Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Никитина, Ксения Андреевна

• Никитина, Ксения Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина, Ксения Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

АДАПТАЦИОННЫЕ КОНФЛИКТЫ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3-13 14-50

социальной 14-23 студентов- 23-31

1.1. Междисциплинарный подход к адаптации

1.2. Особенности адаптации первокурсников в вузе

1.3. Типология адаптационных конфликтов студентов- 31-49 первокурсников в вузе

Выводы по первой главе 49-50

ГЛАВА II

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДАПТАЦИОННЫХ КОНФЛИКТОВ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

51-111

2.1.

Теоретические основания технологии 51-67

профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников

2.2. Характеристика технологии профилактики 68-93 адаптационных конфликтов студентов-первокурсников

2.3. Экспериментальная проверка технологии 94-110 профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников

Выводы по второй главе 110-111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

112-114 115-130

ПРИЛОЖЕНИЯ

131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Оптимальная адаптация студентов-первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека и будущего специалиста (И.А.Зимняя).

Адаптация студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общенаучных проблем, исследуемую на физиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях.

Адаптационный период студентов-первокурсников сопровождается трудностями в обучении, появление которых обусловлено объективными противоречиями между наличным уровнем готовности к обучению в вузе и требованиями учебной деятельности в высшей школе. Обострение противоречий адаптационного периода факторами новизны учебной коммуникации, объема информации, специфики взаимодействия с преподавателями и общения в учебной группе выражается в ситуациях сложности усвоения учебной информации, повышенной утомляемости, нехватки времени, несогласованности взаимной ответственности при выполнении коллективного учебного проекта, отсутствия регламентации и контроля со стороны преподавателя сопровождается отрицательными эмоциональными состояниями тревожности, чувством неполноценности, несостоятельности, беспомощности.

Затрудненная адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе, выраженная в конкретных ситуациях личностного переживания, открытого спора со студентами учебной группы или преподавателем, есть суть адаптационного конфликта, управление которым становится одной из педагогических задач педагога высшей школы. Первичным и важнейшим этапом управления адаптационными конфликтами является их

профилактика, результатом которой выступают оптимальная работоспособность, физическое здоровье, эмоциональный комфорт, адаптированность к учебной деятельности, принятие социальной роли студента. Система профилактических мер позволяет минимизировать негативные последствия затрудненной адаптации первокурсников к обучению в вузе, с одной стороны, а с другой стороны, - обеспечить их оптимальное личностное самосовершенствование. Следовательно, необходимо разработать педагогическую технологию профилактики адаптационных конфликтов, способствующую развитию биологического, психического и личностного потенциалов первокурсников для обеспечения их адаптивными ресурсами в преодолении объективных противоречий адаптационного периода.

Степень разработанности проблемы.

Адаптация студентов к вузу, а также сопутствующие ей трудности раскрыты в работах С.М.Мадорской, И.А.Милославовой. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов к учебному процессу исследовались Л.Г.Гришановой, И.С.Коном. Процессы управления социально-профессиональной адаптацией педагогических, студенческих коллективов изучались Ю.Д.Белоусовым, В.И.Земцовой, В.П. Комаровым, Р.Х. Шакуровым.

Причины конфликтов в учебных группах студентов и подготовка студентов к их разрешению исследовались в работах Е.Е.Акимова, А.Я.Анцупова, Г.К.Макарова, Г.В.Михайлова, А.И.Шипилова. Основные идеи о типологизации педагогических конфликтов раскрыты в работах А.Я.Анцупова, В.И.Медведева, А.А.Реана, М.М.Рыбаковой, Р.Х.Шакурова, А.И.Шипилова.

Однако проблема профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников не изучалась на уровне диссертационных исследований.

Таким образом, в теории и практике дидактики высшей школы сложилось противоречие между необходимостью профилактики объективно существующих адаптационных конфликтов студентов-первокурсников и не разработанностью данного вида педагогической технологии.

Стремление найти способ решения данного противоречия определило проблему исследования: при каком содержании технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников будет результативным средством, обеспечивающим повышение уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе?

Цель исследования: научно и экспериментально обосновать и разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников в вузе.

Объект исследования: профилактика адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Предмет исследования: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический компоненты технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования:

Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников базируется на типологии адаптационных конфликтов, включающей физиологический адаптационный конфликт, психологические и социально-психологические адаптационные конфликты, что обеспечивает возможность выявить и раскрыть их особенности, проследить динамику и обеспечить профилактику.

Профилактика адаптационных конфликтов студентов-первокурсников будет результативной, если в процессе адаптации реализуется технология, включающая:

• целевой компонент, представленный совокупностью целей мобилизации защитно-адаптационных механизмов организма, развития психологической подготовленности к познавательной активности и учебной

деятельности, повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников;

• содержательный компонент, раскрывающий научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике; педагогические знания о конфликте, его типологии, способах профилактики и диагностики;

• процессуальный компонент, раскрывающий последовательность применения средств профилактики адаптационных конфликтов относительно динамики видов социальной адаптации: средства физической культуры на этапе физиологической адаптации, психофизиологический тренинг на этапе психологической адаптации и социально-психологический тренинг на этапе социально-психологической адаптации;

• диагностический компонент, направленный на выявление результативности профилактики адаптационных конфликтов, включающий совокупность показателей физической работоспособности, стрессоустойчивости, принятия социальной роли студента, адаптации к особенностям учебной деятельности, к учебной группе, в комплексе позволяющие установить характеристику уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

2. Раскрыть содержание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника» и разработать типологию адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

3. Разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

4. Экспериментально проверить результативность технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Методологическую основу исследования составили идеи адаптивно-ресурсного подхода, объясняющего возможность потенциирования личности, ее стабилизации, усиления биологического, психического и личностного потенциалов для обеспечения адаптивными ресурсами (В.В.Плещев, Е.Стрелецкая); положения конфликтологического подхода к образовательным процессам, определяющие первичность профилактики конфликтов в процессе управления ими (Г.С.Бережная, Н.В.Гришина, М.М.Рыбакова, И.П.Андриади).

Теоретическую основу исследования составили: теории адаптации (П.К.Анохин, Н.Е.Введенский, И.Д.Калайков, В.В.Лагерев, Ф.З.Меерсон и др.); психолого-педагогические концепции об особенностях адаптации студентов к учебному процессу (Л.Г.Гришанова, И.С.Кон и др.); исследования структурных элементов и этапов процесса адаптации студентов к вузу, а также сопутствующие им трудности (С.М.Мадорская, И.А.Милославова), определившие особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе;

концепции управления конфликтом в различных социальных процессах (А.Я.Анцупов, М.Вебер, Н.В.Гришина, Г.Зиммель, А.Г.Здравомыслов, Б.И.Хасан, Э.Эриксон и др.); основные идеи о типологизации педагогических конфликтов (А.Я.Анцупов, В.И.Медведев, А.А.Реан, М.М.Рыбакова, Р.Х.Шакуров, А.И.Шипилов и др.), раскрывающие содержание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника», положенные в основу разработки типологии адаптационных конфликтов студентов-первокурсников;

педагогические концепции формирования индивидуальности человека (Б.Г.Ананьев, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Ю.М.Орлов); идеи целостного, системного подходов к изучению педагогических систем (В.Г.Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.С.Гершунский, О.С. Гребенюк, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.В.Сериков, Э.Г.Юдин и др.); общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и

др.); теоретические положения, изучающие процесс управления социально-профессиональной адаптацией педагогических, студенческих коллективов (Ю.Д.Белоусов, В.И.Земцова, В.П.Комаров, Р.Х.Шакуров), позволившие разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

В работе использован комплекс методов: теоретические методы (понятийно-терминологический метод, сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования, педагогический эксперимент, метод техно логизации); эмпирические методы: диагностические (опрос, анкетирование), педагогических измерений (тестирование); статистические методы (измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) - анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе психолого-педагогической, конфликтологической литературы,

формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата, разработка дидактических материалов «Адаптивная педагогика в тестах».

На втором этапе (2007-2008 гг.) - выявлялась сущность педагогической технологии, ее возможности в активизации и повышении уровня адаптированности студентов-первокурсников, была разработана технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, качественное описание уровней адаптированности. Проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-20011 гг.) - проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка

диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику процесса адаптации студентов-первокурсников.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Всего в исследовании приняли участие 233 студента-первокурсника биологического, географического, математического, медицинского и физико-технического факультетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «адаптационный конфликт студента-первокурсника».

Адаптационный конфликт студента-первокурсника - это предельный

случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе.

2. Типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Типология, разработанная с учетом видов адаптации к обучению в вузе

включает следующие типы: адаптационный физиологический конфликт (/телесно-соматический) появляется вследствие рассогласования физической работоспособности и выносливости организма; адаптационный психологический конфликт: когнитивный появляется на фоне рассогласования ожиданий и наличия имеющегося состояния организации процесса учебной деятельности»; организационный возникает из-за состояния несогласованности между необходимостью в достижении цели учебного взаимодействия и отсутствием регламентирующих и согласующих этот процесс действий; адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни начинается из-за трудностей рационального использования рабочего и свободного времени; адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой возникает из-за

недостаточности самоопределения, позитивных учебных мотивов и личностных качеств студентов-первокурсников, отсутствия жизненных планов как устойчивого проявления мотивации; коммуникативно-ценностный начинается из-за отсутствия или несовершенства согласованности норм и ценностей общения; ролевой начинается из-за рассогласования ценностей социального положения под влиянием нового окружения, нового коллектива, новых условий и требований; дидактический появляется на фоне рассогласования методов обучения в средней и в высшей школах.

3. Технология профилактики адаптационных конфликтов.

Технология профилактики адаптационных конфликтов включает следующие компоненты: целевой компонент, представленный совокупностью целей мобилизации защитно-адаптационных механизмов организма, развития психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности, повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников; содержательный компонент, раскрывающий научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике; педагогические знания о конфликте, его типологии, способах профилактики и диагностики; процессуальный компонент, раскрывающий динамику видов адаптации к обучению в вузе и средств профилактики адаптационных конфликтов: занятия по физической культуре с использованием поточно-интервальной круговой тренировки и применением кинезиологических упражнений на этапе физиологической адаптации, психофизиологический тренинг на этапе психологической адаптации, социально-психологический тренинг на этапе социально-психологической адаптации; диагностический компонент, направленный на выявление результативности профилактики адаптационных конфликтов, включающий: уровень соматического здоровья, стрессоустойчивость, принятие социальной роли студента, адаптацию к особенностям учебной деятельности, учебной группе, в комплексе позволяющие установить

динамику уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников», обозначающее предельный случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе;

- выявлены факторы возникновения адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: отличие характера учебной деятельности в вузе от характера учебной деятельности в школе, повышенные требования к навыкам самостоятельной работы, необходимость в изменении когнитивных функций (мышления, воображения, памяти, внимания) соответственно особенностям учебной деятельности в вузе, новые нормы студенческого коллектива, налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и др.;

- разработана типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: тип адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический); тип адаптационный психологический конфликт: когнитивный, организационный, адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни; тип адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой, коммуникативно-ценностный, ролевой, дидактический;

- разработана технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, гарантирующая достижение

студентами социально-психологического уровня адаптации к обучению в вузе на основе развития их биологических, психических и личностных адаптивных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника» способствует более полному представлению о сущности адаптационного процесса с учетом конфликтологического аспекта; разработанная типология адаптационных конфликтов и технология профилактики адаптационных конфликтов в целом совершенствуют процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников может быть использована в работе со студентами-первокурсниками разных факультетов и специальностей, что позволяет совершенствовать их адаптационный процесс к обучению в вузе. Разработанные педагогические средства могут быть использованы в работе кураторами, преподавателями физической культуры, преподавателями педагогики и психологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно-целевой подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в разработке дидактических материалов, статьях и тезисах докладов научных и научно-практических конференций и конгрессов - международных (Иркутск, 2006; Калининград, 2007, 2008, 2011;

Новосибирск, 2010), всероссийских (Челябинск, 2005;), региональных (Москва, 2010).

Материалы исследования апробированы в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта, в Калининградском институте экономики - филиале Санкт-Петербургского университета управления и экономики.

Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, выявляются основные противоречия, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Адаптационные конфликты студентов-первокурсников как предмет педагогического исследования» раскрываются сущность и теоретические основания процесса адаптации, особенности адаптации студентов-первокурсников в вузе, раскрываются понятия «трудность», «трудности обучения в вузе», «противоречия процесса адаптации», «адаптационные конфликты студентов-первокурсников» и их типология.

Во второй главе «Экспериментальная работа по профилактике адаптационных конфликтов студентов-первокурсников» обосновывается и разрабатывается технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, раскрывается программа эксперимента, анализируется данные подготовительного, констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Рассмотрены результаты экспериментальной работы.

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации.

ГЛАВА I. АДАПТАЦИОННЫЕ КОНФЛИКТЫ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Адаптация студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общенаучных проблем, исследуемую на физиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Адаптационный период студентов-первокурсников сопровождается трудностями в обучении, появление которых обусловлено объективными противоречиями между наличным уровнем готовности к обучению в вузе и требованиями учебной деятельности в высшей школе. Затрудненная адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе, выраженная в конкретных ситуациях личностного переживания, открытого спора со студентами учебной группы или преподавателем, есть суть адаптационного конфликта, управление которым становится одной из педагогических задач педагога высшей школы. Анализ состояния исследуемой проблемы в соответствии с целями и задачами нашего исследования позволил выделить приоритетные вопросы в решении проблемы исследования адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: какова сущность социальной адаптации? Каковы особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе? В чем сущность адаптационного конфликта студентов-первокурсников? В чем сущность типологии адаптационных конфликтов студентов-первокурсников? Перейдем к рассмотрению первого вопроса.

1.1. Междисциплинарный подход к социальной адаптации

Анализ сущности и содержания социальных, педагогических и психологических аспектов адаптации личности предполагает обращение к психологической, философской, естественнонаучной, социальной и

педагогической литературе. Это связано с тем, что адаптация включает в себя круг явлений от элементарного акта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социальной и психологической адаптации человека, которая представляет собой процесс его взаимодействия с окружающей внешней средой. Несмотря на то, что адаптационные возможности являются предметом изучения целого ряда наук, включая все гуманитарные и медико-биологические науки, тем не менее, общепринятого определения понятия адаптации нет.

В настоящее время существует множество определений понятия «адаптации», имеющих как общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней (от биохимического до социального). Так, в социологии и педагогике адаптация определяется как процесс приспособления студента к условиям в вузе, новой для него среде, организации интеллектуальной деятельности [83].

Психологи считают, что адаптация - это внутренне мотивированный процесс, характеризующий в конечном итоге принятие или непринятие развивающейся личностью внешних и внутренних условий существования, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении [13, 29]. С позиции философии адаптация рассматривается как социальный вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников, а важнейшим компонентом является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [163].

Общетеоретический аспект термина адаптация в настоящее время широко применяется в современных психолого-педагогических концепциях, например, гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже. В основу адаптационных процессов им положены процессы аккомодации (усвоение правил среды,

«уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность или на группу, которая избирательно воспринимает и перерабатывает эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а затем личность или группа сами активно воздействуют на среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметрам среды. Отсюда идет процесс адаптации и одновременно адаптирующей активности личности или группы. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности [124].

В более общих определениях понятию «адаптация» может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта: адаптация как процесс, при котором организм приспосабливается к среде, к новой предметной деятельности, к изменениям, совершающимся в самом организме [123; 25; 110; 6; 97]; как процесс перестроения соответствующих систем организма [9; 1; 18; 34; 118; 143; 161]; как «цель», результат приспособительного процесса [39; 164]; как последовательность активизирующих адаптивные механизмы личности, комплексы адаптивных механизмов, «которые до этого могли быть изолированными [108]; как процесс, в результате которого активно изменяется как личность, так и среда, а между ними устанавливаются отношения адаптированности [182].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина, Ксения Андреевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье - М., 2005. - 284 с.

2. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: монография / под ред. В. И. Земцовой. Орск: Изд-во ОГТИ, 2003. 307 с.

3. Алексеева Е.А. Организация самостоятельной работы студентов факультета лингвистики ЮУрГУ как фактор управления адаптацией к обучению в вузе /Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования: сб. докл. Юбилейной регион, науч. метод, конф., 11-12 дек. 2003 г. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2003. С. 346-348.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества - Киев: Освита. 1991.

5. Андреев В.И. Конфликтология (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов). М., 1995.

6. Андреева A.A. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных диагностических методик. М., 1988.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе /Человек и общество. Вып. XI-II. - М., 1973.-С. 25-27.

8. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт - М.: Изд-во Гос. центр, ин-та физ. культуры, 1991. - 30 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: в кн. Принципы системной организации функций. М.: Изд-во «Наука», 1973, С. 5 - 61 (Текст приводится по: Анохин П.К. Очерки по физиологии

функциональных систем. М., 1975. С. 17-62).

10. Антилогова JI.H. Адаптация как фактор профессионального становления будущего педагога //Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей /Под ред. И.А. Вишнякова, Ф.З. Кабирова. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 185 - 189.

11. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-496 с.

12. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб., 1992.

13. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. М., 1990,- 180с.

14. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск, 1986. -С. 3-17.

15. Аткинсон Р. Адаптивные обучающие системы. М.: Просвещение, 1980.-528 с.

16. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. - М. Теория и практика физической культуры, 2000. - С. 275

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

18. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. - 1989, № 8. - С. 73-78.

19. Баевский Р. М. Проблема прогнозирования состояния организма в процессе его адаптации к различным воздействиям // В сб.: Нервные и эндокринные механизмы стресса. - Кишинев, "Штиница", 1980 - С. 30-61.

20. Барабанщиков A.B., Железняк, Л.Ф., Феденко Н.Ф. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. - М.: ВПА, 1971. - 318 с.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

-M., 1995.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - Наука,

1978.

25. Богословский В.В. Общая психология. - М., 1981.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, № 4, с. 11-17.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. - М. - Ростов - н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Воронина JI. Н., Вишневский Ю. Р., Дидковская Я.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление: практика и анализ. - 2001. - №4. - С.65-69.

29. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков па предприятиях // Социальная психология и социальное планирование. JL, 1973, С. 95-96.

30. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

31. Валицкая А.П. Совершенная стратегия образования: варианты выбора//Педагогика. 1997. №2.

32. Васильева С. В. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации старших подростков. Психология человека: Интегративный подход в психологии: Сборник научных трудов. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - 200 с.

34. Введенский H. Е. Избранные произведения. - М., 1952, - 204 с.

35. Введенский Н.Е. Теория неспецефического звена адаптации. http://www.medlinks.ru/sections.php?op=viewarticle&artid=1358.

36. Виттенберг E.B. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. - СПб., 1994.

37. Вражнова М. О системе профессиональной адаптации студентов //Высшее образование в России. - 2004. - №9. - С. 118-124.

38. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. канд. психол. наук. - Д., 1985.-167 с.

39. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование). - Д.: Наука, 1989. - 240 с.

40. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

41. Гребенкин Д.Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся: авторефер. дис. канд. психол. наук. - Ижевск, 2006.

42. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: автореф. дисс. доктора пед. наук. - Казань, 1988. - 42 с.

43. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. д-ра пед. наук. - Ярославль, 2000. - 38 с.

44. Григорьева Е.В., Глуздова О.В., Исаева О.М. Социальная психология : Учебное пособие. Издательство: Высшая школа . - 2000 .- 341с.

45. Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2004. - 464 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

46. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. - М.: Эксмос, 2000. -

418 с.

47. Гросс Х.Х. Педагогическая кинезиология - новое направление в спортивной подготовке и биомеханике //Теория и практика физ. культуры. -1976. - №9.-С. 7-10.

48. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование,

№ 9, С. 33-40.

49. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. - Мн.: Выш. шк., 1985,- 256с.

50. Турина Р.В.Социально-профессиональная адаптация к условиям вуза как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки будущих специалистов - физиков в профильных физико-математических классах //Психологическая наука и образование 2004, №3, С.75-81

51. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1995.

52. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социс (Социологические исследования). - 1994. - № 5.- С. 142-147.

53. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. - М.: Медицина, 1988. -

288 с.

54. Дембо А.Г. Спортивная медицина. - М.: ФиС,1975. - С. 182.

55. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга / под ред. Д.Г. Сорокова и С.К. Масгутовой. - М.: «Восхождение», 1998.

56. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения СПб.: Речь, 2003. - 40 с.

57. Дичев Т. Теория адаптации и здоровья человека. Издательство: Новый Центр, 2004. - 187 с.

58. Дмитриев A.B., Кудрявцев C.B., Кудрявцев В.Н. Введение в общую теорию конфликтов: юридическая конфликтология: Монография. 4.1. - М.: ИНИОН РАН, 1993. - 212 с.

59. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. С. 39-61.

60. Дубовицкая Т.Д., Крылова A.B. Проблема адаптации студентов в вузе в условиях смены культурно-образовательной среды //Высшее образование сегодня. - 2009. - N 11. - С. 77-80

61. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов

вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 1998. - 408 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы: учебное пособие Издательство: Харвест, 2006. - (Библиотека практической психологии).

63. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни //Социс: социологические исследования. - 2001. - №9. - С. 77-83.

64. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

65. Ефимова Л.А. Адаптация - одно из условий повышения качества подготовки специалистов. Пути оптимизации преподавания психо лого-педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1999.

66. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.

67. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: пособие для студентов вузов: Аспект Пресс, 1994. - 317 с.

68. Зиммель Г. Избранное / гл. ред. С .Я. Левит. - М.: Юристъ, 1996. -671 с - (Лики культуры). Т. 2: Созерцание жизни, 1996. - 607 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. /Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. -238 с.

71. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Адаптационные уровни экологии человека // Физиолого-генетические аспекты адаптации человека и животных - Кемерово. -1978,-С. 3-7.

72. Ирхин В.Н., Михайлова О.В. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода // Теория и практика физической культуры, 2007. - N 9. - С. 56-60.

73. Каджанян М. Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис. канд. философ, наук - Ереван, 1982. - 23 с.

74. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1980. - 191с.

75. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент,

1995.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении. - М.: Наука, 1997.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). - М., 1989.

79. Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения // Мир психологии. - 2005. -№2. -С. 160-164.

80. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. - М, 1987. - 176 с.

81. Кольцова Н.Г. Динамика характеристик личности студента // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: Тезисы докладов к 17-му съезду Общества психологов СССР. М., 1989.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

83. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

84. Коообков A.B. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Дис. докт.. .биол. наук. Л., 1958.

85. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л., 1978. - 271 с.

86. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. №5. С.44-49.

87. Краевский B.B. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для вузов,- 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 396 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: с. 387. - Прил.: с. 388-392.

88. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия.-

457с.

89. Куколевский Г.М. Врачебный контроль при подготовке и сдаче норм комплекса ГТО. - М.: Медицина, 1975. - С. 37-43.

90. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991.

91. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для вузов / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

92. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу: дисс. канд. философских наук. - Минск, 1986.

93. Махмутов М.И. и др. Концепция непрерывного образования // Профтехобразование. - 1990. - №4. - С. 64-78.

94. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления.- Казань, 1993. - 112 с.

95. Медведев В.И. Адаптация человека. - СПб., 2003.

96. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988.-256с.

97. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. - М., 1981.- 278 с.

98. Мещерякова И.А., Иванова A.B. Проблемное поле и переживания студентов // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2.- С.5-10.

99. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. -Л., 1973. Вып.2. С. 111-120.

100. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения). Мн.: Бел. навука, 2003,- 271 с.

101. Мисса JI. Проблемы адаптации студентов первого курса в ВУЗе // Студенческий научный журнал. 2010,Т.1, №1, СС.89-93.

102. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: на материале деятельности будущих педагогов. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1991- 295 С.

103. Монахов В.М., Бахусова Е.В., Олейникова И.А. Педагогическая технология В.М. Монахова от А до Я: самоучитель проектирования учебного процесса: Липецк: ПРО, 2007.

104. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

105. Мызан Г.И., Топоркова И.Б., Молчанова Н.М., Ильин Е.П. Изучение нервно-эмоционального напряжения перед зачетами и экзаменами у студентов первого курса. - М.: Медицина, 1977.

106. Назарова Т.С. "Подпрограмма "Средства обучения" // Российское образование. - 1996. - № 1. - С. 32.

107. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20.

108. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии). Ер.: Изд-во АН Арм. СССР,1988.-347 с.

109. Невзоров Б.П. Теоретические подходы к формированию профессиональной адаптированности студентов: http: \\belovo.konsu.ru\konferens 1 \tezis

110. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. М., - 1994. - 567 с.

111. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского. - М., 1981. -

383 с.

112. Общая психология. / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1977. -

480 с.

113. Орбели Jl. А. Основные задачи и методы эволюционной физиологии//Избранные труды. - М., 1964. Т. 1.

114. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси): автореф. дисс.. .канд. пед. наук. - Рязань, 2006.

115. Орлов В.И. Метод и педагогическая технология. // Педагогика. -2010. №8-с.30-38.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. - М.: МГУ, 1986. - 304 с.

117. Основы разработки педагогических технологий и инноваций /Под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. - 380 с.

118. Павлов И. П. Лекции по физиологии 1912-1913 / Под ред. И. П. Разенкова. - М., 1952. - 332 с.

119. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб. 2003.

120. Педагогические технологии: [cam].URL:http://psylist.net/pedagogika/inovacii.htm

121. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

122. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе : межвузовский тематический сборник. - Барнаул: изд. Алт. ун-та, 1988.- 119 с.

123. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. - М.,

1992.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

125. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Стропко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. - Киев, Здоров"я, 1986. -С.3-17.

126. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания - М.: Новая школа,

1996.

127. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. - В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973.

128. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - с. 141-145.

129. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» /Авт. - сост. Ильинич В.И., Евсеев Ю.А..- М.: Изд-во Моск. психол. - социального института, 2000. - 35 с.

130. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С.-Петерб. Ун-та. 1995. Сер.6. Вып.З (№20).

132. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

133. Редько Л.Л., Лобейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие,- М.: Илекса, 2008.- 296 с.

134. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002.-275 с.

135. Росляков А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза ПМС: Автореф. канд. псих. наук. Ярославль 2003. Научная электронная библиотека: drupal.psychosfera.ru.

136. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2007. - 713 е.: ил. - (Мастера психологии).

137. Рувинский Л.П., Соколова А.Е. Психология самовоспитания.- М.,

2002.

138. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов, разрешение педагогических конфликтов. / Печатается по изданию: Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. - М., 1991.

139. Рябова Н.В., Боярский А.П. Социально-гигиенические и педагогические аспекты режима дня студентов медицинского вуза // Гигиена и санитария. 1981. - №5. - с. 27-29.

140. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие. - Рязань, 2000. -48 с.

141. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография.- Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Сеченов И. М. Медицинские вести, 1863, № 34.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2002. - 350с.

145. Скворцов В. А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «групп риска» // Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156-160.

146. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 517 с.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.

148. Слободчиков И.М. Переживание одиночества в контексте проблем психологической адаптации студентов психолого-педагогических вузов //Психологическая наука и образование, 2005, №4 с. 71-77.

149. Словарь синонимов русского языка: Ок. 9000 синонимических рядов / / Под ред. JI.A. Чешко. - 5-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1986. - 600 с.

150. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 2000. 4.1.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

152. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2004 - 256 с.

153. Соловьев В. Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Ижевск, 2003.- 449 с.

154. Стафеева Ю. В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Петропавловск-Камчатский, 2005. - 278с.

155. Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Петропавловск-Камчатский, 2005. - 22 с.

156. Степанко А. Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 Екатеринбург, 2000. - 191с.

157. Стрелецкая Е. Адаптивно-ресурсный подход как методологическая основа адаптивного образования //Aima mater Вестник высшей школы. - 2004,- №11.-С.50-52.

158. Т.А. Виру, 3. Израэль, Э.А. Юримяэ, Э.В. Прий, К.Э. Тооде О физической работоспособности // Теория и практика физической культуры -1988. - №2. С.9-10.

159. Усольцева Н. Н., Щедрикова H.H. Классный час «Целеполагание, как важный этап развития психологической саморегуляции у студентов педагогического колледжа»: http://festival.lseptember.ru/articles/312857/

160. Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика.- М., 1998. - 263 с.

161. Ухтомский А. А. Сборник сочинений. Т. I, II, III, IV и V. - JL,

1954.

162. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева - М., 1975. - 277 с.

163. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - С. 12.

164. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе //Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1994. С. 55-64.

165. Ханчук Н. Н. Некоторые актуальные проблемы адаптации студентов в процессе обучения в высшей школе //Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. - С.265.

166. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта. - СПб.: Питер, 2003.

167. Хасан Б.И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры. - М. «Академия», 2004. - 192 с.

168. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

169. Царегородцев Г. И., Алферов В. П. Адаптационные изменения организма в состоянии здоровья и болезни // Вестн. АМН СССР, 1976, № 4, -С. 22-31.

170. Цой Л. Н. Практическая конфликтология. Книга первая. - М., 2001. - 233с.

171. Чоговадзе A.B., Иванова Г.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студентов: Физическая культура личности студентов: Сб.

статей под ред. Ковалева Н.К., Новикова Б.И., Уварова В.А.. - М.: МГУ, 1991. - С. 58-62.

172. Чошаиов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996. - 198 с.

173. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). - Казань, 2001. - 180 с.

174. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация в советском обществе: Философско-социологические проблемы: Изд-во Краснояр. ун-та 1991 231 с.

175. Щуревич Г.А., Зинковский A.B., Пономарев H.H. Адаптация молодежи к высшей школе: Монография. - Спб.: ВИФК, 1994.

176. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

177. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

178. Якунин В.А. Педагогическая психология учебное пособие : Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

179. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

180. Ясперс К. Введение в философию. - Мн.: Пропилеи, 2000. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии. В 2 т. - М.: Изд. центр "Академия"; СПб.: Белый кролик, 1996.

181. (Flavell J.) Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. / Пер. с анг. - М., 1967. - 623 с.

182. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.l,p.25.

183. http://psyera.ru/adaptacionnyy-mehanizm-38.htm

184. http://www.psyedu.ru/journal/2010/2/Dubovitskaya_Krilova.phtml

185. La Tourelle M., Courtenay A. Thorsons Introductory Guide to Kinesiology. Thorsons An Imprint of HarperCollinsPublishers, London, 1992. -176 p.

186. mewo.ru/tumb/12/483

187. S.Freud, On Creativity and the Unconscious. N.-Y.-L., 1958.

188. Selye H. Stress, Cancer and The Mind // Cancer, Stress and Death. New York; London, 1979.

Анкета

1. Что стало для Вас необычным и неожиданны, когда Вы оказались в новой роли «студент»? (Опишите свои первые впечатления).

2. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в вузе?

а) полностью изменился,

б) изменился незначительно,

в) не изменился,

г) другое.

3. Трудно ли Вам было привыкать к студенческой жизни?

а) нет, никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя студентом,

б) нет, процесс был нетрудным и недолгим (менее 2 недели),

в) нет, процесс был нетрудным, но долгим (более месяца),

г) да, до сих пор не привык к условиям вуза.

г) да, процесс адаптации был долгим и длился более месяца.

4. Перечислите наиболее важные для Вас проблемные области, связанные с началом обучения в вузе?

а) учебные проблемы,

б) проблемы во взаимоотношениях с преподавателями,

в) проблемы во взаимоотношениях с одногруппниками,

г) бытовые проблемы,

д) материальные трудности,

е) другое.

5. С какими трудностями Вы сталкиваетесь во время учебы в вузе?

а) недостаточный уровень общекультурной подготовки в средней школе,

б) неумение реально оценивать свои реальные возможности,

в) трудность усвоения новой учебной информации,

г) отсутствие навыков конспектирования лекций и первоисточников

д) неумение принимать самостоятельные решения,

е) несформированность умения распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки,

ж) сложность перехода от классно-урочной системы обучения в школе к лекционно-семинарской в вузе,

з) новая социальная среда, новизна коллектива и системы взаимодействий в образовательном процессе вуза,

и) налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие,

к) быстрая утомляемость,

л) низкая работоспособность,

м) непривычность длительного сохранения статической позы на парах,

н) другое_

6. Каких трудностей Вы опасаетесь больше всего?

7. Бывают ли у Вас конфликты?

Конфликтующая Часто Время от Редко Не бывают

сторона времени

С родителями

С куратором

С деканом

С

одногруппниками

С

преподавателями

8. Каким образом Вы смогли справиться с трудностями, с которыми столкнулись?

9. Произошли ли после поступления в вуз какие-либо изменения в состоянии вашего здоровья?

а) да произошли, стал(а) чаще болеть,

б) да, обострились хронические заболевания,

в) немного ухудшился сон, стал(а) раздражительнее,

г) здоровье не изменилось,

д) здоровье улучшилось, чувствую себя прекрасно, полон сил и энергии.

10. Совпало ли Ваше представление о студенческой жизни и о учебе в вузе с реальностью?

а) полностью совпало,

б) почти совпало,

в) частично совпало,

г) совсем не совпало.

11. Вы с желанием идете в вуз?

а) скорее с желанием,

б) почти без желания,

в) абсолютно без желания,

г) затрудняюсь ответить.

12. Есть ли необходимость в проведении с Вами (Вашей группой) специальных психологических, социально-психологических тренингов по адаптации к вузу и улучшению взаимоотношений в группе?

а) да, мне было бы интересно поучаствовать в них,

б) затрудняюсь ответить,

в) не думаю, что они мне нужны.

Благодарим Вас за сотрудничество!

Качественное описание уровней адаптированности студентов-первокурсников как показатель профилактики адаптационных конфликтов

Уровни

I (низкий) II (средний) III (высокий)

Слабое развитие умений и Наличие мотивов Сформированы умения и

навыков практической самостоятельной работы; навыки практической

деятельности; отсутствие недостаточная способность деятельности, умения

желания учиться организовать свою планировать учебную и

самостоятельно; нежелание практическую деятельность; самостоятельную работу;

участвовать в жизни вуза. присутствует желание умение учиться

Отсутствие системы знаний по участвовать в жизни вуза. самостоятельно; активное

желание участвовать в жизни

профильным предметам; Становление системы знаний вуза.

слабая потребность в по профильным предметам;

повышении общего присутствие потребности в Наличие системы знаний, в

культурного уровня; самообразовании. том числе по профильным

отсутствие потребности в Наличие мотивов построения предметам; сформированность

самообразовании. общеучебных знаний как

межличностных отношений; основы дальнейшего

Неумение строить недостаточная способность самостоятельного развития;

межличностные отношения, включаться в жизнь новых потребность в постоянном

включаться в новые социальных групп. повышении общего

социальные группы. Присутствие волевых качеств, культурного уровня;

Слабое развитие самостоятельности; наличие потребность в

самостоятельности; отсутствие готовности преодолевать самообразовании.

готовности преодолевать трудности, стремления к Наличие коммуникативной

трудности; высокий уровень достижению цели. культуры и культуры

тревожности. личностных отношений;

Повышенное реагировании на удовлетворенность общением с

любые нагрузки, ухудшении сокурсниками,

самочувствия, возобновление преподавателями;

старых заболеваний. бесконфликтное поведение. Устойчиво проявляющиеся волевые качества, самостоятельность; способность к преодолению трудностей; низкий уровень тревожности. Устойчивый уровень длительной активности организма.

№ Показатели Баллы

5 4 3 2 1

1 Весо-ростовой индекс Брока-Бругша и.р.* 0-10 -12 и.р. +5 -13 и.р. +7 -14 и.р. +9 -15 и.р. +10

2 Проба Штанге (с) м 50 и больше 40-49 30-39 29 и меньше

ж 40 и больше 30-39 20-29 19 и меньше

3 м 40 и больше 30-39 20-29 19 и меньше

ж 30 и больше 20-29 15-19 14 и меньше

4 ЧСС в покое (уд/мин) 41-60 61-84 31-40 85-89 меньше 30 больше 90 больше 100

5 Функциональная проба (%) 20 и меньше 21-40 41-65 66-75 76 и больше

6 Кол-во заболеваний в

году - 1 2-3 4-5 больше 5

*и.р. - исходный результат

Приложение 4 Таблица оценки уровня физического здоровья для мужчин

Показатели Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

Масса тела/рост, г/см больше 501 (-2) 451-500 (-1) меньше 450 (0)

ЖЕЛ/масса тела, мл/кг меньше 50 51-55 56-60 61-65 больше 66

(-1) (0) (1) (2) (3)

Сила кисти/масса тела, % меньше 60 61-65 66-70 71-80 больше 80

(-1) (0) (1) (2) (3)

ЧСС х АДс/100, отн.ед. больше 111 95-110 85-94 70-84 меньше 69

(-2) (-1) (0) (3) (5)

Время восст. ЧСС, мин. больше 3 2-3 1,5-2,0 1,0-1,5 меньше 1

(-2) О) (3) (5) (7)

Общая оценка, баллы меньше 3 4-6 7-11 12-15 16-18

Таблица оценки уровня физического здоровья для женщин

Показатели Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

Масса тела/рост, г/см больше 451 351-450 меньше 350 - -

(-2) (-1) (0)

ЖЕЛ/масса тела, мл/кг меньше 40 41-45 46-50 51-56 больше 56

(-1) (0) (1) (2) (3)

Сила кисти/масса тела, % меньше 40 41-50 51-55 56-60 больше 61

(-1) (0) (1) (2) (3)

ЧСС х АД с/100, отн.ед. больше 111 95-100 85-94 70-84 меньше 69

(-2) (-1) (0) (3) (5)

Время восст, ЧСС, мин. больше 3 2-3 1,5-2,0 1,0-1,5 меньше 1

(-2) (1) (3) (5) (7)

Общая оценка, баллы меньше 3 4-6 7-11 12-15 16-18

Примечание: в скобках указаны баллы; ЖЕЛ - жизненная емкость легких; ЧСС - частота сердечных сокращений; АДс - уровень систолического давления в покое.

Шкала Спилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной

тревожности

Тестирование по методике Спилбергера-Ханина проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй - для измерения уровня личностной тревожности.

Шкала ситуативной тревожности

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждения

№п п Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда

1 Я спокоен 1 2 3 4

2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4

4 Я внутренне скован 1 2 3 4

5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4

6 Я расстроен 1 2 3 4

7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4

9 Я встревожен 1 2 3 4

10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4

11 Я уверен в себе 1 2 3 4

12 Я нервничаю 1 2 3 4

13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4

14 Я взвинчен 1 2 3 4

15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4

16 Я доволен 1 2 3 4

17 Я озабочен 1 2 3 4

18 Я слишком возбужден и мне не по себе о ^ Л т

19 Мне радостно 1 2 3 4

20 Мне приятно 1 2 3 4

Шкала личной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя

чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

№п п Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда

21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4

22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4

23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4

24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4

25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4

26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4

27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4

29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4

30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4

31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4

32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4

34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4

35 У меня бывает хандра 1 2 3 4

36 Я бываю доволен 1 2 3 4

37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4

38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4

39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4

40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Обработка результатов

Обработка результатов включает следующие этапы:

Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Вычисление среднегруппового показателя ситуативной тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

Интерпретация результатов

СТ Ответы ЛТ Ответы