Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Николаевна

• Максимова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА.

1.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО

КЛАССИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ КЛАССИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

1.3. РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОСНОВ СОЗДАНИЯ

УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДРЕВНИМ ЯЗЫКАМ.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ.

2.1. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КУРСА ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ.

2.2. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КЛАССИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.3. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДРЕВНИХ ЯЗЫКОВ

В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГИМНАЗИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала XX вв.»

Происходящие в российском обществе существенные социально-экономические преобразования стимулируют инновационное движение, которое охватило всю систему образования. Изменение образовательных потребностей общества вызвало необходимость поиска новых концепций, новых идей и подходов к обновлению содержания образования и привело к созданию учебных заведений нового типа, многие из которых включают в свои программы латинский язык. В 1995 году он преподавался уже в тридцати московских школах с гуманитарным уклоном, во многих школах областных центров, больших и малых городов России. Появляются гимназии классического типа (в Москве, Санкт-Петербурге, Пензе), учебный курс которых основан на преподавании древних языков. Возвращение древних языков в школу и обретение ими былой престижности объясняется все возрастающим интересом к гуманистической парадигме воспитания и образования и осознанием необходимости обращения к духовной сфере жизни общества. Усиление культурологического компонента в содержании образования признается важным для духовного развития учащихся, расширения их кругозора и приобщения к общечеловеческим ценностям. Изучение древних языков дает возможность осмыслить историко-культурные истоки и традиции, восстановить преемственность культур и уяснить то общее и особенное, что присуще каждой национальной культуре, осознать общность языковых систем и их взаимовлияние.

Однако преподавание древних языков в современной гимназии вызывает ряд проблем, связанных с выбором целей, определением содержания курса, методов преподавания, подготовкой учительских кадров. Отсутствие продуманной концепции преподавания древних языков может нанести вред возрождающемуся классическому образованию. Русская классическая гимназия имеет более чем столетний опыт преподавания древних языков, который требует изучения и осмысления в новых конкретно-исторических условиях с целью восстановления нарушенной преемственности. Этим мотивирован выбор темы исследования «Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии в XIX- начале XX века».

Состояние изученности проблемы. Анализ историко-педагогических источников показал, что история классического образования освещалась в трудах дореволюционных исследователей И.А. Алешинцева, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, С.В. Рождественского, Е. Шмида, которые анализировали развитие классической гимназии в свете происходивших в XIX веке образовательных реформ. Проблеме соотношения формального и реального компонентов содержания образования посвящены труды В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, В .Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского. Первые попытки осмысления теоретических основ содержания классического образования были сделаны И.И. Давыдовым и П.М. Леонтьевым в середине XIX века. В конце XIX -начале XX в. И.С. Андреевский, С.И. Любомудров, Н.Е. Скворцов, К.П.Яновский и др. пытались переосмыслить цели, задачи и содержание курса древних языков в свете новых требований, вызванных социально-экономическими преобразованиями того времени. Проблемами совершенствования методов преподавания древних языков занимались С.И.Гинтовт, И.Ф. Дрбоглав, П.Д. Первов, П.Н. Черняев, С.Н. Шафранов и др.

После революции с появлением единой общеобразовательной средней школы и исключением древних языков из школьных программ проблемы их преподавания потеряли свою актуальность. В настоящее время с возникновением потребности в общем среднем образовании повышенного уровня и возрождением гимназий интерес к истории отечественного гимназического образования возрос, что вызвало появление ряда исследований в этой области. Аксиологические приоритеты отечественного просвещения на основе историко-педагогического опыта рассматриваются в работах

М.А.Кондратьевой и З.И. Равкина. Проблемами русской дидактики конца XIX -начала XX в. занимались С.Ф. Егоров и И.Г. Машечкова. Ряд диссертационных работ посвящен различным аспектам развития гимназического образования, анализу его содержания, подготовке и профессиональному совершенствованию учителей (О.И. Васильева, Е.А. Казанова, Г.Н. Козлова, Е.Г. Попова, О.В.Савинова). Русская гимназия в контексте европейского образования исследовалась В.М. Меньшиковым. Однако проблемы преподавания древних языков в дореволюционной отечественной гимназии никем из современных исследователей специально не рассматривались.

Анализ историко-педагогических источников дает основание утверждать, что включение древних языков в учебные планы дореволюционной гимназии было вызвано педагогическими требованиями формального развития учащихся и необходимостью приобщения их к европейской (в том числе и русской) культуре, которая претерпела в своем развитии существенное влияние античной. Проблема нашего исследования заключается в том, чтобы показать, как в процессе исторического развития преодолевалось противоречие между педагогическими требованиями формального и духовного развития учащихся классических гимназий в XIX - начале XX в. посредством древних языков, с одной стороны, и отсутствием условий для этого развития - с другой.

Объектом настоящего исследования является динамика процесса преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала XX в. Выбор хронологических рамок исследования обосновывается тем, что проблемы преподавания древних языков в отечественной средней школе возникли с созданием гимназии в 1804 году и на протяжении всего периода их актуальность, в связи с приоритетным положением древних языков в учебном плане, постоянно возрастала.

Предметом исследования являются тенденции развития целей, содержания курса древних языков и методов их преподавания в связи с изменениями места и роли классической гимназии XIX - начала XX в. в системе образования.

Цель исследования - проанализировать процесс развития преподавания древних языков в классической гимназии XIX - начала XX в. и выявить его положительный потенциал, который может быть использован при выработке концепции курса древних языков в современной гимназии.

Задачи исследования:

1. Выявить этапы и основные направления развития теории преподавания древних языков и их влияние на развитие классической школы на каждом из этих этапов.

2. Обосновать этапы и выявить тенденции развития практики преподавания древних языков в связи с изменением роли классической гимназии в общественном развитии и ее местом в системе образования в XIX -начале XX в.

3. Охарактеризовать исторический процесс разработки программно-методического обеспечения курса древних языков и выявить его влияние на развитие практики преподавания в отечественной классической гимназии XIX начала XX в.

4. Показать влияние профессиональной компетентности преподавателей древних языков на развитие отечественного классического образования исследуемого периода.

5. Выявить актуальные для современной школы конструктивные идеи и концепции преподавания древних языков в дореволюционной классической гимназии.

Теоретико-методологическими основами исследования являются современные методологические подходы к изучению историко-педагогического процесса: аксиологический (З.И. Равкин), парадигмальный (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин); общедидактическая теория определения содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); а также важнейшие положения современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (М.М. Бахтин, B.C. Библер).

Методы исследования: комплекс общетеоретических методов - анализ, синтез, актуализация, систематизация. Методы историко-педагогического исследования: историко-структурный - выявление системообразующих компонентов концепций содержания классического образования и курсов древних языков в рассматриваемые периоды; сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития теоретических концепций и практики преподавания древних языков на различных исторических этапах, раскрытие их специфики и диалектического характера рассматриваемого процесса и конструктивно-генетический - на основе изучения исторического опыта преподавания древних языков в дореволюционной классической гимназии формулирование позитивных выводов, актуальных для развития современного среднего классического образования.

Источниковую базу исследования составляют:

1. Официальные государственные документы (уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, министерские постановления, распоряжения, планы и программы).

2. Учебники и учебно-методическая литература по курсу древних языков.

3. Материалы Российского государственного исторического архива (РГИА).

4. ГТсихолого-педагогические труды по концептуальным основам содержания классического образования (В.И. Водовозов, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский), содержания курса древних языков и методов их преподавания (С.И. Гинтовт, И.Ф. Дрбоглав, С.И. Любомудров, С.Н. Шафранов и др.).

5. Публикации периодической педагогической печати, отражающие состояние практической работы классических гимназий и преподавания древних языков в XIX - начале XX в.

6. Воспоминания преподавателей и бывших учащихся классических гимназий.

7. Диссертационные исследования по проблемам гимназического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В развитии отечественной теории классического образования нами выделено три периода на основании доминирующей проблемы теоретических исследований: структурно-содержательный (первая половина XIX в.), содержательный (вторая половина XIX в.) и аксиологический (конец XIX -начало XX в.).

2. В истории преподавания древних языков нами выделено пять периодов на основании доминирующей функции древних языков в воспитательно-образовательном процессе: добывания знаний (1804 - 1848), специальнообразовательный (1849 - 1863), общеобразовательный (1864 - 1870), формальноразвивающий (1871 — 1901) и культурологический (1902 - 1918).

3. Место древних языков в гимназическом учебном курсе детерминируется местом классической гимназии в системе образования, при определении которого наблюдается тенденция превращения ее из единой общеобразовательной школы, дающей подготовку для всех видов высшего образования, в одно из общеобразовательных учебных заведений гуманитарного профиля.

4. Недостатки классической гимназии, которые вызывали неудовлетворенность общества классическим образованием, были порождены не характером самого классического образования, а той политической ролью, которая была навязана классической гимназии свыше и приводила к дискредитации основных положений теории классического образования и теории преподавания древних языков.

5. В развитии содержания курса древних языков и методов их преподавания наблюдается замена приоритетного значения формально-развивающей функции древних языков в образовательно-воспитательном процессе приоритетным значением культурологической функции.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. В диссертации в целостном виде с позиций аксиологического и культурологического подходов к избранной проблеме представлен процесс развития теории и практики преподавания древних языков в отечественной классической гимназии XIX - начала XX в.

2. Выделены основные этапы в развитии отечественной теории классического образования и основные этапы в развитии практики преподавания древних языков в русской классической школе и определена специфика каждого из них.

3. Выявлены основные тенденции в изменении целей, содержания и методов преподавания древних языков в связи с изменением места и роли дореволюционной классической гимназии в системе образования

4. Показано культурно-историческое значение преподавания древних языков и античности для умственного, духовного, мировоззренческого, эстетического развития личности учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщения и выводы из исторического опыта преподавания древних языков позволят предотвратить методологические и методические ошибки в использовании иностранного и отечественного педагогического опыта. Исследование позволяет с учетом достижений и ошибок прошлого строить реальные и культурологически обоснованные программы преподавания древних языков в современных гимназиях и использовать методы, адекватные целям и содержанию курсов. Материалы исследования используются в курсах «Философия и история образования», «История педагогики» в системе высшего профессионального образования и в системе повышения квалификации и составляют основу спецкурсов и спецсеминаров.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимова, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для более глубокого осмысления проблем, связанных с возрождением классического образования и возвращением древних языков в среднюю школу, мы обратились к педагогическому опыту прошлого. В диссертации проанализирован процесс развития отечественной теории классического образования и преподавания древних языков в XIX - начале XX века и на основании доминирующей проблемы теоретических исследований выделены три его этапа: 1) структурно-содержательный (первая половина XIX века), 2) содержательный (вторая половина XIX века) и 3) аксиологический (конец XIX - начало XX века). Использование сравнительно-сопоставительного и историко-структурного методов исследования позволило выявить основные тенденции в развитии теоретических основ преподавания древних языков. В первом периоде на формирование этих основ значительное влияние оказала разработанная неогуманистами теория формального развития. Во втором периоде отечественной педагогической наукой предпринимались попытки самостоятельного теоретического решения проблем преподавания древних языков. Теоретикам третьего периода при помощи гносеологического подхода удалось преодолеть антиномию двух теорий: формального и реального образования - и создать целостную модель общеобразовательной классической школы, которая включала все основополагающие компоненты: цели, содержание, структуру, формы и методы преподавания - и четко обозначала место классической гимназии в системе общественных отношений и в системе образования. Учеными и педагогами-практиками были определены основные направления развития классического образования и выработаны плодотворные идеи, которые могут быть использованы для создания современной концепции преподавания древних языков, а именно:

1. Признана необходимость сохранения классического образования как одного из важнейших условий воспроизводства и развития отечественной культуры. Показана приоритетность культурологического и гносеологического подходов к целям и содержанию классического образования в целом и курсов древних языков в частности.

2. Обоснована важность изучения древних языков в историко-культурном контексте для решения общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач: 1) умственного, нравственного и эстетического развития учащихся; 2) воспитания высокой общей культуры учащихся, становления их творческой личности; 3) формирования навыков самостоятельного познания мира, научного мышления и научного творчества, высокой научной культуры.

3. Выработаны специфические принципы формирования содержания классического образования и курсов древних языков: 1) концентрации на ограниченном наборе дисциплин историко-филологического и естественно-математического циклов на основе интеграции учебного материала; 2) отсутствия профилирования, что подразумевает общеобразовательный характер содержания и выражается в широкой историко-культурной и мировоззренческой направленности; 3) народности - постижения своей национальной культуры и осознания ее места в мировой культуре в процессе диалога с античной и другими культурами; 4) принцип универсальности содержания, предполагающий развитие навыков, которые могут быть востребованы в любой области теоретической деятельности; 5) отсутствия прагматизма, что означает сообщение учащимся сведений, которые заведомо не могут быть востребованы в практической жизни, но формируют мировоззренческую, нравственную и культурную позицию личности; 6) гармоничности - направленности содержания на постижение общечеловеческих ценностей, идеалов истины, красоты и добра.

4. Определено содержание курса античности (древние языки и античная культура), максимально соответствующее выполнению целей.

5. Разработаны формы и методы обучения, способствующие оптимальной реализации поставленных задач. С учетом основополагающих дидактических принципов методической мыслью были разработаны два основных метода преподавания древних языков: 1) индуктивно-аналитический, состоящий в наблюдении и осмыслении языковых явлений и выводе правил в процессе аналитической работы с текстом, преимущественно на начальной ступени обучения; 2) дедуктивный - последовательное изучение языковой системы на старшей ступени обучения на основе добытых индуктивно-аналитическим способом знаний с целью формирования у учащихся целостного представления о языке.

6. Сформированы специфические принципы обработки и организации учебного материала: 1) гармоничности соединения грамматического, лексического и текстового материала; 2) частотного расположения (в порядке частоты употребления в речи) грамматического и лексического материала; 3) преемственности и интеграции учебного материала на основе сравнительного языкознания и сравнительной культурологии; 4) блочной конструкции учебников.

7. Выработана идея учебно-методических комплексов по курсу античности, включающих учебники для первоначального обучения, грамматические справочники, комментированные издания античных авторов, словари, наглядные пособия.

При сравнительно-сопоставительном анализе практики преподавания древних языков в отечественной классической гимназии XIX - начала XX века нами выделено на основании доминирующей функции древних языков в образовательно-воспитательном процессе пять периодов в ее развитии: 1) добывания знаний (1804 - 1848); 2) специальнообразовательный (1849 -1863); 3) общеобразовательный (1864 - 1870); 4) формальноразвивающий (1871 - 1901) и 5) культурологический (1902 - 1918). Анализ практики преподавания древних языков позволил сделать следующие выводы.

Место древних языков в учебном курсе детерминируется местом классической гимназии в системе образования. При определении места классической гимназии в системе образования наблюдается тенденция превращения ее из единой общеобразовательной школы, дающей подготовку для всех видов высшего образования, в одно из общеобразовательный учебных заведений гуманитарного профиля.

В развитии содержания курса древних языков и методов их преподавания наблюдается тенденция к замене приоритетного положения формальноразвивающей функции древних языков в образовательно-воспитательном процессе приоритетным положением культурологической функции.

Относительное усиление демократизации школы в общеобразовательном и культурологическом периодах вызывало расширение диапазона воспитально-образовательных функций древних языков и приводило к повышению успешности преподавания.

Имело место некоторое совпадение по времени в смене периодов развития теории и практики преподавания древних языков, что объясняется влиянием одних и тех же факторов, однако в развитии теоретических основ классического образования и преподавания древних языков доминирующим фактором являлось общественно-педагогическое движение, тогда как в развитии практики их преподавания — факторы политико-идеологического характера. Второму периоду развития теории преподавания древних языков (содержательному - вторая половина XIX века) соответствуют по времени три периода развития практики их преподавания - специальнообразовательный, общеобразовательный и формальноразвивающий. Частая смена периодов в развитии практики преподавания во второй половине XIX в. объясняется не столько влиянием науки, сколько переменчивостью политических взглядов реформаторов.

Официальная педагогика при проведении школьных реформ прибегала к заимствованию иностранного опыта, которое происходило без достаточного теоретического обоснования, и подменяла науку своими циркулярами, основанными на политических интересах. Это приводило к искажению и дискредитации идей классического образования. учебных программ; 3) неспособность министерства народного просвещения решить проблему педагогических кадров и 4) расхождение взглядов правительства и общественности на характер педагогической деятельности преподавателя древних языков и на профессиональные и нравственные качества его личности.

Установлено, что недостатки классической гимназии, которые вызывали неудовлетворенность общества классическим образованием, были порождены не характером самого классического образования, а той политической ролью, которая была навязана классической гимназии свыше и приводила к искажению основных положений теории классического образования и теории преподавания древних языков.

Теоретические разработки отечественных ученых в области классического образования и преподавания древних языков внесли определенный вклад в развитие передовой педагогической практики и частично нашли отражение в программах, о чем свидетельствуют приведенные в диссертации материалы. Однако связь между наукой и массовой педагогической практикой была недостаточно прочной. Политико-идеологические факторы оказывали большее влияние на массовую педагогическую практику, чем развитие науки, что отражалось в программно-методическом обеспечении, при разработке которого имело место нарушение основополагающих дидактических принципов. В результате педагогическая практика развивалась менее успешно.

Передовая педагогическая практика, руководствуясь выдвигаемыми педагогической теорией положениями, нередко опережала нормативно-программную и учебно-методическую базу, а в отдельных случаях опережала и развитие теории преподавания древних языков.

В диссертации показано, что передовая методическая мысль занимала ведущее место при решении вопроса о выборе оптимальной модели преподавания древних языков. Авторы учебников способствовали воплощению идей передовой педагогической практики, опережая при этом нормативнопрограммное обеспечение. Постепенно и в очень ограниченном виде отдельные рекомендации нашли отражение в программах, создававшихся в начале XX века.

Центрами научных разработок в области преподавания древних языков являлись предметные кружки, историко-филологические общества, а также передовая педагогическая журналистика, которая предоставляла преподавателям возможность для обмена опытом, творческой самореализации, стимулировала развитие передовой педагогической мысли и являлась основным средством самообразования преподавателей древних языков.

Конструктивно-генетический анализ теории и практики преподавания древних языков в дореволюционной отечественной классической гимназии позволил сделать следующие важные для формирования современной конепции преподавания древних языков выводы:

1. Утверждение современной философии образования, выдвинувшей ряд новых образовательных требований вызывает необходимость как и в начале XX века применения гносеологического и культурологического подходов к целям и содержанию курсов древних языков.

2. Учитывая фактор времени, созданные в начале XX века учебные программы, учебно-методическая литература и методы преподавания древних языков вряд ли могут быть использованы в современной гимназии, однако положенные в их основу, указанные выше дидактические принципы, разработанные отечественной теорией классического образования, следует, по нашему мнению, учитывать при формировании современной концепции преподавания древних языков.

3. Важным, на наш взгляд, является сохранение вариативности содержания классического компонента современного образования, для чего следует избегать жесткого административного контроля. Это не исключает выработки и осознания всеми педагогами единых подходов к целям и содержанию курсов древних языков, диктуемых современными образовательными требованиями.

4. При разработке содержания курсов древних языков необходимо усилить его общеобразовательный компонент как обязательный, независимо от специфики учебного заведения, что также не исключает относительной его вариативности, диктуемой специфическими условиями учебного заведения.

5. Специальнообразовательный компонент курса древних языков не является обязательным и его содержание должно полностью определяться профилем учебного заведения.

Диссертация не исчерпала всего круга вопросов, связанных с преподаванием древних языков. В качестве направлений для дальнейшего исследования проблемы можно выделить следующие: 1) изучение опыта преподавания древних языков в реальных гимназиях; 2) более детальное исследование опыта отдельных дореволюционных гимназий и педагогов-новаторов в области преподавания древних языков; 3) изучение опыта преподавания древних языков в русской гимназии в условиях эмиграции и опыта зарубежных гимназий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Николаевна, 2002 год

1. Авсеенко В.Г. Школьные годы // Исторический вестник. 1881. - №4. -С. 707-734.

2. Адольф А.В. Главнейшие моменты в истории преподавания древних языков. М., 1895. - 15 с.

3. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX вв.). СПб.: Изд. О. Богдановой, 1912.-340 с.

4. Андреевский И.С. Классическое и реальное образование. Глухов, 1900. -52 с.

5. Балталон. Ц. К реформе средней школы // Вестник воспитания. 1907. -№4.-С. 91 -93.

6. Белинский В.Г. Литературные мечтания // Собр. Соч.: В 9 т. М.: Худ. литература, 1976 - Т. 1. - С. 47 - 127.

7. Белозерский Н. Записки учителя.: В 2 т. СПб., 1905. - Т. 1. - 187 с.

8. Белорусов И. Репетиторство в гимназии // ЖМНПр. 1879. - Т. 204. -С.13-31.

9. Белявский Е.В. Педагогические воспоминания. 1861 1902. - М.: Изд-во. ж. Вестник воспитания, 1905. - 247 с.

10. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

11. Благовещенский Н.М. Педагогические заметки. СПб., 1860. - 20 с.

12. Блонский П.П. Как мыслить среднюю школу? (Оттиск из ж. Вестник воспитания, 1916). №9. - М., 1916. - 48 с.

13. Блонский П.П. Классицизм и социализм // Гермес. 1918. - август-декабрь. - С. 212 - 213.

14. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы концептуализации развития педагогического знания в XX столетии // Историко-педагогическиеисследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. - С. 10 - 15.

15. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 7. - М., 1991.

16. Бреаль М. Древние языки в среднем образовании. М., 1892. - 99 с.

17. Васильева О.И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -205 с.

18. Васильев С.В. Элементарное обучение латинскому языку. Задача и условия элементарного обучения латинскому языку.: Из циркуляра по Московскому Учебному округу. 1868 г. №7. М.: Унив. Тип., 1868. -12 с.

19. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Избранные пед. соч. / Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. М.: Педагогика, 1987.-С. 148 - 162.

20. Вейсман А.Д. О концентрации учения // Русская школа. 1895. - №4. -С. 33 -47.

21. Вейсман А.Д. По поводу вопроса о приготовлении учителей гимназии // ЖМНПр. 1894. - №6.-С. 11-21.

22. Вессель Н.Х. Учебный курс гимназии. Спб., 1866. - 39 с.

23. Витошинский Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? -Варшава, 1901. 102 с.

24. Водовозов В.И. Древние языки в гимназии // Избранные пед. соч. / Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - С. 50 - 62.

25. Воейков П.Н. История классического образования в Европе.- Вып. 1. -СПб., 1873.- 156 с.

26. Галабутский Ю. Из недавнего прошлого наших классических гимназий // Русская школа. 1902. - №4. - С. 88 - 101.

27. Галанин Д. Д. Мысли и наблюдения по вопросу о средней школе. М., 1902.-44 с.

28. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладую философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гинтовт С.И. Беседы но методике латинского языка. СПб., 1910. - 75 с.

30. Глотов С.А. Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателей классической гимназии в условиях развития региональной системы образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Пенза, 1999.-21 с.

31. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавния в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены. М., 1860. - 13 с.

32. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. - 587 с.

33. Григорьев С.С. Средняя школа по нашим законам. СПб., 1900. - 96 с.

34. Грот Я.К. О классическом образовании. СПб.: Акад. наук, 1871. - 12 с.

35. Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы среднего образования в особенности же классических гимназий. СПб., 1906. - 59 с.

36. Давыдов И.И. Об изучении древних языков и преимущественно латинского. (Оттиск из ЖМНПр., 1856. № 8). - СПб., 1856. - 16 с.

37. Дебольский Н.Г. Чем должна быть русская общеобразовательная школа // ЖМНПр. 1900. - Ч. 330, Кн.7. - С. 23-64.

38. Демков М.И. Курс педагогики для учителей институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1. - 4-е изд. - М.-Пг., 1915. - 354 с.

39. Демков М.И. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений // Русская школа. 1891. - №2. - С. 57 -75; №3. - С. 53-67.

40. Дмитревский А. Желательная постановка экстемпоральных работ по древним языкам // Русская школа. 1893. - № 9-10. - С. 140-148.

41. Драгоманов М.П. Учителя идеалисты // Русская школа. 1908. - № 5-6. -С. 23-36.

42. Дрбоглав И.Ф. Опыт методики первоначального обучения латинскому языку. Курс I и II классов. Тифлис, 1884. - 2,VIII, 171, V с.

43. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

44. Еленев Ф.П. О некоторых желаемых улучшениях в гимназическом обучении. СПб., 1889. - 128 с.

45. Житомирский К. Противники и защитники древних языков и желательная постановка их в наших гимназиях // Русская школа. 1898. - №7-8. - С. 94-117; №9.-С. 125-150.

46. Жмудь Л.Я. А.И. Зайцев и классическая гимназия // Абарис: журнал друзей Санкт-Петербургской классической гимназии. 2000. - апрель. -С. 12-15.

47. За 100 лет. Петербургская 3-я гимназия. Воспоминания, статьи и материалы. -Пг., 1923. 252 с.

48. Зелинский Ф.Ф. Античность и классическое образование // Гермес. -1918. Сб. за первое полугодие. - С. 17-34.

49. Зелинский Ф.Ф. Древний мир и мы. 3-е изд. - СПб., 1911. - 6 с.

50. Зелинский Ф.Ф. История античной культуры. Ч. I, II. - М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1915.-394 с.

51. Зенченко С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. М., 1898. - 34 с.

52. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX XX веков // Педагогика. - 1999. -№6.-С. 83-91.

53. Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах // Вестник воспитания. 1906. - №7. - С. 109 - 135.

54. Игнатович В.В. По вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий//ЖМНПр. 1867.-4.134. - С. 191 -219,526-614.

55. И.М. Несколько замечаний о планах и программах древних языков в наших гимназиях//Русская Школа. 1893.-№ 12. - С. 138-161.

56. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Отв. ред. А.Г. Неболсин. СПб., 1884. - 257 с.57.