Тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов в европейских странах (начало XXI века) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Погребняк Наталия Николаевна

• Погребняк Наталия Николаевна
• доктор наук
• 2023

Оглавление диссертации доктор наук Погребняк Наталия Николаевна

Оглавление

Введение

Глава I Ретроспективный анализ становления и развития научно-исследовательской деятельности в университетах Европы

1.1. Предпосылки становления научно-исследовательской деятельности студентов в средневековом университете

1.2. Реформирование научно-исследовательской деятельности студентов как результат преобразования академической свободы

1.3. Модернизация научно-исследовательской деятельности студентов в условиях европейского образовательного пространства 51 Выводы по главе I 66 Глава II Теоретико-методологические основы исследования научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европы

2.1. Сущность понятия научно-исследовательской деятельности студентов

в университетах Европы

2.2. Методологические основы исследования научно-исследовательской деятельности студентов

2.3. Нормативно-правовая основа развития научно-исследовательской деятельности студентов в Европе 94 Выводы по главе II 105 Глава III Основные направления развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы

3.1. Содержание, структура и функции научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы

3.2. Формы, методы и технологии организации научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы

3.3. Тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов

в европейских университетах

Выводы по главе III

Глава IV Сравнительный анализ научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы

4.1. Компаративный анализ научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европейского союза

4.2. Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Великобритании, Германии и Франции

4.3. Актуализация европейского опыта научно-исследовательской деятельности студентов в систему высшего образования России 221 Выводы по главе IV 235 Заключение 239 Список использованной литературы 245 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов в европейских странах (начало XXI века)»

Введение

Актуальность исследования. Своим положением мировой державы Россия во многом обязана достижениям отечественных ученых. На этом основании в системе высшего образования Российской Федерации значительное внимание уделяется созданию необходимых условий для научно-исследовательской деятельности с ориентацией на достижения зарубежного передового опыта. Приоритетной задачей высшего образования является обеспечение конкурентоспособности, присутствия России в числе пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки. Это делает исключительно актуальным переход к новому качеству системы научно-исследовательской деятельности студентов университетов.

Соответствие потенциала России уровню мирового научно-технического прогресса должны обеспечить темпы развития отечественной науки. Экономическим и геополитическим положением страны, наличием природных ресурсов, имеющих глобальное значение, потребностями духовного развития нашего общества, гуманистическими традициями российской науки определены приоритетные направления научных исследований.

По многим направлениям отечественная наука занимает ключевые позиции в мире, благодаря высокому уровню ведущих научных школ, престижности труда ученого и привлечения в науку большого числа исследователей. Вместе с тем в условиях Европейского пространства высшего образования, расширяются возможности для открытого обмена информацией и международного сотрудничества.

Стратегия и задачи развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах находят отражение в национальном проекте «Наука», Указе Президента РФ «О доктрине развития российской науки», Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Указе Президента Российской Федерации «О проведении Года науки и технологий» с целью популяризации и дальнейшего развития науки.

В вышеперечисленных документах указаны следующие задачи:

- реформирование сферы науки путем совершенствования принципов управления, финансирования и организации научных исследований;

- интеграция науки и образования, повышение результативности научно-исследовательской деятельности студентов;

- стимулирование и поддержка инновационной научной деятельности, создание условий для конкуренции и предпринимательства в сфере науки и техники;

- присутствие Российской Федерации в числе пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки;

- создание научно-образовательных центров, научных центров мирового уровня на основе интеграции университетов и научных организаций и их сотрудничества с организациями, действующими в реальном секторе экономики.

Определенный интерес для отечественной системы высшего образования представляет опыт научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран, в частности, Великобритании, Германии и Франции, занимающих передовые позиции в рейтингах университетов международного уровня. Выбор этих стран обусловлен высоким международным рейтингом этих университетов в рейтинговых системах Academic ranking of world universities (ARWU), World university ranking, QS World university ranking, Times Higher Education (THE), Берлинские принципы (2006 г.). Рейтинговые системы опираются на ряд критериев, среди которых лидерство в научно-исследовательской деятельности студентов, международная активность университетов, индексы цитируемости, показатели соотношения преподавателей и студентов, соотношение иностранных студентов и др. В этих странах разработаны способы, формы и

методы организации научно-исследовательской деятельности студентов, развиты механизмы стимулирования научной и инновационной активности студентов.

Степень разработанности проблемы. За последние годы наблюдается расширение круга исследуемых проблем и приращение знаний в области научно-исследовательской деятельности студентов в университетах, что отражается в росте количества докторских и кандидатских диссертаций, в которых изучены дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом (Ф.Л. Ратнер,); системно-исторические аспекты развития университетского образования в европейских странах (Е.В. Маклакова, О.Н. Олейникова); система подготовки научных кадров в странах Западной Европы (М.Р. Скоробогатова); современные тенденции развития научно-исследовательской деятельности (Н.В. Сычкова); научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов (О.Н. Лукашевич); современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом (А.А. Грибанькова); подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности по педагогическим наукам (Ч.Т. Худжамбердиев); обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (Д.Р. Сабирова); научные школы в педагогической науке юга России (Л.М. Сухорукова).

Среди ученых, занимающихся историей становления и развития европейского университета, в том числе генезисом системы научно -исследовательской деятельности студентов особое значение имеют труды отечественных (А. Ю. Андреев, М. В. Богуславский, Е. В. Глаголева, А. В. Глузман, Н. С. Ладыжец, С.В. Сапожников, Н. С. Суворов, П. Ю. Уваров, Ф.В. Шарипов и др.) и зарубежных ученых (J. Verger, C.Amundsen, M.Anderson, P.Altbach, D.Boud, S.Danby, H.Green, C.D. Lanham, A.Lee, J.A.McCain и др.).

Проблемы современного развития научно-исследовательской деятельности студентов в европейских университетах рассмотрены с точки зрения различных концепций: интеграция преподавательской и научно -исследовательской деятельности студентов (В.В. Балашов); регулирование научной деятельности в условиях становления рыночной экономики (В.Н. Гордей); инновационные модели обучения (М.В. Кларин); государственное регулирование науки (В.И. Савенков); управление интеграцией научного сообщества в систему европейского трансфера знаний (О.А. Пекушкина); организация научно-исследовательской деятельности в вузе в переходный период (А.Д.Викторов); научно-исследовательские программы (T.Bromley, R.Hinchcliffe, S. Hutchinson).

Учитывая значительное количество научных работ, остается недостаточно изученным системно-критический анализ научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы, определение тенденций и новых стратегий обучения студентов, сущности, содержания, структуры, форм организации, рассмотрение перспективных моделей в контексте современных образовательных процессов и организации научно-исследовательской деятельности студентов.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие объективных противоречий между:

современными требованиями в области образования, выдвинутыми правительством Российской Федерации, задачами формирования исследовательских компетенций студентов с целью воспроизводства конкурентоспособных специалистов мирового уровня и недостаточной освещенностью конструктивного передового европейского опыта организации научно-исследовательской деятельности студентов;

требованием целостности учебного процесса, непрерывности научно-исследовательской деятельности студентов и отсутствием системной связи между гуманитарной, социально-экономической,

профессиональной и научно-исследовательской подготовкой будущих специалистов;

необходимостью интеграции в европейское и мировое пространство российского высшего образования и фрагментарностью изученности показателей эффективности, значимых для сравнительного анализа и ранжирования ведущих университетов Европы.

Выявленные противоречия, анализ концепций ведущих английских, немецких и французских ученых, посвященных проблеме организации научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы позволяют сформулировать проблему исследования: каковы тенденции, особенности становления и развития научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европы в начале XXI века, механизмы повышения качества организации научно-исследовательской деятельности студентов и перспективы адаптации положительного опыта в системе высшего образования России?

В связи с проблемой, определена тема диссертационного исследования: «Тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов в европейских странах (начало XXI века)».

Объект исследования - развитие научно-исследовательской деятельности студентов в европейских странах.

Предмет исследования - историческая эволюция, современное состояние и ведущие тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы в начале XXI века.

Цель исследования заключается в выявлении, раскрытии и критическом анализе исторической эволюции, тенденций развития, особенностей современного состояния научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы в начале XXI века.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать основные исторические периоды развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы.

2. На основе зарубежных исследований определить сущность понятия научно-исследовательской деятельности студентов в европейских университетах.

3. Раскрыть структуру, содержание и функции научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы.

4. Выявить основные тенденции развития научных школ и научно-исследовательских лабораторий в европейских университетах.

5. Провести сравнительный анализ показателей эффективности развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы и сопоставить результаты с аналогичными показателями лидирующих стран Академического рейтинга университетов мирового уровня.

6. Рассмотреть возможность экстраполяции европейского опыта научно-исследовательской деятельности студентов в систему высшего образования Российской Федерации и разработать рекомендации по его применению.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о единстве и взаимообусловленности явлений объективной действительности; принципах системного подхода и элементах системного анализа; цивилизационного и регионального единства в развитии разных систем образования с позиций историзма; понимания научно-исследовательской деятельности студентов как сложной системы, которая включает ряд взаимозависимых компонентов.

При разработке методологии исследования, был применен комплекс научных подходов:

системный подход, выступающий в качестве основного метода исследования, позволил рассмотреть исследуемое явление с позиции его

содержания, структуры, функций, раскрыть системно-историческую связь, особенности трансформации научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

исторический подход, позволяющий выделить основные тенденции и традиции, отличительные особенности развития на каждом из исторических периодов (М.В. Богуславский, Р.А. Валеева, Г.Б. Корнетов и др.);

цивилизационный подход, позволяющий комплексно рассмотреть образовательные, культурные изменения каждой отдельно взятой страны, государства, влияющие на развитие научно-исследовательской деятельности студентов (Б.М. Бим-Бад, Г.Б. Корнетов, А.С. Панарин, А. Тойнби, О. Шпенглер и др.);

компаративный подход с целью выявления общих тенденций организации научно-исследовательской деятельности студентов, их причин и предпосылок, эффективного использования и внедрения положительного опыта в систему высшего образования Российской Федерации (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Ф.Л. Ратнер, Т.Р. Тартарашвили, К.Н. Цейкович и др.).

Источником теоретических основ диссертации послужили научные труды отечественных ученых, содержащие:

- философские концепции в сфере образования: Р. Барнетт, А.Г. Бермус, М. Вебер, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, Б. Ридингс, B.C. Розов, В.А. Сластенин, Х. Ортега-и-Гассет, П. Штомпка, К. Ясперс и др.;

- исследования современного развития высшего образования, в том числе гуманистического воспитания и научно-исследовательской деятельности студентов: Э.Д. Алисултанова, Е.А. Баева, Б.И. Бедный, В.А. Бордовский, Р.А. Валеева, А.К. Клюев, Г.М. Коджаспирова, Я.И. Кузьминов, И.В. Мусханова, Г.В. Мухаметзянова, Я.М. Нейматов, B.C. Никольский, Ф.Л. Ратнер, Е.Ю. Рогачева, С.И. Родзин, Д.Р. Сабирова,

З.С. Сазонова, Р. Сейнер, И.А. Селезнева, А.В. Фахрутдинова, В.И. Чистохвалов и др.;

- научные исследования по истории развития европейского высшего образования: А.Ю. Андреев, В.И. Байденко, М.В. Богуславский, А.В. Глузман, О.А. Жеравина, М.А. Захарищева, Г.Б. Корнетов, Н.С. Ладыжец, З.И. Равкин, Н.С. Суворов, П.Ю. Уваров.;

- концептуальные основы сравнительной педагогики, научно-теоретическое обобщение особенностей реформирования высшего образования в странах со схожими экономическими, социально-культурными, образовательными традициями: Е.И. Бражник, И.С. Бессарабова, Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Т.М. Трегубова, К.Н. Цейкович и др.

В качестве основного материала в диссертации, послужили научные труды зарубежных ученых, которые акцентировали свое внимание на проблеме современного развития высшего образования в странах Европы: Р. Altbach, N.Atkinson, М. Arnold, A.Bladh, D.Block, S.Borg, A.Breadly, D.Cameron, A.Chickering, B. Clark, J.L. Davies, R.Dressel, A.Hadfield, P.Hirst, P.Hodson, J.Holford, A.Horvath, I.Lopes, J.Elliott, H.Grabes, G.Gillard, L.Gray, J. Marshall, C.Golde, D.Goerig, A.Jakobi, E.Jones, В. Kehm, J. Knight, O. Kouptsov, Y. Meny, M.Naish, G.Neave, L.Norton, P.Scott, M.Schloter, H.Smidt, B. Sporn, U. Schreitere, U. Teichler, W. Tierney, G. Walker, , R.Ristow, W.Rüegg, J. Sadlak, N.Zimpher и др.

Основными источниками диссертационного исследования явились:

- документы, определяющие развитие научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран: Великая Хартия университетов, Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе», Сорбонская декларация (1998 г.) о гармонизации архитектуры европейской системы высшего

образования, Европейская хартия исследователей, Болонская декларация и коммюнике Болонского процесса;

- учебные программы европейских университетов, официальные сайты высших учебных заведений Европы ЕС;

- научные исследования международных организаций (ЮНЕСКО, ОЭСР, Совет Европы);

- национальные программы образования, стратегии «Европа 2020», отчеты по внедрению программы «Образование и подготовка», образовательных программ сообщества (Lifelong Learning Programme, Erasmus, Socrates, Leonardo da Vinci и т.д.) и др.;

- статистические источники в системе образования (Eurostat, Eurydice, EENEE);

- зарубежные периодические издания: Higher Education in Europe, University World News, e-Journal of Education Research, British Educational Research Journal, British Journal of Educational Technology, Review of Education: An International Journal of Major Studies in Education, British Journal of Educational Studies, British Journal of Sociology of Education, Cambridge Journal of Education.

В результате недостаточной изученности аутентичных документальных и научных источников о международных и интеграционных процессах в сфере научно-исследовательской деятельности студентов в европейских странах, источниковедческий анализ явился важным средством получения исторического знания по исследуемой проблеме. Для восполнения имеющихся до сих пор информационных пробелов и получения объективной исторической картины, большая часть оригинальных нормативных, правовых и научных материалов изучалась на английском, французском и немецком языках.

Хронологические рамки исследования при ретроспективном анализе обусловлены появлением предпосылок к научно-

исследовательской деятельности студентов в странах Европы в период от

средневековья до настоящего времени в целом, особенностями развития и становления университетов Европы. Нижняя хронологическая граница обусловлена процессами модернизации научно-исследовательской деятельности студентов в условиях интеграции и гармонизации высшего образования европейских стран (вторая половина XX века). Верхняя (начало XXI в.) обусловлена становлением Европейского пространства высшего образования, обозначены ориентиры дальнейшего развития научных исследований на период до 2025 года.

Географические рамки исследования. С целью определения особенностей развития и прогрессивного опыта научно-исследовательской деятельности студентов в ведущих университетах Европы были выбраны три европейские страны: Великобритания, Германия и Франция. Национальные традиции и опыт именно этих стран послужили основой для построения европейского образовательного пространства. Их положительный опыт и использование объединения в единое образовательное пространство может быть полезным и продуктивным для системы высшего образования России.

В процессе исследования определен комплекс необходимых методов: сравнительный и понятийно-терминологический методы анализа, синтеза и обобщения, определяющие концептуальную основу развития научно-исследовательской деятельности студентов в Европе;

историко-ретроспективный метод, обеспечивающий

ретроспективный анализ становления и развития научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европы;

историко-сравнительный и хронологический методы, позволяющие исследовать основные исторические периоды развития научно-исследовательской деятельности студентов, выделить отличительные особенности, тенденции и традиции их развития на каждом из исторических периодов;

структурно-сравнительный, системно-аналитический и

статистический анализ во времени и в пространстве, позволяющий дать оценку эффективности развития научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран, определить основные тенденции развития высшего образования как специфического института подготовки ученых;

метод экстраполяции и целевой метод, определяющие перспективы развития научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - теоретическом (2011-2014 гг.) определена теоретико-методологическая база исследования; проводился анализ философской, педагогической, историко-педагогической литературы по исследуемой теме на русском, английском, французском, немецком языках, нормативных документов по реформированию высшего образования в Европе, статистических сведений по организации научно-исследовательской деятельности студентов в Европе. Были сформулированы объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, выделены этапы развития научно-исследовательской деятельности студентов стран Европы. Проанализирован опыт европейских университетов с точки зрения научно-исследовательской деятельности, подготовки и реализации совместных научных школ.

На втором этапе - аналитико-поисковом (2015-2017 гг.) проведен анализ и систематизация источников, решены поставленные в исследовании задачи, проводился сравнительный анализ показателей эффективности организации научно-исследовательской деятельности студентов, выявлен прогрессивный опыт организации научно-исследовательской деятельности студентов в каждой из исследуемых стран Европы, оценивалась перспектива исследования проблемы, проводилась апробация полученных результатов в ходе зарубежной научной стажировки, участия в зарубежных, международных, всероссийских научно-практических конференциях,

публикаций основных результатов исследования в ведущих российских и европейских изданиях.

На третьем этапе - обобщающем (2017-2022 гг.) опубликованы результаты исследования в виде публикаций, тезисов конференций и монографий, обосновывались полученные результаты, сформулированы основные выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Основная концептуальная идея исследования основана на идее необходимости повышения результативности системы научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Российской Федерации путем экстраполяции конструктивного европейского опыта в систему высшего образования России. В условиях стандартизации в высшем образовании стал необходим критический анализ развития научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран с целью сопоставления его с аналогичными показателями системы научно-исследовательской деятельности студентов в Российской Федерации. Болонский процесс явился примером трансграничного сотрудничества в сфере высшего образования и способствовал построению единой архитектуры модернизации научно-исследовательской деятельности студентов, как в европейских странах, так и на мировом уровне. Европейские страны демонстрируют высокие качественные и количественные показатели эффективности научно-исследовательской деятельности студентов, успешно используют национальные достижения и преимущества, занимают стабильные лидирующие позиции в академических рейтингах мировых университетов и, безусловно, являются ориентиром развития системы научно-исследовательской деятельности студентов для других стран.

Теоретический базис концепции представлен расширяющимися функциями научно-исследовательской деятельности студентов, обуславливающими изменение ее основных структурных компонентов и функций, которые создают научно-педагогическую технологию и состоят из

цели, основных задач, планирования и организации выполнения, оценки результатов научно-исследовательской деятельности студентов в процессе научного исследования; сущности системы научно-исследовательской деятельности студентов как целенаправленного и организованного процесса; содержанием научно-исследовательской деятельности студентов как системы обобщенных, специальных, научно-педагогических, методических, научно-исследовательских умений, приемов и способов действий; совокупностью выявленных и сформулированных закономерностей развития данной системы, обусловленных процессами глобализации, интеграции и стандартизации высшего образования.

Научная новизна исследования: 1. Представлена ретроспектива развития научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран:

1) период привилегированной ученой корпорации (Х1-Х111 вв.)-появление первых предпосылок развития научно-исследовательской деятельности студентов в средневековых университетах Европы с опорой на существенные черты цеховых организаций (присяжное товарищество, регламентация и монополизация труда и производства);

2) академический период (Х1У-ХУ1 вв.) - свободная миграция студентов из одного университета в другой; ярко выраженный «теологический» характер университетов;

3) кризисный период (ХУП-ХУШ вв.) - постепенное превращение университетской корпорации в привилегированную касту с правом присуждения ученых степеней (магистра и доктора);

4) реформаторский период (Х1Х - первая половина ХХ вв.) -становление основных моделей университета после ряда образовательных реформ и трансформаций;

5) период модернизации научно-исследовательской деятельности студентов (2 пол. ХХ - нач. ХХ1 вв.) - позитивные сдвиги в научно-

исследовательской деятельности студентов исследуемых стран, подкрепленные законодательными актами на государственном уровне.

2. Научно-исследовательская деятельность студентов европейских стран охарактеризована с позиции системного, цивилизационного, исторического и компаративистского подходов.

3. Определена сущность научно-исследовательской деятельности студентов, интегрирующая традиции, культуру и ценности европейского образования, социальные и экономические запросы общества и генерацию новых научных знаний.

4. Компаративный анализ научно-исследовательской деятельности студентов исследуемых стран (Великобритания, Германия, Франция) и ведущих мировых университетских рейтингов (Academic Ranking of World Universities (ARWU), Times Higher Education; World university ranking, Quacquarelli Symonds World University Ramking), позволил выявить.общие тенденции развития и достижения европейского высшего образования, особенности и различия научно-исследовательской подготовки студентов, причины и предпосылки прогрессивного опыта, а также возможности внедрения в отечественной системе образования.

5. Раскрыты показатели эффективности развития научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран-лидеров Академического рейтинга университетов мира, позволившие установить их лидирующие позиции по различным показателям (стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов; объем финансирования научно-исследовательской деятельности студентов; публикационная активность, в том числе с зарубежными соавторами; международная активность университетов; научная репутация; индексы цитируемости; показатели соотношения преподавателей и студентов; доля иностранных студентов; доля иностранных преподавателей; репутация вузов среди работодателей);

6. Актуализирована возможность экстраполяции положительного опыта стран Европы на российское образовательное пространство (оптимизация образовательных программ, развитие академической мобильности молодых исследователей, стимулирование инновационной активности студентов, использование механизмов повышения качества научно-исследовательской деятельности студентов).

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Погребняк Наталия Николаевна, 2023 год

Источник

Основные черты и характеристики

Gipps, C. научная школа - научно-исследовательские объединения, которые могут функционировать в различных научных учреждениях и учебных заведениях, способны координировать исследования отдельной группы ученых под непосредственным руководством лидера

Hoyle, E. научная школа - это своеобразная связь между студентом-исследователем и мировой научной средой

McLutyre, D. научная школа должна стать сообществом обучения и экспериментирования (learning community), экспертной площадкой для творческого сотрудничества с коллегами

Elliotte, J. основу научной школы составляет лидер, то есть личность которой присуща способность видеть далеко вперед, анализировать и синтезировать результаты научных исследований, лидер научной школы должен быть генератором основной идеи, выполнять функции руководителя научной школы, иметь организаторский талант, сильную волю, принипиальность

Л. Брилев научная школа - направление общественной деятельности, заключается в выработке и теоретическом осмыслении знаний о действительности с целью получения нового знания и интегрирования его в целостную картину мира

В. Гасимов научная школа - это сообщество ученых разных статусов, компетенций и специализаций, координирующих под руководством лидера свою исследовательскую деятельность

М. Ярошевский научная школа - это посвящение в науку, усвоение ее концептуального и методического аппарата, стоимостных ориентаций и основных ее категорий

А. Цукерман главной характеристикой научной школы является научная идеология - способ мышления лидера школы

К. Ланге, С. Хайтун выделяют несколько типов научных школ: «классическая», «дисциплинарная» и «проблемная»; - «классическая» научная школа - научная деятельность ученых университетов и их личный интерес к научному исследованию.; - «дисциплинарная», «проблемная» научная школа -неформальные группировки исследователей вокруг отдельного ученого, который работает уже не самостоятельно, а при научно-исследовательском институте

Таким образом, анализ зарубежной и отечественной теории позволяет автору сделать вывод, что научная школа - это научное сообщество, организованное под руководством известного и прогрессивного ученого,

деятельность которого направлена на формирование профессионально-исследовательских компетенций молодых исследователей, способных к решению актуальных проблем научной действительности; научное и социальное признание научной школы, ее руководителя; содружество с европейскими университетами. Разумеется, научная школа может оправдывать себя только в том случае, если она позволяет учитывать имманентный для научной школы стандарт оценки и признания достигнутых результатов; влияние научной школы и ее учеников или качество достигнутых результатов; индивидуальные особенности личности молодых исследователей. Поэтому первоочередной задачей европейских университетов было и есть:

во-первых - осуществлять подготовку будущих специалистов на уровне требований современной науки и техники, повышение их квалификационного уровня;

во-вторых - привлечь всю одаренную, творческую, назойливую часть студентов к научно-исследовательской деятельности.

Как известно, научные школы наиболее эффективно создаются и развиваются в условиях университета, что позволяет интегрировать учебную работу студентов с их научной и общественной деятельностью. Чтобы процесс научного исследования в университете протекал целенаправленно, необходимо акцентировать внимание на приобщении студентов к самостоятельной научной деятельности, в повышении теоретического уровня студентов, формировании научного содружества между обучающими и обучающимися, которое играет немаловажную роль в развитии личной ответственности студентов и особом научном стиле руководства со стороны преподавательского состава, [13; 42; 183; 212]. Примечательно, что формы научного самообразования в научных школах могут варьироваться:

1) научно-исследовательская деятельность студентов по определенной тематике по специальности под руководством консультанта;

2) самостоятельное изучение достижений известных ученых-исследователей;

3) выступление с докладами о результатах научных исследований на научно-практических конференциях и симпозиумах.

Британские исследователи O. Alexander, Argent S., Spencer J. предложили 5 этапов изменения роли преподавателя-наставника [250]

Рис. 3.3 Научно-исследовательская деятельность студентов

Согласно рис. 3.3, первый этап изменения роли преподавателя-наставника при овладении научно-исследовательской деятельностью студентов в научной школе предполагает контроль преподавателя над всеми формами научного исследования, он сам корректирует научно -исследовательскую деятельность студента и подбирает необходимый научный материал.

На втором этапе студенты имеют возможность проведения своего собственного научно-исследовательского эксперимента, а преподаватель-наставник вовлекает в процесс более активную научно-познавательную деятельность.

На стадии рекомендаций студенты исследуют научный материал, организуя проектную деятельность.

На заключительном этапе преподаватель-наставник определяет, насколько сформированы у студентов действия, позволяющие контролировать собственные познавательные процессы и координировать процесс научно-исследовательской деятельности уже на более высоком уровне [347, с. 80].

Однако, предьявляя высокие требования к научному руководителю научных школ, необходимо отметить следующие факторы:

1) ядро проблемы и креативность руководителя;

2) реагирование руководителя на изменения в процессе научного исследования;

3) комплексность решения.

Таким образом, можно выделить общие тенденции научной школы, которая направлена на организацию активной научно-исследовательской деятельности студентов в европейских университетах исследуемых стран:

1) научный лидер, имеющий свою собственную научную концепцию научную идею и программу;

2) наличие единых научных проектов;

3) внедрение научных экспериментов в практику работы университетов, педагогических институтов;

4) обеспечение творческой особой атмосферы, тесных взаимоотношений между научным руководителем (наставником) и студентом;

5) подготовка высококвалифицированных специалистов-исследователей, способных к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

К примеру, в Великобритании различные министерства и общественные организации уделяют особое значение научным исследованиям, направленным на развитие языка.

Так, начиная с XX века в большинстве научно-исследовательских центрах Великобритании было создано 17 отделений лингвистики по разным научным направлениям. Вся научно-исследовательская работа этого периода тесно связана с лингводидактическими разработками, которые и составляли научное обоснование новых исследований [425, с. 300]. Именно в это время в Великобритании были учреждены Комитет по исследованию и развитию иностранных языков (CRDML), Центр информации и исследований обучения языкам (CILT). Такое разнообразие направлений научно-исследовательской деятельности содержится в материалах Центра информации и исследований обучения языкам (ЦИНМ) (Language - Teaching Abstracts).

Другим важным вопросом развития политики в научно-исследовательской деятельности студентов университетов Европы исследуемых стран является определение вузами основных тенденций научных исследований: как и, где устанавливаются приоритеты, какое их место в системе научно-исследовательской деятельности студентов? На самом деле процесс определения приоритетов достаточно сложный, и устанавливается он на многих различных уровнях. Стоит отметить, что для таких больших и разнообразных научно-исследовательских систем, которые действует в высшей школе Европы, очень трудно сформулировать основные приоритеты. Для того, чтобы получить финансирование, разработанные в условиях научных школ исследовательские проекты должны удовлетворять двум требованиям: во-первых, они должны быть обязательно междисциплинарными; во-вторых, они должны быть межминистерскими.

Следовательно, на каждом из многих различных уровней существуют приоритетные направления научно-исследовательской деятельности студентов [337].Например, интересен опыт Кембриджского университета, где каждый факультет подразделяется не на кафедры, а на научно-исследовательские группы во главе с профессором. Даже на сайте факультета указывают не группы, а основные направления деятельности научной школы [280; 319].

Ярким примером может служить творческая по характеру научная школа Килльского университета, в которую входят такие научные направления: «Сотрудничество между школами и университетами по языковым исследованиям», (Monod - Cassidy H. The language laboratory and the audio-visual student); (Smith R. Closed-cercuit télévision in the language laboratory), (Farrington B. (The place of the language laboratory in a university French Department) и т. д. [189]. Особое внимание уделяется развитию научных исследований по обучению языков в высшем образовании (Communication skills in French at final honours level).

В Бирмингемском университете на факультете педагогики в партнерстве с педагогическим институтом г. Алкмар (Нидерланды) в течение двух недель проводилась научно-исследовательская деятельность студентов по направлениям: «Бирмингемские дети» и «Голландские дети». В подобных научно-исследовательских программах принимали участие Пражский университет, университеты Испании и Италии (в частности г. Болонья). Учась в университете Бирмингема, студенты имеют прекрасно развитую инфраструктуру с большими научно-исследовательскими лабораториями, занимаются научной работой по следующим направлениям: лингвистики, экономика, психология, социология. По данным рейтинга Good University Guide - 2018, университет Бирмингема занимает 25- е место среди 100 лучших вузов за высокое качество научных исследований [94]. В Институте педагогики при Лондонском университете студенты работают на кафедрах по следующим научным направлениям: теория педагогики,

современные педагогические теории, педагогика и демократия, принципы воспитания и обучения, школьная программа, педагогические проблемы и эксперименты; изучение развития человека от рождения до зрелого возраста; индивидуальные различия (в том числе наследственность и окружающая среда) измерения в педагогике; природа обучения (факторы, влияющие на процессы обучения и усвоения); современная система образования в Англии и история ее развития, социальная среда детей; социальные функции школы [190, с. 28; 290; 347; 469; 470].Типичным примером научно-исследовательской деятельности студентов может быть Бристольский университет, на базе которого работает Национальный центр развития по вопросам подготовки дошкольного управления (The National Development Center for School Managements Training), опыт которого является очень полезным и был одобрен на западноевропейском уровне. Центр проводит научно-педагогические исследования, внедряет инновационные идеи в учебный процесс, помогает в сотрудничестве между учебными заведениями и промышленностью [468]. Студенты активно работают по научным направлениям: история педагогики, педагогическая психология, педагогическая социология, философия воспитания и имеют возможность находиться 5 месяцев в стране, где говорят на французском языке (время обучения во французском университете), исследуя литературу определенного исторического периода, например, «Франция и Итальянский Ренессанс», «Реформация и французская литература», «Поэзия символистов».По данным The Times Good University Guide - 2018, Ноттингемский университет занимает 16- е место в рейтинге за научно-исследовательскую деятельность студентов по следующим направлениям: машиностроение и гражданское строительство, юриспруденция и бизнес. Сегодня в университете действует 6 факультетов, которые в свою очередь подразделяются на кафедры (32), или научные школы (science schools) [79]: гуманитарных наук, права и общественных наук, педагогики и естественных наук. Центром научной мысли и передовых исследований

Великобритании является университет г. Лестер, который проводит научно -исследовательскую деятельность студентов по двум направлениям: английский язык и литература; коммуникация и средства массовой информации. В табл. 3.4. представлены ведущие тенденции научных школ европейских университетов исследуемых стран.

Таблица 3.4.

Общие тенденции научно-исследовательской деятельности студентов

в научных школах Европы

Страна Основные направления научно-исследовательской деятельности студентов

Великобри тания - теория педагогики, история педагогики, современные педагогические теории, педагогика и демократия, педагогическая психология, педагогическая социология; - принципы воспитания и обучения, педагогические проблемы и эксперименты, философия воспитания, лингвистика; - английский язык и литература, коммуникация и средства массовой информации

Германия - педагогика, история педагогики, психология, история; - искусство и востоковедение, социальные науки и философия; - филология, немецкая литература и лингвистика, англистика, американские исследования, классическая филология, развитие языков, протестанство, социология; - теория науки, религиоведение, языкознание и литературоведение, обществоведение

Франция - искусствоведение, современные иностранные языки, гуманитарные науки, французские исследования, социальные науки, философия, психология

Таким образом, из табл. 3.4. можно константировать, что студенты в университетах исследуемых стран Европы работают по идентичным научным направлениям: педагогика, психология, социальные науки и философия, филология, культурология, теория науки, языкознание и литературоведение, история и искусствоведение, социальные науки, англистика, американские исследования, классическая филология, история искусств, искусство и востоковедение, актуальные научные направления Испании, Канады, стран Латинской Америки. Поскольку научная школа

является основополагающей ячейкой науки и ее влияние на студенческое мировоззрение происходит еще со студенческой скамьи, она оказывает доминирующее воздействие на протяжении всей научно-исследовательской деятельности студентов в университете.

Важно подчеркнуть, что одной из главных тенденций научной школы является тесная связь с различными научными лабораториями, которые системно экспериментируют социально-значимые образовательные нововведения. Основная цель деятельности лаборатории заключается в создании новой системы управления научно-исследовательской деятельности студентов, организационной структуры, направленной на обновление и углубление содержания научного процесса, поиска рациональных форм и методов организации научно-исследовательской деятельности студентов, проведения поиска и экспериментальных исследований, направленных на разработку и внедрение в практическую деятельность результатов научного поиска.

Содержание и специфика деятельности научной лаборатории заключаются в системном экспериментировании и внедрении образовательных нововведений в организационной структуре деятельности, модернизации содержания научно-исследовательской деятельности студентов, применении информационно-коммуникационных технологий научного исследования (сети Интернет), наличии научных исследовательских групп, их руководителей и научных консультантов [103].

Например, в Бирмингемском университете (Великобритания) действует научная лаборатория по проблеме информационно-коммуникационных технологий, студенты которой берут участие в разработке перспективных направлений, в частности: «Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе» [389].

Положительно зарекомендовала себя в этом плане научная лаборатория Лидского университета. Являясь творческим добровольным объединением молодых студентов, она способствует активному

привлечению студентов к процессу обучения путем проведения научно-исследовательской и экспериментальной деятельности студентов, участия в написании творческих проектов, самоопределению в будущей профессии под руководством руководителя-супервайзора (Director of Study) [463].

В Германии научно-исследовательская деятельность студентов осуществляется в условиях университета. К примеру:

Лейпцигский университет привлекает своим широким спектром научно-исследовательской деятельности студентов, в научной лаборатории студенты работают по таким научно-исследовательским направлениям: педагогика, психология, история, искусство и востоковедение, социальные науки и философия, филология [390].

Университет Гумбольдта в Берлине стал идеалом академического образования, студенты проводят научные исследования без разрешения государства по таким научным направлениям: педагогика, психология, история, социальные науки, немецкая литература и лингвистика, англистика, американские исследования, классическая филология, история искусств, культурология, качества системы образования [166].

Боннский университет заявил о себе как крупный научно-исследовательский центр. В вузе спектр научно-исследовательской деятельности студентов очень широк и разнообразен. Повышенное внимание уделяется педагогическим наукам, регионоведению (Испания, Канада, страны Латинской Америки). Научно-исследовательскую деятельность студентов руководство университета считает одним из важнейших компонентов всех научно-исследовательских программ, и студенты работают по таким научным направлениям: католическая теология (Catholic Theology); прикладная лингвистика (Applied Linguistics); разнообразие и успех в образовании (Diversity and Educational Achievement); эмпирическое исследование в образовании (Empirical Education Research); этика текстовых культур (Ethics of Text Cultures); европейская коммуникационная культура от времен Просвещения до нынешнего времени

(European Communication Cultures from the Enlightement to the Present); связанная с предметом дидактика - в филологии и истории (Subject-related Didactics (Philology and History)); социальные науки (Social Sciences); вариационная лингвистика (Variational linguistics) [460].

Берлинский государственный университет - большой научно-исследовательский центр во всей немецкоязычной части Европы. Студенты Берлинского университета успешно работают в экспериментальной творческой лаборатории по научным направлениям: педагогика, история педагогики, психология, протестант^во, социология, католичество, развитие языков, филология, философия. общая педагогика; практическая педагогика; педагогические упражнения; педагогическая психология; задачи психологии и воспитания; психология в изучении логики, этики и педагогики [462]. В Берлинском университете наиболее эффективными формами научно-исследовательской деятельности являются: студенческое научное общество, творческие лаборатории при кафедрах, научные конференции, региональные и международные конкурсы студенческих научно-исследовательских работ. Деятельность студенческого научного общества (СНО) уделяет значительное внимание науке, тем самым вовлекая в совместные научные проекты студентов, аспирантов и преподавателей, дает возможность выделить одаренных студентов для занятий наукой из разнородной студенческой массы.

Педагогическая тематика научно-исследовательской деятельности студентов разрабатывается также в научно-исследовательских учреждениях федерального или регионального (земельного) значения и в научно-экспериментальных лабораториях при университетах. Среди них — Федеральный институт профессионального образования (Берлин); НИИ проблем образования (Берлин); Государственный институт педагогических исследований и планирования в области образования (Мюнхен); Институт педагогики естественных наук (в составе университета г. Киль); Институт педагогики (в составе университета в в Тюбингене; Германский институт

международных педагогических исследований (Франкфурт-на-Майне); Германский институт по вопросам молодежи (Мюнхен); Институт наглядных пособий для науки и учебных заведений (Грюнвальд)и др. [261; 264; 430].

По сравнению с Великобританией и Германией, во французских университетах проводятся научные исследования (Les travaux pratiques, ТР) в специально оборудованных экспериментально-исследовательских лабораториях (Salle de travaux pratiques ou salle de ТР. К примеру, в структуру университета Лилль (Франция) включено 38 различных подразделений, институтов научных исследований, бизнес-школы и институт педагогических исследований. В творческой лаборатории студенты работают по пяти научным направлениям: «Искусство, языки и гуманитарные науки» (искусствоведение, современные иностранные языки, гуманитарные науки, французские исследования), «Педагогические и социальные науки» (журналистика, политические исследования, европейские научные исследования), «Социальные и естественные науки» (философия, психология, протестантская теология, католическая теология), «Наука и технология» (естественные науки) [467]. Успешное решение данной проблемы возможно в первую очередь в ведущих университетах Европы исследуемых стран (Великобритания, Германия, Франция).

Таким образом, научно-исследовательские лаборатории в условиях университета, как считает автор, служат совершенствованию деятельности вуза по следующим направлениям: активная подготовка студентов-исследователей; интеграция науки и практики в профессиональной подготовке будущих специалистов; повышение эффективности фундаментальных исследований и внедрение их в практику; привлечение студентов к внедрению инновационных информационно-коммуникационных педагогических технологий в научно-исследовательскую деятельность.

Характеризуя научную лабораторию, ряд отечественных и зарубежных исследователей выделяют специфику научного творчества,

творческую личность, суть творческого потенциала, творческого мышления, творческой одаренности в научно-исследовательской деятельности студентов (В.И. Андреев [9], Е.В. Бережнова [12], В.И.Загвязинский [77], Е.Ю. Игнатьева [85], Н.И. Загузов [78], В.А. Кан-Калик [96], Л.Г. Квиткина [99], М.В. Кларин [102], В.В. Краевский [116], Н.Я. Сейгушев [200], А.М. Цукерман [236], F. Buchberger, B. Campos, D. Kallos [276], D.Gillard [340], A. Hadfield [352], J.Holford [362], W.MacMahon [398], M.Minsky [401], R.Ristow [433]).

Проблема творчества в научно-исследовательской деятельности студентов входит в актуальное исследовательское поле, и, среди аспектов одно из главных мест занимает развитие творческого потенциала студентов в научной лаборатории в университетах Европы исследуемых стран.

Как утверждает ученый P.S. Ristow, студентов возможно научить творчески и критически мыслить через исследование и практику, поскольку способность - это природный дар, это особые качества, которые либо уже имеются или отсутствуют у человека, генетическая предрасположенность и образование не в состоянии сделать что-либо для их развития» [433, с.44]. Опираясь на мнения (F.Buchberger, A.Hadfield, A.Horvath, M.Minsky) - в процессе научного исследования развивается культура мышления, склонность к задачам дивергентного типа (разнообразие по предметной направленности, способность к прогнозированию, творческие задачи), и особо совершенствуются такие качества, как оригинальность и гибкость мышления, легкость генерирования идей (продуктивность мышления), легкость ассоциирования [352; 362; 363; 366; 401; 443].

Таким образом, творческая личность подразумевает способность творчески и критически мыслить; культуру, оригинальность и гибкость мышления; креативность; способность видеть проблему; иметь творческие способности к прогнозированию.

В последние годы в новых исторических условиях появился целый арсенал отечественных докторских и кандидатских диссертаций, в которых

освещены различные аспекты проблемы творчества и могут рассматриваться как составная часть личностного потенциала, творческого роста, творческая реализация человека в жизни и конкретной деятельности, как совокупность его возможностей, творческой самореализации и инновационных решений разноплановых профессиональных задач и планов. Это личность, обладающая особыми личностными и профессиональными качествами, уже сформированными компетенциями, развитыми научно-исследовательскими умениями и значительным творческим потенциалом. [1, с. 20; 96, с. 25; 101, с. 64-65; 156]. Ученые выделяют 3 уровня:

1) солидные фундаментальные знания и высокая операционная способность;

2) направленность специфических способностей (прилежание, выдержка, интересы, потребности);

3) стремление к самовыражению, большой обьем знаний, приобретенных самостоятельно через творческие виды деятельности. Так, исследователи А.А. Кирсанов и Ж.А. Зайцева, указывая на связь творчества и научного исследования, считают, что достижение желаемого результата и особенности проявления творчества у студентов направлены на проявления самостоятельности [100].

Наряду с понятиями «одаренность» и «высокоодаренность в европейской научной литературе» существуют понятия «талант» и «интеллектуальность», как специфические виды одаренности и творческих способностей [178, с. 181-189; 241]. Ниже, на рис.3.4 графически в цифрах показана доля лиц, которые считаются: высокоодаренными, одаренными, с уровнем интеллекта среднего и хорошим средним показателем [473, с. 17]. хорошим средним показателем [473, с. 17].

■ Кв. 1

■ Кв. 2

■ Кв. 3

■ Кв. 4

Рис. 3.4 Показатель высокоодаренности

Таким образом, из рис. 3.4. можно утверждать, что высокоодаренными считаются (0,4 %), одаренными (2 %), люди с уровнем интеллекта среднего (7, 24 %), хороший средний показатель имеют (15, 8 %). Именно при наличии соответствующих условий, творческие способности дают возможность личности достигнуть наивысших результатов в научно-исследовательской деятельности. Выявление творческих способностей к научно-исследовательской деятельности студентов следует выделить в особый раздел педагогики, который можно назвать «Талант, его выявление, развитие и использование» (З.Томашевская-Кемпке и др.) [219, с. 41].

Одной из главных тенденций подготовки творчески активных специалистов в научной лаборатории является непосредственная связь науки с промышленностью. С этой целью, в конце XX века в европейских университетах стали создаваться научные парки, которые связаны с развитием формы взаимодействия науки, образования и производства, с целью комплексного решения целого ряда проблем, особенно в области наукоемких технологий, взаимодействия научно-исследовательского потенциала как государственных вузов, так и частных научно-исследовательских институтов и лабораторий [187]. Технопарки

группировались, как правило, вокруг крупных университетов, научно-исследовательских лабораторий и технологических фирм, с целью интенсивного обмена научно-техническими и производственными идеями, поскольку промышленность всегда нуждалась в хорошо творчески подготовленных специалистах, новых идеях для стимулирования и ноу-хау, [177, с. 262-268; 179, с. 211-213].

Показательна практика Германии в плане сотрудничества научных лабораторий с государственными органами страны [207, с.1-9]. Так, созданная в 1992 г. Ассоциация научных и технологических парков высшей школы («технопарков»), сыграла немаловажную роль в организации и создании сети технопарков и стала опорным центром малого наукоемкого бизнеса и развития инновационных производств. В результате совместной научной деятельности, повышается востребованность результатов научных исследований, изменяется мотивация труда исследователя в целом. Студенты, особо отличившиеся в научно-исследовательской деятельности, могут могут быть направлены в знаменитые научно-исследовательские центры для работы над темами кандидатских и докторских диссертаций, для стажировки за рубежом рассчитывать на помощь спонсоров, а также привлечение крупных ученых для совместных научных исследований по индивидуальным дополнительным планам [186; 187]. Так, «Фонду образования немецкого народа» (Studien Stiftung des Deutschen Volks) и семи другим фондам Федеральное Министерство образования и науки предоставляет крупные средства для поощрения молодых дарований. Так, на концепцию отбора высокоодаренных молодых исследователей обратили внимание, озданные крупными фирмами фонды, которые провели опрос в пяти немецких университетах. Вопрос был следующим: «Почему Вы решили защищать диссертацию?». В результате, главным мотивом (в среднем у 83% опрошенных) был интерес к научно-исследовательской деятель стратегическая программа образовательной научно-технической инициативы, ности [129, с.18-19).

В отличие от немецких университетов и французских Больших школ, в Великобритании главной целью образования является не подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности, а развитие творческой личности, развитие способностей учиться и оригинально мыслить. в отличие от немецких университетов, и не предоставление специальных знаний, как во французских Больших школах. Решая обе вышеназванные задачи, британские университеты всегда придерживались традиций господствующей культуры и свою основополагающую задачу видят в развитии у студентов критического подхода к исследованию, умение решать вновь возникающие проблемы, систематическое, методическое мышление.

Во Франции, программа «Ученые будущего» является наилучшей программой для одаренных, согласно которой существуют определенные критерии, с целью отбора самых способных студентов для научных исследований: доказанные мотивация и интерес к научно-исследовательской деятельности; высокие научные достижения; предложения и рекомендации университетских профессоров.

В отечественной системе образования также активно разрабатываются принципы научного исследования и программы работы с творчески активными студентами. За последние годы в отечественном образовании появились современные организационные формы связи производства с наукой, развитая информационно-инновационная сеть, позволяющая замкнуть в инновационный цикл «исследования - разработка - освоение -производство - потребление», а также процесс передачи вузовских ученых своих результатов научных исследований. Таким образом, творческая деятельность студентов в научной лаборатории должна быть особым пунктом в научно-исследовательской деятельности студентов и быть реализована в дальнейшем в различных альтернативных формах.

Опыт европейских стран был бы полезен и для отечественной системы высшего образования, с целью поддержки молодых талантов в плане поиска и отбора одаренной молодежи, поскольку внутренние предпосылки для

этого еще не созрели. В университетах Европы исследуемых стран происходит отсев из вузов студентов, не обнаруживших достаточных успехов, как в учебе, так и в науке. Однако такой феномен не следует рассматривать как негативное явление. У общества станет меньше неквалифицированных специалистов, а личности это поможет найти занятие по склонности и способности [68].

Интенсивные поиски рациональных путей подготовки широких слоев творческой молодежи и интенсивной помощи наиболее талантливым и одаренным студентам, интенсивно ведуться в зарубежной высшей школе. Но предстоит еще много сделать, прежде чем можно не колеблясь сказать, что найденное решение верно и вопрос об обучении творчески активных студентов в научно-исследовательской деятельности не останется открытым. Опыт европейских стран необходимо рассматривать как ориентир решения этой проблемы в отечественной системе высшего образования, а не воспринимать как модель.

Таким образом, автор считает, что, будучи в структуре университета, функциональная деятельность научной школы является своеобразным звеном между студентом и мировой научной средой, тесно связана с научной лабораторией и выступает как творческая организация с целью поиска и экспериментирования новых инновационных теорий, идей и технологий. Как составная часть высшего учебного заведения научные школы могут функционировать в качестве научно-исследовательских групп, выполняя различные научно-исследовательские проекты, и имеют такие определенные преимущества:

во-первых: решая фундаментальные проблемы, которые тесно связаны с совершенствованием подготовки студентов научно-исследовательская деятельность научных школ повышает и развивает научный потенциал вуза,;

во-вторых: при выполнении индивидуальных научно-исследовательских проектов, научно-исследовательская деятельность

научных школ способствует самостоятельному творческому поиску, формированию у студентов коммуникативных черт характера и расширяет новые горизонты научных исследований;в-третьих: научная школа, как социально-историческая систем в своей деятельности, являясь генератором новых идей, передает знания, опыт, формирует студента, студент может самостоятельно работать над научным проектом и активно внедрять его результаты на практике.

Основными компонентами организации деятельности современной европейской научной школы являются: талантливый ведущий ученый-руководитель и организатор; научная идея, объединяющая исследователей вокруг лидера; научно-исследовательская лаборатория, которая является ведущей формой организации коллективной научной работы; информационные источники обеспечения деятельности научной школы.С целью успешного развития научно-исследовательской деятельности студентов в научных школах и творческих лабораториях исследуемых стран Европы автором выделены следующие условия:

1) в методическом плане - результаты научно-исследовательской деятельности студентов оценивать по единым критериям оценки качества;

2) в теоретическом плане - общепринятая логика и методика проведения научного исследования (унификация понятийно -категориального аппарата);

3) в практическом плане - выявление освоение конструктивного опыта, адекватного выявленным возможностям страны, ценностным ориентирам, потребностям и установкам.

Таким образом, изучение приоритетных тенденций научно-исследовательской деятельности студентов во всех исследуемых странах актуально. Поскольку, прямой перенос системы образования из одной национальной системы в другую невозможен, европейские, а теперь уже и многие российские ученые считают: необходим отбор творчески активных студентов; возможность общения с ведущими мировыми учеными и

специалистами-профессионалами; планировать свой «научный образовательный маршрут».

Выводы по главе III

На основе выявленных тенденций развития научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран:

Установлено понятие о методе, как способе продвижения к научной истине, способе организации научно-исследовательской деятельности студентов, взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленного на решение научно-исследовательских задач.

Охарактеризованы формы организации научно-исследовательской деятельности студентов: работа в малых научно-исследовательских группах, исследование в сотрудничестве, исследование в творчестве, кооперативное сотрудничество, информационные технологии (мультимедийные программы).

Доказано, что научно-исследовательская деятельность студентов в университетах Европы представляет собой единую систему содержания, основных структурных компонентов и функций, которые создают научно-педагогическую технологию.

Выделена тенденция организации научной школы, как научное сообщество, организованное под руководством известного и прогрессивного ученого, деятельность которого направлена на формирование профессионально-исследовательских компетенций молодых

исследователей, способных к решению актуальных проблем научной действительности. Будучи в структуре университета, функциональная деятельность научной школы является своеобразным звеном между студентом и мировой научной средой, тесно связана с научной лабораторией и выступает как творческая организация с целью поиска и экспериментирования новых инновационных теорий, идей и технологий и могут функционировать как самостоятельные научно-исследовательские группы.

Определена тенденция творческого потенциал личности в научно-исследовательской деятельности студентов, которая рассматривается как

интегративное качество, отражающее меру возможностей реализации творческих способностей и творческих сил личности в реальной образовательной практике, как результат серьёзной мыслительной деятельности, логического умозаключения, профессионального анализа.

Общими тенденциями развития научно-педагогических школ, научно-исследовательских лабораторий университетов Европы являются:

1) научный лидер, имеющий свою собственную научную концепцию, научную идею и программу;

2) наличие единых научных проектов;

3) внедрение научных экспериментов в практику работы университетов, педагогических институтов;

4) обеспечение творческой особой атмосферы, тесных взаимоотношений между научным руководителем (наставником) и студентом;

5) подготовка высококвалифицированных специалистов-исследователей, способных к самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

6) связь науки с промышленностью.

Глава IV Сравнительный анализ научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы

4.1. Компаративный анализ научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европейского союза

Согласно Академическому рейтингу ведущих университетов мира (Academic Ranking of World Universities - ARWU) [2], для нашего исследования мы выбрали три европейские страны (Великобритания, Германия, Франция), с целью проведения сравнительного анализа организации научно-исследовательской деятельности студентов исследуемых стран, выявления общих тенденций развития и достижений европейского высшего образования, особенностей и различий их научно-исследовательской подготовки, причин и предпосылок прогрессивного опыта, возможного для внедрения в отечественную систему образования.

Подчеркивая значимость компаративного подхода, многие известные отечественные ученые ([Ю.С. Алферов [4], Б.М. Бим-Бад [16], Е.И. Бражник [21], Б.Л. Вульфсон [35], А.В. Глузман [47;48], С.В. Конева [109], I. Lopes [393], J. Marshall [396], U. Schreitere [436]) акцентировали свое внимание на:

1) тенденциях развития педагогической теории и практики европейских стран, их тенденций развития, региональной, национальной и территориальной специфики с помощью использования и заимствования европейского опыта [21];

2) особом роде научно-исследовательских методов и подходов изучения европейской педагогики, теории, которые описывают с помощью сравнительно-сопоставительного анализа образовательную практику европейских стран [35];

3) выявлении форм и способов взаимообогащения национальных педагогических культур, поскольку невозможно иметь полное

представление о реальном развитии научно-исследовательской деятельности студентов в мире без выявления и характеристики глобальных тенденций.

Системно-критический анализ основных тенденций развития научно-исследовательской деятельности студентов в исследуемых странах Европы определяет:

1) ведущие университеты, осуществляющие подготовку специалистов к научно-исследовательской деятельности студентов и их структурные подразделения;

2) особенности систем управления европейскими университетами;

3) структурные компоненты образовательной системы в университетах Европы;

4) основные направления реформ в странах Европы;

5) основные модели подготовки специалистов-педагогов в университетах Европы;

6) учебное (аудиторное и внеаудиторное) время, отведенное на научную деятельность студентов в университетах Европы;

7) основные тенденции развития научно-исследовательской деятельности студентов в странах Европы.

Так, в Великобритании, на педагогических отделениях в университетах, педагогических колледжах (colleges of higher education), а также в «обучающих центрах искусств» осуществляется подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности.

В Германии будущие специалисты получают педагогическое образование в университетах и высших педагогических школах при университетах, в частности: в Гамбургском и Гессенском университетах обучают учителей начальной и основной школы; в некоторых технических и музыкальных вузах обучаются преподаватели гимназии.

Во Франции в Парижском коллеже Совинье; в нормальных высших школах (Ecoles normales superieures, ENS); в университетских институтах подготовки учителей (Instituts universitaires de formation des maitres, IUFM);

в центре дистанционного обучения (КНЕД) возможно получение высшего педагогического образования. В табл. 4.1 представлены типы университетов исследуемых стран, осуществляющих подготовку студентов к научно-исследовательской деятельности

Таблица 4.1

Основные типы университетов, осуществляющих подготовку

специалистов к научно-исследовательской деятельности в странах Европы

Страна Система высшего педагогического образования

Великобр итания - 4-годичные институты и колледжи высшего образования; - одногодичные институты педагогики при университетах; -2-годичные факультеты педагогики политехнических институтов и технических колледжей; - 4-годичные школы сценического искусства.

Германия - университеты; - педагогические институты (в востокогерманских землях); - высшие педагогические, технические, спортивные, музыкальные школы; - академии искусств; - институты, центры повышения квалификации (для подготовки менеджеров образования).

Франция - университеты и университетские центры; - высшие нормальные школы (для подготовки преподавателей средней школы); - институты по подготовке к преподаванию в средней школе; - специализированные вузы: Национальная консерватория искусств и ремесел, универсальные технологические институты, институты политехнических наук, готовящие специалистов по разным направлениям, в том числе и педагогов.

Таким образом, согласно табл. 4.1., в классических и педагогических университетах исследуемых стран осуществляется научно-исследовательская деятельность студентов согласно исторически сложившимся традициям.

Однако высокорейтинговые университеты имеют значительные преимущества при определении качества академической работы, как по количеству финансирования, так и по развитию сотрудничества с европейскими университетами.

С помощью системно-критического подхода, как методологической основы исследования научно-исследовательской деятельности студентов европейских стран, проанализированы и установлены особенности систем управления университетами; ведущих университетов, осуществляющих подготовку студентов-исследователей. Наряду с этим, европейские системы педагогического образования не ограничиваются подготовкой

специалистов-исследователей в университетах (см.табл.4.2.)

Таблица 4.2

Система управления университетами Европы

Страны Система управления университетами

Великобр итания Университет - это федерация колледжей, которые являются самостоятельными в организационном и финансовом отношении. Каждый университет имеет «Королевскую хартию», которая имеет право разрабатывать и утверждать учебные программы и курсы, устанавливать систему оценок и присуждать академические звания. Во главе университета стоит канцлер, а руководитель администрации -вице-канцлер. Главными органами правления является университетский суд, Совет (финансовые проблемы и вопросы внешних связей) и Сенат (академические дела).

Германия Министерство образования и науки осуществляет руководство университетами и финансируется землями (Бремен, Гамбург, Гессен, Нижняя Саксония), которые устанавливают срок содержания образования и единые правила обучения.

Франция Университеты имеют свою автономию, Совет избирает президента, утверждает бюджет, принимает учебные программы, координирует финансовую деятельность и внутренний распорядок студентов. Юридически Министерство образования влияет на автономию университетов, а административный совет включает представителей совета учебных заведений, а также представителей коммун и департаментов, преподавательского состава и студентов.

Таким образом, университеты Европы исследуемых стран (Великобритания, Германия, Франция) являются большими

образовательно-научно-производственными комплексами. В их состав входят колледжи, факультеты, кафедры (отделы, департаменты), проблемные творческие лаборатории, школы-лаборатории, конструкторские и технологические бюро, промышленные предприятия, учреждения сферы

услуг, учебные и научно-исследовательские институты. В состав университетов входят научные школы, коллективы ученых-исследователей и педагогов, которые являются интеллектуальной элитой общества.

Так, с середины XX века в исследуемых европейских странах (Великобритания, Германия, Франция) началась реорганизация высшей школы, требовалось обновление содержания высшего образования. С возникновением многих новых профессий и ростом объема информации необходимо было решить главное противоречие между высокими требованиями, выдвинутыми современным обществом к специалисту и недостаточным уровнем его научно-профессиональной подготовки (см. табл 4.3).

Таблица. 4.3

Основные направления реформ в странах Европы

Страна Основные документы Основные направления реформ

Велико британи я Закон об образовании (от начальной до высшей, 1986) - академическая общенаучная подготовка студентов в течение всего периода обучения должна быть связана с профессионально-педагогическим образованием;

Правила о получении педагогического образования (1989) Реформа базовой подготовки учителя (1991); Базовая подготовка учителя (1992) Закон о полном, специальном, среднем и высшем образовании (1992) Эра образования (1999) - в системе образования введены академические степени: бакалавра искусств в области педагогики, магистра, доктора философии. - срок бакалавров увеличился до 4 лет и на 1 год превышает обычный цикл подготовки в университетах специалистов других профилей; -с целью повышения уровня подготовленности учителей впервые в истории английского образования была разработана квалификационная характеристика выпускника педагогического отделения университета; - в целом реформа образования направлена на повышение требований к абитуриентам до уровня и качества подготовки преподавателей широкого профиля, их соответствия произведенным государственным стандартам,; - коснулись всех сторон высшего образования: ее структуры, содержания и функций; - разработаны и воплощены стандарты подготовки

Правительство Великобритании подготовило законы, чтобы подкрепить

предложения по

стратегии (2003-2004)

высшем

Закон о образовании (регламентирующий установление платы обучение (2004)

за

учителя; выбранное направление на подготовку учителя широкого профиля, учителя-эксперта;

- моральными и материальными стимулами поддерживается престиж учительской профессии; Повышенные требования к абитуриентам университетов, а также их выпускников;

- реализованы альтернативные формы последипломного психолого-педагогической подготовки (артикулированный и лицензированный учитель)

- начата национальная аттестация учителей;

- расширенные формы и содержание сотрудничества университетов со школами, усилена роль педагогической практики;

- с одной стороны, образовательные учреждения стали более самостоятельными, независимыми от местных органов, что придавало реформационным инициативам

демократического характера;

- с другой - зависели от центрального правительства, которому были подвластны и поставивший их перед необходимостью конкурировать между собой за учеников, стараясь при этом уменьшить объем финансовых затрат;охватывал аккредитованные курсы;

- курс базового образования;

- курсы для людей со специальными образовательными потребностями;

- организована более гибкая система планирования учебных курсов;

- пересмотрены вопросы содержания образования и его объема;

- создана система свободного выбора различных методов, средств, форм обучения, которые наиболее соответствуют потребностям студентов;

переход на многоуровневую систему высшего образования, в основе которой лежат два цикла (уровни подготовки);

- воплощенная общая система учебных зачетных кредитов, то есть европейская система перевода зачетных единиц (ECTS);

- педагогическое образование стало приближенным к университетскому, срок обучения увеличился с 3 до 4-5 лет;

- введены академические степени: бакалавр педагогики, бакалавр искусств или наук в образовании, магистр образования, доктор философии.

Герман ия Общий закон о высшей школе (1981) - реорганизованы университеты и увеличен (до 7 лет) срок подготовки учителей; - систематизируются общенаучный, специально-предметный и профессионально-педагогический компоненты в единый комплекс; - ведется поиск паритетного соотношения теоретической и практической частей подготовки специалиста -учителя; - интегрируется содержание и структура педагогического процесса в университетском педагогическом образовании.

Франци я Закон о направлениях развития образования (1989) Закон о профориентации и образовании в течение всей жизни (2009) реформа лиценциатуры (2011) - в каждом из 26 академических округов начал создаваться единый тип педагогического учебного заведения - университетский педагогический институт (ЮТЫ) - соединяются привилегии университетского и неуниверситетского образования; - прошла организация учебно-научных объединений; - осуществляется дифференциация уровней подготовки специалистов в рамках одного и того же учебного заведения.

Таким образом, университет или вуз университетского типа стал

ведущим типом, который и сегодня осуществляет подготовку преподавателей различного профиля. Именно в этих университетах, по мнению различных европейских ученых, которые тесно связаны с научными исследованиями и производством, формируется экономическое, политическое, научное и культурное будущее страны. Но, вместе с тем, ведущие университеты Европы исследуемых стран не только осуществляют подготовку педагогических кадров (как показано в табл. 4.4), а также включают специализированные вузы и высшие учебные заведения университетского типа: колледжи и педагогические институты при университетах, Высшие школы, институты искусств, отделение политехнических институтов (см. табл.4.4)

Таблица 4.4

Структурные компоненты образовательной системы

в университетах Европы

Страна Система высшего образования

Великоб ритания - 4-летние институты и колледжи высшего образования; - однолетние институты педагогики при университетах;

-2-летние факультеты педагогики политехнических институтов и технических колледжей; - 4-летние школы сценического искусства.

Германи я - университеты; - педагогические институты (в восточногерманских землях); - Высшие педагогические, технические, спортивные, музыкальные школы; - Академии искусств; - институты, центры повышения квалификации (для подготовки менеджеров образования).

Франция - университеты и университетские центры; - высшие нормальные школы (для подготовки преподавателей средней школы); - институты по подготовке к преподаванию в средней школе; - специализированные вузы: Национальная консерватория искусств и ремесел, универсальные технологические институты, институты политехнических наук, которые готовят специалистов по разным направлениям, в том числе и педагогов.

Почти во всех европейских университетах исследуемых стран особое внимание уделялось разработке новых учебных программ, повышению качества преподавания, расширению типов подготовки молодежи за счет введения профессиональных квалификаций и осложненных дополнительных экзаменов изучения информационных технологий и основ бизнеса (в технологических колледжах).

Следовательно, тенденция интеграции высшего образования в административном и академическом обьединении разных по своей направленности подготовки научно-исследовательских обьединений обозначилась в следующем: образование педагогических отделений университетов и институтов педагогики (Великобритания);

педагогических институтов (Германия); научно-исследовательских институтов, университетских педагогических институтов (Франция), образование которых обусловлено обьективной необходимостью интеграции разных отраслей знаний и обеспечения междисциплинарной подготовкой будущих специалистов.

Сегодня, когда интеграция высшего образования вышла на первый план, и на общеуниверситетском уровне проходят структурные изменения, начали появляться университетские педагогические институты (колледжи), научно-исследовательские институты педагогики, школы-лаборатории, комбинаты повышения квалификации. Но кроме интеграции на общеуниверситетском уровне крупные структурные изменения проходят и в самых университетах. Так, например, во многих европейских университетах на смену традиционным специализированным факультетам были созданы междисциплинарные подразделения: в Великобритании - научно-исследовательские школы-лаборатории, во Франции -«учебно-научные объединения», в Германии - «комплексные отделения», которые предоставляют студентам возможности сочетать междисциплинарные научные исследования и получать новые интегративные знания (см. табл. 4.5).

Таблица 4.5

Структурные подразделения в университетах Европы

Страна Подразделения университетов, которые готовят научно-педагогические кадры Место университетов при подготовке научно-педагогических кадров

Великобритан ия - педагогические отделения, институты педагогики. - осуществляют подготовку более чем 70% пед. кадров.

Германия - педагогические институты на правах факультета или отделения, институты с повышения квалификации. - осуществляется подготовка всех педагогов страны

Франция - университетские пединституты, научно-исследовательские институтвы и центры, институты по подготовке и переподготовке преподавателей. - в 77 университетах и университетских центрах обучается 88% будущих специалистов

Таким образом, университет стал основным типом учебного заведения исследуемых стран, который обеспечивает качество интегративных знаний и междисциплинарную многоуровневую подготовку специалистов.

В начале 90-х годов XX века в системах высшего образования европейских исследуемых стран прошли большие изменения в содержании и структуре педагогического образования, в частности акцент сместился на сочетание теоретического и научно-практического блоков обучения (см. табл. 4.6.)

Таблица 4.6

Основные модели подготовки специалистов-педагогов

в университетах Европы

Страна Модели подготовки специалистов-педагогов в ушверситетах Европы

Великобр итания - основная - 4-х-летний университетский курс с двухлетней фундамен-тальной подготовкой и 2-летнее профессиональное обучение, которое включает 32 недели работы в школе под руководством тьюторов; - параллельная (комбинированная), студент получает степени из 2 основных предметов различного направления; - дополнительная - 1-годичный курс для тех, кто закончил 3-летнее университетское образование, получил степень бакалавра наук (искусств) и желает стать учителем

Германия - основная - срок подготовки специалистов зависит от типов школ, в которых они потом будут работать (учителя гимназии - 4 года, дипломированные учителя массовых школ - 5 лет, преподаватели математики, естественнонаучных предметов - 6-7 лет).

Франция - основная подготовка специалистов в университетских педагогических институтах и педагогических научно-учебных объединениях; - дополнительная - 3-летняя фундаментальная университетская подготовка с последующей 2-летней педагогической специализацией

Из табл. 4.6. установлено, что большая роль стала уделяться научно-педагогической специализации студентов, поскольку университеты должны готовить специалистов высокого профессионального уровня, которые были бы способны приступить к выполнению своих функциональных обязанностей сразу после окончания учебы. Тенденция к интеграции знаний позволила перейти к междисциплинарному принципу подготовки педагогов.

Но подходы к реализации междисциплинарного принципа построения учебных программ научно-профессиональной подготовки были очень разными. Например, в Великобритании помимо традиционного предметного подхода большинство университетов начали применять «комбинированные курсы», в Германии - междисциплинарные программы. Ведущее положение в университетах Европы начали занимать интегрированные курсы, которые могут включать сразу несколько дисциплин, в частности: психолого-педагогический цикл. Вместе с тем в содержании педагогического образования во всех исследуемых странах (Великобритания, Германия, Франция) стали прослеживаться две противоположные тенденции: синтезированное преподавание педагогики и раздельное изучение ее дисциплин (философии воспитания, истории педагогики, педагогической психологии, педагогической социологии).

Особенно на современном этапе в университетах Европы исследуемых стран стала широко внедряться технология модульного обучения, наметилась тенденция к переходу от фронтальных и групповых форм и методов обучения к индивидуально-групповым: тьюториалов, тренингов, работы с малыми группами, стажировки и практике под руководством преподавателя-ментора. В европейских университетах исследуемых стран учебные программы, которые построены по модульному принципу, являются гибкими, адаптированными, что позволяет быстро менять содержание модуля в соответствии с потребностями вуза, уровня развития науки, новых подходов к вопросу организации специалистов к научно -исследовательской деятельности. В общем модульная система в европейских университетах направлена на реализацию принципа индивидуализации и дифференциации научного исследования. Постепенно новые формы организации научного процесса в европейских университетах начали носить прагматический характер и главный акцент сместился на усиление практической подготовки и овладения конкретными педагогическими приемами, как это указано в табл.4.7.

Таблица 4.7

Особенности организации учебного процесса в

университетах Европы

Страна Особенности организации учебного процесса в университетах

Великобр итания - обучение студентов организуется по модульному принципу (модуль рассчитан на 100 учебных часов: лекции, практические занятия, индивидуальную самостоятельную работу программных задач) - организация тьюториалов - индивидуально-групповой работы по 1-4 студента, постоянное их консультирование, анализ и оценка результатов обучения, наставничества; - проведение лекций и дискуссий, направленных на активизацию мышления студентов, формирование индивидуальной точки зрения, развитие способностей проблемного изложения учебного материала, осуществления связей теории с практикой; - широкое использование в профессиональной подготовке методов моделирования реальной деятельности учителя в специально организованных педагогических ситуациях: микропреподавание, игровое проектирование и лабиринт.

Германия - педагогический процесс основывается на модульном принципе обучения; - в основе изучения теоретических дисциплин лежит предметная система обучения; - учебные планы включают лекции, просеминары, семинары, оберсеминары; содержание лекционных и практических курсов и направлен на овладение основ педагогического общения, организации и воспитание детей; - в практической подготовке учителей очень распространяются коммуникативные, социально-психологические тренинги, занятия в тренировочных группах

Франция - организация деятельности студентов осуществляется в рамках учебно-научных объединений, координирует комплексную подготовку специалистов, их учебно-методическую и научно-исследовательскую работу; - в учебные планы входят лекционные, семинарские и практические занятия (18 часов в неделю на первом и 25 часов на втором циклах обучения); - результаты научного исследования проверяются на зачетах по каждому предмету и курсовых экзаменах.

Педагогическое образование в европейских университетах исследуемых стран ориентируется, прежде всего, на подготовку преподавателей широкого профиля - учителей-экспертов, которые умеют применять свои знания и умения, занимаясь научно-исследовательской деятельностью студентов. В этой связи основным направлением профессионально-педагогического образования является практическая научно-педагогическая подготовка специалистов. С одной стороны, она предполагает усвоение студентами передового педагогического опыта, с другой - развитие их научно-исследовательских способностей.

Отметим, что центральное место в структуре научно-исследовательской деятельности занимает самостоятельная работа студентов. Это, прежде всего, активная деятельность студентов в научно-исследовательских лабораториях, учебно-научных центрах, библиотеках, а также дома и во время каникул. Соотношение учебного аудиторного времени, и времени, которое отводится на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность студентов рассмотрим в таблице 4.8

Таблица 4.8

Соотношение аудиторного и внеаудиторного учебного времени, отведенного на научно-исследовательскую деятельность студентов в европейских университетах (Великобритания, Германия, Франция)

Страны Аудиторное время Научно-исследовательская деятельность

Великобритания 50% 50%

Германия 70% 30%

Франция 40% 60%

Согласно табл. 4.8., наибольшее количество аудиторного времени, отведенного на научно-исследовательскую деятельность студентов занимает Германия. Великобритания и Франция значительно отстают в этом показателе. Однако в университетах Франции 60% студентов занимаются

научно-исследовательской деятельностью, в то время как в Великобритании этот показатель составляет 50%, в Германии только 60% [42, с.290].

Таким образом, европейские ученые акцентируют основное внимание на том, что наиболее важным является не столько передача студентам определенной суммы знаний, сколько научить самостоятельно выбирать, усваивать и успешно использовать необходимую научную информацию на основе развития потенциальных способностей студентов. В этом смысле роль наставника как руководителя научной деятельностью студентов постепенно трансформируется: его функция как носителя информации уменьшается, однако увеличивается его значимость как наставника, который повышает заинтересованность студентов к научно-исследовательской деятельности.

Анализируя развитие высшего образования в целом и научно -исследовательскую деятелность в частности исследуемых европейских стран, можно выделить их общие проблемы и закономерности развития: углубление базовой подготовки и профессионализация образования; внедрение интенсивных методов и технологий; демократизация и автономизация высшего образования; внедрение интегративных учебных программ и курсов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения, повышения роли самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов.

Следует подчеркнуть, что в системах высшего образования европейских исследуемых стран широко внедряются различные формы нетрадиционного или альтернативного университетского образования, в частности: различные виды дистанционного обучения и лучшие европейские университеты предлагают людям всех возрастов, особенно взрослому населению вечерне-заочное и летнее обучение. Например, Британский Открытый Университет, который был основан еще в 1969 году и сегодня насчитывает около 260 научных центров. Целесообразно вспомнить и создание Университета третьего возраста для взрослого

населения, который появился в 1973 году в Тулузе [283]. В 1978 году при Лондонском Открытом университете была создана первая экспериментальная модель повышения квалификации учителей, которая финансируется Департаментом образования и науки.

В начале XX века появилась новая тенденция европейского университетского образования - появление международного университета (1982 г.), основанный на идее создания международной информационной образовательной сети. Это большой консорциум, который широко обеспечивает тесную связь существующих образовательных институтов во всех странах, ориентируясь на глобальную перспективу и обеспечивает равноправный доступ к знаниям и высокий уровень образования.

Таким образом, исследование особенностей научно -исследовательской деятельности студентов в исследуемых странах Европы (Великобритания, Германия, Франция) дает все основания констатировать, что высшее образование и наука становятся важным механизмом интеллектуального развития человечества.

Отличительными чертами, с точки зрения исследуемой проблемы развития научно-исследовательской деятельности студентов исследуемых европейских стран являются: в Великобритании обеспечения баланса между обучением и научно-исследовательской деятельностью студентов; во Франции - усиление естественно-математического и технологической подготовки специалистов; в Германии - усиление связей подготовки в высшей школе с практикой.

Изучение европейского опыта исследуемых стран (Великобритания, Германия, Франция), учитывая особенности общества и специфические задачи, которые стоят перед высшей школой Российской Федерации, можно с уверенностью взять за ориентир в прогнозировании процессов развития отечественного образования и сделать следующие выводы: во-первых, во всех европейских странах среди ученых бытует мнение, что готовить к научно-исследовательской деятельности и вооружать специалистов

глубокими и прочными знаниями должен университет; во-вторых, привлекать студентов к активной научно-исследовательской деятельности путем формирования и воспитания у студентов глубокого познавательного интереса.

В исследуемых европейских странах сложились три основные модели управления: централизованная, частично централизованная и децентрализованная, согласно автономии университетов и их финансирования научно-исследовательской деятельности студентов. Показателен пример Германии, в которой на различных ступенях образования присутствуют свои особенности в распределении ответственности и меры компетенции, поскольку структура управления образованием представляет собой централизацию управления на уровне земель в сочетании с федерализмом на национальном уровне. Однако это является больше недостатком существующей структуры, чем преимуществом. Так, на уровне земель проявляются различия в организации научно-исследовательской деятельности студентов, что в свою очередь порождает несоответствие в равноценных образовательных структурах, что не может не отразиться на качестве научно-исследовательской деятельности студентов [228; 359].

Таким образом, университеты Германии проводят целый ряд реформ, с целью вернуть себе достойное место на международной арене образования и науки, в частности привлекает внимание ученых реформа «инициатива суперкачества». Одним из главных аспектов этой инициативы является финансовое вознаграждение за концепцию реформ университета, поскольку ответственность за «инициативу суперкачества» университеты положили на научно-исследовательские объединения. Следовательно, в ближайшие 5 лет вуз должен продемонстрировать, каким образом он сможет выйти на передовые рубежи мировых научных достижений.

В Великобритании также сложились вековые традиции децентрализации университетов. Министерство образования

Великобритании руководит системой образования, разрабатывает и принимает общеобразовательные стандарты, рекомендации, финансирует до 60% научных исследований, а остальные 40% общих затрат на образование выплачивает муниципалитет.

В начале XXI столетия в Великобритании почти во всех университетах были введены финансовые кредиты студентам -исследователям, которые предоставляли муниципальные государственные органы. Образовательный кредит выдается студенту частями (как правило, 500 фунтов в месяц) и регламентируется общей суммой (стоимость обучения в вузе). После окончания вуза студент должен вернуть кредит, обязательным условием которого считается достижение минимального уровня заработной платы [158, с. 53-55]. Таким образом, финансирование научно-исследовательской деятельности студентов в Великобритании способствует обеспечению справедливого отношения к студентам [193]. Почти 32% государственных поддержек распределяется между самыми престижними университетами: Кембриджем, Оксфордом, Лондонским Имперским колледжем и Университетским колледжем Лондона. Студенты-исследователи имеют возможность публиковать результаты научных исследований в зарубежных журналах на английском языке (Nature, Science). Английская образовательная система характеризуется известным прагматизмом (направленностью на практику), поскольку в Великобритании господствует стремление в обязательном порядке научить студентов как можно большему числу дисциплин. С 90-х годов XX века, в результате ряда правительственных реформ, продолжаются дебаты о качестве и целях британского образования в целом и научных исследованиях в частности. Таким образом, по сравнению с Германией снижение

конкурентоспособности Великобритании напрямую связывается с образовательным и научным потенциалом страны.

Во Франции, согласно реформе высшего образования, принятой 12 ноября 1968 г., в отличие от Германии и Великобритании были перестроены

основные структуры высших учебных заведений. Так, наряду со специализированными научно-исследовательскими институтами они стали более самостоятельными в определении целей, основными центрами принятия решений в университетах, содержания обучения и научно-исследовательской деятельности студентов [38].

Так, система высшего образования, согласно Министерства национального образования Франции, развивается на основе трех ступеней: лиценциат (3 года), мастйр (2 года), докторат (3 года) (licence, master, doctorat - LMD). Прозрачность научно-исследовательской деятельности обеспечивается схемой 3 + 2 + 3 или (ЛМД). Учебные блоки оцениваются в европейских кредитах (ECTS): 180 кредитов - на лиценциат, 120 - на мастйр. Такая система в университетах Франции, позволяет студентам иметь финансовую поддержку и получать кредиты во время их обучения за рубежом.

Таким образом, в университетах Европы одинакова форма организации учебного процесса, в частности, проводятся научно -исследовательские семинары, лекции отводится второстепенная роль. Молодые исследователи имеют возможность публиковать результаты научных исследований в зарубежных журналах на английском языке (Nature, Science), определяющие единое научное пространство. Использование английского языка как универсального гарантирует тесную связь с аудиторией по всему миру, отражает интеграциональные процессы в системе высшего образования и обмен мировыми научными достижениями (свыше 70% ученых мира читают на английском языке; около 85% всей мировой письменной корреспонденци ведется на английском языке; 90% всей информации, заложенной в электронные системы хранятся в памяти на английском языке) [20, с. 5-44;135; 201, с. 60].

Во всех исследуемых европейских странах университеты позволяют осуществлять гибкую организацию научно-исследовательской деятельности студентов:

1) научно-исследовательские программы имеют как базовую, так и вариативную часть;

2) основной формой по-прежнему остается научно-исследовательский семинар и студентам предоставляется выбор в изучении дисциплин научно-исследовательского характера;

3) варьируется научный материал;

4) готовить разносторонне образованных специалистов с развитием современной науки и потребностями вузовской практики по новым и существующим специальностям, организовывать комплексные научные исследования. К примеру, в странах-лидерах АЯ^и наблюдается тенденция к привлечению ведения научных семинаров зарубежными учеными с целью оказания помощи молодым исследователям.

Реформы в сфере научно-исследовательской деятельности европейских стран влияют на все основные сферы системы высшего образования: его масштабы, функции, формы и методы научно-исследовательской деятельности студентов, организацию научно-исследовательской деятельности студентов, повышение научно-исследовательской квалификации будущих специалистов. В процессе реформирования научно-исследовательской деятельности студентов в исследуемых странах Европы (Великобритания, Германия, Франция) особенно ярко проявилась тенденция к созданию вариативных многоуровневых систем непрерывной научно-исследовательской подготовки студентов, что обусловлено потребностями высшего образования в преподавателях различных специализаций и профилей.

Во всех исследуемых странах высокая результативность научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от ее стимулирования. С этой целью в программе «Европа - 2020» были поставлены цели увеличить количество научных исследований и достичь уровня ВВП.

4,5 3,5 2,5 1,5

0,5

— =

—

□ 2020 □ 2011 □ 2000

✓ / X * ✓ « /

/ J ^ *

Рис. 4.1 Объемы финансирования научных исследований студентов европейских стран [371, с.37]

Таким образом, на рис. 4.1. представлена динамика и прогнозирование финансовых затрат на научно-исследовательскую деятельность студентов в странах Европейского союза. Очевидно, что лидирующую позицию по обьемам финансирования научно-исследовательской деятельности студентов занимают страны - Израиль, Финляндия, Швеция, Япония, Дания и Бельгия. Однако среди исследуемых стран Европы доминирует Германия, затем - Франция и значительно отстает Великобритания [356; 426].

Финансирование научных исследований студентов, согласно программе «Горизонт-2020», должно соответствовать уровню, превышающему 3% ВВП. Однако преодолеть этот рубеж и превысить затраты по ЕС в целом удалось только Германии (рис. 4.2.)

3,8 3,6 3,4 3,2 3 2,8 2,6 2,4

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

гп

|—1

|—1

|—1 |—1

п гп гп П П п П

Рис. 4.2. Динамика и прогноз развития финансирования научных исследований студентов в Германии на период до 2020 года.

Во Франции ситуация по обьему финансирования научно -

исследовательской деятельности студентов значительно уступает Германии, поскольку, как и в странах Европейского союза, не смогла к 2020 г. преодолеть 2,5% затрат на научные исследования (рис.4.3)

—

2,15 -2,1 -2,05 -

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Рис. 4.3. Динамика финансирования научных исследований студентов во Франции на период до 2020года.

В Великобритании обьем финансирования научных исследований студентов наиболее подвержен колебаниям в целом по Европейскому союзу, однако в перспективе его необходимо сохранить на уровне, не превышающем 2%. К примеру, расходы на научно-исследовательскую деятельность студентов могут существенно сократиться до 3,8 млн. евро в Абердинском университете [391; 211]. На европейском уровне такая

ситуация может привести к сокращению преподавательского состава в университете и падению престижа научных исследований (рис. 4.4)

1,77 -1,76 -1,75 -1,74 -1,73 -1,72 -1,71 -

1 1

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Рис. 4.4. Динамика финансирования научных исследований студентов в Великобритании на период до 2020 года

Таким образом, на сегодняшний день наиболее приоритетными странами для инвестирования и по обьему финансирования науки являются Великобритания, Германия и Франция, им выделяется половина бюджета ЕС (Германия - 2.92% от ВВП; Франция - 2,22% и Великобритания -1,67%).

Сравнивая расходы на научно-исследовательскую деятельность студентов в России, очевидно отставание от исследуемых стран мира (Великобритания, Германия, Франция) по масштабам финансирования научно-исследовательской деятельности студентов, а также доли в ВВП (рис.4.5)

Таким образом, Россия, несмотря на абсолютные масштабы -занятости в науке, всеже значительно отстает в рейтинге ведущих стран мира. Поскольку расходы на научно-исследовательскую деятельность студентов в России составляли 0,15% ВВП, к 2022 году этот показатель должен составить 0,18%, хотя этот уровень явно недостаточен для

выполнения стоящих перед отечественной высшей школой задач и находится на низком уровне среди развитых стран в процентном соотношении к ВВП.

Разумеется, совершить научный рывок необходимо с увеличения расходов на научно-исследовательскую деятельность студентов до 0,4% ВВП, что явно обеспечит финансирование российской науки на уровне, сравнимом с аналогичными инвестициями в наиболее развитых странах (Япония, США, Великобритания, Германия, Франция) с тем, чтобы к 2026 году достичь показателя 0,4% ВВП [195;206;211].

Если в Европе на каждую тысячу работающих приходится шесть исследователей, то в Японии - девять человек [263]. Однако данных рекомендаций многие европейские страны не придерживаются и до сих пор финансирование научных исследований студентов отстает от оценки реальных потребностей [323; 368], поскольку затраты по ЕС в целом превышают только в Германии [356; 442; 426;]. Причем, в рамках программы «Горизонт-2020» важное значение для будущего европейских исследований и инноваций были выделены финансовые средства, которые способствовали улучшению качества жизни, созданию новых рабочих мест, экономическому росту. Однако Томас Эстерманн, директор по вопросам управления, финансирования и развития государственной политики Европейской ассоциации университетовзаявил, что данная программа снижает эффективность государственных инвестиций и конкурентоспособность европейского исследовательского пространства [53; 365].

В результате исследования «Экономическое влияние университетов: данные по всему земному шару», которое провело Национальное бюро экономических исследований, было установлено следующее: поскольку на экономический рост значительно влияет увелечение количества университетов, необходимо увеличить продуктивную рабочую силу, стимулирование инноваций, усилить продемократические настроения, а

также увеличить спрос на товары, студентов и научных сотрудников [247]. Поскольку размер ВВП на душу населения возрастает на 4%, в европейских вузах эффективное и стабильное увеличение научных исследований студентов приведет к повышению качества подготовки и результатов научной деятельности будущих специалистов. На сегодняшний день наиболее приоритетными странами для инвестирования являются Великобритания, Германия и Франция, им выделяется половина бюджета ЕС [436]. Следовательно, максимальный уровень развития научных исследований имеют страны с наибольшим уровнем финансирования.

Таким образом, возникла необходимость в выработке общих положений по интеграции систем высшего образования европейских государств и разработке прогностических планов развития научно-исследовательской деятельности студентов в Европе. Однако на сегодняшний день только Германии и Великобритании за последнее десятилетие удалось обогнать стран-участниц по увеличению финансирования на научно-исследовательскую деятельность студентов, значительно опередив Францию. Например, в Германии, наиболее часто встречающейся формой финансирования и поощрения научно -исследовательской деятельности студентов являются студенческие гранты [308, с. 297-301; 393].

Говоря о недостатках финансирования научно-исследовательской деятельности студентов в исследуемых странах, необходимо отметить, что общий обьем инвестиций ЕС на научные исследования из года в год увеличивается. К примеру, если в 2013 году инвестиции в науку ЕС составляли 5,5 млрд.евро, то к 2019 году эта цифра увеличилась к 11 млрд. евро [427; 295].

В табл. 4.9 представлен процент финансирования научных исследований в странах Европы [209].

Таблица 4.9

Финансирование научно-исследовательской деятельности студентов в

странах Европы

Страна Динамика расходов на Внутренние затраты на научные

научные исследования исследования и проекты (2021г.)

2005 г. 2016 г. 2021 г. млрд. дол. США тыс. дол. США

Дания - 2,4 3,0

Финляндия 3,2 3,3 2,8

Германия 2,4 2,4 2,9 118,5 295,6

Швейцария 2,3 2,7 3,4 17,8 406,7

В еликобритания 2,1 2,0 2,2 62,2 220,6

Япония 2,9 3,5 3,3 168,6 253,4

Франция 1,6 1,6 1,7 47,2 162,1

Россия 1,0 1,1 1,5 39,9 93,0

Таким образом, согласно табл. 4.9., сравнивая расходы на научно-исследовательскую деятельность студентов стран Европейского союза, входящих в топ-100 АЯ^и, можно сделать вывод, что только Германия и Великобритания могут конкурировать по обьему финансирования с такими странами, как Дания, Финляндия, Швейцария, Япония и др. [371]. Франция и Великобритания значительно уступают по некоторым показателям. Как справедливо указывается в докладе ЮНЕСКО по науке, страны, которые могут быстро и эффективно повысить инвестиции в научные исследования, первыми выйдут из мирового финансового кризиса [65]. Однако для повышения эффективности научно-исследовательской деятельности студентов в исследуемых странах необходимо увеличить количество университетов и создание конкретных условий для научно-исследовательской деятельности студентов. Конечным итогом исследования является защита своей идеи в форме защиты диссертационного исследования. В настоящее время страны Европы занимают ведущее положение по количеству защит диссертаций и уровню публикационной активности, уступая лишь США и Японии. Следует подчеркнуть количественный показатель защитивших молодых исследователей научное

исследование и получивших научную степень после окончания университета [419].

Сравнивая организацию научно-исследовательской деятельности студентов стран Европы и России, можно константировать о необходимости значительных преобразований отечественной системы организации научно-исследовательской деятельности студентов, системы финансирования, поскольку, в России больше развита грантовая форма финансирования. С этой целью, необходимо в дальнейшем привлекать к научно-исследовательской деятельности бизнес-структуры, частные фирмы в качестве заказчиков научных исследований, а также профессионалов-исследователей, с целью; развития как российской, так и международной мобильности молодых специалистов; привлечения зарубежных специалистов [111].

Таким образом, с помощью компаративного подхода:

1) проведен сравнительный анализ организации научно -исследовательской деятельности студентов каждой исследуемой страны с позиции выявления и определения сильных и слабых сторон;

2) выделены ведущие тенденции, прогрессивный опыт, особые аспекты каждой европейской страны;

3) определено их рейтинговое место как в европейском так и в мировом пространстве высшего образования;

4) стремление заимствовать положительный опыт в целях сближения систем высшего образования, сохраняя при этом свои национальные особенности;

5) эффективно использовать опыт друг друга и совершенствовать свою систему научно-исследовательской деятельности студентов;

6) позволяют осуществлять гибкую организацию научно -исследовательской деятельности студентов:

7) научно-исследовательские программы имеют как вариативную, так и базовую часть;

8) могут варьировать при необходимости научный материал.

Во всех исследуемых странах (Великобритания, Германия, Франция) ведущие университеты следуют:

1) обьединению колледжей с университетами;

2) входят в систему государственного управления образовательной политики, имеют свою собственную систему поступления, и их дипломы не отличаются от дипломов других университетов;

3) решают противоречие между высокими требованиями, предьявляемыми современным обществом к студенту-исследователю и недостаточным уровнем его научно-исследовательской подготовки;

4) проявилась тенденция к созданию вариативной многоуровневой системы непрерывной научно-исследовательской подготовки студентов, что обусловлено потребностями высшего образования в преподавателях различных специализаций и профилей.

Таким образом, не вызывает сомнения влияние стран Европейского союза на образовательные процессы, происходящие и в России, поскольку в системе высшего образования Российской Федерации происходит напряженный поиск новых, креативных решений в области научных исследований.

Россия уже сегодня является частью глобального образовательного пространства. И если мечтать о российском прорыве, то этот прорыв невозможен без России знаний, исследований и научных открытий. Россия модернизирует свою образовательную систему в контексте европейских требований и должна в процессе конструктивного диалога с Западом ориентироваться на участие в формировании общеевропейского образовательного пространства. Стабильное и эффективное увеличение научных исследований в университетах Европы приведет к повышению качества подготовки и результатов научной деятельности будущих специалистов. На сегодняшний день наиболее приоритетными странами для

инвестирования являются Великобритания, Германия и Франция, им выделяется половина бюджета ЕС.

4.2. Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Великобритании, Германии и

Франции

Каждый человек должен достичь высокого уровня компетентности и статуса учиться добывать знания на протяжении всей жизни, чтобы хоть в какой-то степени контролировать этот сложный мир. В этом контексте отечественные и зарубежные ученые используют термины: «дальнейшее», «непрерывное», «пожизненное» образование, характеризуя новую, отвечающую современным и будущим требованиям систему высшего образования (Е.В. Маклакова [134], Н.В. Негребецкая [144], Я.М. Нейманов [145], А.В. Непомнящий [146], А.А. Орлов [157], М.Е. Панкратова [160], Э. Тагиров [214], I. Lopes [394], Y. Meny [400], N. Zimpher [483].

О сущности этих идей говорят основные документы Совета Европы «Европейская хартия языков региональных и национальных меньшинств» (1992 г.), Конвенция «О признании квалификаций высшего образования в Европейском регионе» (Лиссабон, 1997 г.), Совместная декларация министров образования Европы «Европейское пространство в сфере высшего образования» (Болонья, 19 июня 1999 г.), общеевропейские рекомендации по языковому образованию: изучение, оценка (Страсбург, 2002 г.), а также Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании Российской Федерации» (редакция от 01.05.2019 г.). Именно в этих документах европейское измерение в образовании рассматривается как понимание основных ценностей европейской цивилизации и основ развития Европейского сообщества, укрепление у молодежи чувства европейского своеобразия, подготовка молодежи к участию в общественном и хозяйственном развитии Евросоюза.

Анализируя состояние науки на начало XXI века, мнения ученых рпазделились и ученые критически отнеслись к качеству научно-исследовательской деятельности студентов. К примеру, исследователь J. Eliott считает, что научные исследования и открытия должны быть наглядным примером сложившейся в образовательном пространстве разных стран ситуации, а властей необходимо информировать о позитивных преобразованиях в науке. A. Liddle, напротив, утверждает, что самым ценным в научном исследовании является сам процесс исследования [315; 392]).

Далее, Д. Харгривс, изучив 264 публикации в четырех крупнейших научных журналах Великобритании, в своем докладе заявил о том, что огромное количество второстепенных работ только заполняют академические журналы и не приносят никаких достижений для науки и не всегда соответствуют вложенным в них финансам [434]. Правительственное Бюро по стандартам в образовании выделило грант на изучение опубликованных научных исследований, поскольку на доклад Д. Харгривса откликнулись многие ученые [353]. В результате исследования ученый сделал вывод о несоответствии большинства научных статей (60%) критериям качественных научных исследований, ухудшении качества научных публикаций и мелкой тематике проводимых исследований для практики.

Таким образом, перед университетами стран Европы стал вопрос: какое научное исследование сегодня заслуживает качественной оценки? Очевидно, оно должно быть проведено на актуальную тему, обязательную научно-исследовательскую проблему с использованием не только научной литературы, но и первоисточников, с политической и эмоциональной объективностью. Такая резкая критика состояния научно-исследовательской деятельности в университетах Европы была направлена на принятие ряда мер с целью повышения качества научных исследований [256; 404]. Для принятия участия в научно-исследовательских программах в

Великобритании под покровительством Педагогической Академии Соединенного Королевства (Teaching and Learning Academy) был запущен Интернет-проект «Исследование месяца».

Рассмотрим эффективность организации научно-исследовательской деятельности студентов в университетах Европы исследуемых стран подробно.

В Великобритании в начале XXI века начались процессы объединения университетов. В результате таких изменений Имперский Колледж (Imperial College) объединился с Университетским Лондонским колледжем (University College of London), а Манчестерский университет с Университетом Юмист, которые с помощью научно-исследовательского состава должны превзойти Оксфорд и Кембридж. Характерной чертой Кембриджского университета является появление новых научных направлений: педагогики, психологии, компьютерных наук, естественных наук. Очень широко внедряется научно-исследовательская деятельность студентов по многим специальностям, в том числе гуманитарного цикла: англо-саксонской, скандинавской и кельтской культуры; античной классики; образования; английского языка и литературы; географии; истории; истории искусств; лингвистики; современных и средневековых языков; восточной культуры; философии; социальных и политических наук [175; 408; 437; 438; 458].

В Великобритании студенты имеют возможность работать и выполнять научно-исследовательские проекты на кафедре славянских языков, в частности, русской и польской. В последние годы в Кембриджском университете появились новые научно-исследовательские отделы и учебные факультеты. В начале XXI века правительство Великобритании добавило значительное количество новых научно -исследовательских творческих лабораторий с целью усовершенствования научно-исследовательской деятельности студентов по всем специальностям.

Таким образом, университет открыл несколько сайтов для специалистов по всему городу, все научные лекции, внеучебные научно -исследовательские мероприятия проводятся на факультетах университета.

Лондонский Институт Педагогики при Лондонском университете занимает ведущие позиции в самых различных областях научных исследований: педагогике, лингвистике, а также в био- и компьютерных технологиях. Высокий уровень преподавания, появление новых учебных корпусов, факультетов, научно-исследовательских лабораторий сделали Лондонский университет одним из самых популярных университетов нового времени [428].

В Берлинском университете, старейшем в Германии, студенты занимаются научно-исследовательской деятельностью в области педагогики, греческой и латинской литературы, античной истории и философии, археологии и искусства. Университет разделен на 4 академических факультета: искусство, теология, медицина и наука. Каждую пятницу в университете проходят научно-исследовательские семинары, в которых принимают участие как приглашенные ученые со всего мира, так и молодые исследователи университета. Сегодня студентам университета предлагается широкий выбор программ университетского и последипломного циклов. Появились новые научные направления: образование; гуманитарные науки; психология; социальные науки. Среди предлагаемых университетом учебных программ наиболее сегодня ценятся программы по таким дисциплинам, как немецкий язык, психология и педагогика [131];

Парижский университет предлагает уникальную научно-исследовательскую программу, начиная с первого курса студенты занимаются научно-исследовательской деятельностью по таким научным направлениям: педагогика, компьютерные технологии. «Секретным оружием» университета является Центр активного обучения, который дополнительно к основной академической программе предлагает научные

проекты, развивающие следующие качества: работа в команде, определение научных приоритетов, эффективная личная организация и т.д.

Анализируя эффективную динамику изменений в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности за период с 50-60-х гг. по 90-х гг. XX века можно сделать вывод: научная деятельность студентов Европы прошла несколько этапов развития, каждый из которых характеризуется определенной концептуальной ориентацией. Если в 50-60-е годы главное внимание уделялось специально-предметной подготовке будущих специалистов, то в начале XXI века педагогическое образование сместило акценты в сторону научно-исследовательской деятельности студентов. Европейские университеты стремятся промышленность тратить больше на научно-исследовательскую и инновационную деятельность. Следовательно, существуют различные виды стимулов, например, налоговые льготы, предназначенные для того, чтобы поощрить компании тратить больше на научно-исследовательскую деятельность студентов.

К примеру, лучшим примером организации научно-исследовательской деятельности студентов является опыт университета г. Брауншвайга (Германия). «81:шёшт1П:е§га1е», организованная в форме «круговых» научных лекций и проблемно-ориентированных междисциплинарных кооперативных научно-исследовательских занятий, получила название трансдисциплинарной интегральной модели научно-исследовательской деятельности студентов. С целью поощрения междисциплинарной кооперации, подобные научно-исследовательские центры обьединили студентов, аспирантов и молодых ученых [451].

Новейшей формой участия молодых ученых в научно -исследовательской деятельности в педагогическом университете Берлина активно действуют так называемые междисциплинарные «научные бюро» (ЗШ&епЬшш). Выпускники вузов, склонные к научно-исследовательской деятельности, привлекаются к работе в бюро, являясь посредником между

профессорско-преподавательским составом, администрацией и обучающимися.

Таким образом, в различных городах Германии (Берлин, Бремен, Дюссельдорф, Франкфурт, Гамбург, Ганновер, Мюнхен, Штутгарт, Лейпциг) по инициативе студентов работают несколько десятков студенческих научно-исследовательских бирж с помощью хорошо налаженной сети Интернет.

Большие изменения за последние годы произошли и в высшей школе Великобритании. Количество студентов, вовлеченных в научно-исследовательскую деятельность, возросло на 10%, хотя соотношения преподаватель-студент остается в Великобритании более продуктивным, чем в любой другой вузовской системе. Во Франции по сравнению с Великобританией, большое количество студентов, занимающихся научно -исследовательской деятельностью не контролируется на индивидуальном уровне. Напротив, такой контроль сдерживает интеллектуальную активность студентов и творческую фантазию в то же время позволяет избавиться от посредственных студентов [309].

Cледовательно, наблюдается тенденция к усовершенствованию организации научно-исследовательской деятельности студентов и объединению университетов, поскольку очень важным инструментом построения единой Европы является именно сближение европейских образовательных систем. С целью перенаправить денежные потоки как государственных, так и частных фондов от вуза к конкретному студенту, происходит значительно большая индивидуализация обучения, повышается роль самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов. Эффективность вузовской науки при такой форме организации значительно повышается т. к. преподаватели-консультанты осознают свою личную ответственность за выбор темы и полученные результаты, а студенты-исследователи стараются повышать область научной квалификации и более тщательно выбирать направления научных исследований [426].

Анализируя мировой рейтинг университетов (Academic ranking of world universities (ARWU), составляемый Shanghai's Jiao Tong University; World university ranking (THE); QS World university ranking), можно выделить группу ведущих университетов мирового класса (так называемая «мировая лига плюща» или «супер-лига)» университетов, включая высокие результаты в науке, их системы опираются на ряд критериев (индексы цитируемости, международную активность университетов, показателт соотношения преподаватель-студент и т.д.). Именно даные университеты исследуемых стран составляют верхушку университетской иерархии и, по сути, недосягаемым для глобального рынка высшего образования альтернативный круг со своим собственным конкурентным преимуществом [480]. Так, с целью создания рейтинга университетов и сопоставления схожих вузов со схожими направлениями научно-исследовательской деятельности, Европейская комиссия запустила собственный проект, опирающегося на сравнение вузов по их профилям и осуществляемой научно-исследовательской деятельности, включая качество обучения, международную и инновационную научную деятельность [304]. Таким образом, среди пятисот лучших европейских университетов мира (ARWU) Германия и Великобритания имеют наибольшее количество университетов в этом рейтинге - 39 и 38 [265; 266].

По предложению Европейской комиссии (2000 г.), с целью преодоления состояния «догоняющего развития», в котором оказалась Западная Европа во второй половине XX в., было предложено создать европейское пространство научных исследований (European Research Area -URA) [332; 440]. В Конвенции европейского пространства научных исследований были поставлены следующие цели:

1) Интеграция образования и науки.

2) Повышение компетентности европейских исследователей.

3) Совместное использование научных ресурсов.

4) Создание новых рабочих мест на долгосрочной основе [296; 317].

В настоящее время в условиях быстро растущей экономики, глобальный научный ландшафт уже определяется Китаем и США и европейские страны рискуют потерять лидерство в области инноваций и технологий. Ведущие западные корпорации переносят свои центры и научные лаборатории в Азию, где помимо дешевой рабочей силы и растущих рынков имеются университеты с наличием высококвалифицированных исследователей.

Таким образом, отметилась тенденция интернационализации образования, реформирование и модернизация научно-исследовательской деятельности студентов за последнее десятилетие XXI в., в основе которой лежат следующие основные факторы:

1) улучшения\е национальной системы образования;

2) экспорт образовательных услуг;