тютюнник Н.А. Особенности ценностных ориентаций выпускников общеобразовательных школ // Magister. 1995. № 6. С. 40-52.

186. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы: С позиций эзотерики. //Педагогика. 1995. № 6. С.84-89.

187. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы: (Обзор материалов коллегии министерства образования РФ) //Народное образование. 1995. № 5. С.6-12.

188. Колягин А.Ю., Шевцов В.Е. Деятельность международных организаций в области образования: Совет Европы //Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. № 2. С.2-3.

189. Коменский А.Я. Избранные сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

190. Кон М.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.-269 с.

191. Коновалова Л.В. Мораль и познание. Критика гносеологических основ современной буржуазной этики. М.: Мысль, 1975. 165 с.

192. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 138 с.

193. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. М.: Педагогика, 1991. 134 с.

194. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Тбилиси: Мецниереба, 1987. 61 с.

195. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. № 8. С.44-54.

196. Косолапое СМ., Подвойский В.П. Социология образования. М.: МИЛ "Магистр", 1993.- 126 с.

197. Котова 14.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать», 1995.-341 с.

198. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1984. 63 с.

199. Кош.елев А.И. Записки. М.: Изд-во МГУ, 1991. 235 с.24в.Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. № 6. С.24-31.

200. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа //Гуманизация образования. 1994. № 1. -С. 37 -49.

201. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 576 с.

202. Кропоткин П.А. Этика. М.: Политиздат, 1991. -493 с.

203. Крывелев И.А. Критика религиозной концепции нравственного достоинства человека. М.: Знание, 1977. 63 с.251 .Ксенополь А.Д. Понятие "ценность" в истории. Киев, Вып. 1. Типография Т.Г.Мейнандера, 1912. 52 с.

204. Кудрявцева Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения //Вопросы философии. 1987. № 12. С.98-109.

205. Кузнецов Б.Г. Разум и бытие: Этюды о классическом рационализме и неклассической науке. М.: Наука, 1972. 288 с.25А.Кузнецов Б.Г. Ценность познания. Очерки современной теории науки. М.: Наука, 1975.- 167 с.

206. Кузнецов Н.И., Майзелъ И.А. Наука и проблема ценностей. Проблема ценностей в философии. M.-JL: Наука, 1966. 154 с.

207. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992.- 145 с.257 .Кулемзин В.М. Диалог культур в образовательном процессе // Образование в Сибири. 1995. № 2. С.53-62.

208. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. 191 с.

209. Кулюткии Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.

210. Купараш,вили М.Д. Ситуация познавательного кризиса и возможные способы его решения: Дисс. канд. филос. наук. Томск, 1995. 136 с.

211. Кууси П. Этот человеческий мир / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. 362 с.

212. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С. 12-18.

213. Ландш.ер В. Концепция минимальной компетентности //Перспективы. 1988. № 1. С.33-39.

214. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России // Вестник РАН. Т. 67. № 2. 1997. С. 140-145.

215. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. Т. 13. 1992. № 2. С. 47-53.

216. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-26.

217. Лесевич В.В. Письма о научной философии. СПб.: Б.и., 1886. 407 с.21\.Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1991. 328 с.

218. Лисовский В.Г. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования //Педагогика. 1998. № 4. С. 73 -78.

219. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском., образовании: прожекты и результаты //Педагогика. 1996. № 6. С. 18-24.

220. Лобок А., Козлов В. Нравственные основы педагогики: (Стратегия, проблемы содержания образования в свете новых исторических реалий) //Народное образование. 1996. № 10. С.13-15.

221. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. 734 с.21в.ЛоккДж. Мысли о воспитании / Пер. с англ. М.: Б.и., 1913. 238 с.211 .Ломбардо-Радиче Л. Воспитание разума. М.: Российский открытый ун-т, 1992.- 135 с.

222. Лосев А. Ф. Владимир Соловьев и его время. М.: Прогресс, 1990. 719 с.

223. Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении. М.: Мысль, 1989.-204 с.

224. Лосский И.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей //Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. С.250-315.

225. Лотце Г. Основания практической философии. СПб.: Б.и., 1882. 598 с.

226. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и патогенные заболевания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 182 с.

227. Майор Ф., Таигяи С. Высокий образовательный замысел //Педагогика. 1996. №6. С.3-13.

228. Макаркии Н.П. Основные направления и опыт интеграции региональных систем образования: Докл. на Всерос. науч.-практ. конф. "Интеграция региональных систем образования" /Морд. гос. ун-т им. Н.П.Огарева. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995.-41 с.

229. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика телеологии. Л.: Наука, 1977. 188 с.

230. Максимов JJ.B. Обоснование морали: (логико-эпистемологический анализ): Дисс. д-ра филос. наук. М. 1991. 268 с.

231. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наук.Думка, 1984.- 119 с.29А.Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Проект для обсуждения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1991.-31 с.

232. Мамардаш-вили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -414 с.

233. Мамчур Е.А. Ценностные факторы в познавательной деятельности ученого //Вопросы философии. 1973. № 9. С.61-72.

234. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования. Киев: Наук.Думка, 1990. 119 с.

235. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.-бук: Ваклер, 1997. 300 с.

236. Матвеева С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФАН, 1994.-250 с.

237. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. 239 с.

238. Матросов В.JI., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия РАО. М.: Изд-во Магистр, 1999. № 12. С. 22-30.

239. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

240. Методика прогнозирования развития школы: 2000-2005 гг. /Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: АПН СССР, 1982. 86 с.

241. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1987. 327 с.

242. Микеьиша Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного знания. М.: Прометей, 1990. 212 с.

243. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 177 с.

244. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. 284 с.

245. Миронов В.Б. Пир му!сфецов: знания в истории цивилизации (с древних времен до наших дней). М.: Б.И., 1994. 301 с.309Михальская А.К. Теоретические основы педагогической риторики: • Дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. 497 с.

246. ЗЮ.МонтеньМ. Опыты. Книги I, II. СПб.: Кристалл, 1998. 953 с.

247. Зи.МонтеньМ. Опыты. КнигаП1. СПб.: Кристалл, 1998. 702 с.

248. Мораль: сознание и поведение /Под ред. Н.А.Головко. М.: Наука, 1986. -207 с.

249. Моральные ценности и личность /Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 176 с.

250. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. 319 с.

251. Мурашов В. Фундаментальный принцип интегральной педагогики: (Основные принципы педагогики Эпохи Огня) //Школа. 1995. № 3. С. 1519.

252. Мурашов В. Чему и как учить: Интегральная педагогика в популярном изложении //Школа. 1996. № 1. С.73-79.

253. Мясников В.А. Стратегия развития образования в Российской Федерации //Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М.: Б.и., 1993 (1994). С.5-30.

254. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //Соотношение биологического и социального в развитии человека. Материалы симпозиума. Вильнюс: Б.и., 1974. С. 73 - 96.

255. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика исторического прогресса). М.: Б.п., 1996. 112 с.

256. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. 186 с.

257. Наука и ценности /Под ред. А.Н. Кочергина. Новосибирск: Наука, 1987. 240 с.

258. Научный прогресс: когнитивные и социокультурные аспекты. М.:• ИФАН, 1993. 195 с.

259. Невский И.А. Во что обходится обществу неэффективное образование // Magister. 1995. № 3. С.22-32.

260. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Magister, 1996.-99 с.

261. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. №9. С.41-52.

262. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя //Magister. 1994. №6. С.34-41.

263. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры //Magister. 1995. № 6. С. 1-10.

264. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. 144 с.

265. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Школа духовности. 1997. № 3. С.23-29.

266. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд-во МГУ, 1987. 166 с.

267. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. 1884-1888 /Под ред. Г.Рачинского и Я.Бермана. М.: ТОО "Транспорт", 1995. 362 с.

268. Ницше Ф. Нравственная жизнь человека. Искания. Позиции. Поступки. М.: Б.и., 1982.-217 с.

269. ЪЪЪ.Ницше Ф. Собрание сочинений: В 10-ти т. Т.10. М., 1903. 382 с.

270. Новые ценности образования. Выпуск 1 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. 113 с.

271. Новые ценности образования. Выпуск 2 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. 103 с.

272. Новые ценности образования. Выпуск 3 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. 153 с.

273. Новые ценности образования. Выпуск 4 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1996. 183 с.

274. Новые ценности образования. Выпуск 5 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1996. 143 с.

275. Новые ценности образования. Выпуск 6 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1996. 196 с.

276. Новые ценности образования. Выпуск 7 /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1997. 163 с.341 .Нуйкин А.А. Ценностная и истинностная компоненты познания // Вопросы философии. 1988. № 5. С.66-80.

277. Образование в конце XX века (Материалы "круглого стола") //Вопросы философии. 1992. № 9. С.3-21.

278. Образование как фактор развития личности. Оренбург: Изд-во ОО ИУУ, 1997.-135 с.

279. Образование: будущее России и человечества /Под ред. А.И.Субето.

280. СПб.: Наука, 1993. 128 с. 345.Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен

281. Под ред. Г. Глейзера, Т. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. 326 с. 346.Общество и образование в современном мире: Проблемы образования.

282. Ъ5\.Огурцов А.П. Этика жизни или биоэтика: аксиологические альтернативы

283. Вопросы философии. 1994. № 3. С49-62. ЪЫ.Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 18. /Под ред. члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой. М.: Изд-во "Русский язык",1996.-796 с.

284. Опыт разработки концепций воспитания (Ч. 1, 2). Ростов-на-Дону: Б.и., 1993.-43 с.

285. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность //

286. Оссовский B.JJ. Ценности профессиональной деятельности: Автореф.дис.докт.филос. наук. Киев, 1986. 37 с. 358.0т азбуки Ивана Федорова до современного букваря /Сост.

287. Под ред. К.И.Салимовой. М.: Педагогика, 1989. 284 с. 362.Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. III: С начала XX века до наших дней /Под ред. К.И.Салимовой. М.: Педагогика, 1991. -161 с.

288. Панфилов О.М. Ценностные отношения: (Природа и генезис): Дисс. д-ра филос. наук. СПб., 1995. 358 с.

289. Педагогика и этика /Под ред. З.И.Равкина. Киров: Б.и., 1977. 112 с.

290. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Сб. науч. трудов. М.: ИТП и МИО РАО, 1992.- 161 с.

291. Педагогическая этика /Под ред. Э.А.Гришина. Владимир: Б.и., 1975. -220 с.

292. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля /Под ред. Ф.Ф.Зелинского. М.: Б.и., 1916. 103 с.

293. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. М.: Мысль, 1972. - 198 с.

294. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

295. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование //Вестник высшей школы. 1990. № 1. С.9-15.

296. ЪИ.Перепелицына М.Ю. Нравственные письма к Луцилию как произведение по психагогике: Мир нравственности от Сенеки до наших дней. Таганрог: Б.и., 1996. 29 с.

297. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 221 с.

298. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981. 416 с.

299. Петушкова Н.Е. Личностные ориентации в содержании и структуре современного высшего образования //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: Изд-во Омского ун-та, 1994. С.25-28.

300. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. № 6. С.52-61.

301. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. Красноярск: КГПУ, 1998. 198 с.

302. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление //Педагогика. 1995. № 5. С.93-97.

303. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

304. ПисаревД.И. Сочинения: В 2-х т. T.l. М.: Госполитиздат, 1934. 600 с.

305. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XYIII начала XIX вв. М.: Изд-во АПН, 1960. - 200 с.

306. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (19181957): Систематический указатель. М.: Изд-во АПН, 1960. 559 с.

307. ЪЫ.Плат он. Сочинения: В 3-х т. Т.З. Ч. 2. М.: Мысль, 1972. 678 с.

308. Платонов В.В. Философия образования как поле межсистемного взаимодействия//Вопросы философии. 1995. № 11. С.42-51.

309. Плотин. Эннеады. Киев: Уцим-Пресс, 1995. 127 с.

310. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Дисс. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1996. 139 с.

311. Подгорный З.Р. Аксиологические учения в американской буржуазной философии XX в. (критический обзор). Куйбышев: КАИ, 1985. 33 с.

312. Подольская Е.Л. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1991. 163 с.

313. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности //Вестник высшей школы. 1992. № 4. С.71-82.391 .Полозов В.Р. Природа философских ценностей: Дисс. канд. филос. наук. М., 1993.- 163 с.

314. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки//Педагогика. 1995. № 5. С. 18-24.

315. Полунина Г. Стратегия образования: направления и приоритеты // Социальная работа. 1996. № 1/8. С.24-27.

316. Попова ИМ. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. 1968. № 5. С.95-105.

317. Потапов Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города (На примере Центрального округа г.Москвы): Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 198 с.

318. Преображенский А.Г. Ценность //Этимологический словарь русского языка. Т.2. М., 1910-1914. С. 146 148.

319. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград: Перемена, 1995. 166 с.

320. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. 131 с.

321. Программа социальных реформ в РФ на период 1996-2000 годов //Российская газета. 1997. 12 марта (№ 49). С.5.

322. Проскуровская И. Д. Концептуальные основания философии образования: (К проблеме онтологического обоснования педагогической деятельности): Дисс. канд. филос. наук. Томск, 1995. 158 с.

323. Протайекая Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дисс. д-ра филос. наук. СПб., 1994. -335 с.

324. Прохоров А., Розин В. О глубинной концепции образования //Вестник высшей школы. 1990. № 5. С.38-46.

325. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогическая мысль. М.: Новая школа, 1995. 94 с.

326. Пряникова В.Г., Равкин З.И. Пути совершенствования историко-педагогической подготовки будущего учителя. М.: Инт-т ОП АПН СССР, 1987.

327. Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998 320 с.

328. Равшн З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса //Советская педагогика. 1986. № 5. С 84 90.

329. Равкин З.И. Есть ли будущее у прошлого? //Воспитание школьников. 1993. №5. С. 27-35.

330. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории //Образование: идеалы и ценности. М., 1995. С. 3 -10.

331. Равкин З.И. Педагогика и этика //Советская педагогика. 1975. № 4. С. 78 89.410 .Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика. 1994. № 1. С. 43 47.

332. AW.Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований //Аксиологические стратегии развития отечественного образования. М., 1994. С. 27-34.

333. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (Концепция исследования): (Аксиологический аспект) // Педагогика. 1995. № 5. С.87-90.

334. Радищев А.Н. Избранные философские сочинения. Л.: Худож лит., 1949. 392 с.

335. Размышления и афоризмы французских моралистов XYI-XYIII веков. Л.: Худож. лит. Ленингр. отд-ние, 1987. 541 с.

336. Рассадина Т. А. Императивы русской культуры в нравственных ориентациях студентов педагогического вуза: Автореферат дисс. канд. социол. наук. М., 1995. 16 с.

337. АХв.Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в советских философских исследованиях //Alma Mater. 1997. № 2. С.12-16.

338. Решетень И.Н. Педагогика. Процесс обучения и его принципы. М.: Педагогика, 1972. 215 с.

339. А\%.Рикёр П. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера / Пер. с фр. М.: Искусство, 1991. 269 с.

340. Риккерт Г. О понятии философии //Логос. Международный ежегодник. 1910. Кн. 1. С.20-61.

341. Риккерт Г. О системе ценностей. М.: Логос, 1914. Т.1. Вып. 1. -149 с.

342. Риккерт Г. Ценности жизни и культурные ценности. М.: Логос, 19121913. Кн. 1-2.-196 с.

343. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -336 с.

344. Розенберг Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе: Автореферат дисс. канд. филос. наук. М., 1995. -24 с.

345. Розин В.М. Обучение, образование, культура //Вестник высшей школы. 1987. №2. С.20-31.

346. Ml .Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания. М.: Наука, 1993. 193 с.

347. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития //Alma Mater. 1993. № 1. С.21-23.

348. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дисс. д-ра филос.наук. Новосибирск, 1993.- 420 с.

349. Ростовцев А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема: Дисс. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1992.-347 с.43Х.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

350. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

351. Розин В.М. О глубинной концепции образования //Вестник высшей школы. 1990. № 6. С.40-46.

352. Русская философия второй половины XYIII века: Хрестоматия /Сост. Б.В.Емельянов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 398 с.

353. Русские философы (конец XIX середина XX веков): Антология. М.: Книжная палата, 1993. - 367 с.

354. Русское просветительство второй половины XYIII века. М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. 215 с.

355. Руссо Ж-Ж Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 653 с. Т. 2. - 333 с.

356. Ручка А.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Киев: Наукова думка, 1979. 203 с.

357. Ручка'А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. -152 с.

358. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. 154 с.441 .Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности //Вестник высшей школы. 1987. № 1. С.22-32.

359. Садыков Ф.Б. Критерии разумных потребностей личности //Вопросы философии. 1985. № 1. С.42-54.

360. Сазонова Е.К. Аксиологические предпосылки исторического познания: Дисс. канд. филос. наук. Коломна, 1997. 118 с.

361. AAA.Саймон Б. Общество и образование. М.: Педагогика, 1989. 189 с.

362. А45.Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974. 158 с.

363. Серова И.А. Антропософия здоровья: тело и дух: Дисс. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1992. 332 с.

364. Сесюнина И.Б. Философские проблемы образования //Образование в Сибири. 1995. № 1. С.10-15.

365. Симонов Р.А. Кирик Новгородец ученый XII века. М.: Б.и., 1980. -177 с.

366. Ситарам К. и Когделл Р. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. 127 с.

367. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. С. 229-235.

368. Сластенин В.А., Филиппенко Н. Культура умственного труда студентов: Учебное пособие. М.: Прометей, 1994. 108 с.

369. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. С. 3-8.

370. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. М.: Б.и., 1991. 112 с.

371. Словарь иностранных слов. 15-е изд. М.: Русский язык, 1988. 608 с.

372. Словарь по этике /Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. Изд. 6-е. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

373. Слово святого Кирилла о наказанье //Рукописи графа Уварова. Т.2. СПб., 1858.-С. 165-194.

374. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема //Вопросы философии. 1985. № 7. С.82-93.

375. Смирнов П.И. Ценностные основания общества: Дисс. д-ра филос. наук. СПб., 1994.-300 с.461 .Смирнов С.А. Философия. Образование. Культура. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.- 166 с.

376. Собки.н B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию. М.: Центр социологии РАО, 1994. 151 с.

377. АвЪ.Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков //Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995 (1994). Вып. 4. С.6-63.

378. Современная философия науки: знание, реальность, ценность в трудах мыслителей Запада: Хрестоматия /Сост. А.А. Печенкин. М.: Логос, 1996. 394 с.

379. Современные проблемы истории образования и педагогической науки /Под ред. З.И.Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. 139 с.

380. Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова. Лондон-Минск: Изд-во "Панпринт", 1998. 1064 с.

381. Соколов Ю.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: (Общедидактический аспект): Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-36 с.

382. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. М.: Правда, 1899.-615 с.

383. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1988. Т. 1. - 892 с. Т. 2. -822 с.

384. Солодовников ЮЛ. Аксиолого-типологическая модель интегративной учебной программы: (На примере художественной культуры). М., 1996. -215 с.

385. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования /Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Федеральный ин-т образования, 1996. -33 с.

386. Социология образования /Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии, 1994. 174 с.

387. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. -464 с.

388. АПА.Столович JT.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания //Вопросы философии. 1982. № 8. С.66-75.

389. Суд над системой образования: стратегия на будущее /Под ред. У.Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991. 260 с.

390. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Томск, 1978. 19 с.

391. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. 393 с.41%.Сухомлинский В А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 М.: Педагогика, 1981. 639 с.

392. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. 302 с.

393. Табидзе О.И. Ценностный аспект творчества //Вопросы философии. 1981. № 6. С.124-130.481 .Татищев В.И. Собрание сочинений: В 8-ми т. Т. 1. История российская, Ч. 1. М.: Науч.-издат. центр «Ладомир», 1994. 499 с.

394. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики /Под ред. Б.М.Бим-Бада, К.И.Салимовой. М.: АПН СССР, 1986. 110 с.

395. Теоретические основы процесса обучения в современной школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. 318 с.

396. А&А.Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. 64 с.

397. Ткаченко Е.В. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. М.: Мин-во образования РФ, 1995. 161 с.

398. Толстой JT.H. Полное собрание сочинений: В 90 т. Т.8. М., 1936. -298 с.

399. Толстых В.И. Искусство и мораль. М.: Мысль, 1962. 112 с. 48$>.Торосян В.Г. Ценность философии //Вопросы философии. 1993. № 9.1. С.94-96.

400. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -156 с.

401. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. М.: Политиздат, 1968. -124 с.

402. А9\.Тупалов Ю.Б. К вопросу о философии образования //Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. С. 41 - 49.

403. Уишнскии К Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. T.l. М.: Педагогика, 1988.-414 с.

404. Фатеев Ю.А. К вопросу об определении ценности в философии. Харьков: Харьковский ин-т ИГХ, 1991. 12 с.

405. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: восточные теории личности. М.: Б.и., 1994. 128 с.

406. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Изд-во «Флинта», 1999. -672 с.

407. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания /Сб. науч. трудов. М.: Б.и., 1993. 135 с.

408. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск: СГПИ, 1988. 11 с.

409. Философия образования для XXI века /Под ред. Н.Н.Пахомова, Ю.Б.Тупалова. М.: Логос, 1992. 208 с.

410. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. Изд-е пятое. М: Изд-во политическая литература, 1986. 590 с.

411. Фирсов А.Б. Категория "ценность" и историческая наука: Дисс. канд. филос. наук. Саратов, 1997. 151 с.

412. Фихте И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии. М.: Соцэкгиз, 1937. 107 с.

413. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. № 6. С. 17-23.

414. Фишер М.И. Философия образования и комплексные исследования в образовании //Вопросы философии. 1995. № 11. С. 47-52.

415. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-30-е гг.): Дисс. д-ра пед. наук. М., 1985. -402 с.

416. Франк C.JJ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 510 с.

417. Франк C.JJ. Теория ценности Маркса и ее значение. Критический этюд. СПб.: Б.и., 1900.-201 с.

418. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 252 с.

419. Фрейд 3. Будущность одной иллюзии //Сумерки богов. М.: Изд-во политической литературы, 1989. С. 54-86.511 .Фролов И.Г. Наука, ценности, гуманизм //Вопросы философии. 1981. № 3. С. 56-65.

420. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 163 с.

421. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 465 с.

422. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. 239 с.

423. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 445 с.

424. Хансироков Я. Ценностные аспекты развития науки. М.: Б.и., 1990. -121 с.517 .Хорак Й., Вачек И. Ценностные ориентации молодежи. //Народное образование. 1995. № 8-9. С. 114-116.

425. Ь.Хофмаи Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. Очерки развития педагогической теории. М.: Педагогика, 1979. 145 с.

426. Хрипкова А.Г., Козлов В.И. Научная концепция исследований НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР //Педагогика. 1991. № 4. С.25-34.520.Хроника ВОЗ, 1987. № 7.

427. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1993. 96 с.

428. Ценностные ориентации в гуманитарном познании: Научно-аналитический обзор. Киев: Наукова думка, 1989. 171 с.

429. Ценностный подход в системе социологического знания /Сб. науч. трудов. Киев: Наукова думка, 1987. 145 с.

430. Циолковский К.Э. Очерки о вселенной. М.: Изд-во Пробл. автоном. ин-та междунар. сотрудничества, 1992. -255 с.

431. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171 с.

432. Чавчавадзе Н.Э. Человек культура - ценности //Вопросы философии. 1981. № 6. С.59-69.

433. Чавчавадзе Н.З. Философия, культура, человек. Тбилиси: Мецниереба, 1988.- 127 с.

434. Чаггерджи С., Датта Д. Индийская философия. М.: Селена, 1994. -215 с.

435. Чижакова Г.И., Потапова Н.А. Ценности в образовании и образование как ценность. Красноярск: КГПИ, 1996. 339 с.

436. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков: Учебное пособие. Красноярск: КГТСУ, 1997. 98 с.

437. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1999. 148 с.

438. Чижакова Г.И. Методические рекомендации по курсу "Методика воспитательной работы": Аксиологический аспект. Красноярск, 1993. -48 с.

439. Чижакова Г.И. Философия образования: аксиологический аспект: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. Красноярск: КГПИ, 1995.-64 с.

440. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига: Зинатне, 1980. 288 с.

441. ЪЪЪ.Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек: (социально-философский аспект). Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1996. -166 с.

442. Шадриков В.Д. О задачах педагогики, обращенной к ребенку //Проблемы психологии образования. Вып. 2. М.: Б.и., 1994. С.7-12.

443. Швейцер А. Культура и этика /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. 343 с. ЬЪЪ.Швырев B.C. Философия и стратегия образования //Вопросы философии.1995. № 1. С.72-78.

444. Шевченко А.А. Устойчивое развитие и революция идеи рациональности. Новосибирск: ИфиПр, 1994. 19 с.

445. Шишкин А.Ф. Наука, мировоззрение и моральные ценности. М.: Наука, 1973.-64 с.

446. А \ .Шишкин А.Ф. О нравственных ценностях в современном мире // Вопросы философии. 1978. № 11. С.60-75.

447. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени. М., 1991. 285 с.

448. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование // Иностранная психология. Т. 2. № 2 (4). 1994. С. 83 90.

449. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992. -447 с.

450. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Б.и., 1992. 52 с.

451. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки /Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1993. 39 с.

452. Ш'тайнер Р. Духовно-душевные основы педагогики /Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1997. 140 с.

453. Штайиер Р. Духовное водительство человека и человечества: Духовнонаучное рассмотрение развития человечества /Пер. с нем. Калуга: Духовное познание, 1992. 70 с.

454. Штайиер Р. Духовное обновление педагогики /Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1995. 251 с.

455. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы //Педагогика. 1997. № 4. С .4651.

456. Щуркова Н. Этическое воспитание //Воспитание школьников. 1996. № 4. С.52-58.

457. Эстетика. Словарь /Под ред. А.А.Беляевой, Л.И.Новиковой. М.: Политиздат, 1989. 393 с.

458. Юнг КГ. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М.: Мартис,1995.-399 с.

459. Юнг КГ. Архетип и символ. М.: Совершенство, 1997,- 382 с.551 .Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1961. 122 с.

460. Яковлев Р. Философия образования //Халах шкуле (Народная школа).1996. №5. С.1-11.

461. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи: (С позиций русского космизма) //Педагогика. 1996. № 2. С.40-47.

462. Ярошевсюм Т.М. Культура и ценности // Вопросы философии. 1984. № 12. С.72-81.

463. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Б.и., 1977. 135 с.

464. Ящен ко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: (На примере литературно-художественного развития): Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 265 с.

465. Enciclopaedia Britanica. Vol.25. 1988. Р.734-738.

466. Parsons Т., Shils Е.А. Values, Motives and Sustems of Action //Toward a General Theory of Action. N-V. 1962. P.47-275.

467. Power E. Philosophy of Education. N-V., 1982. P. 79.

468. Seeman M. Empirical Alienation Studees. An overview //Geyer R.E. Schweilzer D.R. (eds). Theories of Alienation Leiden, 1976. P. 63 -72.