Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зайцева, Елена Михайловна

• Зайцева, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Сущность компетентностного подхода в профессиональном образовании.

1.2. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов профессионального образования.

1.3. Информационная компетентность как часть профессиональной компетентности выпускника технического вуза.

1.4. Методическое и компьютерное обеспечение процесса развития информационной компетентности обучаемых.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ДИАГНОСТИКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.1. Системно-кибернетический подход к управлению развитием информационной компетентности студентов в техническом вузе.

2.2. Технологические основы управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

2.3. Проверка эффективности технологии развития информационной компетентности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей»

Актуальность исследования. В современных условиях общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов различного профиля и уровня, которые должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области и владеть умениями их комплексного применения, то есть быть профессионально-компетентными.

Одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является информационная компетентность, которая предполагает умение работать с компьютерной техникой, использовать современные программные продукты, привлекать средства информационных технологий для выполнения математических расчетов, обработки данных экспериментов, поиска необходимой информации, осуществления деловой переписки и коммуникаций, а также подразумевает рациональную деятельность в области освоения и использования средств информационных технологий.

Между тем, анализ действительной способности студентов использовать компьютерную технику в процессе выполнения курсовых работ и проектов, выпускной квалификационной работы, а также самооценка студентами своей подготовки в области освоения средств информационных технологий показывают, что уровень информационной компетентности не вполне соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и не учитывает изменений требований к выпускникам в связи с научно-техническим прогрессом и новыми социально-экономическими условиями.

В связи с этим развитие информационной компетентности как одной из профессионально значимых характеристик будущего специалиста является важнейшей задачей высшего профессионального образования.

Идеи компетентностного подхода рассматривались в педагогике П.Я. Гальпериным, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедровицким и другими исследователями.

В настоящее время в педагогике, педагогической психологии, социологии образования изучаются проблемы развития компетентности как свойства личности, формирования компетенций специалиста. В работах В.И. Байден-ко, И.А. Зимней, Я.И. Кузьминова, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и других исследователей рассмотрена сущность компе-тентностного подхода в образовании и взаимосвязь его ведущих конструктов. В исследованиях А.К. Марковой, А.Ю. Петрова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.А. Ковалевой и др. выявлены пути повышения профессиональной компетентности.

Исследованию новых возможностей информационных технологий в системе высшего профессионального образования посвящены работы С.А. Бешенкова, Л.И. Гурье, Л.И. Долинера, А.П. Ершова, Е.А. Когана, И.В.Роберт и других.

Информационную компетентность как ключевую, обеспечивающую практически все стороны деятельности человека и необходимую для самореализации личности выделяют Б. Оскарсон, Е.А. Климов, D. Miink, W. Hut-macher и др. В ряде работ информационная компетентность определяется как цель подготовки специалиста и необходимая составляющая его профессиональной компетентности (А.С. Белкин, И.И. Дзегеленок, Э.Ф. Зеер, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.К. Хеннер и др.).

Проблеме формирования и развития информационной компетентности специалистов посвящен ряд диссертационных исследований: A.M. Витт, А.Н. Завьялова, Е.К. Панюковой, М.Ю. Порхачева и др. Их анализ показал, что информационная компетентность рассматривается не только как уровень знаний, умений и навыков, позволяющий оперативно ориентироваться в информационном пространстве, но и как опыт в поиске, оценке, использовании и хранении информации, полученной с помощью средств вычислительной техники, как готовность решения учебных и практических задач.

Вместе с тем недостаточно разработаны научно-методические подходы к развитию информационной компетентности в высшей технической школе с учетом направления подготовки.

Решение этой задачи связано с необходимостью преодоления противоречий:

1) между необходимостью системной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий и неразработанностью технологии ее реализации в высшей технической школе;

2) между сложившейся системой подготовки студентов технических специальностей в области информационных технологий, не учитывающей компетентностную парадигму образования, с одной стороны, и требованиями государственных образовательных и международных стандартов в период перехода к компетентностной модели образования, с другой стороны;

3) между актуальностью усиления информационной составляющей в структуре профессиональной компетентности будущего инженера с учетом профиля его подготовки и немногочисленностью исследований этой проблемы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы технологические основы процесса управления развитием информационной компетентности студентов технического вуза с учетом направления подготовки?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей».

Цель исследования - разработать и научно обосновать технологию, обеспечивающую системное развитие информационной компетентности студентов технического вуза по направлению подготовки, и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Объект исследования - процесс системного развития информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

Под радиотехническими специальностями в диссертационном исследовании понимаются все направления подготовки, связанные с проектированием радиотехнических систем, комплексов и устройств, а также проектированием и эксплуатацией отдельных блоков, устройств и систем связи.

Предмет исследования - технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

Гипотеза исследования заключается в том, управление развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей возможно на основе системно-кибернетического подхода, предполагающего:

• использование основных законов и принципов кибернетики, в том числе алгоритмизацию;

• проведение педагогической экспертизы ГОС ВПО по направлению подготовки с учетом современных требований к выпускникам на уровне выпускающих кафедр для определения структуры информационной компетентности и ее роли в общей профессиональной подготовке инженера;

• разработку классификатора видов информационной компетентности и таксономической модели их диагностики;

• использование методического обеспечения, адаптированного к ступени, уровню образования, особенностям будущей профессиональной деятельности выпускников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании по ряду технических специальностей;

2. Выявить составляющие и обосновать классификацию видов информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей;

3. Разработать технологию управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей;

4. Создать адаптированное методическое обеспечение процесса обучения информационным технологиям по направлению подготовки.

Процесс развития информационной компетентности рассматривается на примере подготовки студентов Ижевского государственного технического университета (ИжГТУ), обучающихся по направлениям «Радиотехника» и «Телекоммуникации», для которых информационные технологии не являются профилирующими.

Методологической основой исследования являются: системный подход, основанный на определении целостных характеристик изучаемых педагогических объектов; концепция личностно ориентированного подхода к процессу обучения; кибернетический подход, рассматривающий процесс обучения как регулирование развития личности путем целенаправленного управления ее деятельностью.

Теоретическую основу исследования составляют:

• фундаментальные работы в области дидактики и профессиональной деятельности (А.Я. Батышев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Т. Глазунов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Г.В. Му-хаметзянова, Ю.Н. Семин, И.П. Смирнов, Н.Ф. Талызина, ЕБ.Ткаченко и др.);

• теория управления качеством образования (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Мирошниченко Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.С.Черепанов, С.Е. Шишов, В.В. Щипанов и др.);

• концепции компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Федоров, А.В. Хуторской, D. Miink, W. Hutmacher и др.), теории формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Л.И. Гурье, А.К. Маркова, В.А. Сласте-нин, Г.С. Трофимова, Ю.Г. Татур и др.);

• концепции информатизации общества и образования (О.Н. Арефьев,

А.И. Берг, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, И.В. Роберт и др.), современные подходы к 7 обучению информационным технологиям (A.JL Денисова, Л.И. Долинер, И.Г. Захарова, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, АС.Казаринов,Е.КХеннеридр.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научно-педагогической литературы, ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, синтез, системный подход), методы эмпирического исследования (обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование), экспертные методы и методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена структура информационной компетентности выпускника технического вуза, отражающая когнитивный, деятельностный и мо-тивационный аспекты его подготовки и ее опережающий характер.

2. Разработан классификатор видов информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

3. Создан алгоритм, реализующий технологию управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснован системно-кибернетический подход к процессу обучения информационным технологиям студентов радиотехнических специальностей, обеспечивающий развитие их информационной компетентности.

2. Предложена таксономическая модель развития и диагностики информационной компетентности студентов по направлению подготовки.

3. Теоретически обоснован комплекс методов управления развитием информационной компетентности: системный, кибернетический, тезаурус-ный, квалиметрический.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательную практику:

• педагогической технологии управления развитием информационной компетентности студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации»;

• форм организации самостоятельной работы студентов технического вуза («динамических конспектов», межпредметных курсовых работ), способствующих развитию информационной компетентности;

• адаптированного методического обеспечения процесса обучения, включающего критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики информационной компетентности, методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию процесса развития информационной компетентности и ее комплексной диагностике;

• методики выявления составляющих информационной компетентности и их проекций на уровень учебных предметов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ижевский государственный технический университет, факультеты: «Приборостроительный», «Информатика и вычислительная техника», «Инженерно-педагогический». Объем выборки около 200 человек.

Апробация результатов исследования. Диссертационное исследование проводилось по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» в соответствии с планом важнейших НИР Уральского отделения РАО на период до 2010 г.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня: Международной (Ижевск, 2005г.), всероссийских (Ижевск, 2003 г.; Москва, 2005 г.; Нижний Новгород, 2007 г.), а также на XI симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 2006 г.) и региональных (Ижевск, 20062007 гг.).

Результаты исследования прошли опытно-экспериментальную проверку в учебных заведениях системы непрерывного профессионального образования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 г. и состояло из трех этапов:

1-й этап (2002-2005 гг.) - формулирование гипотезы, уточнение задач исследования, теоретический анализ и осмысление проблем компетентност-ного подхода в образовании и роли информационной компетентности в общей профессиональной компетентности выпускника вуза, анализ программной документации по направлению подготовки.

2-й этап (2005-2006 гг.) - разработка технологии управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей и соответствующего адаптированного методического обеспечения.

3-й этап (2006-2007 гг.) - реализация предложений по реорганизации учебного процесса, направленных на обеспечение условий развития информационной компетентности при подготовке студентов направлений «Радиотехника» и «Телекоммуникации», проведение мониторинга и анализа успешности обучения студентов по дисциплинам информационной направленности, статистическая обработка результатов педагогической экспертизы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технология управления, созданная на основе системно-кибернетического подхода к процессу обучения, включающая выявление структуры, разработку классификатора, таксономической модели диагностики видов информационной компетентности, адаптированного методического обеспечения, позволяет развивать информационную компетентность студентов радиотехнических специальностей.

2. Классификация видов информационной компетентности, основанная на таксономии Б. Блума, выявление ее структуры, отражающей когнитивный, деятельностный, мотивационный аспекты подготовки, обеспечивают эффективную диагностику уровня ее развития.

3. Адаптированное методическое обеспечение способствует развитию информационной компетентности, если разрабатывается с учетом межпредметных связей, повышения роли самостоятельной работы и мотивационного

10 аспекта подготовки, и включает критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики уровня информационной компетентности, методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию процесса развития информационной компетентности и ее комплексной диагностики.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 253 наименования. Основное содержание диссертации сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайцева, Елена Михайловна

Выводы по второй главе

Обоснован системно-кибернетический подход к процессу обучения информационным технологиям студентов радиотехнических специальностей, обеспечивающий управление развитием их информационной компетентности. Он учитывает повышение роли самостоятельной работы и мотивации студентов, реализацию межпредметных связей и использование методического обеспечения, адаптированного к ступени, уровню образования, особенностям будущей профессиональной деятельности выпускников.

Для управления развитием информационной компетентности необходимо определение ее компонентного состава, в том числе, и на уровне учебных предметов. В ходе исследования установлено, что составляющие информационной компетентности могут быть выявлены исходя из задач, видов профессиональной деятельности и квалификационных требований к специалистам, учитывающих запросы работодателей и ориентированных на международные стандарты.

Развитие информационной компетентности должно осуществляться в соответствии с ее внутренней структурой представленной когнитивным, дея-тельностным и мотивационным аспектами подготовки, связанными с определенными видами информационной деятельности студентов. Эти виды информационной деятельности во взаимосвязи между собой и с качествами личности учащихся составляют суть понятия «информационная компетентность».

Разработанная с позиций системного подхода структурная модель информационной компетентности, позволяет определить основные направления работы по ее развитию в техническом вузе.

Для реализации системно-кибернетического подхода разработана педагогическая технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей, включающая 4 этапа: подготовительный, формирующий, диагностирующий, заключительный.

Для диагностики уровня развития информационной компетентности предложены критериально-оценочные процедуры и профессионально ориентированные задания.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что системно-кибернетический подход к процессу обучения информационным технологиям, реализованный в виде технологии управления, обеспечивает развитие информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Установлено, что управление развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей возможно на основе системно-кибернетического подхода, предполагающего:

• использование основных законов и принципов кибернетики, в том числе алгоритмизацию;

• проведение педагогической экспертизы ГОС ВПО по направлению подготовки с учетом современных требований к выпускникам на уровне выпускающих кафедр для определения структуры информационной компетентности и ее роли в общей профессиональной подготовке инженера;

• разработку классификатора видов информационной компетентности и таксономической модели их диагностики;

• использование методического обеспечения, адаптированного к ступени, уровню образования, особенностям будущей профессиональной деятельности выпускников.

Разработанные на основе системно-кибернетического подхода адаптированного методического обеспечения процесса обучения, включающего: критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики информационной компетентности; методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию процесса развития информационной компетентности и ее комплексной диагностике прошли апробацию и внедрены в педагогический процесс на «Приборостроительном» факультете, а также на факультетах «Информатика и вычислительная техника», «Инженерно-педагогический».

Таким образом, в результате диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку специалистов с высоким уровнем информационной компетентности и отсутствием педагогических технологий ее системного развития у студентов радиотехнических специальностей.

2. Теоретико-методологическую основу процесса управления развитием информационной компетентности составил системно-кибернетический подход, позволивший организовать обучение информационным технологиям с позиций системного подхода и методологии кибернетики.

3. Выявленная структура информационной компетентности, отражающая когнитивный, деятельностный и мотивационный аспекты подготовки, позволила определить основные пути ее развития, а разработанный в исследовании классификатор видов информационной компетентности обеспечил конкретизацию этапов ее развития и проведение комплексной диагностики.

4. Предложенная в диссертации авторская технология управления развитием информационной компетентности, разработанная на основе системно-кибернетического подхода, реализована при обучении информационным технологиям студентов направлений подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации» Ижевского государственного технического университета, однако при соответствующей адаптации она может использоваться в образовательных учреждениях НПО, СПО, ВПО, а также в профильных школах информационно-технологического направления.

5. Решению практических задач развития информационной компетентности способствовало разработанное адаптированное методическое обеспечение, учитывающее: а) профессиональную направленность; б) ступень, уровень образования; в) особенности будущей профессиональной деятельности выпускников, включающее критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики уровня информационной компетентности, а также методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию развития информационной компетентности и ее комплексной диагностике.

6. Опытно-экспериментальная работа и анализ полученных данных показали эффективность и действенность разработанной технологии развития информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

Дальнейшее направление исследований связано с проверкой эффективности разработанной технологии и используемых в работе подходов в системе непрерывного образования и в условиях внедрения образовательных стандартов компетентностно-кредитного формата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Елена Михайловна, 2007 год

1. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). - М.: Экономика, 1982. - 256 с.

2. Андерсон, JI. Введение в обучение, основанное на компетенции / Л. Андерсон, Б. Мэнсфилд. 2002.

3. Андреев, А, Знания или компетенции? // Высшее образование в России. -№2.-2005.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования / В.И. Байденко, Д. ван Зантворт. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003- 674 с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. -2004. -№ П.

8. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249 с.

9. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. М., 2002.

10. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -152 с.

11. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург : Изд-во СИУУ, 1977. 93 с.

12. Белкин, А. С. Условия эффективной реализации на практике дидактических факторов, определяющих качество учебного процесса / А.С. Белкин, А.И. Иванов. М., 2003. - 27 с.

13. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Изд-во Ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995.-336 с.

14. ХЪ.Бешенков, С. А. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1997. - № 8. -С. 19-23.

15. Болонский процесс: середина пути / науч. ред. проф. В.И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -379 с.21 .Брунер, Дж. Процесс обучения / под ред. А.П. Лурия ; пер. с англ. -М.: АПН РСФСР, 1962. 84 с.

16. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

17. Вершловский, СТ. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

18. Винер, Н. Кибернетика и общество. М.: Тайдекс Ко, 2002. - 183 с.

19. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 31 с.

20. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исследования. М., 1956.

21. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука // Избр. психол. тр. / под ред. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.

22. Ъ\.Георгиева, П.Ж. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в вузе материала : автореф. дис. . канд. техн. наук. -Киев, 1977.- 16 с.

23. Георгиева, П.Ж. Новый подход к информационному анализу учебного материала / П.Ж. Георгиева, М. Папай // Совр. высш. шк. 1980. - № 4.

24. Гершунский, Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Нов. исслед. в пед. науках. 1988. - № 2. -С. 3-6.

25. ЗА.Гершунский, Б.С. Компьютерзация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

26. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

27. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: ГКВО РФ, 1995.-383 с.

28. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов / Европ. фонд образования. -ЕФО, 1997.

29. Глоссарий терминов, относящихся к проектированию ГОС ВПО третьего поколения (ФГОС ВПО). Код доступа: http://www.uko.osu.ru /

30. Глушков, В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М. : Наука, 1986.-477 с.

31. Городецкая, Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 24 с.

32. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я.И. Кузьминова и др.. М.: Логос, 2004.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 654400 Телекоммуникации. - М., 2000. - 55 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования 200700 Радиотехника. - М., 2000. - 52 с.

35. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых : материалы к 3-му заседанию методол. семинара (28 сентября 2004 г.). М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

36. Ав.Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 66-70.

37. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

38. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков : Изд-во ХГУ, 1984. - С. 151.

39. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

40. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности в области информационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2005. 16 с.

41. Загвязинскж, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 152 с.

42. Зайцева, ЕМ. К вопросу о развитии информационной компетентности радиоинженеров // Приборостроение в XXI в. Интеграция науки, образования и производства : III науч.-техн. конф. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. - С. 67.

43. Зайцева, Е.М. Формирование информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей // Вестник ИжГТУ. 2007. - № 2.-С. 71-74.

44. Зайцева, Е.М. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Основы теории цепей» для студентов спец. 200700, 201200 / Е.М. Зайцева, С.В. Дзюин. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2002. - 24 с.

45. Зайцева, Е.М. Методическое пособие к практическим занятиям по курсу «Основы теории цепей» для студентов спец. 201200, 20700 / Е.М. Зайцева, С.В. Дзюин. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2001. - 32 с.

46. Зайцева, Е.М. Использование информационных технологий при подготовке специалистов, обучающихся по направлениям «Радиотехника» и «Средства связи с подвижными объектами» / Е.М. Зайцева,

47. B.А. Сидорина // Приборостроение в XXI в. Интеграция науки, образования и производства : материалы III науч.-техн. конф. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006 . - С. 56-57 (авт. 1/2).

48. Зайцева, Е.М. Основные принципы работы в среде TURBO PASCAL : метод, указания к лаб. работам / Е.М. Зайцева, В.А. Сидорина. -Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2002. 24 с.

49. Зайцева, Е.М. Программирование на языках высокого уровня TURBO PASCAL : метод, указ. к лаб. работам / Е.М. Зайцева, В.А. Сидорина. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2002. - 48 с.

50. Зайцева, Е.М. Работа в редакторе MICROSOFT WORD : метод, указ. к лаб. работам / Е.М. Зайцева, В.А. Сидорина. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2002.-28 с.

51. Зайцева, Е.М. Мониторинг уровня сформированности информационной компетентности студента технического вуза / Е.М. Зайцева, B.C. Черепанов, Ю.А. Шихов : сб. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Н. Новгород : Изд-во НГТУ, 2007. - С. 401-404.

52. Захарова, И. Г. Электронные учебно-методические комплексы: опыт создания и применения // Образование и наука. 2001. - № 5. - С. 64-74.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие. М.: Академия, 2003. - 192 с.81 .Зверев, ИД. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

55. S3. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. - № 2.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (авторская версия). М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

57. Ищенко, В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

58. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

59. Казаринов, А.С. Технология педагогического эксперимента. -Глазов :ГГПИ, 1999.-192 с.

60. Клюева, Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-42с.

61. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования в технологическом университете. Казань : Изд-во КГТУ, 2000.-323 с.

62. Косырев, В.П. Компетентность™ подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В.П. Косырев, А.Е. Кузнецов // Образование и наука. -2005.-№6.-С. 47-54.

63. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М. : Педагогика, 1977.

64. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 3-10.

65. Крайнова, О.А. Проектирование методической системы обучения студентов по дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»): автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2004. 20 с.

66. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

67. Куписевич, Ч. Система непрерывного образования в СССР // Сов. педагогика. 1982. - № 6. - С. 22-56.

68. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1990.- 160 с.

69. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие. М. : Высш. шк., 1989.-360 с.

70. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.121 .Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Педагогика, 1980.-234 с.

71. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. СПб. : Образование-Культура, 1998.-334 с.

72. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / под ред. В.Л. Балакина. М., 1992. - 148 с.

73. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

74. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л. : 1981.-40 с.

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996 .

76. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. —М.: Знание, 1991. 80 с.

77. Матрос, Д.Ш. Построение информационной модели школы // Информатизация образования 95 : сб. тр. науч.-практ. конф. - Ставрополь :

78. Изд-во Ставроп. ун-та, 1995.

79. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения : учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. - Киров : Изд-во ВГПУ, 1997.

80. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

81. Методические рекомендации по разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 40 с.

82. Мирошниченко, А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов : ГГПИ, 1997. - 86 с.

83. Мирошниченко, А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов, 1999. - 68 с.

84. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

85. Можаева, Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах : науч.-аналит. обзор. М., 1987. - 87 с.

86. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Карева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1991.- 184 с.

87. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: перспективы развития / Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования РАО. М., 1997.-254 с.

88. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

89. Образование взрослых в контексте непрерывного образования // 3-я Междунар. конф. по образованию взрослых. Токио, 1972 ; Париж, 1972. -128 с.

90. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. академия наук ; Ин-т рус. яз. ; Рос. фонд культуры. М. : АЗЪ, 1993. -960 с.

91. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта // Оценка качества профессионального образования : докл. 5 (май 2001 г.). -Проект Тасис ДЕЛФИ. 186 с.

92. Панферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественно-научного цикла студентов технических специальностей (на примере математики): автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 22 с.

93. Панюкова, Е.В. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля : автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2006. - 24 с.

94. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 568 с.

95. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2003. - 406 с.

96. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. М., 1989.

97. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002.-№9.-С. 22-27.

98. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы (утвержден Министерством образования и науки 15 февраля 2005 г., №40).

99. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

100. Предложения к Концепции развития непрерывного образования в Российской Федерации на 2004-2010 годы http://pomorsu.ru/25032004/.

101. Проблема интеграции в современной школе. Педагогический проект. Код доступа: http://www.library.tver.ru/tatiana/l 10.doc

102. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека -новое качество результата образования : материалы Всерос. совещания. -Москва; Уфа, 2003.

103. Проблемы качества образования. Кн. 3. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшей школы стран СНГ : материалы XIV Всерос. совещания М. ; Уфа : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 108 с.

104. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. I, II. М., 2002.

105. Прокубовская, А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза : автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

106. Пушкин, В.Г. Информатика, кибернетика, интеллект : филос. очерки / В.Г. Пушкин, А.Г. Урсул. Кишинев : Штиинца, 1989. - 348 с.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (англ. 1984).

108. Реформа развития высшего образования : программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.

109. Роберт, И.В. Толковый словарь понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт и др.. М. : ИИО РАО, 2006. -88 с.

110. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.- С. 37.

111. Роберт, И.В. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, О.А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005. - 31 с.

112. Селезнева, И.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика : тез. докл.4.го симп. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - Ч. 1-2. - С. 9-32.

113. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

114. Сидорина, В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань : КГТУ, 2003.-23 с.

115. Системный анализ и структуры управления / под ред. В.Г. Шорина. М.: Знание, 1975. - 303 с.

116. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1980.

117. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1984.-96 с.

118. Сластенин, В.А. Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

119. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. -320 с.

120. Смирнова, Е.С. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. М., 1984.

121. Снигирева, Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск : УдГУ, 2001. - 23 с.

122. Снигирева, Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов / под ред. B.C. Черепанова. Ижевск : Экспертиза, 2000. - 34 с.

123. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород: Изд-во НИГУ, 1993. 95 с.

124. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. М. : Педагогика, 1974. - 192 с.

125. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

126. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 500 с.

127. Сухобская, Т.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук.-Л., 1975.-50 с.

128. Сычкова, Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. -2001.-№5.-С. 3-13.

129. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специальности / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. М., 1987.

130. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

131. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ / под ред. Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина :. М. : НИИ высш. образования, 2000. - 47 с.

132. Теоретические основы непрерывного образования / под ред.

133. B.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

134. Ткаченко. Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов ; Ин-т развития проф. образования. Чебоксары : Изд-во Чув. гос. ун-та, 2001. - 252 с.

135. Толоконников, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. С. 23.

136. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования /

137. C.В. Тришина, А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2004.

138. Трофимова, Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

139. Трофимова, Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете : автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 16 с.

140. Турбович, JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. 177 с.

141. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-32 с.

142. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

143. Федоров, А.И. Содержательные и процессуальные аспекты интеграции информационных технологий в системе многоуровневой подготовки специалистов // Образование и наука. 2004. - № 4. - С. 86-95.

144. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. - 330 с.

145. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972.

146. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 25 с.

147. Филимонова, М.Ю. Проектирование системы обучения инженерной графике с использованием новых информационных технологий (на примере подготовки инженеров-нефтяников) : автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 17 с.

148. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).

149. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. Екатеринбург : Ур. изд-во, 2003. -384 с.

150. Худякова, JI.M. Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения : авторефе. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2006. - 21 с.

151. Хуторская, JI.H. Информационная педагогика // Интернет-журнал

152. Эйдос». http://www.eidos.ru/iouinal/2002/0825.htm

153. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 58-64.

154. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 51-55.

155. Чапаев, Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистически-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Екатеринбург : Вектор, 1995.-Вып. 1.-С. 61-77.

156. Иванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов. Методология, теория, практика / М.С. Чванова, И.А. Липский. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2000. - 518 с.

157. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике : учеб. пособие. -Пермь : Изд-во Перм. пед. института, 1988. 84 с.

158. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

159. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти : Развитие через образование, 1998. - 145 с.

160. Чернова, Ю.К. Квалиметричкское проектирование учебного процесса: методология и практика : учеб. пособие / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов ; под. науч. ред. А.И. Субетто. М. : Исслед. центрпроблем качества подготовки специалистов, 2002. 250 с.

161. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : учеб.-метод. пособие. -М.: Народ, образование, 1996. 160 с.

162. Шадриков, В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.

163. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта : дис. . канд. пед. наук. -Ижевск: ГУ, 1997.-171 с.

164. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 2.

165. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» // Родина.-2001.

166. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

167. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

168. Штоф, И.А. Моделирование и философия. М. : Наука, 1966. -301 с.

169. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. М.: Наука, 1981. - С. 193-227.

170. Щипаное, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов : автореф. дис. . д-ра техн. наук. -М., 2000.-46 с.

171. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.1-79, 23554.2-81. М. : Изд-во стандартов, 1979.

172. Элъконин, Д. Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ / Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов // Психол. наукаи образование. 1996. - № 1. - С. 42-45.

173. Эрдниев, П.М. Укрупненные знания как условие радостного учения // Нач. шк. 1999. -№ 11. - С. 4-12.

174. Эшби, Р. Введение в кибернетику. М.: КомКнига, 2005. - 432 с.

175. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.

176. Bloom, В. S. Taxonomy of Educatonal Objectives: the Classification of Educational Goals. Handbook J. Cognitive Domain. -N. Y.: David McKey Co, 1956.

177. Bloom, B. S. Handbook on formative and summative evalution of student learning / B. S. Bloom, S. T. Hastings, G. F. Madaus. N. Y., 1971.

178. Como, L. Information processing models / L. Como, M Edelstein // The international encyclopedia of teaching education. Oxford, 1988. - P. 46.

179. Coombs, Ph. H The world crisis in education: The view from the eighties. -N. Y.; Oxford, 1985.-P. 9.

180. Faure E., e.a. Learning to be: The world education today and tomorrow. P., 1972.-P. 182.

181. Hirst, P. The Logic of Edication / P. Hirst and R. Petteter. L., 1970.

182. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

183. Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development. 1999.

184. Mtink, D. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich ; Opladen 2002.

185. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Burufskraftfahrerin. BIBB, 2000.

186. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berufskrafrfahrerin. 01.12.00. BIBB.

187. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. By Bloom B. S. et. al.). -N. Y., 1967.- Vol. 1-2.