Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Судаков, Валерий Васильевич

• Судаков, Валерий Васильевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Судаков, Валерий Васильевич

Введение

Глава 1. Стандартизация содержания общего среднего образования - стратегическое направление государственной образовательной политики

1.1. Ведущие тенденции реформирования общего образования России на рубеже XX-XXI веков

1.2. Предпосылки стандартизации общего среднего образования

1.3. Мотивы, принципы и факторы, способствующие развитию образовательных стандартов в субъектах Федерации

Выводы по главе 1.

Глава 2. Характеристика национально-регионального компонента государственных стандартов общего среднего образования

2.1. Стандартизация как закономерное выражение инновационного характера российского образования конца XX века.

2.2. Особенности состояния системы общего среднего образования в субъектах

Российской Федерации

2.3. Понятие национально-регионального компонента стандарта общего среднего образования

2.4. Функции национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов . 127 Выводы по главе 2.

Глава 3. Структура национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов.

3.1. Особенности моделирования национально -регионального компонента государственных образовательных стандартов

3.2. Концептуально-структурный аспект модели национально-регионального компонента общеобразовательных стандартов

3.3. Базисный учебный план - генеральный уровень стандартизации общего среднего образования в субъектах Федерации

3.4. Стандарт региональной образовательной области.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Технологии разработки и введения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов

4.1. Обеспечение уровня образованности -ключевое требование технологичности стандартов общего среднего образования

4.2. Технологические требования к разработке стандартов региональных образовательных областей.

4.3. Процедура разработки, утверждения и введения национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта

4.4. Педагогическое творчество в условиях стандартизации содержания образования

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования»

Актуальность исследования. Одно из неотъемлемых прав гражданина, провозглашенное Конституцией Российской Федерации, -право каждого на образование [141]. Это вполне согласуется с принципами Декларации прав ребенка, утвержденной резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1959. В соответствии со статьей 43 Конституции "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования"[141]. Введение государственного образовательного стандарта соответствует статье 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Таким образом, в контексте прав человека образовательный стандарт - документ, который создает важные условия осуществления права на образование и который по своему содержанию должен соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью.

Стандарты образования, имея отношение к проектированию социальной среды, непосредственно влияя на формирование личности, не должны приводить к унификации и стандартизации самого человека. Образовательные стандарты должны быть выполнены так, чтобы оказаться в состоянии защитить свободу и права личности на самореализацию в сфере образования. Одновременно стандарт должен выполнить роль документа, упорядочивающего вариативность (содержательное разнообразие) образования и обеспечивающего достаточно широкое правовое поле для свободы преподавания и обучения в едином образовательном пространстве[61, 64, 65, 101, 109, 113, 306, 307, 422].

Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов, соотносясь друг с другом как общее с частным, находятся в единстве, однако не лишены и противоречий. По существу, проблема заключается в том, чтобы установить оправданный объем национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов по отношению к федеральному компоненту и технологических приемов и процедур создания стандартов национально-регионального уровня.

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях реальной вариативности образования необходимо создать эффективные технологии разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов, которые бы максимально обеспечили учет и реализацию интересов всех участников образовательного процесса. Недостаточная научно-методологическая проработанность проблем стандартизации зачастую приводит к тому, что под стандартами содержания образования начинают понимать все, что вообще касается нормативов, технологий, методик, требований. Поэтому необходимо осмыслить и соотнести отечественный опыт стандартизации образования с опытом развитых стран мира. Современная ситуация диктует жесткие временные границы для разработки образовательных стандартов как системы государственных требований в образовании, поскольку не устранена опасность разрушения единого образовательного пространства, снижение качества образования в связи с широкой реализацией демократического принципа автономии как субъектов Российской Федерации, так и отдельных образовательных учреждений.

Проблема исследования. Сложившаяся в образовательной практике ситуация необычайно актуализирует проблему полноты государственного образовательного стандарта, разрабатываемого в его федеральной и национально-региональной части на единой теоретико-методологической основе. Сложность самой проблемы государственных образовательных стандартов субъектов Российской Федерации заключается как в отсутствии общеконцептуальной схемы, так и апробированной технологии разработки и введения национально-региональных компонентов образовательных стандартов.

Проблема образовательных стандартов многоаспектна, поэтому исследования, связанные с нормированием в образовании, идут по целому ряду направлений.

К началу 60-х годов многие разделы дидактики, психологии и смежных наук были разработаны настолько, что оказалось возможным обеспечить создание целостной концепции содержания образования.

В частности, были подготовлены предпосылки для изложения концепции и системы инвариантно-деятельностных качеств личности (К.Д.Ушинский, В.П.Зинченко, С.Т.Шацкий и др.) [89, 111, 207, 248, 389, 411]. Была обоснована необходимость апелляции к структуре деятельности при рассмотрении структуры содержания образования (Л.С.Рубинштейн, Н.А.Леонтьев, В.В.Давыдов, В.С.Леднев и др.) [7, 23, 43, 45, 68, 89, 106, 187, 310]. Эти исследования привели к созданию минимизированной функционально полной системы компонентов, накоплению опыта в области познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры личности. На появление целостной концепции содержания образования позитивно повлияли труды М.С.Качана и других ученых-философов [125, 69, 75, 347, 393].

В отечественной науке выполнено к настоящему времени немало исследований, посвященных различным аспектам деятельности в сфере образования, дающих основания для выяснения косвенных характеристик и механизмов, приемлемых для разработки технологии создания национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. В их числе - работы, рассматривающие вопросы педагогической психологии (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.М.Матюшков, А.К.Маркова, В.Д.Шадри-ков, В.А.Якунин и др.) [17, 42, 48, 68, 110, 201, 207, 406408, 430]; организации процесса обучения (Ю.К.Бабаевский, П.П.Блонский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.А.Кузнецов, В.Г.Разумовский, М.В.Рыжаков) [22, 23, 41-А, 174-179, 188, 156-159, 287-295, 305-308] и воспитания (О.С.Газман, А.П.Валицкая, В.А.Караковский, Б.Г.Матюнин, A.C.Макаренко, В.А.Сухомлинс-кий) [70, 57, 58, 100, 132, 193, 206, 374]; управления школой (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, Ф.Г.Паночин, Т.И.Ша-мова) [115, 140, 171, 247, 251, 409]; профессионального мастерства педагога (В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кухарев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.П.Руденко) [35, 131, 163-166, 170, 201, 202, 296]; педагогических инноваций (А.А.Пинский) [261]; критериев результативности деятельности школы (В.А.Кальней, В.Ю.Питюков, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, Е.А.Ям-бург) [128, 129, 171, 263, 381, 424, 431].

В трудах П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, М.Н.Скаткина, С.Г.Ша-поваленко, В.С.Леднева и др. [41-А, 411, 410, 325-329, 174

179] изложена теория политехнического образования (предмет политехнического образования, место политехнического образования в общей системе непрерывного образования, создание и экспериментальная проверка концепции общетехнической подготовки как составной части политехнического образования). Концепциям поэтапного формирования умственных действий, систем практического обучения, глобальных квалификационных уровней посвящены работы П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др. [71]. Г.А.Бордовский, А.H.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суровегина, X.А.Тийц и др. подчеркнули, что в число значимых компонентов культуры человека должна быть включена экологическая культура [108, 109]. Была обоснована роль дифференциации обучения в формировании личности (M.H.Скаткин, С.Г.Шаповаленко и др. ) [325-329, 410].

Существенный шаг в подготовке обобщенной концепции содержания образования сделали И. Я. Лернер, В. В. Краевский и M. H. Скат -кин [188, 151, 325-328]. Актуализировал целостное понимание концепции содержания непрерывного образования B.C. Леднев [ 174179]. В его работах нашли отражение проблемы структуры содержания непрерывного образования, диалектики влияния структуры изучаемого объекта на структуру содержания образования. Был введен ряд дидактических закономерностей, в том числе положение о двоякой форме включения базисных компонентов общего образования в учебный процесс (и в содержание образования) -и как учебный курс (цикл учебных дисциплин), имеющий соответствующую доминантную определенность, и в виде сквозной составляющей общего образования в целом, то есть как необходимого компонента всех других учебных курсов.

В научно-исследовательском институте содержания и методов обучения осуществлялись активные проработки проблем учебного планирования в общеобразовательной школе, а также было выполнено комплексное исследование с целью создания единых требований, предъявляемых к содержанию образования.

В 90-е годы берут начало исследования, в центре внимания которых оказывается как зарубежный опыт стандартизации, так и некоторые аспекты нормирования содержания образования в России с целью подготовить основания для введения нового поколения образовательных стандартов в отечественную систему общего среднего образования (В. Ф. Башарин, А.В.Баранников, В.П.Бес-палько, Е.П.Жирков, М.Ф.Королев, A.A.Кузнецов, А,Н.Майоров, В.Г.Разумовский, М.В.Рыжаков, А.В.Салихов, В.В.Судаков, С.Е.Ши-шов) [26, 27, 30-33, 98, 99, 148, 156-159, 190-193, 259, 291294, 305-309, 312-315, 349-373, 412-423].

Вместе с тем современная дидактика еще не в полной мере располагает теоретическими исследованиями, которые бы создавали достаточную базу для ответа на вопросы, связанные с проблемой данного исследования. В условиях реализации Закона РФ "Об образовании" в его существенных моментах - интенсивного развития вариативности содержания образования, дифференциации сети образовательных учреждений, дифференциации образовательных программ, индивидуализации обучения и т.д. - резко повысилась потребность в механизмах, обеспечивающих единство образовательного пространства на уровне Российской Федерации и ее отдельных регионов, выполнение проектирования систем непрерывного образования с учетом важнейших этнических, исторических, природно-экологических, экономических и национально-культурных особенностей каждого субъекта РФ. Начатая исследованиями Е.П.Жиркова, А.В.Салихова, М.В.Рыжако-ва, С.Е.Шишова и др. теоретическая разработка проблем образовательных стандартов нуждается в продолжении, поскольку стандарты национально-регионального уровня находятся в первоначальной стадии разработки и освоения, а теория и технология их разработки особенно на национально-региональном уровне в детальном виде еще не сложилась. В том числе не разработаны теоретические основы создания и введения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов, что и составляет проблему настоящего исследования.

Цель исследования: обоснование методологии и технологии разработки и внедрения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов, гарантирующих единство образовательного пространства не только в отношении базового компонента содержания общего среднего образования, но и на уровне субъекта РФ, обеспечение прав каждого ребенка на получение полноценного образования, вариативность содержания образования и диверсификации образовательных учреждений, с одной стороны, и максимальный учет образовательных потребностей, отражаемых в национально-региональном компоненте содержания образования, с целью воздействия на полнокровное экономическое и социально-культурное развитие того или иного региона многонациональной России - с другой.

Объект исследования: стандартизация общего среднего образования на уровне субъекта Российской Федераци.

Предмет исследования: научно-теоретические основы разработки и внедрения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов общего среднего образования (на примере нескольких субъектов РФ).

Гипотеза исследования включает следующую группу предположений. Для достижения цели, сформулированной в Законе РФ "Об образовании", в условиях самоопределения системы непрерывного образования, вариативности содержания образования, дифференциации образовательных программ, диверсификации сети общеобразовательных учреждений и проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся методологически и технологически грамотно выполненные национально-региональные компоненты государственных образовательных стандартов окажутся надежным механизмом сохранения единого образовательного пространства и обеспечения конституционных прав ребенка на полноценное образование, если:

- форма национально - региональных компонентов государственных образовательных стандартов в технологическом отношении будет находиться в тесной корреляции со структурой и технологией разработки федерального компонента государственных образовательных стандартов;

- методологическим принципом построения такой системы национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов является принцип недопущения дискриминации прав личности в сфере образования;

- концептуальная и технологическая схемы разработки и внедрения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов будут включать детерминированную последовательность процедур и операций: изучение отечественного и зарубежного опыта нормирования содержания образования, сбор информации о состоянии и тенденциях развития региональной системы образования и ее проблемный анализ; разработка концепции национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов субъекта РФ; поэтапное определение целей и выделение программ с учетом принципа параллельного действия в решении сложных социально-педагогических задач; подготовка календарного плана работы и сетевого графика по выполнению комплексной региональной программы разработки, апробации, легитимизации и введения стандартов общего среднего образования; экспертиза и последующая корректировка программы;

- технология разработки, апробации, легитимизации и введения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов будет удовлетворять следующей системе организационно-педагогических действий: выполнение в рамках целевой комплексной программы развития региональной системы образования; разработка общеобразовательных стандартов на региональном уровне осуществляется в едином комплексе с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов ; организация соответствующей подготовки педагогов к работе с новым поколением образовательных стандартов через систему повышения квалификации; параллельное отслеживание опыта разработки образовательных стандартов в других регионах России и проведение сравнительного анализа изменения интересов социальных страт в регионах при ознакомлении педагогов и широкой общественности со всем комплексом региональной программы, связанной с ходом деятельности по разработке и введению общеобразовательных стандартов;

- региональная модель национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов будет содержать, кроме специфических особенностей, определенные общие моменты: в концептуальном аспекте - конкретизация и детализация идеи стандартизации содержания образования принципиальными теоретико-методологическими положениями; в общедидактическом аспекте - критериальная оценка с позиций законов, принципов теории дидактики; в методологическом аспекте - с точки зрения нормативной базы, учебно-программного обеспечения, организационных форм работы с национально-региональными компонентами образовательных стандартов.

Задачи исследования:

- изучить закономерность стандартизации содержания образования на региональном уровне в условиях глубокого реформирования образовательной системы в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании";

- выявить единство методологических подходов к разработке федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов;

- провести сравнительный анализ теоретических и технологических приемов, используемых при создании общеобразовательных стандартов в ряде регионов России;

- обосновать концептуальную и технологическую схему разработки и введения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

- доказать закономерный характер изменения механизмов профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации образования.

Методологической основой диссертационного исследования являются общефилософские положения о сущности явлений и факторов, присущих общественным процессам и социальным системам; принципы системности применительно к анализируемой реальной целостности "стандартизация содержания образования"; единства сознания и деятельности, социальной обусловленности мотивации. Методология системного подхода включает в качестве соподчиненных ей ряд положений: многофакторность процесса стандартизации, многообразие уровней стандартизации, преемственность государственных образовательных стандартов, развитие личности как целевая характеристика стандарта в общем образовании.

Теоретической основой исследования служат труды, излагающие вопросы общей теории отношений (В.Н.Мясищев, А.Ф.Лазур-ский, Е.Б.Старовойтенко), вопросы теории межгруппового и межличностного восприятия (A.A.Бодалев, А.Г.Агеев, Г.М.Андрее -ва), принципы субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.С.Выгодский, Д.Карнеги, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.), системного подхода к изучению социальных явлений (П.К.Анохин и др.), общесоциологические основы творчества, развития и ценностной ориентации (С.А.Ани-симов, И.С.Кон, А.В.Матюшкин, Д.Н.Узнадзе), теории лидерства и управления, разработанной зарубежными авторами (Э.Гоффман, М.Кун, Г.Келли, З.Фрейд, Э.Ф.Фромм), социологические исследования учащейся молодежи (Г. Р. Гурова, Н. Овсянников, B.C. Собкин и др.). Данная работа является своеобразным продолжением исследований С.Е.Шишова, A.B.Салихова, М.В.Рыжакова и выполне-на в определенном концептуальном единстве с разработками, характеризующими федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Автором диссертации приняты в качестве основополагающих требования к стандарту, сформулированные группой исследователей под руководством академика РАО, д. п. н., профессора В.С.Леднева.

Проблема исследования и методология ее решения определяют логику системного исследовательского поиска: изучение социальной природы целостности "образовательный стандарт", анализ функций региональных образовательных стандартов, характеристика условий, определяющих развитие содержательных стандартов, обобщение результатов в концептуальное представление о национально-региональном компоненте государственного образовательного стандарта.

Методологические положения и логика системного исследования позволяют разработать концептуальный подход к проблеме, выработать совокупность логически связанных идей, раскрывающих сущность, функции, структуру национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, включая и стандарты образовательных областей, технологию его разработки и внедрения.

Ведущей идеей авторской концепции является органическая связь общеобразовательных стандартов с общим процессом развития и совершенствования общеобразовательной школы. Эта идея выводит к задаче подготовки педагога-исследователя с широким культурологическим образованием, требует серьезных корректив и в системе его послевузовского совершенствования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использована совокупность взаимодополняющих методов: теоретические (анализ, синтез, единство исторического и логического восхождения от абстрактного к конкретному, системный, сравнительный подходы, информативно-целевой анализ философской, психологической, педагогической, школоведческой и социологической литературы по проблеме исследования, экстраполяция, моделирование) и эмпирические (наблюдение, контент -анализ, беседа с большим кругом работников образования, в том числе специалистами в области управления образованием), а также педагогический эксперимент.

В исследовании использован многолетний личный опыт работы диссертанта в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Источниками служили: непосредственные наблюдения и беседы в общеобразовательных учреждениях, органах управления образованием, педвузах и институтах повышения квалификаци педагогических кадров; традиционный опыт регионализации содержания образования в регионах России, и в том числе на Воло-годчине; деятельность по стандартизации образования на федеральном и региональном уровнях; международный опыт разработки образовательных стандартов; личный административный и педагогический опыт диссертанта; конференции, семинары, проводимые в рамках российско-нидерландского сотрудничества по программе "Образовательные стандарты и оценка достижений"; материалы по стандартизации образования, созданные в России, в том числе документы региональных и федеральных органов управления образованием, научные и научно-методические публикации по проблеме.

Педагогический эксперимент проводился в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации педагогических кадров, органах управления образованием. Исследованием были охвачены общеобразовательные учреждения Вологодской области (216 школ, Вологодский институт развития образования, 28 районных и городских научно-методических центров и учебно-методических кабинетов), Республики Саха (Якутия) (31 школа, 10 улусных управлений образованием, 15 методических служб, республиканский институт повышения квалификации работников образования), Пермской, Новосибирской, Пензенской областей (областные управления образованием, институты повышения квалификации педагогических кадров), городов Пскова, Архангельска и Великого Новгорода (управления образованием и городские методические службы). В проведении эксперимента принимали участие учителя-преподаватели различных учебных предметов, методисты системы повышения квалификации работников образования, администраторы общеобразовательных учреждений, ученые вузов, специалисты и руководители органов управления образованием муниципального и регионального уровней.

В диссертации анализируются различные подходы к разработке и введению национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов, намеченные в ряде регионов Российской Федерации (Вологодская, Пермская области, Республика Саха (Якутия), Хабаровский край, города Санкт-Петербург и Москва). Диссертант осуществлял руководство пилотным проектом "Региональный образовательный стандарт", проводившимся по поручению Минобразования России, непосредственно участвовал в разработке концепции национально-регионального компонента для общеобразовательных учреждений Вологодской области. В состав творческой группы по разработке региональных образовательных стандартов для Вологодской области входили ученые Вологодского педагогического университета: д. п. н. , проф. Л.А.Коробейникова, д.и.н., проф. А.В.Камкин, доцент к.г.н. Н.К.Максутова, Е.А.Скупинова, С.Н.Праслова, доцент, к.ф.н. С.Ю.Баранов, доцент, к.и.н. В.А.Саблин, ст. преп. Н.В.Котель-никова; начальник отдела среднего образования Вологодского департамента образования, доцент, к.п.н. В.А.Карьенов, методисты Вологодского института развития образования В.Н.Власова, П.Д.Матвеева и В.В.Спирин. Диссертант принял участие в передаче технологии разработки и внедрения образовательных стандартов в Архангельской, Псковской, Новгородской, Пензенской областях, а также Республике Саха (Якутия). Значительный вклад в руководство разработкой федерального компонента общеобразовательных стандартов внесли д.п.н. С.Е.Шишов, к.п.н. М.В.Рыжаков. В осмыслении методологических и технологических принципов стандартизации общего среднего образования на региональном уровне важную роль сыграли д.п.н. В.А.Кальней, к.п.н. В.И.Качуровский, д.п.н. А.А.Кузнецов, Т.Д.Макарова, д.п.н. И.Д.Пехлецкий, д.ф-м.н. Е.К.Хеннер, к.п.н. А.В.Сали-хов. Общее научное руководство этой работой на федеральном и региональном уровнях обеспечивал акад. РАО В.С.Леднев.

Этапы работы. Работа выполнялась в рамках российско-нидерландского сотрудничества в области образования по программе "Образовательные стандарты и оценка достижений". Первый этап (1993 - начало 1994 гг.) включал в себя изучение традиций, в том числе вологодской школы, регионализации содержания образования, практики работы массовой школы в условиях вариативности содержания образования, диверсификации сети образовательных учреждений, индивидуализации образовательной траектории обучающихся, дифференциации образовательных программ. Осуществлялось осмысление исходных положений теории содержания образования, сущности зарубежных подходов к стандартизации базового образования, определялись цели и задачи опытно-экспериментальной работы по стандартизации образования в условиях Вологодской области.

На втором этапе (март 1994 г. - ноябрь 1995 г. ) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были предприняты разработка концепции национально-регионального компонента государственных образовательных учреждений Вологодской области и создание стандартов региональных образовательных областей (учебных курсов).

Этап завершен подведением итогов на выездной коллегии Минобразования РФ (ноябрь 1995 г.), одобрившей опыт Вологодской области по стандартизации образования.

Третий этап (декабрь 1995 г. - 1997 г.) связан с продолжением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой состоялись апробация и адаптирование вологодского опыта стандартизации содержания образования применительно к другим регионам России (Пермская, Новосибирская, Пензенская, Калининградская области, Республика Саха (Якутия), города Архангельск, Новгород, Псков и другие), выполнялись программы подготовки разработчиков национально-региональных компонентов образовательных стандартов, уточнялись концептуальные положения нормирования содержания образования на региональном уровне, осуществлялось подведение итогов в виде коллективной монографии "Education Standards and Assesment in the Russian Fédération. Results from Russian-Dutch Cooperation in Education" (Lenven, Belgie, 1998. - 14 Vol.).

Четвертый этап ( 1997 г. - март 1999 г. ) заключался в разработке концепции и программы развития образования в Вологодской области в 1998-2003 гг., наиболее важным ключевым моментом которого выступала стандартизация общего среднего образования в осуществлении сравнительного анализа подходов к разработке и внедрению национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов в ряде субъектов РФ; в систематизации и обобщении результатов исследовательской работы в форме двух авторских монографий: "Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации" (М. : Российское педагогическое общество, 1999. - 224 е.), "Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов." -(Вологда: Изд-во Вологодского института развития образования, 1999. - 236 с).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических основ разработки и введения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов в условиях реформирования систем образования в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" , а именно:

- установлены исходные условия, вскрыты причины, обусловившие закономерный характер стандартизации содержания общего среднего образования на уровне субъекта РФ в условиях непрерывности и вариативности образования, диверсификации сети общеобразовательных учреждений, индивидуализации обучения, дифференциации образовательных программ;

- выявлено единство методологических подходов к разработке федерального и национально-регионального компонентов государственных общеобразовательных стандартов;

- определена сущность целостности "региональный компонент государственного образовательного стандарта" и содержание связанных с нею понятий;

- раскрыты функции и формы представления национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования;

- выделены и охарактеризованы образовательные области национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта;

- проведен сравнительный анализ процессов разработки и введения национально-региональных компонентов образовательных стандартов на территории субъектов Российской Федерации, сформулировано положение о выраженном национально-ориентированном содержании общего среднего образования в многонациональной Российской Федерации;

- создана технология разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

- выработана общая процедура создания и введения национально-региональных компонентов общеобразовательных стандартов;

- разработан примерный региональный базисный план средней школы;

- разработаны модели стандартизации содержания общего среднего образования на уровне субъекта России;

- выявлены закономерности изменения механизма профессиональной педагогической деятельности и повышения качества общего среднего образования в условиях его последовательно реализуемой стандартизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе совокупности теоретических положений и социально-педагогических условий создана и апробирована эффективная модель разработки и введения национально-региональных компонентов общеобразовательных стандартов, приемлемая для использования в различных субъектах Российской Федерации. Благодаря этому уточнены методологические и методические основы для создания стандартов образовательных областей, образующих национально-региональный компонент содержания общего среднего образования. Даны образцы стандартов образовательных областей национально-регионального содержания общего среднего образования. Это обстоятельство открывает возможность разработки эффективной системы контроля качества образования, на уровне субъекта РФ, объективной оценки успешности деятельности образовательных учреждений и органов управления по реализации Закона Российской Федерации "Об образовании".

Разработана концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов общеобразовательных учреждений Вологодской области (в соавторстве), основные положения которой нашли применение в целом ряде регионов России.

На этой основе авторскими коллективами под руководством диссертанта подготовлены стандарты отдельных региональных образовательных областей.

Заложены основы региональной системы контроля качества общего среднего образования.

Таким образом, основные положения проведенного исследования вооружают работников сферы образования научными знаниями о сущности процесса стандартизации содержания образования, о процедурах введения образовательных стандартов, о механизмах влияния образовательных стандартов на процесс повышения качества общего образования. Выводы исследования образуют основу для создания программно-методических комплексов региональных образовательных областей, построения учебно-тематических планов спецкурсов в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также для принятия управленческих решений относительно регионализации содержания образования.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. К началу 90-х годов в регионах Российской Федерации в связи с изменениями социально-политического устройства страны возникла насущная необходимость поиска наиболее эффективных механизмов сохранения единого образовательного пространства с учетом социокультурных особенностей регионов и соблюдения прав ребенка на полноценное образование. Качественно новые подходы к стандартизации содержания образования, продиктованные самим ходом общественного развития, вытекают из глубокого реформирования как общероссийской, так и региональной системы образования.

2. Национально-региональный, как и федеральный компоненты государственных образовательных стандартов, имеет единую теоретико-методологическую основу. Их соотношение может иметь отличия применительно к разным уровням образования, но и тот и другой призваны обеспечить равные права обучаемых на территории субъекта РФ, а также право на продолжение образования и на профессиональную деятельность.

3. Рассмотрение целостности "национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта" с позиций системного подхода дает возможность определить его статус в системе общего среднего образования, охарактеризовать как современную форму нормирования содержания образования на уровне субъекта РФ.

Требования к представлению национально-регионального компонента общеобразовательного стандарта включают в себя необходимость описания его соотношения с федеральным компонентом, формулировку основных функций, форм представления, а также обязательность представления генерального уровня, базисного плана общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации.

4. Наиболее результативной технологической последовательностью разработки, апробации и внедрения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов является следующая: проблемный анализ состояния и тенденций развития систем общего образования субъекта РФ, изучение отечественного и зарубежного опыта стандартизации образования; определение целей и задач по разработке и внедрению национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов, подготовка концепции национально-регионального компонента общеобразовательных стандартов субъекта РФ; разработка стандартов региональных образовательных областей; создание на их основе программно-методических комплексов; легитимизация на уровне законодательного органа субъекта РФ общеобразовательных стандартов национально-регионального компонента; подготовка педагогических кадров к использованию в образовательной практике стандартов региональных образовательных областей (учебных курсов) и соответствующего программно-методического обеспечения.

5. Стандартизация содержания общего среднего образования, включая и национально-региональные компоненты, способствует процессу демократизации образования и открывает широкие возможности для проявления педагогической инициативы. В условиях последовательно и преемственно реализуемой стандартизации содержания образования творчество, свободное конструирование вариативных образовательных программ, проектирование индивидуальных образовательных траекторий становятся обязательным уделом профессиональной деятельности педагога.

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены ученым советом Вологодского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (в настоящее время - Вологодского института развития образования), коллегией Управления образования администрации Вологодской области (1994, 1995 гг.), выездной коллегией Министерства образования РФ (Вологда, ноябрь 1995 г,), на международных конференциях "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы" (г.Москва, октябрь 1995; Москва, октябрь 1997), на международных консультативных встречах экспертов по образованию в рамках программы российско-нидерланского сотрудничества "Образовательные стандарты и оценка достижений" (гг. Энсхеде, Амстердам (Нидерланды), 1993, 1994, 1995, 1996 гг.), на международных семинарах - "Развитие региональных стандартов" (г.Вологда, сентябрь 1995 г.), "Образовательные стандарты и оценка" (г.Санкт-Петербург, апрель 1995 г.), "Региональные образовательные стандарты" (г.Архангельск, январь 1996 г.), "Общенациональные стандарты и качество образования: международный опыт" (г.Якутск, июнь 1997 г., г.Вологда, декабрь 1997 г., г.Великий Новгород, ноябрь 1998 г.), на межрегиональных семинарах-совещаниях специалистов органов управления образованием и руководителей авторских коллективов по разработке региональных стандартов "Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов" (г.Москва, апрель 1996 г., г.Пермь, октябрь 1996 г., г.Новосибирск, март 1997 г.), на межрегиональной конфренции "Актуальные проблемы стандартизации образования" (Пенза, сентябрь 1997 г.), на региональных конференциях в Республике Саха (Якутия), посвященных разработке национально-региональных компонентов образовательных стандартов и мониторингу образовательного процесса (г. Якутск, июнь, сентябрь, ноябрь 1996 г.).

Отдельные положения исследования доложены на парламентских слушаниях, организованных Комитетом по образованию, науке , культуре, здравоохранению и экологии Совета Федерации (г.Москва, июнь 1997 г.), посвященных проекту федерального Закона "О государственном образовательном стандарте основного общего образования".

Внедрение. Результаты исследования легли в основу концепции и программы развития образования Вологодской области на 1998-2000 гг. , концепции национально-регионального компонента общеобразовательных учреждений Вологодской области.

Технология и процедуры разработки национально-регионального компонента общеобразовательных стандартов, одобренные Коллегией Минобразования России (ноябрь 1995 г.), тиражированы и использованы при создании и введении образовательных стандартов в Пензенской, Пермской, Калининградской, Новосибирской, Псковской, Архангельской, Новгородской областях, Республике Саха (Якутия) и других регионах России.

Материалы исследования вошли составной частью в спецкурс "Стандартизация общего среднего образования: проблемы и перспективы", читаемый в Вологодском институте развития образования для всех педагогических специальностей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Судаков, Валерий Васильевич

В ходе исследования проведен анализ современного состоя ния общего среднего образования на уровне отдельных субъектов Российской Федерации. Вслед за B.C. Ледневым, С Е . Шишовым, А.В.Салиховым и М.В.Рыжаковым выявлена особого рода законо мерность методологии и технологии разработки и введения наци онально-региональных компонентов общеобразовательных стан дартов в условиях вариативности содержания образования, ди версификации сети общеобразовательных учреждений. В ходе анализа закономерного реформирования общего среднего образования обо снована необходимость стандартизации образования в регионах России, а именно: • вскрыты ведущие тенденции реформирования общего средне го образования России на рубеже XX и XXI веков; • определены исходные условия, выявлены общие предпосыл ки, обусловившие необходимость стандартизации общего средне го образования в период его глубокого реформирования; • проведен сравнительный анализ процессов разработки и введения национально-региональных компонентов государствен ных образовательных стандартов в ряде субъектов Федерации, что позволило определить наиболее общие аспекты деятельности по стандартизации образования в регионах России; • определено место стандартизации содержания общего сред него образования как закономерного выражения инновационных процессов в региональных системах образования; • детализировано и конкретизировано понятие национально региональных компонентов государственных образовательных стан дартов и выявлены как общие, так и специфические их функции, реализуемые в условиях различных региональных образователь ных систем;

- сформулированы и реализованы принципы и технологии со здания общих программ стандартизации содержания общего сред него образования на уровне отдельных субъектов Российской Федерации, способные значительно повысить эффективность раз работки национально-региональных компонентов общеобразова тельных стандартов; • определена наиболее эффективная технология разработки национально-региональных компонентов государственных образо вательных стандартов общего среднего образования; • созданы для специалистов в области управления образова нием, повышения квалификации работников образования и для педагогов методологические и научно-методические материалы по разработке и введению общеобразовательных стандартов.На основе совокупности теоретических положений создан и апробирован вариант технологии разработки и введения нацио нально 'региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования.В итоге сформирована база для разработки коцептуальных и структурно-содержательных аспектов национально-региональных компонентов общеобразовательных стандартов, определены важ ные предпосылки создания системы мониторинга качества обра зования на уровне субъектов России.Разработана (в соавторстве) концепция национально-регио нального компонента государственных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования. На этой основе авторскими коллективами под руководством диссертанта разработаны региональный базисный учебный план и стандарты отдельных образовательных областей, входящих в структуру на ционально-регионального компонента. Результаты исследования позволяют сформулировать следую щие положения.Теория и технология разработки и введения национально региональных компонентов государственных образовательных стан дартов востребованы всем современным состоянием систем обра зования в субъектах Российской Федерации.Издавна существовавшие образовательные нормативы в виде юридических актов, национально-региональных традиций, в осо бенности на уровне автономий, касающихся образования в целом и содержания общего среднего образования в частности, в виде учебных планов, программ, учебных книг и т.п. пришли в проти воречие с принципами вариативности образования, тормозили инициативу образовательных учреждений и педагогов.Демократизация социально-политического устройства в Рос сии и ее регионах создала предпосылки для поиска наиболее эффективных механизмов создания единого образовательного про странства и соблюдения прав каждого ребенка на полноценное общее среднее образование каждым общеобразовательным учреж дением .Актуализация проблемы обеспечения единого образователь ного пространства вытекает из отсутствия единых методологи ческих подходов к разработке национально-региональных компо нентов государственных стандартов общего среднего образова ния, из незавершенности юридического поля, касающегося места общеобразовательных стандартов как в масштабе России, так и на уровне ее отдельных субъектов, из недостаточно регламенти рованных по вертикали полномочий в сфере содержания общего среднего образования, из неупорядоченной во многих отношени ях инновационной образовательной деятельности, нередко со- 334 -

провождаемой комплексом негативных последствий, препятствую щих полноценной реализации декларируемой цели образования.Наиболее эффективным механизмом, реально обеспечивающим единое образовательное пространство в условиях демократиза ции и гуманизации общего среднего образования на уровне субъек тов Российской Федерации, появление различных типов общеоб разовательных учреждений, вариативности содержания образова ния и дифференциации образовательных программ, диверсифика ции сети образовательных учреждений и индивидуализации "об разовательных траекторий" обучаемых, являются образователь ные стандарты, в том числе и в их национально-региональном воплощении, которые, выступая инвариантом для общеобразова тельных учреждений того или иного субъекта РФ, открывали бы неограниченные возможности для творческой инициативы со сто роны педагога и школьника.Подход к общеобразовательным стандартам как к основе ре формирования систем образования на уровне субъектов Россий ской Федерации связан с реализацией всех принципов, предъяв ляемых к разработке главных элементов структуры национально региональных компонентов - региональных базисных учебных планов общеобразовательных учреждений и стандартов региональных об разовательных областей. Вне образовательных стандартов ново го поколения невозможно создание нормативного измерения уровня обученности и вообще создание по вертикали современной систе мы мониторинга качества образования. Данное исследование яв ляется в значительной степени продолжением работ Е.Шишова, А.В.Салихова и М.В.Рыжакова в области социально-педагогиче ских основ понимания процессов стандартизации содержания общего среднего образования. В настоящем исследовании за основу приняты • - 335 -

требования к образовательному стандарту, сформулированные группой ученых под руководством В.С.Леднева.В разрабатываемых на уровне отдельных субъектов РФ наци онально-региональных компонентах государственных общеобразо вательных стандартов можно видеть и общее, и особенное. К общим моментам можно отнести следующее: • нормирование содержания образования на уровне субъектов Российской Федерации все более принимает необратимый харак тер, к числу заинтересованных относятся все участники образо вательного процесса; при этом весьма актуализирована пробле ма легитимизации национально-региональных компонентов зако нодательным органом субъекта РФ; • объектом нормирования является прежде всего содержание области образования, а в качестве нормативов выступают обра зовательные стандарты; • в стандартах содержания общего среднего образования выделяются нормативы двух уровней; генеральный уровень - в виде регионального базисного учебного плана и стандартов ре гиональных (обязательных для всех учащихся) образовательных областей, а также выделение в стандартах (в "рамочном" вари анте) занятий по выбору; • разработка национально-региональных компонентов госу дарственных образовательных стандартов последовательно ведет к утверждению содержания общего среднего образования как на ционально ориентированного, логично предположение, что это обстоятельство объективно повышает социальную роль образова ния для перспективного развития субъектов РФ в экономическом и социально-культурном отношениях.Общим являются также: • - 336 -

- стремление разработчиков национально-региональных ком понентов общеобразовательных стандартов к концептуальному единству с федеральным компонентом; • положительное воздействие инноватики в области содержа тельных стандартов на развитие национально-регионального свое образия, обогащение содержания общего среднего образования, все более умелое и продуктивное сочетание традиций и новаторства, расширение масштабов и "зоны" педагогического творчества; • наличие целого ряда нерешенных проблем; в их числе -

отсутствие критериальной базы и регламента в организации учеб ного книгоиздания по национально-региональному компоненту, неоправданные задержки и разнобой в легитимизации общеобра зовательных стандартов регионального уровня и т . д .К особенному относятся: • отчасти разное толкование полномочий субъекта РФ в сфе ре общеобразовательных стандартов; • не до конца определившееся понимание национально-реги онального компонента как целостности, при этом (чаще на уров не субъектов РФ - областей, а не автономных республик) "запа дает" национально-этнический аспект этой целостности; • различное понимание процедур и уровня легитимизации и введения национально-региональных компонентов стандартов об щего среднего образования; j -

- не совпадающие подходы к типологии региональных образо вательных областей (учебных курсов), объясняемые различным пониманием методологических основ проектирования содержания образования и т . д .В исследовании обоснована (в определенной аналогии с А.В.Са лиховым) модель разработки национально-региональных компо нентов государственных образовательных стандартов.• - 337 -

Оптимальной технологической последовательностью (подтвер ждение некоторых выводов Е.Шишова) разработки и введения национально-региональных компонентов стандартов общего сред него образования является следующее: • проблемный анализ состояния и тенденций в системе обще го среднего образования субъекта РФ; • изучение отечественного и зарубежного опыта стандарти зации содержания общего образования; • определение целей и задач по созданию национально-реги онального компонента государственных стандартов общего сред него образования; • поэтапное определение целей и выделение подпрограмм с учетом принципа параллельного действия в решении сложных ме тодологических и социально-педагогических задач; • разработка плана действий и сетевого графика по реали зации целевой комплексной программы разработки, апробации, утверждения и введения национально-регионального компонента общеобразовательных стандартов; • экспертиза и опытная проверка продуктов выполнения про граммы .Обязательным условием оптимизации процесса стандартиза ции содержания общего среднего образования на уровне субъекта РФ должна быть корреляция структуры и технологии разработки национально-регионального компонента с федеральной составля ющей государственных образовательных стандартов.В исследовании были затронуты наиболее значимые на "пус ковом" этапе аспекты методологии и технологии разработки об щеобразовательных стандартов на уровне субъекта Российской Федерации. Исследование лишь продвигает изучение комплексной • - 338 -

проблемы стандартизации общего среднего образования в регио нах России. Предстоит далее более глубоко исследовать не только названные проблемы, но и обеспечить продвижение по таким направлениям, как: • более детальный сравнительный анализ процессов стандар тизации общего среднего образования в субъектах РФ (вне поля зрения исследователя остались, например ввиду ограниченности сегодняшнего опыта, такие продукты, как учебно-программные

комплексы); • проблема деятельности региональных и муниципальных на учно-методических служб и систем повышения квалификации ра ботников образования с новым поколением общеобразовательных стандартов; • отражение процессов стандартизации образования на про фессиональной деятельности педагога; • влияние процессов стандартизации содержания общего обра зования на другие аспекты функционирования системы образова ния (в том числе стандарты учебно-материальной базы и учебного оборудования, эффективность педагогических технологий и т . п . ) ; • принципы и технологии обеспечения преемственности школь ных, дошкольных и вузовских содержательных стандартов и т .д , ; • эффективность введения национально-региональных компо нентов общеобразовательных стандартов; • создание современной системы мониторинга качества обра зования.Данные проблемы определяют дальнейшие направления иссле дований национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Судаков, Валерий Васильевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авершин В. , Гогаев П. Стандартизация образования на региональном уровне //Педагогика. - 1998. - № 4. - 125-126.

3. Агеев B.C. Психология международных отношений. - М. : МГУ, 1983. - 144 с.

4. Актов Н.А. Социальное развитие регионов. - М. , 1985.

5. Актуальные проблемы разработки и внедрения социальных технологий в трудовых коллективах //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Феодосия, 23-25 сентября 1990. -Выпуск 1. - М.: АИСТ, 1991.

6. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. - М. , 1997. - 148 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах /Под ред. А.А. Бодалева. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с. Т. 2. - 287 с.

8. Андреев Г.П. и др. Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего образования республики Саха (Якутия). Проект. - Якутск, 1996. - 8 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. : МГУ, 1988. - 432 с.

10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. , Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М., 1977. - 271 с.

11. Андреев Г.П. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. - М., 1997. - 24 с.

12. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. - М.: Экономика, 1991.

13. Анисимов А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. - Кострома, 1994. - 102 с.

14. Анохин А.А. Региональные проблемы социального развития. - Л., 1986

15. Ансофф И.Н. Стратегическое управление /Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 1989.

16. Аркадьев А.Г. , Королев М.Ф. , Михеев В.И. Оценка уровня подготовки выпускников. Пояснительная записка. - М.: Институт общеобразовательной школы РАО. 1993. - 12 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. - 1990. - 90.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //Общее образование в России. -М. , 1993.

19. Атутов П.Р. , Поляков В. А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни //Советская педагогика. - 1989. - № 3. -С. 3-10.

20. Афанасьев В.Г. Человек и управление обществом. - м. , 1977. - 379 -

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М., 1981.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 588 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М., 1997. - 254.

24. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы /Под ред .B .C . Леднева и М. Р. Леонтьевой. Минобразование РФ. -М.: ИОШ РАО, 1993.

25. Баранников А.С. О стандартах образования //Начальная школа. - 1994. - № 9. - 62-66.

26. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) -М. , 1993. - 84 с.

27. Баранников А.В., Королев М.Ф., Науменко Б.Н. Концепция управления качеством образования //Вестник образования. -М., 1992, № 6-7. - 25-48.

28. Батышев Я. Подготовка школьников к труду в условиях перестройки //Советская педагогика. - 1989. - № 12. - 17-23.

29. Башарин В.Ф. Методологические подходы к анализу понятия "образовательный стандарт" //Среднее профессиональное образование. - 1997. - № 9. - 30-32.

30. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика. - 1995. - № 1. - 89-94.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. - 1993. № 5. - 16-25.

32. Беспалько В.П. Поможет ли стандарт образования? (О необходимости введения стандарта образования в школах России) //Педагогический вестник. - М. , 1993. - № 16 (сентябрь) - 2.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, - М. , 1989. - 190 с.

34. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы. - 1988. - 1 1. - 3-8.

35. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование. - М.: Наука, 1984.

36. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. - М.: Наука, 1987.

37. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования //Педагогика. - 1998. - № 6. - 15-22.

38. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. - СПб., 1908. - 187 с. - 380 -

39. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982. - 199 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. психол. труды. - М.: Межд. пед. акад. , 1995. - 326 с.

41. Бодалев А.А. О предмете акмологии //Психологический журнал. - 1993. - № 5. - Т. 14. - 73-79.

42. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. - М.: Квант, 1997. - 105 с.

43. Боголюбов Л.Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М.: МЦНТИ, 1995. - 144-146.

44. Божеткова Л.й. , Раскина И.И. Стандарт среднего математического образования и цели преподавания математики //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М. : МЦЦНТИ, 1995. - С . 147-148.

45. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 435 с.

46. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. - М., 1995.

47. Большой энциклопедический словарь. В 2-х томах. - М. : Советская энциклопедия, 1991.

48. Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М. , 1991.

49. Борович В. , Беликов Г. , Калашников По образовательным стандартам России и Германии //Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - 144-147.

50. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф.-пед.ун-та, 1994. - 87 с.

51. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической специализации //Педагогика. - 1995. - № 4. - 1.

53. Буренчева Н.й. , Оноприенко Т.Н. , Шарошкина М.К. Учебные планы России: история и современность //Актуальные проблемы стандартизации образования. - Пенза, 1997. - ^ -86. * - 381 -

54. Балицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации //Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. - СПб.: Изд. "Образование", 1975. - 167 с.

55. Балицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса.//Педагогика. - 1998. - № 4. -С. 12-18.

56. Басильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: Изд. МГУ, 1991.

57. Биноградова Н. Ф. Стандарт начального образования //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М.: МЦНТИ, 1995. -С. 153-154.

58. Волков А.Е., Барышникова Л.Г. , Королев М.Ф., Романь- кова Н.В. Рамочный стандарт структуры содержания государственного образовательного стандарта. Научно-методический центр "Стандартизация и диагностика" ИОО МО РФ. - М., 1993.

59. Волобуев П.Б. Выбор путей общественного развития: теория, история, современность. - М., 1987.

60. Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта //Разработка национально-регио-нальных компонентов государственных образовательных стандартов. - М., 1996. - 33-102.

61. Воогт Йоке, Рыжаков Михаил, Пломб Тверд. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере трех стран //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". М. : МЦНТИ, 1995. - 155-165.

62. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом //Педагогика. - 1994. - № 2. -С. 112-117.

63. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование //Педагогическая технология. - 1993. -№ 3, № 4. - 141 с.

64. Вульфсон Б.Л, , Малькова 3. А. Сравнительная педагогика. - Москва-Воронеж, 1996. - 256 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. , 1994. - 480 с.

66. Выготский Л . С , Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993. - 223 с.

67. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. - М.: Новая школа, 1992. - 113 с.

68. Гальперин П.Я., Запорожец А. В. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: МГУ, 1978. - 118 с.

69. Геворкян А. , Арк И. Реализация региональных образовательных стандартов в школе. - Вологда, 1996. - 92 с. * - 382 -

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. 608 с.

71. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.

72. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении //Математика. Приложение к газете "Первое сентября". - 1995. - № 40 (октябрь). - 2.

73. Глушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающих систем. - М., 1983.

74. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое //Педагогика. - 1998. - № 5. - 42-45.

75. Голуб Л.В. Творческие группы по реализации государственных образовательных стандартов //Среднее профессиональное образование. - 1998. - № 6. - 26-27.

76. Голубков Е.П. Маркетинг. Словарь. - М. : Экономика, Дело ЛТД, 1994.

77. Горский Б.Д. Проблемы построения структуры и отбора содержания обучения школьников знаниям и умениям, связанным с вычислительной техникой в процессе их трудовой подготовки // Компьютер и образование. - М., 1991. - 64-744.

78. Государственная система страндартизации Российской Федерации. Основные положения - Издание официальное. - М. , Госстандарт России, 1992. - 21 с.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М. , Гос. Ком. РФ по высшему образованию.1995. - 383 с.

80. Государственный образовательный стандарт среднего професионального образования: Утв. постановлением Правительства Рос. Федерации. - 1995. - № 34. - 6455-6459.

81. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. - М.: Изд. МГУ, 1988.

82. Громыко Ю.В., Алексеев Н.Г., Вабух Л.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования. - М. , 1997.

83. Гроу М. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972. 86А. Гуманитарная сфера и права человека. Сборник документов. - М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

84. Гурьянова А.Н., Полшкова М.В. Принципы построения учебной программы //Актуальные проблемы стандартизации образования. - Пенза, 1997. 103-105.

85. Давыдов А.А. Модульный анализ и конструирование социума. - М.: Институт социологии РАН, 1994.

86. Делор Жак. Образование: необходимая утопия //Педагогика. - 1998. - № 5. - 3-16.

87. Де Келуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 240 с.

88. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М.: йнтерпракс, 1994. - 162. 93А. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. - М. : Народное образование, 1995. - 112 с.

89. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффекивного менеджмента. - М., Фонд "За экономическую грамотность", 1992.

90. Драль Ю. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов. - 1994. - 23 с.

91. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н. М. Никольской. - Берлин: ГИЗ РСФСР, 1922. - 196 с.

92. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. - Белгород, 1993. 97А. Егин Е.А. Взгляд на авторскую школу //Специалист. -№ 8, 1993.

93. Жарков Е.П. Как возродить национальную школу. - М. : Просвещение, 1992. - 239 с.

94. Жарков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. /Дисс. на соискание уч. ст. д.п.н. - М., 1993. - 46 с.

95. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. науч. тр. Отв. ред. B.C. Собкин. /Центр пед. инноваций АПН СССР. - М., 1990. - 130 с.

96. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования //Дидактические проблемы построения базового содержания образования. -М. , 1993. - 162-209.

97. Журавлев И.К. Дидактические основы трансформации структуры содержания учебных предметов по ступеням обучения //Новые исследования в педагогических науках. - 1989. - № 1 (53). - 30-34.

98. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления //Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. - М.: Экономика, 1989. • - 384 -

99. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3266-1. - М., 1992.

100. Закон о национально-региольных компонентах государственных образовательных стандартов Республики Саха (Якутия) . Проект. - Якутск, 1997. - 13 с.

101. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1970.

102. Зарецкая И. Когда меняются целевые установки //Учитель. - 1998. - № 1 - 10-14. 108..Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика. - 1974. - № 12.

103. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования //Советская педагогика. - 1976. - № 3.

104. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. - М., 1992. - 112 с.

105. Зинченко В.П. , Моргунов Е.В. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

106. Змеев СИ. Технология обучения взрослых/Педагогика. - 1998. - № 7. - 42-45.

107. Зорина Л.Я. Дидактические обоснования отбора способов деятельности в содержании базового общественно-научного образования //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. - М. , 1992. Вып. 10 (34). - 1-13.

108. Зуев Д.Д. Мысли о стратегии школьного образования в России и его формировании //Школа. - 1998. - № 2. 5-10.

109. Иванов В.Н. Разработка и внедрение социальных технологий Б государственном управлении. - М., 1992.

110. Иванов В.Н., Лесников Г.П., Зайченко В.Л. Проблемы информатизации социального пространства (Механизмы сбалансированности федеральных и региональных программ). - М. , 1994.

111. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Программа спецкурса. - М., 1993.

112. Иванцевич Д., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. - М.: Дело, 1993. 120. йвенский Л.М. Культура управления; сущность, генезис, метауправление. - Чебоксары; Изд. Чебоксарского ун-та, 1992.

113. Иконникова Г.И. О понятии социальной технологии //Философские науки. - 1984. - № 5.

114. Ионии Л.Г. Технология социальная //Современная западная социология. Словарь. - М., 1990. ' - 385 -

115. Использование системы тестового контроля уровня обу- ченности. Материалы Второго международного семинара "Образовательные стандарты и качество образования" . -Вологда, 1998. -184 с.

116. Итоговый документ Первого международного семинара Совета Европы "Общенациональные стандарты и качество образования ; международный опыт" //Основы безопасности жизни. -1998. - № 4. - 66-68.

117. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М., 1974.

118. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология" //Школа и производство. -1994. - № 1. - 4-8.

119. Калашникова Н.Г., Слажен А.Н. Проблемы разработки образовательных стандартов //Измерения в педагогике. - СПб., 1994. - 60-61.

120. Кальней В.А. , Шишов СЕ. Мониторинг качества образования. - Москва-Вологда, 1998. - 204,

121. Кальней В.А. , Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". - М.: Педагогическое общество России. - 19-86.

122. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. -М., 1994.

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

124. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы № 825 г. Москвы. - М. : Московский рабочий, 1987. -142 с.

125. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

126. Клинберг Л. Проблемы теории обучения - М. , 1984. ' - 386 -

127. Колошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. - М., 1983. - 164.

128. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1978. - 367 с.

129. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

130. Конституция Российской Федерации. - М. , 1993.

131. Концепция стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект для обсуждения). -М. , 1996. - 48 с.

132. Концепция Московского областного регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования. Вторая редакция. - М., 1998. - 9 с.

133. Концепция системы региональных образовательных стандартов для общеобразовательных учебных заведений Пермской области. - Пермь, 1996. - 46 с.

134. Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования республики Саха (Якутия). Проект. - Якутск, 1996. - 8 с.

135. Королев М.Ф. и др. Модель мониторинга качества образования. - М., Научно-методический центр "Стандартизация и диагностика" ЙОО МО РФ, 1993.

136. Краевский В. В. Проблемы обоснования обучения. - М. , 1977.

137. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учебное пособие. - М.: Изд. МГУ, 1994.

138. Красновский Э.А. и др. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. - М. , 1993.

139. Крылова Г. Свой школьный стандарт //Народное образование. - 1997. - № 6. - 23-34.

140. Кузнецов А.А. Оценка достижения требований образовательных стандартов. - М., 1998. - 28.

141. Кузнецов А.А. и др. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактике-методический анализ. - М. , 1987.

142. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов //Образовательные стандарты и контроль качества образования. - Вологда, 1996. - 60-66.

143. Кузнецов А.А. Оценка достижений требований образовательных стандартов. - М., 1998. - 28 с.

144. Кузнецова Л.В., Денищева Л.О. и др. Планирование обязательных результатов обучения математике. - М. , 1989.

145. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания. Системные исследования. - М.: Наука, 1973.

146. Кузьмина Л.Г. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд. ЛГУ, 1970.

147. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Ак- меологические проблемы развития //Гуманизация образования. -1995. - № 1. - 41-53.

148. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л. : ЛГУ, 1967. - 183 с.

149. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

150. Кузьмина Н.В. , Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993. - 54 с.

151. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты; проблемы и перспективы". - М: МЦНТИ, 1995. - 194-196.

152. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. - М.: Прогресс, 1981.

153. Куприянова Н. Химия: региональный компонент //Сельская школа. - 1998. - № 1. - 44-48. • - 388 -

154. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.; Просвещение, 1990. - 159 с.

155. Лазарев В.Г., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. - М., 1993. - 48 с.

156. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах РАН, институт психологии. - М.: Наука, 1995. - 271 с.

157. Лазутова М.Н. Школа тревоги нашей //Педагогический вестник. - 1998. - № 4.

158. Леднев B.C. О политехническом образовании //Советская педагогика. - 1969. - № 12.

159. Леднев B.C. Классификация наук. - М., 1971.

160. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М., 1980.

161. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. - М., 1988.

162. Леднев B.C. Содержание образования. - М. , 1989.

163. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

164. Леднев B.C. От идеи к реализации //Народное образование. - 1997. - № 6. - 5-10.

165. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. -№ 1. - 31-39.

166. Леднев B.C. О концепции Стандарта общего среднего образования //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М: МЦНТИ, 1995. - 198-203.

167. Леднев B.C., Рыжаков М.В. , Шишов С Е . Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Части I и I I . - М., 1994.

168. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственно-. го стандарта профессионального образования. - М. : Высшая шкот ла, 1994. - 280 с.

169. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры //Советская педагогика. -1991. - № 2. - 97-102.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1976.

171. Майоров А.Н. Тезисы школьных достижений: конструирование; проведение, использование. - СПб., 1996. - 304 с.

172. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - СПб., 1992. - 80 с.

173. Макаренко А.С. О воспитании. - М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

174. Макарова Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -1998. - № 1. - 60-65.

175. Макарова Т.Д. Использование тестов в итоговом контроле достижений учащихся. - Якутск, 1996. - 72-80. 197А. Макарова Т.Д. Итоги межрегионального тестирования. -Вологда, 1998.

176. Малькова З.А. Современная школа США. - М. : Педагогика, 1971. - 367 с.

177. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение! 1993. - 192 с.

178. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. , 1996. - 308 с.

179. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192.

180. Материалы Всероссийской конференции "Измерения в педагогике". Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1994. - 101 с.

181. Материалы ВНИК "Школа". - 1988-90 гг. ' - 390 -

182. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

183. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

184. Менеджмент в управлении школой. - М. : Магистр, 1992. - 232 с.

185. Методические основы функционирования и развития системы многоуровневого образования: Всерос. научно-методическая конференция, 17-18 ноября 1993 г. Тезисы докладов. -Саратов: Саратовский гос. техн. ун-т, 1993. - 171 с.

186. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов //Пермь. -170 с.

187. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1980.

188. Миттер В. Каррикулум общего среднего образования: исторический и теоретический аспекты //Стандарт и мониторинг в образовании. - 1998. - № 2. - 23-29.

189. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста //Специалист. - 1996. - № 3. -С. 31-33; 1996. - № 4. - 28-31.

190. Модульная технология обучения: Методические рекомендации //Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования. - СПб. : Б. и. , 1993. - 43 с.

191. Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы. / / Народное образование. - 1997. - № 4. - 47-53.

192. Моисеев A.M., Капто А.Е. , Лоренов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. - М. , 1998. - 232 с.

193. Молчанов Г. Теоретике-практические поиски объектов стандартизации в образовании //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М: МЦНТЙ, 1995. - 208-211.

194. Морковкин В.П. Методы исследований и прочности образовательных систем и стандартов с применением ЭВМ //Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы. -Череповец, 1996. - С . 135-150.

195. Московский областной компонент государственного стандарта общего образования /Сборник учебных программ для опытно-экспериментальной проверки. Под ред. В.А. Кальней, Л.Я. Оли-фиренко. - М., 1998. - 185 с. - 391 -

196. Мурашов В.И. Единство информации, науки и образования как стратегический курс российских реформ //Информационный бюллетень ВНТИЦ, 1998. - 31-42.

197. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М. - Воронеж: НПО "Модэк". 1995. - 365 с.

198. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. научи. тр. /Отв. ред. А.А. Куприянов. ВНИИ проф. - техн. образования. - Л., 1987. 112 с.

199. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. - М.; Магистр, 1995.

200. Новикова Т. Вековые традиции и современные теории о том, как овладевают знаниями и готовятся к труду японские школьники //Директор школы. - 1995. - № 1. - 74-79.

201. Новиков A.M. Гуманизация образования: мода или необходимость? //Профессионально-техническое образование. - 1989. -№ 1. - 31-35. 228А. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования //Специалист. 1999. - № 1. - 2-9.

202. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике. - М. , 1984.

203. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования: Приказ Министерства образования РФ от 22 июня 1994 г. № 215 // Вестник образования. - 1995. - № 4. - 21-23.

204. О введении модели учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям: Приказ Министерства образования РФ от 21 окт. 1994 г. № 407 //Вестник образования. - 1995. - № 4. - 51.

205. О методологическом анализе образовательных стандартов //Измерения в педагогике. - СПб., 1994. - 72-73.

206. О Хабаровском краевом компоненте государственного образовательного стандарта //Материалы Коллегии комитета образования администрации Хабаровского края от 20.12.1995. -145 с.

207. Образовательные стандарты Петербургской школы. Проект. - Редакция 1993 г. - Спб., 1995. - 100 с.

208. Образовательные стандарты и оценка: Материалы к международному семинару. - СПб., 1995. - 72 с.

209. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. - Якутск, 1996. -138 с.

210. Образовательные стандарты и контроль качества образования. - Вологда, 1996. - 100 с.

211. Образовательные стандарты: Материалы международной конференции. - Вологда, 1995. - 131 с.

212. Образовательные стандарты Санкт-Петербургской школы (редакция 1994 г . ) . - СПб., Центр педагогической информации, 1994. - 28 с.

213. Общие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана. - М., 1967.

214. Олекс О.А. И опять о стандартах образования. . . //Среднее профессиональное образование. - 1998. - № 5. - 2-3.

215. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. - Москва-Вологда, 1997. - 252.

216. Орлов А.Б. Образовательная культура. - М. : Мысль, 1986. - 141 с.

217. Опыт педагогической деятельности С Т . Шацкого. - М. , 1976.

218. Основные принципы единой трудовой школы. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг . - М. : Педагогика, 1974. - С 139.

219. Основные положения концепции Хабаровского краевого компонента государственного образовательного стандарта общего образования (проект). - Хабаровск, 1995. - 4 с. • - 393 -

220. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. - М.; Педагогика, 1969. - 215 с.

221. Панина Т.С. Пруель Н.А. Образовательные услуги: понятия, механизмы воспроизводства и технологии //Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. - М., 1998. - 45-48.

222. Педагогика /Под ред. СП. Баранова и др. - М. , 1976. 253А. Пектин А. Стандарты: время насаждать или время обождать? //Лицейское и гимназическое образование. - № 1, 1999. -№ 1. - 7-9.

223. Перминова Л.М., Баранова П.А., Ермолова Л.К., Ма- хинько Л.Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования //Педагогика. 1998. - № 4. - 35-40.

224. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта //Материалы Коллегии Пермского областного управления образованием. - Пермь, 1996.

225. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы /Под ред. О.Е. Лебедева. - СПб., 1994. - 98 с.

226. Петровичев В.М. Региональное образование: организация , управление развитием. - Тула: Приокское книншое изда -тельство, 1994. - 288 с.

227. Петровский А.В. , Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 1978. - 69 с.

228. Пехлецкий И.Д. , Хеннер Е.К. О концепции региональных образовательных стандартов и методологических принципах их разработки //Актуальные проблемы стандартизации образования. -Пенза, 1997. - 42-65.

229. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Пер. с франц. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

230. Пинский А.А. К новой парадигме в образовании. - М. : Парсифаль, Моск. центр вальдорфской педагогики, 1996. - 88 с.

231. Писарева Л. ФРГ: создание единого образовательного пространства //Мир образования. - 1997. - № 5. - 43-48.

232. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М. , 1997. - 176 с.

233. Полонский В.М. Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании //Советская педагогика. - 1985. - № 7. -С. 52-56.

234. Поляков В.А. и др. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку: Информ. материал //Советская педагогика, 1991. - 11-20.

235. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

236. Попов A.M. Информационное обеспечение стандартизации образования //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. - Пермь, 1996. - 156-160. - 394 -

237. Попова М.Г. Экспертные измерения качества знаний учащихся //Измерения в педагогике. - СПб, 1994. - 9-10.

238. Подпер К.Р. Открытое общество и его враги. - Т. 1-2. - М. , 1992.

239. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: Сборник трудов. -М. , 1983.

240. Праслова Н. Общие подходы к разработке стандартов образовательных областей //Методологические основы разработки регионильного компонента государственных образовательных стандартов. - Пермь, 1996. - 161-170.

241. Проблема преемственности содержания трудовой и профессиональной подготовки учащихся средних школ и средних ПТУ: Сб. научн. тр. /Отв. ред. СУ. Калюга. НИИ труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР. - М., 1986. - 79 с.

242. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: Сборник трудов. -М. , 1983.

243. Проблемы сельской школы: Межвузовский сборник научн. тр. /Отв. ред. П.И. Пидкасистый. МОПИ им. Н.К. Крупской.- М. , 1990. - 173 с.

244. Проблемы развития управленческого мышления: Коллективная монография /Под ред. Ю.В. Громыко. - М. , 1992. - 214 с.

245. Прогнозное социальное проектирование. Методологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1989.

246. Программирование школ: разработка учебных планов. Материалы международного семинара. -СПб.: Образование, 1996. -186 с.

247. Прогресс народного просвещения в Соединенных Штатах Америки 190 1994 //Материалы Департамента образования США (перевод на русский язык). - 1994. - 122

248. Проект стандарта непрерывного экологического образования в общеобразовательных школах города Москвы /Авторский коллектив: Райзберг Б.А. и др. - М., 1995. - 64 с.

249. Проекты федерального Закона "О государственном образовательном стандарте основного общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1988. - № 1. - С 15-30.

250. Пышкало A.M. Учебный план и организация обучения и воспитания в школе с началом обучения с 6 лет. - М. , 1976.

251. Пышкало A.M. Экспериментальный учебный план и программы нулевого класса общеобразовательной школы. - М. , 1979.

252. Пышкало A.M., Виноградова Н. Ф. К концепции содержания современного начального образования //Материалы к концепции общего среднего образования: состав и структура общего среднего образования. - М., 1988. - 37-42.

253. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция /Под редакцией В.А. Полякова и Л.Н. Боголюбова. -М.: ЙОСО РАО, 1997. - 121 с. - 395 -

254. Развитие содержания общего среднего образования /Сб. научн. трудов под ред. Ю.й. Дика и Г.Ю. Семеновой. - М. : ИОСО РАО, 1997. - 125 с.

255. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образованием России. - Изд. Вологодского ИПКиППК - М., 1996. - 138 с.

256. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. - 1989. - № 11. - 40-46.

257. Разумовский В.Г. Реформа среднего образования в Великобритании //Физика в школе. - 1989. - № 5. - 132-137.

258. Разумовский В.Г. Маленькие секреты большого успеха //Педагогика. - 1993. - № 2. - 111-115.

259. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США //Наука и жизнь. - 1994. - № 6. - 50-56.

260. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика. - 1993. - № 3. -С. 92-100.

261. Разумовский В.Г. Физика: Государственный стандарт США для общеобразовательной школы //Специалист. - 1996. - № 5. -С. 22-24; 1996. - № 4. - 18-22.

262. Разумовский В.Г. , Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования //Физика в школе. - 1995. - № 6. - 20-28.

263. Разумовоский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация //Советская педагогика. - 1988. - № 7. - 3-10.

264. Разумовский В.Г., Хрипкова А.Г., Монахов В.М. и др. Концепция общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования. - М., 1988.

265. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда - М., 1970. - 94 с.

266. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области //Материалы коллегии комитета по образованию и науке Калининградской области. - Калининград, 1996.

267. Региональный компонент государственного образовательного стандарта, вопросы теории, технологии разработки и внедрения //Материалы Международного семинара /Сост .B.C. Леднев и др. - Издательство Вологодского ИПКиППК, 1996. - 131 с. - 396 -

268. Региональный стандарт математического образования для г. Перми /Под ред. И.Д. Пехлецкого, Е.К. Хеннера. -Пермь, 1995. - 144 с.

269. Ровкин Д.В. Некоторые аспекты ориентации стандартов образования на взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса. //Измерения в педагогике. -СПб., 1994. - 34-35.

270. Рон Бест. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии //Обществознание в школе. -1998. - № 1. - 51-57.

271. Российские образовательные стандарты /Под ред. А. В. Баран - никова, М.Ф. Королева, Б.Н. Науменко. Заключительный отчет ВТК "Стандарт". - М. , Институт общего образования МО РФ, 1991. - 203 с.

272. Рыжаков М.В. Нормативно-правовые аспекты стандартизации основного общего образования //Актуальные проблемы стандартизации образования. - Пенза, 1997. - 3-11.

273. Рыжаков М.В. Место стандартов в системе общего среднего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -1998. - № 1. - 40-43.

274. Рыжаков М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". - М: МЦНТИ, 1995. - 224-233.

275. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 279 с. - 397 -

276. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования /Автореферат дисс. на соискание ученой степени д. п. н. - М., 1998. - 32.

277. Салихов А.В. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования. - М.: Пед. общество России, 1998.

278. Салихов А.В. Образовательные стандарты и аттестация. - Калининград, 1998.

279. Салихов А.В. и др. Стандартизация в системе образования Калининградской области. - Вып. 1. - Калининград, 1994.

280. Сивцева Н.С. Автореферат канд. дисс. на соиск. уч. ст. кандидата пед. наук. - М., 1997. - 22 с.

281. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту //Народное образование. - 1997. - № 6. - 55-60.

282. Симонов В.П. Способность и задатки как измеряемые качества личности //Стандарты и качество. - 1996. - № 5.

283. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 266 с.

284. Симонов В.П. , Черненко Е.Г. Образовательный минимум; измерения, достоверность, научность //Педагогика. - 1994. -№ 4. - 30-34.

285. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Методика и технология выявления качественных и количественных характеристик образовательного процесса //Актуальные проблемы стандартизации образования. - Пенза, 1997. - 117-128.

286. Система стандартов в сфере образования. Система оценки соответствия. - Минск, 1996. - 60 с.

287. Ситник А. Профессиональная культура учителя //Школа. - 1998. - № 1, 2.

288. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974.

289. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М. , 1971.

290. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М. ; Педагогика, 1984. - 95 с.

291. Скаткин М.Н. Состояние и перспектива развития научных исследований по проблеме "Содержание базового компонента общего образования //Дидактические проблемы построения базового содержания образования. - М., 1993. - 8-22.

292. Скаткин М.Н. , Ставский П. И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе //Советская педагогика. - 1973. - № 2. - 398 -

293. Сковородников В.В. , Каракозов Д. Стандартизация образования как организационно-педагогические условия функционирования учебно-научно-педагогического комплекса региона в режиме развития //Измерения в педагогике. - СПб., 1994. -С. 50-51.

294. Смолин О.Н. Поиски "национальных идей" и российская национальная доктрина образования. //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 2. - 3-10.

295. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М., МО РФ, 1992. -159 с.

296. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). - Mi , Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 85 с.

297. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. - Н.Новгород: Изд. Нижегородского университета, 1993. - 95 с. 334А. Состояние и основные тенденции развития системы образования. Ежегодный доклад МО и ТО РФ. - М., 1998.

298. Социальные технологии //Толковый словарь /Под ред. Л.Я. Дьяченко, В.Н. Иванова. - Москва-Белгород, 1995. - 308 с. 335А. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие. - СПб., 1998.

299. Среднее образование для изменяющейся Европы: какое? //Отчет итоговой конференции проекта "Среднее образование для Европы". - Страсбург, 1997. - 44 с.

300. Стандарт Российской Федерации. Система образования: Начальное профессиональное образование: Модель учебн. пл. для учреждений нач. проф. образования. Утв. Мин-вом образования Рос. Федерации //Вестник образования. - 1995. - № 4. - 37-48.

301. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование: Основные положения Гос. стандарта нач. проф. образования. Утв. Мин-вом образования РФ//Вестник образования. - 1995. - № 4. - 24-31.

302. Стандарт Российской Федерации. Система образования: Начальное профессиональное образование. Утв. Министерством образования РФ //Вестник образования. - 1995. - № 4. - 49-50.

303. Стандарты в образовании: проблемы и перспективы: Сборник докладов международной конференции. - М: МЦНТЙ, 1996. -256 с.

304. Степанова Т.Н. Физическое образование в Республике Саха (Якутия) //Наука и школа. - 1998. - № 4. - 42-45. - 399 -

305. Стражев В.И. Республика Беларусь: реформа школы / / Педагогика. - 1998. - № 6. - 92-95.

306. Страут Е.К. Государственный общеобразовательный стандарт и возможности развития учащихся //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". М: МЦНТИ. 1995. - 242-243.

307. Стрелова О.Ю. Регионализация исторического образования: средство распада или объединения? //Мое Отечество. -1998. - № 3. - 62-68.

308. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. - М. : Исследовательский центр проблем качества специалистов, 1992. - 36 с.

309. Субетто А.И. Качество - этр достоинство человека, нации и общества. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 40 с.

310. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 1. - 4-7.

311. Судаков В.В. Концепция Вологодского регионального образовательного стандарта //Образовательные стандарты и оценка. - СПб., 1995. - 6.

312. Судаков В.В. Региональный государственный стандарт образования: от идеи к реальности //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1995. - № 6. - 19-26.

313. Судаков В.В. Разработка регионального компонента государственного образовательного стандарта: Вологодский опыт //Образовательные стандарты и контроль качества образования. -Вологда, 1996. - 3-24.

314. Судаков В.В. Стандарт и творчество //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1996. - № 1. - 32-36.

315. Судаков В.В. Национально-региональный компонент: к школе с углубленным изучением русской культуры //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1996. - № 2. - 39-52.

316. Судаков В.В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1996. - № 3. -С. 1-8.

317. Судаков В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей //Образовательные стандарты в Российской Федерации. - Якутск, 1996. - 60-71.

318. Судаков В.В. Стандартизация образования и творчество педагога //Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. - Якутск, 1996. -С. 151-155.

319. Судаков В.В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов //Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. - М., 1996. - 125-133. • - 400 -

320. Судаков В.В. Региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства в Российской Федерации //Образовательные стандарты в Российской Федерации. - Якутск, 1996. - 13-19.

321. Судаков В.В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов. - Пермь, 1996. - 147-155.

322. Судаков В.В. Управление развитием содержания образования в современной школе //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1997. - № 5-6. - 1-13.

323. Судаков В.В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - 44-59.

324. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. - М.: Рос. пед. общество, 1999. - 224 с. Приложение.

325. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. - Вологда, 1999. - 230 с.

326. Судаков В.В. Учителю о технологической схеме организации стандарта образовательной области //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1998. - № 6. -

327. Судаков В.В. Региональные стандарты в системе общего среднего образования субъекта РФ //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1999. - № 1. -

328. Судаков В.В. Процедуры разработки, утверждения и внедрения национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1999. - № 2. -

329. Судаков В.В., Воогт Йоке. Процедуры разработки образовательных стандартов //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. - Пермь, 1996. - 111-124.

330. Судаков В.В., Гончаров И.Ф. Национальная идея и на- цональный характер образования в России //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1998. - № 2. - 1-17.

331. Судаков В.В., Поромонов Е.А. Разработка образовательных стандартов в Вологодском регионе //Источник, ж. Вологодского ИПКиППК. - 1997. - № 5-6. - 14-22.

332. Судаков В.В., Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (вологодский опыт) //Дидакт, 1996. - № 4. - 7-10.

333. Судаков В.В. , Шишов СЕ. Нормативно-методические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов //Актуальные проблемы стандартизации образования. - Пенза, 1997. - 35-42.

335. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М. : Политиздат, 1985. - 270 с.

336. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании //Материалы Управления по делам образования администрации города Челябинска. - Челябинск, 1995. - 57 с.

337. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. , 1983.

338. Титц Ж.-П., Леднев B.C., Макарцева И.А., Судаков В.В. и др. Итоговый документ Второго международного семинара "Общеобразовательные стандарты и качество образования: международный опыт" //Основы безопасности жизни. - 1998. - № 4. -С. 68-71.

339. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо / / Регионология. - 1993. - № 3.

340. Требования к разработке стандартов образовательных областей (предметов) //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. - Пермь, 1996. - 53-54.

341. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М., 1995. - 196 с.

342. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании: проблема преодоления //Директор школы. - 1996. - № 5. - С . 32-38; № 6. -С. 60-65.

343. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Под ред. Ш. А. Нада- рашвили. - Воронеж: Модэк, 1997. - 448 с.

344. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М., 1995.

345. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. - Выпуск 2 /Сост. Логинова О.Б. - М. : "Образование для всех", 1994. - 125 с.

346. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования //Наука и школа. - 1998. - № 3. - 11-14.

347. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины /Под ред. B.C. Лед-нева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М., 1998. - 380 с.

348. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М., 1998. - 336 с.

349. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - Т. 1-2. - М., 1974. 389А. Фатхутдинов А. Национальная идея повышения конкурентоспособности России и подготовки кадров //Управление персоналом. - 1999. - № 1(31). - 29-36. • 402 -

350. Федеральный закон Росийской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1995.

351. Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов. Методические материалы по разработке стандартов содержания образования. -Якутск, 1996. - 173 с.

352. Фейгина Э.Е. Проблемы и противоречия стандартизации в образовании //Теоретике-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы. -Череповец, 1996. - 56-64.

353. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М. , 1980.

354. Филиппова Л.А. Об интеллектуальном критерии оценки достижения стандарта образования //Измерения в педагогике. -СПб., 1994. - 12.

355. Философская энциклопедия. - Т. 3. - М., 1964.

356. Фирсов В.В. К концепции проекта стандартов. М. , 1995. - 12 с.

357. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М. : Прогресс, 1990. - 448 с.

358. Френе Избранные педагогические сочинения /Пер. с франц., общ. ред. и вступ. ст. В. Л. Вульфсона. - М. : Про-пресс, 1990. - 301 с.

359. Фромм Э. Иметь или быть? /Пер. с англ. В. И. Добрень- кова. - М.; Прогресс, 1990. - 330 с.

360. Фрон Г. Рационально управлять. - М., 1972.

361. Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта //Информационный бюллетень комитета образования администрации Хабаровского края. - 1996. - № 6. -С. 3-32.

362. Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе //Советская педагогика. - 1991. - № 11. - 14-47.

363. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск, 1979.

364. Ховард Дональд. Школа завтрашнего дня. - М. , 1993. - 20 с.

365. Хотунцов Ю.Л., Кожина О.А. Проблемы создания стандарта образовательной области "Технология" //Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы". М: МЦНТИ, 1995. - 246-247.

366. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.; Наука, 1982. - 30.

367. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 8.

368. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М. : Логос, 1994. - 320 с.

369. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992. • - 403 -409А. Шапкин В.В. , Худяков В.Л. Образовательный стандарт, проблемы и перспективы внедрения //Профессиональное образование. - 1999. - № 1. - 10-12.

370. Шаповаленко Г. Научно-технический прогресс и образование в средней школе //Советская педагогика. - 1962. - № 4.

371. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. - Т. I-IV. - М. , 1962-1965.

372. Шишов СЕ. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции "Измерения в педагогике" - СПб., 1994. - С 18-22.

373. Шишов СЕ., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. -Москва, РАО, Институт профессионального самоопределения, 1994. -21 с.

374. Шишов СЕ. Образовательные стандарты в контексте прав человека //Сборник научных трудов "Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов". - Пермь, 1996. - С 138-146.

375. Шишов СЕ. Стандартизация в области образования в Российской Федерации. - Якутск, 1996. - С 3-12.

376. Шишов СЕ. Образовательные стандарты и права человека //Сборник научных трудов "Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов" . - Москва, 1996. - 116-124.

377. Шишов СЕ. Общеобразовательные стандарты в России; современный этап развития //Дидакт. - 1996. - № 5. - С 15-17.

378. Шишов СЕ. Образовательные стандарты и качество образования. //Сборник научных трудов "Образовательные стандарты и контроль качества". - Вологда, 1996. - 25-34.

379. Шишов СЕ. Образовательные стандарты и контроль качества //Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов "Контроль качества в образовании". -Пермь, 1996. - 3-24.

380. Шишов СЕ. Социально-педагогические основы разработки и введения общеобразовательных стандартов /Автореферат на соискание уч. ст. д. п. н. - М., 1996. - 27 с.

381. Шишов СЕ. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. - Москва -Якутск, 1997. - 216 с.

382. Шишов СЕ. , Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998. - С 356.

383. Шорин В.Г. Организационные структуры. Ч. 1. Оптимизация структур управления предприятием. - М., 1974.

384. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. - М. , 1992.

385. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М. : Педагогика, 1988. -С 208.

386. Юдин Э. Г. Деятельность как объяснительный приьщип и как предмет учебного изучения //Вопросы философии. - 1976. - № 5.

387. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. - М.: Наука, 1987.

388. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л., 1988. - 160 с.

389. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. - М. , 1992.

390. Administration of the Attendance Improvement Dropout Prevention Program//State Education Department Report 94-S-48 /New York State Office of the Comptroller, Albany. Div. of Management Audit. 24 Apr 1995.

391. Ahearn, Eileen M.Analysis of State Compliance Monitoring Practices. Project FORIJM//National Association of State Directors of Special Education, Alexandria, VA. Dec 1992

392. Bragg. Debra D. : And Others. Implementing Tech Prep: A Guide to Planning a Quality Initiative//National Center for Research in Vocational Education, Berkeley, CA. Dec 1992

393. Bird Alan; Gage Heather. The relationship between school examination grades and class of economics degree obtained//Journal Name: Economics and Business Education. Vol. Ill, part 2, no. 10: Summer 95.

394. Charrington A.J. Teaching styles and pupil attainment in some North Gwent junior schools//Thesis (M.Ed.). - Wales, Cardiff, 1981.

395. Charner I., Frazer B. Ch. , Hubbard S. Reforms of the school-to-work tranzition//Phi Delta Kappan. - 1995. - Vol. 77, N1. - P.40,58-59.

396. Chapman R. T. Pupil self-concept and school performance: a theoretical and empirical analysis of the relationship between self-concept and behaviour//Thesis (Ph.D.) -1.ancaster, 1981. - 405 -

397. Coleman Peter. Quality assurance: a case study of the work of local education authority inspectors and advisers in England//Journal Name: School Organisation; Vol. 12, no.2: 92.

398. Costello F. The relevance of values clarification methods to underachieving pupils in a social priority comprehensive school//Thesis (M.Ed.). - Liverpool, 1981.

399. Cuttance Peter. An evaluation of guality management and guality assurance systems for schools//Journal Name: Cambridge Journal of Education: Vol. 25, no. 1:95.

400. Davies S. С An investigation into the nature and diagnosis of failure in basic mathematics in a group of primary school aged children in a mid-Wales rural area// Thesis (M.EdJ - Wales, Cardiff, 1980.

401. Education (National Curriculum) (Attainment Targets and Programmes of Study in History) (England) Order 1991// Journal Name: House of Lords Weekly Hansard; No. 1504:7-10 May 91.

402. Elzubeir M. A. Correlates of ethnic minority school performance: a case study of West Indian and Asian pupils attending a Welsh comprehensive school//Thesis (Ph.D.) - Wales, Cardiff, 1982.

403. Evans F. J. An investigation into the relationship between educational attainments and some social factors and personality characteristics in a new town primary school in Gwent//Thesis (M.Ed.). - Wales, Cardiff, 1980.

404. Gates H. J. An examination and comparison of the attainments, attitudes and behaviour of the 11+ and 13+ intakes into a secondary selective school (1966-1979)//Thesis (M.Ed.). -Exeter, 1981.

405. GCSE: assessment//Journal Name: Weekly Hansard; No. 1560: 3-7 June 91.

406. GCSE: assessment of pupils//Journal Name: House of 1.ords Weekly Hansard; No. 1489: 17-20 December 1990.

407. Goodrich,'Heidi. Metacognition and Character /Apr 1995.

408. Guide to Distance Learning as an Alternative Delivery Procedure/Texas Education Agency, Austin. Mar 1987.

409. Hager P. Competency standards-a help or a hindrance? An Australian perspective//The vocational aspect of educatin. -1995. - Vol. 47, N2. - P. 141-151.

410. Harkness M. С The underachieving student in the secondary school: an examination of provision in one school //Thesis (M. Ed.). - Edinburgh, 1982.

411. Howells J. D. A comparative study of the educational attainments of primary school children of English linguistic background taught through different linguistic media//Thesis (M. Phil.). - CNAA, 1982. • - 406 -

412. Holloway D. G. Total guality management, the learning organization and postcompulsory education //The vocational aspect of education. - 1994. - Vol. 46, N2.-P.117-130.

413. Voogt J., Sudakov V., Shishov S. A technology for Standard develepment: the case of Vologda//Praceedings of the International conference "The Standards in education: problems and perspectives". - Moskow, 1995. - C. 105-108.

414. IMAGES: Illinois Manual for Assuring Guaranteed Educational Services for Special Education. Fifth Edition // Illinois State Board of Education, Springfield. Div. of Specialized Education Services. Jul 1985.

415. Johnston John. Quality assurance, school self- management and the contradictions of control//Journal Name: European Journal of Education; Vol. 27, nos. 1-2:92.

416. Jones R. K. The relevance of teaching materials to attainments of secondary slow learners//Thesis (M. Ed.) -1.eicester, 1980.

417. King L. An investigation into the characteristics and progress of a group of first year comprehensive school children identified on transfer as intellectually more able /Thesis (M. Sc.). - Warwick, 1981.

418. Kosaku Yoshida. the Deming approach to education: a comparative study of the USA and Japan//Journal Name: International Journal of Educational Management; Vol. 8, no. 5:94.

419. Lednev V., Rudzakov M., Shishov S. Consepts federal components of the state educational standard for primary, secnondary and high compehensiv school //"The standards in education: problems and perpectives". - Moskow, 1995. - Vol. 6-37.

420. Luisoni P. What Secondary Education for a Changing Europe? Trends, Challenges and Prospects. - Strasburg, 1996.

421. Manyuchi E.P. An investigation of the relationships between cognitive stages of development and word difficulty to performance in science among Rhodesian Afrikan secondary school children //Thesis (Ph. D.). - London, Chelsea, 1981.

422. Matambo A. R. An investigation of learning strategies and level of performance in some secondary schools, teachers'colleges and university in Zimbabwe//Thesis (Ph. D. ). - London, Institute of Education, 1983.

423. Mitter W. (Hrsg.) Curricula in der Schule: Rusland. 1992 - Frankfurta. M., 1994.

424. Mooney Tony. Quality across the board//Journal Name: Education; Vol. 181, no. 8:26 Feb 93.

425. Moore-Norman. Total Quality Management in Vocational- Technical Education//Vo-Tech Center, Norman, OK. 30 Jun 1991.

426. Mowat J. An investigation of arithmetic attainment in a secondary school: with reference to the Rasch model and item banking//Thesis (M. Ed.) - Edinburgh,1980. - 407 -

427. Nkwanga E. В. Zambian primary school children's mathematics attainment and concept development/ZThesis (Ph. D.) - London, Chelsea, 1982.

428. Nuttall Desmond. Measuring standards/ZJournal Name: Education Review; Vol. 5, no. 2: Autumn 91.

429. Pickthorne S. M. Attainment in and attitudes towards French among 12 and 13 yearolds in differing school structures //Thesis (Ph. D.) - Aston, 1983.

430. Policy/Program Monitoring Handbook //Alberta Dept. of Education, Edmonton. Sep 1986.

431. Pring R. 14-19: Innovation without change//Education review. - 1994. -Vol. 8. N2. - P. 34-38.

432. Quality Management Systems for the National Qualifications Framework. Quality Assurance in Education and Training//New Zealand Qualifications Authority, Wellington. Feb 1993.

433. Quinn Linda F. The importance of structure in providing uniform guality in mentoring/induction programs//Journal Name: Mentoring and Tutoring: Vol. 2, no. 1: Summer 94

434. Randall Allan. Quality control//Journal Name: Managing Schools Today; Vol. 1, no. 1:91.

435. Sams Brian. The levelling effect: grammar schools and TVEI, GCSE and the national curriculum//Journal Name: Education; Vol. 176, no. 3: 20 Jul 90.

436. Schargel, Franklin P. Promoting Quality in Education. Schools Can Use Total Quality Management Concepts to Boost Student Performance//Vocational Education Journal, v66 n8, p34-35, 77 Nov-Dec 1991

437. Shimberg, Benjamin. Assuring the Quality of Licensing and Certification Programs /21 Apr 1995

438. Shishov S. , Kaliagen A. , Kalen D. Secondary education in the Russian Federation. Guid to secondary education in Europe. - Publisher: Council of Europe, Strasbourg, December 1996. - 22 Vol.

439. Shishov S. Human rights of education in Russia // Proceedings of the conference "Human rights of education". -Publisher: Council of Europe, Strasbourg, 1994. - 12 Vol.

440. Shishov S. Human rights for education in Russsia // Proceedings of the International conference "The standards in education: problems and perspectives". - Moscow, 1995. - Vol. 94-97. - 408 -

441. Shoemaker, Byrl R. Report to NATEF Board of Trustees on Certification and Update Training//National Automotive Technicians Education Foundation, Herndon, VA. 2 Dec 1989

442. Stapleton, Julia A. Monitoring Student Proficiency with Computer-Managed Instruction: HSPT and Other Assessed Skills//New Jersey State Dept. of Education, Trenton. Div. of General Academic Education. 1987.

443. Stobart Gordon. GCSE meets key stage 4: something had to give//Journal Name: Cambridge Journal of Education: Vol. 21, no. 2:91.

444. Stobart, Gordon; Kingdon Mike. GCSE: accentuating the positive //Journal Name; Education; Vol. 168, no. 9:29 Aug 86.

445. Stoddard, Susan; And Others. Review of State VR Agency Procedures for Case Flagging: A Quality Assurance Activity//Berkeley Planning Associates. Calif. Apr 1983.

446. Sudakov V., Voogt J.M. and Tj: Plomp. A technology for Standard development at the regional level: Development and dissemination //Education Standards and Assessment in the Russian Federation. - Lenven (Belgie), 1998. - Vol. 89-100.

447. Taubman D. The GNVQ debate//Forum for promoting 3-19 comprehensive education. - 1994. - Vol. 36, N 3. - P. 77-80. ' - 409 -

448. Telford D. Current research into possible relationships between personality characteristics and attainment in school children //Thesis (M. Ed.). - Liverpool, 1980.

449. Thomas, Lajeane G.; And Others. The Development of Accreditation Standards in Computing/Technology Education// Journal of Computing in Teacher Education, vlO n4 pl9-28 Sura 1994.

450. Ward W. M. A study of some effects of open/closed plan classroom architectures on primary school pupils' performance//Thesis (M. A. (Ed.)). -Queen's. Belfast,1981.

451. Ward J. E. A study of observational attainment in practical work in school chemistry//Thesis (Ph. D.). - Keele, 1981.

452. Weeb Jon. Falling standards in education? //Journal Name: Education Today; Vol. 41, no, 3: Sep 91.

453. Weber, James M. Selected Contemporary Work Force Reports: A Synthesis and Critique//Information Series No.

454. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, Columbus, Ohio. 1992.

455. Wood Adam. Comparing the standard GCSE with that of the national curriculum//Journal Name; Mathematics in School; Vol. 18, no. 5: Nov 89.