"Тектология" А. А. Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сокурова, Асьят Схатбиевна

• Сокурова, Асьят Схатбиевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сокурова, Асьят Схатбиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ТЕКТОЛОГИИ БОГДАНОВА А.А.

1.1. Общее понятие о тектологии.

1.2. Источники и предшественники тектологии А.А.Богданова.

1.3. Единство организационных методов.

1.4. Методы тектологического исследования.

1.5. Расхождение и перенесение методов.

1.6. Основные понятия тектологии.

1.7. Организационные механизмы тектологии.

1.8. Регулирующий механизм в тектологии.

1.9. Цепная связь.

1.10. Тектологический закон расхождения форм.

ГЛАВА II

ОСМЫСЛЕНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ПЕДАГОГИКИ И СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Осмысление функций системы образования.

2.2. Тектологический подход к теории педагогики.

2.3. Тектология и общая теория систем.

2.4. Всеобщие системные свойства как основа изучения человека с тектологической точки зрения.

2.5. Иформация как атрибут материи и философская категория, значимая для интеграции различных концепций в единую картину мира.

2.6. Механизм управления как основа процессов развития человека.

2.7. Системно-тектологический подход к пониманию процессов развития.

2.8.Управление системой образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Тектология" А. А. Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования»

Актуальность исследования. Значение образования в жизни современного общества зримо возрастает. С его развитием в большой степени связаны перспективы экономического роста и преодоление духовного кризиса, выход к дальнейшему развертыванию научно-технического прогресса, интеграция в мировое сообщество и решение многих проблем современности. Разработка стратегии и перспективных направлений развития педагогики и системы образования предполагает анализ закономерностей педагогики с новых точек зрения. Интеграционные процессы, протекающие в современном мире, ставят в повестку дня вопрос о судьбе педагогических традиций и перспективах их развития во взаимодействии с другими научными направлениями и идеями, среди которых «Тектологии» А.А. Богданова, близкая к таким современным научным направлениям, как кибернетика, теория информации, общая теория систем, синергетика.

Идеи «Тектологии» А.А. Богданова стали актуальны в середине нашего века, когда процесс бурного развития науки подготовил почву для интеграции кардинальных научных концепций на основе идеи изоморфизма различных организационных структур. Разрабатываемое в ее рамках знание применимо к любым областям науки и техники, обеспечивая более тесную и эффективную связь категориального аппарата философии со специально научным знанием. Ряд понятий, разработанных А.А.Богдановым («цепная связь», «закон наименьших», «принцип минимума») оказывается верным с кибернетической точки зрения. Близость тектологии к современным научным направлениям объясняет причины ее возрождения и актуализирует изучение и анализ различных ее аспектов. «Тектологию» А.А.Богданова исследовали философы: Н.Н Моисеев в статье «Тектология Богданова - современные перспективы»; С.Н.Пустильник в статье «Принцип подбора как основа тектологии А.А.Богданова»; Ю.А.Урманцев в статье «Тектология и общая теория систем»; Д.Уайт в статье «От философии к всеобщей организационной науке: источники и предшественники тектологии А.Богданова.»; А.П.Огурцов в статье «Тектология А.А.Богданова и идея коэволюции»; Т.Г.Кульсеева в диссертации на степень кандидата философских наук «Теоретические основания эмпириомонизма А.А.Богданова». В области педагогики есть направления, близкие по своей сути основным идеям «Тектологии» - более тридцати лет ведется научно-исследовательская деятельность в Ставропольской лаборатории по проблемам научной организации педагогического труда (НОПТ), где разработана общая теория и методика НОПТ под руководством доктора педагогических наук и профессора психологии И.П.Раченко, известна работа В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии». Однако «Тектогия» А.А.Богданова еще не подвергнута целенаправленному научно-теоретическому осмыслению как одна из концептуальных основ педагогики и системы образования. Данное обстоятельство явилось одним из главных факторов обоснования актуальности и современности проблемы и избранной для исследования темы.

Научный аппарат исследования складывается из следующих компонентов:

Проблема исследовании. С ростом количества информации, несомой системой образования, обостряются противоречия между высокими образовательными стандартами и реальными возможностями усвоения разрозненных и дифференцированных знаний. Многие аналогичные понятия в различных сферах знания называются по разному, затрудняя восприятие их общности. Педагогика концентрирует особое внимание на оптимальном воздействии на человека, не углубляя в достаточной степени интегральное исследование психики и сознания как целостной, организованной системы, развивающейся в соответствии со всеобщими организационными законами. Это ведет к чрезмерной перегрузке обучающихся, лишая их целостности, устойчивости, действенности. Огромные ресурсы общественной энергии, расходуемые на систему образования, способствуют совершенствованию сознания человека лишь в малой степени в силу недостаточной изученности эволю-тивных механизмов психики и оторванности педагогики от современных научных направлений - генетики, кибернетики, синергетики, общей теории систем, а также тектологии, которая может выполнять функции связующего звена в этой цепи.

Объектом исследования является «Тектология. Всеобщая организационная наука» А.А.Богданова.

Предметом исследования является осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования в контексте всеобщей организационной науки «Тектология» А.А.Богданова.

Цель исследования. Попытаться осмыслить и обозначить направление развития педагогики и системы образования, основываясь на идее общности организационных закономерностей развития всех органических и неорганических структур, выдвинутой в «Тектологии» А.А.Богданова. Объект, предмет и цель исследования позволили нам конкретизировать его задачи:

1. раскрыть сущность основных понятий «Тектологии» А.А.Богданова, исследовать характер и степень их соотносительности с категориями педагогики.

2. осмыслить концептуальные основы и функции системы образования и обосновать возможность и перспективы тектологического подхода к педагогической теории.

3. раскрыть некоторые аспекты изучения системных свойств человека как организованной структуры, развивающейся в соответствии со всеобщими организационными закономерностями;

4. исследуя механизмы управления как всеобщую основу процесов развития, обосновать системно-тектологический подход к их пониманию, который рассматривает процессы развития человека и общества как целенаправленную информационно-управленческую деятельность с учетом факторов времени, уровней организации, и принципа историзма; 5. основываясь на выводах исследования, внести некоторые предложения, логически из них вытекающие и сфокусированные на ускорение развития педагогики и системы образования.

Методологической основой исследования являются:

1. способ познания, позволяющий рассматривать любые процессы, происходящие в микро- и макросистемах как организационные;

2. системный подход, позволяющий рассматривать педагогические теории и процессы как динамично развивающиеся целостности, вступающие во взаимодействие со средой открытые системы;

3. концепции биосоциальной природы человека, формирования его сущности, обусловленности его психики и поведения внешними воздействиями и особенностями индивидуального мышления;

4. диалектический материализм.

Методы исследования:

1. изучение и научное осмысление теоретического наследия А.А.Богданова на основе его фундаментальных трудов;

2. изучение и анализ монографических, диссертационных и других научно-теоретических источников, посвященных жизни и деятельности А.А.Богданова, его трудам, теоретическому наследию;

3. сравнительный метод, позволяющий сравнивать приемы и способы организационной деятельности в природе, эволюционно развивающейся психике и человеческой деятельности;

4. структурный метод, позволяющий рассматривать любую исследуемую целостность, выделяя основные системообразующие компоненты;

5. метод моделирования, позволяющий рассматривать явления, структурно оформляя их в логически выправленную модель, рассматриваемую в рамках данного концептуального подхода.

Источники исследования:

1. А.А.Богданов «Тектология» (Всеобщая организационная наука);

2. работы по психологии, философии естествознания, методологии мышления и другим областям человекознания, содержащие в себе материалы по проблеме диссертационного исследования, диссертационные исследования по философии педагогики;

3. использовался комплекс вторичных материалов (кибернетика, синергетика, бионика, системология), содержащих в себе информацию, способствующую более глубокому пониманию проблемы;

4. труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. тектологический подход к изучению педагогических теорий и процессов -это способ концептуального осмысления целей, средств, механизмов, условий, результатов взаимодействия основных системообразующих компонентов образовательного процесса, обеспечивающий анализ педагогических феноменов в единстве их выражения;

2. на концептуальной основе тектологии возможно целенаправленно изучать и моделировать системные свойства человека как организованной структуры, развивающейся в соответствии со всеобщими организационными механизмами;

3. тектологический подход к организации и управлению развитием педагогики и системы образования способствует организационной пластичности - связи между элементами организованного комплекса легко перегруппировываются в зависимости от условий среды, препятствуя окостенению идей и облегчая их преобразование.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на концептуальной основе всеобщей организационной науки тектологии намечены направления развития педагогики и системы образования. Показан универсальный характер законов, по которым развивается сознание человека, педагогические теории и процессы. В исследовании раскрыты перспективы гуманистической тенденции в эволюции педагогики и обозначены некоторые направления новых исследований, оптимизирующие управление системой образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно позволило дать многостороннее представление о развитии педагогики и системы образования в рамках тектологического подхода, соединяющего материалистическую диалектику с организационной диалектикой А.А.Богданова Обозначаются следующие направления использования результатов тектологическнх исследований в педагогике:

1. Обеспечение надежного теоретического обоснования целей и задач педагогики.

2. Выработка новых и совершенствование уже существующих методов дидактики.

3. Обогащение содержания образования структурными связями.

4. Обеспечение педагогической прогностики надежной теоретической базой.

5. Существенное расширение сферы педагогического прогнозирования за счет включения в нее компонентов логической структуры педагогики как самостоятельных объектов прогностических исследований.

6. Тектологическое исследование несет в себе возможности расширения спектра рассматриваемых систем - человек и его психика (самообучение, самовоспитание); взаимоотношения двух людей (взаимообучающее, взаи-мообусдавливающее развитие характеров и жизнедеятельности людей); человек и сообщество; взаимоотношения сообществ между собой.

7. Тектология дает возможность на основе моделирования организационных законов разработать версиоиные механизмы комбинирования элементов внешней среды с целью создать оптимальное сочетание элементов структуры человека, способствующее его устойчивому саморазвитию.

Практическая значимость исследования:

1. Решение проблем современности зависит от степени внедрения в педагогику тектологии и кибернетики - науки управления с ее могучими рычагами саморегуляции и оптимизации процессов. Педагогика, базирующаяся на всеобщих организационных принципах и внедрившая в свою исследовательскую и практическую деятельность концептуальные философские идеи «Тектологии» А.А.Богданова, может дать толчок к развитию информационной цивилизации и оптимизировать многие прогрессивные социальные процессы.

2. Обосновывается структура системно-тектологического подхода к исследованию развития человека, педагогических теорий, системы образования. Применение этого подхода необходимо для решения проблем, стоящих перед педагогикой и системой образования в настоящее время.

3. Намечены направления развития педагогической теории и системы образования на концептуальной основе « Тектологии» А.А.Богданова.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются тем, что его теоретические результаты получены адекватными методами и подтверждены анализом широкого круга литературы и источников, системой обобщении фактов и материалов, дополняющих и развивающих понимание сферы применения научного труда А.А.Богданова «Тектология. Всеобщая организационная паука».

Принципиальные положения исследования соответствуют его цели и задачам, базируются на адекватной научной методологии.

Апробация и применение результатов исследования.

Результаты исследования нашли обсуждались с ведущими специалистами в области педагогики и многократно докладывались на научно-практических конференциях разного уровня:

1. на конференции аспирантов и соискателей АГУ (Майкоп -1996 г.).

2. на расширенных заседаниях кафедры педагогики и психологии АГУ г.Майкоп-1995г., 1996г., 1997г., 1998г.).

3. на Всероссийской научно-практической конференции «Поликультурное образование в современной России» (г.Пятигорск-1997 г.).

4. на третьей республиканской научно-практической конференции по теме: «Сравнительная педагогика и образование в современном мире» (г.Карачаевск - 1997 г.).

5. на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии и их региональное развитие Эльбрус-97» (г.Нальчик- 1997г.).

6. на научно-практической конференции, посвященной 25летию образования музыкально-педагогического факультета АГУ (г.Майкоп - 1998г.).

7. на научно-практической конференции «Психолого-педагогические чтения Юга России» по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (Волгоград - 1997г.).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Тектологическая модель системы обучения //III республиканская научно-теоретическая конференция: Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Тезисы докладов 23 -24 октября 1997 г.Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-С. 104-106.

2. Тектология А.А.Богданова и современные перспективы развития образования. //Тезисы докладов IV годичною собрания Южного отделения РАО и XVI региональных психолого-псдагогических чтений Юга России: Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ; 1997. - 4.1. -С.82.

3. Функции образования.//Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сб. науч.трудов. - Майкоп. 1997. - Вып.II. - С.165-175.

4. Практическому психологу о гармоничности жизни и познания.//Мат. I конференции адыгейского регионального отделения российского психологического общества. - Майкоп, 1996. -С.123-125.

5. Музыкальная педагогика и исполнительство в системе знаний о человеке/Пруды аспирантов, докторантов и соискателей (Материалы I научной конференции аспирантов и соискателей по теме «Достижения молодых ученых - науке»), - Майкоп: АГУ, 1995. - Вып. IV, 4.II. - С. 18-22.

6. Тектология А.А.Богданова и современные перспективные цели воспитания.// Труды аспирантов, докторантов и соискателей (Материалы II научной конференции аспирантов и соискателей по итогам научно-исследовательской работы за 1996г. 21 -26 апреля 1997г.) - Майкоп: АГУ, 1997. - С.69 -72.

7. Тектология как мировоззренческий подход к проблеме поиска новой парадигмы образования. //Полпкультурное образование в современной России: Мат. Всерос. научно-практич. Конференции 16- 18 сентября 1997 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - С. 49-52.

8. Тектологический подход к педагогической теории в контексте поликультурного образования.//Проблемы развития образования на Северном Кавказе: Сб.научн.трудов. - Пятигорск: ПГЛУЛ998. - С.76-79.

9. Развитие творческих способностей музыкантов-исполнителей на основе синтеза логического и образного мышления и восприятия.//Проблемы музыкального искусства: Сб.научн.трудов.--Майкоп: АГУ, 1995.-С.102-105.

10. Тугуз Ф.К., Тешева Ф.Р., Сокурова А.С. Некоторые аспекты исследования педагогических теорий в условиях информатизации общества //Международная научно-практическая конференция: Новые информационные технологии и их региональное развитие. - Нальчик, 1997. - В производстве.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сокурова, Асьят Схатбиевна

Вывод:

В системе образования нашей страны назрела необходимость в реформе.

Рекомендации:

1. Следует существенно сократить учебные программы, учитывая степень необходимости тех или иных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности, расширив прикладные практические курсы и обогатив на концептуальной основе тектологии методологию каждого направления новыми синтезирующими по аналогии методами.

2. Совершенствовать методику ранней диагностики генетических задатков учащихся и их потенциальных возможностей с целью оказать научно обоснованную помощь в выборе правильного направления своей будущей деятельности.

3. Следует сократить нагрузки преподавателей, повысив требования к качеству разработанных лекций и мастерству общения.

4. При высших учебных заведениях необходима работа малокомплектных научных лабораторий, комплектованных из талантливых аспирантов и объединенных решением практических задач.

5. Следует создавать научные лаборатории, объединяющие специалистов из разных областей науки для изучения феноменов человека с тектологической, кибернетической, синергетической точек зрения, которые наряду с фундаментальными исследованиями, пользуясь проверенными на практике данными, быстро разрабатывали бы новые формы тестирования, определяли и моделировали образовательные траектории студентов ВУЗа.

6. Необходимо разработать дифференцированные учебные курсы, объединенные синтезирующими методами тектологии, позволяющими свободное сообщение между разноуровневыми пластами, свободный доступ учащихся к информации любого уровня и свободный выбор ими уровня для сдачи экзаменов.

7. Программы должны отвечать следующим требованиям:

1) содержать практически необходимый для определенной профессии объем информации;

2) сопровождаться практикой, лабораторными и семинарскими занятиями, где материал не просто закрепляется, а осваивается творчески, со всех возможных точек зрения, структурируется в блоки и сразу же после освоения отрабатывается на практике (уроки в школе по соответствующей теме, если это учитель и т.п.);

3) одновременно и параллельно во времени может прослушиваться и закрепляться не более трех предметов.

4) экзамены проводятся лишь после детального и всестороннего осмысления материала и, освоения его на практическом уровне, что отменит периоды сессий ;

8. Для ускорения и уплотнения обмена энергией и информацией следует проводить межфакультетские, совместные обсуждения по насущным проблемам - «круглые столы».

9. Укрепить связь высших учебных заведений с местным телевидением и радиовещанием, где периодически освещать основные направления научной деятельности лабораторий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование Тектологии А.А.Богданова с целью осмыслить концептуальные основы организации и управления развитием педагогических теорий и процессов позволило прийти к следующим выводам:

1. Интеграция научных знаний, провозглашаемая А.А.Богдановым в «Тектологии», имеет свою логику развития, объективной основой которой является единство материального мира, всеобщая диалектическая связь явлений и процессов, происходящих в природе. Основываясь на идее изоморфизма различных структур, можно сделать вывод о том, что дифференциация и интеграция - две стороны единого процесса развития человека, педагогики и системы образования в целом.

2. В «Тектологии» А.А.Богданов исследовал всеобщие организационные законы, различные системы, структуры и их эволюцию в ракурсе целевых отношений как информационно-управленческие процессы, поставил проблему организационной целесообразности систем, неравновесных отношений между ними и средой, предвосхитив ряд положений общей теории систем и кибернетики, способствуя оригинальному объяснению сущности процессов развития человека на основе идеи изоморфизма различных организационных структур.

3. Сопоставление аналогичных структур и анализ уровней их организации способствует выявлению факторов, ускоряющих или тормозящих процесс самоорганизации, давая простор моделированию условий, необходимых для ускорения развития и возможность следить за тем, чтобы сохранить соотношение параметров среды в наиболее оптимальном для развития режиме,гуманизируя педагогические процессы.

4. Поступательное развитие психики человека от простой к сложной складывается из множества процессов организации информационных структур, переходящих в своем развитии с низшего уровня на более высокий, открывающий по принципу внешнего дополнения простор для дальнейшего прогресса исходных структур. Начало развития новой информационной структуры следует рассматривать как переход количества разнообразия в новое качество - новый тип организации с сохранением элементов низшего уровня в своей структуре. Вывод обосновывает необходимость осознанного регулирования информационных потоков в процессе обучения по всем системным характеристикам, выявляя антиэнтропийные факторы с целью их локализии или устранения.

5. Осущесвление негэнтропийного отбора в процессе самоорганизации материи убеждает в том, что любые целостности оптимально развиваются при условии предельной взаимоувязанности составляющих ее компонентов. Это приводит к выводу о том, что малокомплектные научные лаборатории, сотрудники которых подобраны в соответствии с разновидностью тектологического организационного механизма конъюгации - активности комплексов соединяются без потерь, могут прийти к более значимым результатам с меньшими экономическими и энергетическими затратами.

6. Свободное конкурирование мелких организационно и финансово самостоятельных единиц реализует потенциал их разнообразия, давая простор самым оптимальным системам, работающим при малых отклонениях параметров, не допуская их опасного нарастания до величин, близких к предельно допустимым для данной системы. Вывод имеет огромное значение для регулирования соотношения возрастающих объемов знаний с практическим их применением, убеждая в том, что для каждой системы есть свои предельно допустимые параметры, которые необходимо соблюдать для сохранения ее целостности.

7. Поскольку феномен управления есть стержень развития, раскрывающий механизм самоорганизации сложных систем, то для ускорения развития педагогики и системы образования целесообразно обогатить программы высших учебных заведений концепциями «Тектологии» А.А.Богданова, раскрывающими механизмы оптимизации обучения и саморазвития через анализ динамики информационных процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сокурова, Асьят Схатбиевна, 1998 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.,1994. - 307 с.

2. Адамецки К. О науке организации. М.: Экономика, 1972. - 191 с.

3. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- М.: ВШУ, 1989. -406 с.

4. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя: Уч. процесс.// Вестник высшей школы, 1987, № 9.- С. 40-45.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

6. Аршинов В., Буданов В., Суханов А. Естественно-научное образование гуманитариев: на пути к единой культуре //Общественные науки и современность, 1994. № 5. - С. 42- 45.

7. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ. М.: Медицина, 1980.-315 с.

8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1997.- 189 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев.: "Ряданьская школа," 1984. - 287 с.

11. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований // Сов. педагогика, 1979, №6.- С.98 -102.

12. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высшее образование в России,19945.- № 2,- С.111-121.

13. Белкин Е.Л. Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью.-Ярославль, 1978.- 58 с.

14. Белоусов В.А., Демичев А.В. Гармония. Противоречие. Связь. Владивосток, 1991.-289 с.

15. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994,- 368 с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382 с.

17. Бердяев Н.А. Основная антиномия личности и общества // Современные записки, 1931.- 168 с.

18. Бердяев Н.А. Философия свободы. М.: ЗАО « Сварог и К», 1997. - 413 с.

19. Бернштейн С.Н. Теория вероятностей. М.: Наука, 1964. - 577 с.

20. Берталанфи J1. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969.- 284с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем,- Воронеж.: ВГУ, 1997. 304 е.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: . Высшая школа,1989.- 141 с.

25. Богданов А.А. Вопросы социализма. Работы ранних лет. М.: Политиздат,1990.-478 с.

26. Богданов А.А. Избранная проза. М.: Госполитиздат, I960,- 295с.

27. Богданов А.А. Красная звезда. М.: Правда, 1990.- 143 с.

28. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. В 2 т. М.: Экономика, 1989.- 489 с.

29. Буданов В.Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев:-эволюционно-синергетический подход.// Высшее образование в России, 1994.-№ 4,-С. 16-21.

30. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967.- 301 с.

31. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школы.// Педагогика, 1993.- № 6.- С. 13-17.

32. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -187 с.

33. Вартанян И.А., Голунов В.И. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга. Д.: Наука, 1988.- 79 с.

34. Василец Г.В. Подвижность как свойство нервных процессов. Генетический аспект проблемы // Проблемы генетической психофизиологии человека // Под ред. Ломова Б.Ф., Равич-Щерба Н.В. М.: Наука, 1978,- 117 с.

35. Васютинский Н. Золотая пропорция. М.: Молодая гвардия, 1990. - 235 с.

36. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. - 70 с.

37. Вернадский В.И. О науке // РАН; Институт истории естествознания и техники им. С.И.Вавилова.- Дубна.: Феникс, 1997. 576 с.

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988,- 305 с.

39. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука. 1988. - 519 с.

40. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Сов. Радио, 1968. - 326 с.

41. Винер Н. Кибернетика. М.: Наука, 1983.- 208 с.

42. Власов В.В. Точные методы в организации обучения.// Высшее образование в России, 1993,- № 4.- С. 103-108.

43. Войтенко В.П., Полюзов A.M. Системные механизмы развития и старения. -Л.: Наука, 1986.-276 с.

44. Волков Б.В.Эвристичность и новизна на всех уровнях // Сов. педагогика, 1979, № 6,-С.98 102.

45. Волькенштейн М.В. Сущность биологической эволюции //Успехи физ. Наук, 1984.-Т. 154, вып. 3.-С. 85-94.

46. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. М.: Наука, 1986. - 190 с.

47. Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. . доктора пед. наук.- Уфа, 1996.- 34 с.

48. Гафурова И.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1996.-17 с.

49. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития //Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1982,- 97 с.

50. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Сов. педагогика, 1979, №7,-С.52-58.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев.: КГУ, 1986.- 107 с.

52. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев.: КГУ, 1974.- 104 с.

53. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев.: КГУ, 1979,- 98 с.

54. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.- 84с.

55. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Автореф. . канд. пед. Наук.- М., 1995.-36 е.:

56. Готт B.C., Жог В.И. Материальное единство мира и единство линейных и нелинейных процессов // Вопросы философии, 1984, -№ 2.- С. 64 69.

57. Грибов B.C. К логике оценки научных исследований. // Сов. Педагогика, 1979, № 1.- С.82 86.

58. Давыдов Ю.Н. Целерациональное действие // Справочное пособие по истории немарксистской западной социологии. М., 1986,- 183с.

59. Данилов-Данильян В.Н., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект //Системные исследования. Методологичекие проблемы. Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982.- 103 с.

60. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика //Общественные науки и современность, 1997. № 1,- С. 17-19.

61. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания //Самоорганизация, организация, управление. М., 1995.- 74 с.

62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.- 175 с.

63. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.- 173 с.

64. Дьяченко В.К. Сущность обучения и прогнозирования организационной структуры учебного процесса будущего // Проблемы социального прогнозирования." Красноярск, 1978, Вып. 4, С.117-126.

65. Дьяченко В.К. Об одном из подходов к проблеме организационных форм обучения в школе // Новые исследования в педагогических науках.- М., 1979, №2,- С. 32 36.

66. Дьяченко В.К. Технология разноуровневого обучения при переходе к коллективному способу обучения: Манская педагогическая технология, или Метод непрерывной передачи знаний // Нач. школ а, 1993.- № 2.- С. 9-13.

67. Евин Н.А. Синергетика искусства. М., 1993.- 78 с

68. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование //Философские проблемы образования. М., 1996,-С. 35 - 38.

69. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.- 234 с.

70. Ерманский О.А. Научная организация труда и система Тейлора // Научная организация труда и управления. 2-е изд. / Под ред. А.Н. Щербаня. М.: Экономика, 1966. - С. 161 - 183.

71. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. JL: ЛГУ, 1990.- 164 с.

72. Жовтун Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся систем // Информация и самоорганизация. М., 1996.- 142 с.

73. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 145 с.

74. Зеленина Л.М., Сидон Л.М. Организация опытно-экспериментального прогнозирования //Советская педагогика, 1986.- № 3. С. 57 - 61.75.3инченко В.П. Эргономические основы организации труда. М., 1974. - 240 с.

75. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования.// Педагогика, 1996.- № 4. С.105-109.

76. Ильяшенко Ф.И. Категория «самосознание» и ее значение для педагогики. // Философские проблемы обществознания. Свердловск, 1978.- С. 12 - 23.

77. Исенко А.И. Музыкальное моделирование как новый метод фортепианного обучения.: Автореф. .канд. пед. наук.- М., 1996. 22с.

78. Касавин И.Т., Сокулер З.А. Рациональность в познании и практике. М., 1989,- 168 с.

79. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения: Общие вопросы и решение частной проблемы.: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1973.-17 с.

80. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. . канд. пед. наук.- Казань, 1996.- 31 с.

81. Квиртия Л.Д. Проблемы классификации и эффективности педагогических исследований. // Сов. педагогика, 1979, №10.- С. 108-114.

82. Керженцев П.М. Научная организация труда. М.: Госиздат, -1926,- 117 с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 207 с.

84. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 176 с.

85. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. М.: Эйдос, 1993.- 79 с.

86. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. М.: Экономика, 1979. - 170 с.

87. Кочеров С.Н. Генезис моральной свободы.: Автореф. . канд фил наук,-Киев, 1986.- 19 с.

88. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.- 54 с.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 174 с.

90. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Изд-во педагогика, 1977.- 231 с.

91. Кришнамурти Д. Подумайте об этом. М.: Наука, 1993.- 97 с.

92. Кришнамурти Д. Проблемы жизни. М.: Разум, 1995.- 365 с.

93. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль. Майкоп.: « Качество», 1997.194 с.

94. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования.: Автореф. . доктора пед. наук.- М., 1996.- 31с.

95. Кулюткин Ю.Н., Бегали JI.H. Иерархия педагогических задач.// Творческая направленность деятельности педагога.- Л., 1978.- С.52-64.

96. Лебедев А.Н. Гипотеза о нейронных кодах памяти //Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М., 1991.- С.43-48.

97. Левич Л.П. Метаболическое время естественных систем.// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1988. М.: Наука, 1989.

98. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, Вища школа, 1979. - 143 с.

99. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. М.: Политиздат, 1989.302 с.

100. Литинецкий Н.Б. Беседы о бионике. М.: Наука, 1968. - 103 с.

101. Лихачев Б.Г. Проблемы развития воспитательного процесса. // Сов. Педагогика, 1979, №.9,- С.76 83.

102. Лосев И.В. Проблема традиций и творчества в морали.: Дис. . канд. фил. наук,- Киев, 1987.- 187 с.

103. Малиницкий Г.Г., Исакова М.С. Модель иерархической организации. -М., 1995, №39.-С. 57-59.

104. Маркс К., Энгельс Ф. О диалектическом и историческом материализме. М.: Политиздат, 1984. - 402 с.

105. Маслов Н.А., Шевелева С.С. Человек в индустриальной системе и общественная культура //Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции. Т.1. -М., 1996.-С.85 87.

106. Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация. Томск, 1994.274 с.

107. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. М., 1995,- 274 с.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.- 341 с.

109. Микк Я.И. Один из способов вычисления оптимального объема учебной программы. // Новые исследования в педагогических науках.- М., 1979, № 2. С.25-28.

110. Милитарев В.Ю., Алиханьян Н.А., Занадворов М.С. Мифы педагогического сознания // Культура традиции - образование. Ежегодник. - М., 1993.-С. 74- 78.

111. Мирович Г.А. Эффект больших систем. М.: Знание, 1985.-94с.

112. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984.- 95 с.

113. Моисеев Н.Н. Человек и биосфера: опыт системного анализа. М.: Наука, 1985. - 278 с.

114. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая гвардия, 1985.- 103 с.

115. Моисеев Н.Н. Элементы теории оптимальных систем. М.: Наука, 1975.- 163 с.

116. Молибог А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1971. 296 с.

117. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека // Журнал эволюционной биохимии и физиологии, 1985, № 6.- С. 43-45.

118. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1979. 158 с.

119. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., Знание, 1979. - 39с.

120. Никандров Н.Д. К проблеме преемственности в педагогической теории. // Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978.- С. 5-11.

121. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект.: Автореф. . дроктора пед. наук.- Казань, 1996. 42 с.

122. Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991.65 с.

123. Оптимизация условий жизнедеятельности учащихся: Методические указания для студентов и молодых учителей // Разраб. Раченко И.П. Пятигорск.: Изд.-во ПГПИИЯ, 1989. - 40 с.

124. Павлов Н.П. Общие типы высшей деятельности животных и человека // Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982.- 263 с.

125. Педаяс М.И., Уринг Р. Одна из возможностей прогнозирования взаимоотношений учителя и учащихся.// Проблемы высшей школы.- Тарту, 1978, Вып.2. С. 149-156.

126. Перцанский С.С. О сложности простоты, о простоте сложности. М.: Просвещение, 1993.- 172 с.

127. Петрова Г.Н. Гносеологический анализ теорий обучения.- Томск, Изд.-во Том. ун-та, 1977.- 133 с.

128. Петрович Н. Поговорим об информации. М.: Молодая гвардия, 1973,- 78 с.

129. Пидкасистый П.И., Коротяева В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978. - 177 с.

130. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий,- М., 1984. 304 с.

131. Повзун В.Д. Ценностное самоуправление студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. . канд. пед. наук. Оренбург., 1996.- 17 с.

132. Подлазов А.В. Новые аспекты самоорганизованной критичности.- М.: 1995, №86.-С.67-69.

133. Попов И.С. О некоторых аспектах средств педагогического воздействия.// Воспитание школьников в процессе обучения.- Волгоград, 1978.- С.27- 33.

134. Портнов M.JI. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом. // Сов. педагогика, 1979, № 6.- С.92-95.

135. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1970.- 97 с.

136. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования.: Автореф. .доктора пед. наук,- Ростов, 1996. 37 с.

137. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Пятигорск.: Изд.-во ПГПИИЯ, 1992.-196 с.

138. Раченко И.П. Познай. Организуй и воспитай себя ! Пятигорск.: Изд.-во ПГПИИЯ, 1991.- 144 с.

139. Раченко И.П. Где и как экономить время. Методические советы учителям в вопросах и ответах. Пятигорск.: Изд.-во ПГПИИЯ, 1985. - 52 с.

140. Раченко И.П. Научная организация труда в школе.- М., 1979.-55с.

141. Раченко И.П. НОТ учителя. (Библиотека учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания). Монография. М.: Просвещение. 1982.208 с.

142. Раченко И.П. Развитие педагогического творчества учителей. Учебные задания и методические указания. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1979. - 44 с.

143. Раченко И.П. Теория организации педагогического труда как средство развития самосознания, студентов. // Психология сознания и речи.- Пятигорск, 1977. Вып.4,- С. 4 46.

144. Решетников Н. За качество образования отвечает вся наша наука.// Учит. газ.-1994.- 4 янв.( №1).- С.13.

145. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации.: Автореф. . канд. пед. Наук.- М., 1996,- 22 с.

146. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения //Философия образования для XXI века. М., 1992.- 257 с.

147. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.- 145 с.

148. Савицкий Н.О. О философии глобального образования //Философия образования для XXI века. М., 1992.- С. 16-19.

149. Самбуров Э.А. Основания взаимосвязи диалектики и системного подхода.: Автореф. .доктора фил. наук. Иркутск, 1996.-34с.

150. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994,94 с.

151. Саранов A.M. Принцип системности как методологическая установка построения теории целостного учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников в процессеобучения. Волгоград, 1978.- С. 13-18.

152. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творчества стиля деятельности будущего учителя: Автореф. .канд. пед. Наук.-Казань, 1996.- 20 с.

153. Сачков Ю.П. Случайность формообразующая //Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994.- 89 с.

154. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А., Николаева Н.О. Психофизиологическая структура интеллектуальных действий человека //Психологический журнал. 1994, т. 15. - № 2.-С.56-58.

155. Северцов А.С. Направленность эволюции. М.: МГУ, 1990.-204 с.

156. Северцов А.С. Основы теории эволюции. М.: МГУ, 1987.- 198 с.

157. Сериков В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности.- Волгоград, 1978, Вып. 2.- С.119-128.

158. Сериков В.В. Построение учебно-воспитательного процесса, эффективно стимулирующего силы саморазвития личности.// Новые исследования в пед. науках. М., 1979, № 2.- С. 18 - 21.

159. Симонов П.В. Болезнь неведения. М.: Наука, 1968.- 118 с.

160. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. М., 1962.307 с.

161. Симонов П.В. Созидающий мозг: нейробиологическая основа творчества. М.: Наука, 1993.- 315 с.

162. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989,- 309 с.

163. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника. М., 1979, Вып.7. - 279 с.

164. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию.: Автореф. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 17 с.

165. Смирнов В.М. Мозговые механизмы психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1989.- 284 с.

166. Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991.- 175 с.

167. Терещенко В.И. Организация и управление ( опыт США ). М.: Экономика, 1965. - 47 с.

168. Тимофеев-Ресовский Н.В. Генетика, эволюция и теоретическая биология //Природа, 1989, № 9.- С.68-73.

169. Тимофеев-Ресовский Н.В. Структурные уровни биологических систем //Системные исследования. Ежегодник, 1970. М.: Наука, 1970,- С.24-27.

170. Тихонычева М.Д. Учебный план вуза в контексте реформы гуманитарного образования.: Автореф. .канд. пед. наук.-М., 1996.- 24 с.

171. Тоффлер О. Наука и изменение //Пригожин И, Стенгерс И. Порядок из хаоса.-М, 1986.- С.57-65.

172. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы // Вопросы психологии, 1994, № 3.- С.57- 61.

173. Трофимова И.Н. Универсальные принципы эволюции как основа анализа человеческой природы // Фил. Исследования, 1995, № 3. С. 45-48.

174. Трофимова И.Н. Эволюционная детерминация индивидуальных различий // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1994.-107 с.

175. Турченко В.Н. Социологические исследования и научная организация педагогического труда // Научная организация труда: Информ.-методич.сб. -М., 1969.-С. 5-14.

176. Турчин В.Ф. Феномен науки: кибернетический подход к эволюции. М.: Наука, 1993.- 289 с.

177. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей школьника. М., 1980. - 160 с.

178. Успенский П.Д. Ключ к загадкам мира. СПб, 1911. - 304 с.

179. Успенский П.Д. Новая модель вселенной. Пер. с англ. СПб.: Изд. Чернышева, 1993. - 279 с.

180. Файдыш Е.А. Сверхсознание. М.: Фонд археологии. 1993,- 176 с.

181. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в проектах программ средней общеобразовательной школы.// Сов. Педагогика, 1979, №8,- С.70-74.

182. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 1996.- 18 с.

183. Филонов Г.И. Комплексность педагогических исследований: сущность и пути организации. // Сов. педагогика, 1977, 312 с.

184. Флейшман Б.С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982. - 204 с.

185. Фрадкин Ф.А. Проблемы эмпирической интерпретации теоретических понятий в педагогике.// Новые исследования в педагогических науках.- М.,1978, №2,- С.6-9.

186. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983.- 194 с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций.- Минск, Изд. Белорус. Ун-та,1979.- 462 с.

188. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992.309 с.

189. Хубулашвили В.В., Гузенко Л.Я. Управление вниманием и мыслительной деятельностью студентов на лекциях.// Сов. педагогика, 1979, № 3, -С. 83 88.

190. Хюсен Т. Образование в 2000 году. М.: Прогресс, 1977,- 91 с.

191. Чалидзе В. Иерархический человек. М.:Терра, 1991. - 268 с.

192. Черпинский Н.В. Основы научной организации педагогического труда. -Киев.: Радянска школа, 1968. С. 41.

193. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.-189 с.

194. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего.// Высшее образование в России, 1994, № 4.- С. 61-68.

195. Шиян О.А. Современные концепции гуманизации педагогического сознания в США.; Автореф. канд. пед. наук.- М., 1996.- 16 с.

196. Школьник В.Г. Опыт структурирования учебного материала в процессе обучения. Волгоград, 1978.- .87 с.

197. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе: Автореф. . доктора пед. наук, СПб., 1996.- 36 с.

198. Шрайэгг Т., Кристиан Н. Изжила ли себя организационная структура? // Проблемы теории и управления. М., 1994, № 4. - С.78-82.

199. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. М., 1986. -346 с.

200. Эбелинг В. Образование структур при необратимых процессах. М.: Мир, 1979. - 432 с

201. Эткинс Ч., Питер У. Порядок и беспорядок в природе. М.: Мир, 1987. -312 е.

202. Юстус И.В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 23 с.

203. Якиманская И.С, Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.

204. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М„ 1986.- 158 с.