Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Князева, Ольга Николаевна

• Князева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. Развитие познавательной активности будущего специалиста как цель профессиональной подготовки медицинского работника

1.1. Понятие о познавательной активности личности

1.2. Развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы

1.3. Межпредметная задача как средство развития познавательной активности личности студента - будущего медика 58 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательной активности будущего специалиста-медика на основе освоения межпредметных задач

2.1. Описание констатирующего эксперимента

2.2. Обоснование технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента 132 Выводы по второй главе

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа»

Актуальность исследования. Современное российское общество переживает период коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, связанных с формированием гражданского общества, становлением рыночного сектора экономики, углублением процессов регионализации, изменениями в сфере занятости, перегруппировкой спроса на рабочую силу, ростом требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов. Это обусловливает рост социальной значимости средних специальных учебных заведений, в том числе и медицинского профиля, значительное количество которых, достаточно равномерно размещены по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение позволяют играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Сегодня средние специальные медицинские учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг, не только гарантируя будущим медицинским работникам получение специальности, но и создавая предпосылки для их дальнейшего продвижения в образовательной системе. Чтобы оптимально удовлетворять данным требованиям, средним специальным медицинским учебным заведениям необходим переход на модель опережающего образования, нацеленного не столько на подготовку выпускников к конкретной профессиональной деятельности, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Это означает, что становление будущего специалиста медицинского профиля в системе среднего профессионального образования необходимо строить не только как процесс накопления предметных знаний, но и как совершенствование всей профессионально-личностной подготовки за счет усиленного формирования познавательной активности студента как субъекта предстоящей профессиональной деятельности, создавая тем самым предпосылки для его последующего непрерывного самосовершенствования и продуктивного саморазвития (Н.В. Кузьмина).

В создавшихся условиях проблема поиска условий и средств развития познавательной активности студентов — будущих медицинских работников приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических изысканий. Методологической основой данных поисков выступают труды крупнейших отечественных и зарубежных ученых (Абульханова-Славская К.А., Басов М.Я., Выготский Л.С., Крупнов А.И., Мерлин B.C., Небылицын В.Д., Петровский А.В., Петровский В.А., Рубинштейн СЛ., Русанов В.М., Узнадзе Д.Н., Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон JL, Хейманс Г. и др.), исследующих активность как сущностную характеристику любого живого организма и как базовое основание личности.

Выявление условий и средств развития познавательной активности обучающихся рассматривается сегодня как многоаспектная проблема, включающая несколько направлений: исследование познавательной активности с позиций принципа природосообразности (Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж.; Бунаков Н.Ф., Вахтеров В.П., Каптерев П.Ф., Корф Н.А., Толстой JI.H., Ушинский К.Д. и др.); выявление сущности познавательной активности как качества личности (Аристова Л.П., Ананьев Б.Г., Добрынин Н.Ф., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Половникова Н.А., Низамов Р.А., Орлов В.И., Харламов И.Ф., Щукина Г.И., Шамова Т.И.); проблемное обучение как фактор развития познавательной активности (Лернер И.Я., Ма-тюшкин A.M., Махмутов М.И., Пузанов В.А. и др.), самостоятельная работа как средство формирования познавательной активности (Голант Е.Я., Есипов Б.П., Скаткин М.Н.); роль приемов познавательной деятельности в становлении познавательной активности.личности (Давыдов В.В., Мен-чинская Н.А., Эльконин Д.Б.); учебная мотивация как средство развития познавательной активности в образовательном процессе школы и вуза (Асеев В.Г., Божович Л.И., Бондаренко С.М., Буряк В.К., Зимняя И.А., Зиновьев С.И., Ломов Б.Ф., Савонько Е.И., Якобсон П.М. и др.).

Основываясь на исследованиях О.С. Анисимова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.С. Михайловой, А.П. Чернышова и др., можно утверждать, что формирование и развитие познавательной активности представляет собой одну из центральных линий становления личности в образовательном процессе медицинского учебного заведения, поскольку позволяет будущему специалисту-медику максимально полно проявлять свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования в целях достижения вершин профессионального и личностного роста. Все это ставит педагогов перед необходимостью применять продуктивные образовательные технологии, позволяющие будущим медицинским работникам в процессе обучения приобретать не только элементарные, но и комплексные (межпредметные) профессиональные умения, формировать интегра-тивные знания. Отличительной особенностью данных продуктивных технологий является возможность решать учебно-познавательные задачи общего образования в контексте предстоящей профессиональной деятельности, использовать межпредметные связи для углубленного рассмотрения профессиональных процессов.

Отсюда следует, что для эффективной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образования необходимо применение педагогических технологий, способных обеспечить приоритет субъектно-смыслового обучения, стимулирующих развитие познавательной активности личности и основанных на включении учебно-познавательных задач в контекст профессиональных проблем и актуальных аспектов профессиональной деятельности. Данные положения соответствуют Программе развития среднего профессионального образования России, предусматривающей в ряду перспективных направлений введение новых технологий, основанных на интеграции различных видов и уровней подготовки.

Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом общества на подготовку специалиста-медика среднего звена как активного субъекта учебно-познавательной и предстоящей профессиональной деятельности, обладающего многофункциональными умениями, профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью на современном и перспективном рынке труда; потребностью использования в образовательном процессе среднего специального медицинского учебного заведения педагогической технологии, интегрирующей общеобразовательную и специальную подготовку в системе межпредметных задач и способствующей развитию познавательной активности будущего специалиста.

Вместе с тем анализ образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (Асмолов А.Г., Батышев С.Я., Беспалько Б.П., Кондаков A.M., Разумовский В.Г., Татур Б.Г. и др.) свидетельствует о том, что, как правило, для практического обучения по дисциплинам общеобразовательного цикла выделяются частные умения, не отражающие целостную профессиональную деятельность. При этом сами частные умения весьма разрозненны и в совокупности не охватывают все стороны деятельности будущего специалиста. Отсутствие в процессе обучения в медицинском ССУЗе логических и практических межпредметных связей не позволяет выпускникам эффективно использовать их в самостоятельной профессиональной деятельности.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в специалисте-медике среднего звена как активном субъекте профессиональной деятельности, владеющим интегративными знаниями и многофункциональными умениями, и недостаточным использованием в системе среднего профессионального медицинского образования научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии освоения межпредметных задач, охватывающих основные аспекты предстоящей профессиональной деятельности и выступающих значимым фактором развития познавательной активности будущего медицинского работника.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы концептуальные, содержательные и процессуальные аспекты разработки технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика в образовательном процессе среднего специального учебного заведения? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа».

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущего медика на основе применения в образовательном процессе среднего специального учебного заведения научно обоснованной и экспериментально апробированной технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности студентов в процессе изучения математики.

Объект исследования - процесс профессионально-личностного становления будущего специалиста-медика.

Предмет исследования — развитие познавательной активности будущего специалиста-медика при изучении математики на основе технологии освоения межпредметных задач.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности будущего специалиста-медика на основе технологии освоения межпредметных задач будет успешным, если: познавательная активность рассматривается как значимый фактор профессионально-личностного становления медицинского работника новой формации и структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристик; система межпредметных задач, применяемых в качестве средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика, отражает наиболее существенные стороны его предстоящей профессиональной деятельности; научно обоснована и внедрена в образовательный процесс среднего специального медицинского учебного заведения технология освоения межпредметных задач, направленная на интеграцию различных видов и уровней подготовки будущего специалиста-медика; выявлены и последовательно реализуются психолого-педагогические условия эффективного использования данной технологии в образовательном процессе медицинского ССУЗа; разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести содержательный анализ процесса развития познавательной активности как базового основания личности специалиста-медика новой формации и выявить специфику его осуществления в условиях медицинского ССУЗа.

2. Обосновать роль межпредметных задач в развитии познавательной активности будущего медицинского работника и на материале математических дисциплин разработать систему задач, охватывающих основные аспекты профессиональной деятельности специалиста-медика.

3. Научно обосновать технологию освоения межпредметных задач, выявить психолого-педагогические условия ее использования в образовательном процессе медицинского ССУЗа; в ходе экспериментальной проверки доказать эффективность ее применения как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности студентов, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JI. и др.); теория учебной деятельности (Богоявленский Д.Н., Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Ильясов И.И., Ляудис В.Я., Маркова А.К., Щукина Г.И., Эльконин Д.Б., Якунин В.А. и др.); основные положения теории познавательной деятельности (Алексеев Н.Г., Буряк В.К., Зиновьев С.И., Пидкасистый П.И., Пузанов В.А., Половникова Н.А., Шамова Т.И. и др.); теория активности как основы жизнедеятельности личности (Абульханова-Славская К.А., Басов М.Я., Выготский JI.C., Ломов Б.Ф., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Узнадзе Д.Н.; Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон А.Л., Хейманс Г. и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Бондаревская, Е.В. Кларин М.В., Колесникова И.А., Сериков В.В., Якиманская Г.И. и др.); концептуальные положения о сущности образовательных технологий (Беспалько В.П., Бухвалов В.А., Дмитрик И.С., Кларин М.В., Коротов В.М., Левина М.М., Питюков В.Ю., Пригожин А.И., Селев-ко Г.К., Щуркова Н.Е., Юсуфбекова Н.Р., Янушкевич Ф.); теории межпредметного подхода в образовании (Блинов В.М., Верзилин Н.М., Зверев

И.Д., Кирюшкин Д.М., Максимова В.Н., Маткин В.В., Никандров Н.Д., Федорец Г.Ф., Федорова Н.П. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам экспериментальной части работы.

В процессе проведения теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучались документы, определяющие пути реформирования системы среднего специального образования; проводилось обобщение передового опыта работы профессиональной школы; использовались анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной части работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

В процессе констатирующего и формирующего экспериментов осуществлялись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в ходе непосредственной работы в качестве преподавателя математики и информатики медицинского ССУЗа, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), применялась система тестовых контрольно-диагностических заданий. На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в качестве преподавателя математики и информатики среднего специального учебного заведения; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике.

Научная новизна исследования состоит в том, что с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики познавательной активности как базового основания личности специалиста новой формации; описана специфика ее развития в образовательном процессе профессиональной школы; на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана авторская технология освоения межпредметных задач, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих осуществлять процесс развития познавательной активности студентов на основе практического использования межпредметных задач как средства, расширяющего возможности будущего медицинского работника в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности; разработаны качественные характеристики, критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика в ходе освоения им межпредметных профессионально ориентированных задач.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что решение проблемы развития познавательной активности на основе технологии освоения межпредметных задач углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образования; предложенная практико-ориентированная модель авторской технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом медицинского ССУЗа, соответствует положениям Программы развития среднего профессионального образования РФ; теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих медицинских работников в образовательном процессе профессиональной медицинской школы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе среднего специального образования; в востребованности для образовательного пространства медицинского ССУЗа авторской технологии освоения межпредметных задач, позволяющей на основе интеграции различных видов подготовки развивать познавательную активность как базовое основание личности специалиста-медика новой формации. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в широкой диагностической и образовательной практике медицинских учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на IV Международной научно-практической конференции «Перепек тивы высшего образования в малых городах» (Находка, 2002); региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2002, 2003, 2004); региональной научно-практической конференции, посвященной СГТУ (Балашов, 2005); педагогических советах ССУЗов, заседаниях кафедры педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; ежегодных внутривузовских конференциях молодых ученых в рамках недели науки Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (2003, 2004, 2005); с одновременной публикацией работ.

Результаты исследования используются в практике работы различных типов образовательных учреждений: Аркадакского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, Гуманитарно-педагогического лицея-интерната г. Балашова, Борисоглебского техникума информатики и вычислительной техники, Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся.

1. Анализ образовательного процесса профессиональной школы, осуществленный с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ и обосновывающий в качестве важнейшего профессионально-личностного качества специалиста-медика новой формации познавательную активность как многоаспектное личностное образование, представленное в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов и характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. Показателями развития познавательной активности как структурно-уровневого личностного образования выступают характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности, характер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе изучения данного аспекта познавательной деятельности, выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

2. Авторская технология освоения межпредметных задач, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование) охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности с помощью использования в образовательном процессе медицинского ССУЗа системы межпредметных задач по математическим дисциплинам и дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, расширяющих возможности будущего специалиста в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности. Критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих процессу освоения межпредметных задач выступать эффективным средством развития познавательной активности будущего специалиста-медика и включающих: компетентность преподавателя математики в содержании и специфике общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; ориентацию межпредметных задач на типичные затруднения и ошибки специалистов-медиков; наличие системы межпредметных задач, охватывающей основные курсы общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; соблюдение динамики освоения межпредметных задач, отражающей логику поэтапного развития познавательной активности будущего специалиста-медика.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы на базе Аркадакского медицинского училища и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 годы) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet; определялись условия и средства эффективной организации процесса формирования познавательной активности будущего медицинского работника с позиций требований Программы развития среднего профессионального образования России; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента; на основе координации деятельности различных подразделений медицинского ССУЗа разрабатывалась технология освоения межпредметных задач.

На втором этапе (2001г. - февраль 2005 г.) проводились констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых велось изучение состояния массовой и инновационной практики работы профессиональной школы по формированию познавательной активности будущего специалиста на основе межпредметного подхода; моделировалась и экспериментально апробировалась в практике работы медицинского ССУЗа авторская технология освоения межпредметных задач и выяснялись результаты ее влияния на уровень развития познавательной активности будущих специалистов-медиков; уточнялись задачи исследования; завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка.

На третьем этапе (апрель 2005 г.) формулировались итоговые положения; осуществлялась проверка достоверности полученных результатов с помощью методов математической статистики; основные итоги и выводы, полученные в ходе экспериментальной части исследования, научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 7 приложений. Общий объем работы составляет 194 страницы машинописного текста, содержащего 4 рисунка и 3 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Князева, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Познавательная активность может рассматриваться как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы.

2. Структура познавательной активности может быть представлена в единстве следующих компонентов: мотивационного, образующегося на основе учебной мотивации как частного вида мотивации, включенной в учебную деятельность, определяющейся ее спецификой и реализующейся через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию; эмоционально-волевого, выделяющегося в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственно-волевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможности; операционального, включающего в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

3. Реализация целей профессиональной школы достигается путем целостного, взаимопроникающего единства общеобразовательной и специальной подготовки, обеспечивающегося наличием межпредметных связей, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией. Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса.

4. Развитие познавательной активности будущих медицинских работников в образовательном процессе ССУЗа в ходе изучения математических дисциплин осуществляется эффективно в результате применения авторской педагогической технологии освоения межпредметных задач, разработанной на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование) ориентирует студентов на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности с помощью использования в образовательном процессе среднего специального учебного заведения системы межпредметных задач по математическим дисциплинам и дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, расширяющих возможности будущего специалиста в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности.

5. Условиями развития познавательной активности студентов на основе авторской технологии освоения межпредметных задач являются следующие: 1) преподаватель математики должен свободно ориентироваться в содержании и специфике общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин и иметь навыки решения чисто профессиональных задач; 2) должна быть разработана система межпредметных задач, применяемых при изучении математики, охватывающая основные курсы общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин; 3) должна соблюдаться динамика освоения межпредметных задач, которая соответствует содержанию программного материала по математике, отвечает требованиям профессиональной направленности обучения и отражает логику поэтапного развития познавательной активности будущего специалиста-медика; 4) содержание математического образования студентов должно учитывать типичные затруднения и ошибки специалистов-медиков в процессе профессиональной деятельности.

6. Данные, получаемые на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития познавательной активности у студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной авторской педагогической технологии и позволяет считать проведенное исследование успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество требует от профессиональной школы такого подхода к личности, при котором происходит обретение будущим специалистом неповторимой индивидуальности, духовности, активного жизненного и профессионального начала. Подобный педагогический подход направлен на то, чтобы поддержать процесс саморазвития личности и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и другие, необходимые для обретения самобытного личностного образа, актуальные для постоянного профессионального и личностного роста.

В этой связи становится актуальной разработка проблемы формирования познавательной активности будущего специалиста, которая важна не только как фундамент для решения актуальных образовательных проблем, но и как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях конструктивных преобразований современного российского общества.

Познавательная активность - важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость (Абульханова-Славская К.А., Ломов Б.Ф., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Шорохова Е.В. и др.). Данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С точки зрения деятельностного подхода - это личностное образование, выступающее как способ саморегуляции познавательной деятельности; с поведенческой стороны - как синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой - как проявление устойчивого отношения к познанию. Познавательная активность может функционировать на различных иерархических уровнях, в силу чего она должна рассматриваться как структурно-уровневое образование (Лернер И.Я., Полов-никова Н.А., Пономарева Я.А., Шамова Т.И.). Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на состояние активности.

Структура познавательной активности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого и операционального компонентов (Алексеев Н.Г., Половникова Н.А., Шамова Т.И. и др.).

Наиболее важным условием, влияющим на развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы, является создание профессионально направленных образовательных ситуаций, в которых будущий специалист может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной и предстоящей профессиональной деятельности. В основе единства общеобразовательной и специальной подготовки лежат межпредметные связи, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией.

Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса.

В ходе констатирующего эксперимента были: 1) определены требования к уровню подготовки выпускников среднего профессионального медицинского образовательного учреждения; 2) проанализирован опыт работы профессиональной школы по развитию познавательной активности и использованию межпредметных связей в целях организации данного процесса; 3) осуществлен анализ деятельности Аркадакского медицинского училища, в ходе которого выяснено состояние учебно-воспитательного процесса в данном профессиональном учебном заведении; 4) выявлен наличный уровень и характер познавательной активности студентов Аркадакского медицинского училища в процессе изучения ими математики и информатики.

Выявление наличного уровня и характера познавательной активности студентов в процессе изучения ими математики и информатики было осуществлено на базе Аркадакского медицинского училища во втором полугодии 2002-2003 учебного года и охватывало 96 студентов: 49 студентов 1 курса (срок обучения 3 года) и 47 студентов 2 курса (срок обучения 4 года), занимающихся по специальности 0406 - «Сестринское дело» (квалификация — медицинская сестра). Оно включало следующие методы: беседы с кураторами групп, преподавателями-предметниками, заведующими отделениями; анализ успеваемости студентов на основе изучения классных журналов; анкетирование (анкеты «Расскажи мне о себе», «Почему я выбрал профессию медика» «Мотивы учебной деятельности»), тестирование (тест-опросник «Доминирующие ценностные ориентации»).

На основе полученных данных в соответствии со структурными компонентами познавательной активности личности нами были установлены показатели ее сформированности: характер мотивационной направленности на освоение межпредметных задач; характер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения межпредметных задач; характер и способы решения межпредметных задач.

Анализ соотношения данных показателей в структуре личности студента позволил выявить и описать различные уровни сформированности познавательной активности будущего специалиста-медика — низкий, средний и высокий. Низкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение математики не воспринимается в контексте предстоящей профессиональной деятельности и не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате студент легко принимает цель учебно-познавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении межпредметных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессионально-личностного саморазвития. Высокий уровень отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность, независимо от степени познавательных затруднений. Межпредметные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профессиональной деятельности и эффективно используются в целях самообразования.

Результаты диагностического исследования показали, что студентов 2 курса, обучающихся по 4-летней программе обучения (поступивших в училище после 9 класса) и студентов 1 курса, обучающихся по 3-летней программе (поступивших в училище после 11 класса), характеризует примерно одинаковое распределение по уровням развития познавательной активности. Это позволило выделить студентов 1 курса (3 года обучения, 49 человек) в качестве экспериментальной группы, а студентов, 2 курса (4 года обучения, 47 человек) - в качестве контрольной группы.

Анализ преподавания математики в образовательном процессе медицинского ССУЗа выявил ряд трудностей, препятствующих реализации межпредметной функции математики и тормозящих развитие познавательной активности будущего специалиста-медика: дидактических, обусловленных отсутствием учебных программ и методических разработок для преподавателей, а также учебных материалов для студентов; технологических, обусловленных недостатком учебного времени на реализацию инте-гративных связей в учебном процессе; методических, связанных с отсутствием педагогических кадров, способных осуществлять на должном уровне интеграцию дисциплин различных циклов; учебно-познавательных, вызванных низким уровнем мотивации студентов-медиков на изучение математики в контексте предстоящей профессиональной деятельности.

Реализации интегративной функции математики и развития на ее основе познавательной активности оптимально способствует авторская технология освоения межпредметных задач, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях.

Концептуальное обоснование технологии освоения межпредметных задач как средства формирования познавательной активности будущего специалиста-медика предполагает усиление интегративной функции курса математики, призванного комплексно отразить в сознании будущего специалиста-медика новые подходы к реализации предстоящей профессиональной деятельности, освоить ее многообразные социальные контакты, порождаемые реалиями современной действительности и требованиями медицинской практики. Содержательный компонент - предполагает включение в содержание образования на всех этапах педагогического процесса учебного материала внутрипредметного и межпредметного содержания.

Процессуальная проработка авторской технологии предполагала создание системы межпредметных задач различных типов и классов, интегрирующей программный материал по предметам математического и специального медицинского циклов и охватывающей различные виды учебно-познавательной деятельности студентов (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование).

Формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы проводился на базе Аркадакского медицинского училища в течение 2003-2004 и 2004-2005 учебных годов. В процессе его осуществления для внедрения авторской технологии в образовательный процесс среднего медицинского профессионального учебного заведения было: 1) осуществлено научно-теоретическое обоснование и организационно-методическая переработка содержания программного материала по циклу математических дисциплин на основе технологии освоения межпредметных задач; 2) разработаны экспериментальные учебные программы, составлено дидакто-методическое обеспечение процесса изучения математических дисциплин на основе технологии освоения межпредметных задач; 3) разработана система учебно-познавательных задач, выполненных на материале цикла математических дисциплин и коррелирующих с программным материалом общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин, постановка и решение которых способствует становлению познавательной активности будущих специалистов-медиков.

Разработка системы межпредметных задач на материале предметов математического цикла, строилась с учетом того, чтобы данные задачи максимально полно соотносились с программным материалом специальных и общепрофессиональных медицинских дисциплин и отражали основные аспекты профессиональной деятельности специалиста-медика. В систему межпредметных задач вошли три блока, выстроенных с учетом различных уровней сложности: 1) применение математики в педиатрии (расчет артериального давления детей, прибавки роста детей, массы тела детей; норм питания с использованием «объемного» способа, калорийного способа и формулы Шкарина); 2) применение математики в фармакологии (вычисление меры объема и массы лекарственных форм, концентрации жидких лекарственных форм, расчет содержания сухого лекарственного вещества в растворе, расчет разовой и суточной дозы лекарственного вещества; 3) применение математики в разделах «Санэпидрежим» и «Мани-пуляционная техника» (расчет содержания хлорной извести и хлорамина в дезрастворах; расчет цены деления шприца, термометра и т.д.; расчет количества растворителя для пенициллина; ведение температурного листа).

В процессе формирующего эксперимента применялись контрольно-диагностические тесты, используемые в компьютерной форме. Результаты компьютерного тестирования соотносились с данными, полученными в ходе применения анкеты «Мотивы учебной деятельности» и теста-опросника «Доминирующие ценностные ориентации».

Комплексная обработка полученных результатов показала определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития познавательной активности у студентов экспериментальной группы, что подтверждается и результатами применения метода математической статистики.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, подтвердили эффективность разработанной технологии и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Ольга Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1985. №5 - С.З-18.

2. Аверьянов, В.К. Целевая технология обучения / В.К. Аверьянов, В.Н. Пономарев // Научно-методический сборник. — 1992. №42. — С. 145147.

3. Акашева, Н.В. Междисциплинарные связи при подготовке юристов / Н.В. Акашева // Специалист. 2004. - №. - С.23-29.

4. Акбашев, Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т.Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. — С.42-44.

5. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г.И. Щукиной. — Л.: ЛГПИ, 1985.- 170 с.

6. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект // Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - 192 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 36-41.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-воЛГУ, 1969.-339 с.

9. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач / В.В. Андриевская // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. — С. 13-19.

10. Ю.Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова.- М.:

11. Просвещение, 1968. П.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

12. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика.- 2004. — №7. С.3-11.

13. Аут, К.Х. О роли основных принципов дидактики в преподавании школьного курса математики / К.Х. Аут, Н.Я. Виленкин // Математика в школе. 1987. - №1. - С. 41-44.

14. Бабалова, Г. Межпредметные связи в развитии сравнительного и международного образования: филология и информатика / Г. Бабалова.- Режим доступа http://www.prof.msu.ru/publ/omsk/76.htm

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл.- М.: Наука, 1990.

16. Бархаев, Б.П. Применение видеотехники в развивающем обучении / Б .П. Бархаев // Педагогика. 1998. - №3. - С. 53-54.

17. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Советская педагогика. — 1977.-№5. с. 59-65.

18. Бескин, Н.М. Роль задач в преподавании математики / Н.М. Бескин // Математика в школе. 1992. — № 4-5.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур Ю.Г. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

21. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. — 1987. — №2.

22. Булгаков, М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин, С.С. Фокин / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В .А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - С. 147-152.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

24. Болтянский, В.Г. Как учить поиску решения задач / В.Г. Болтянский, Я.И. Груденов // Математика в школе. 1988. - №1. - С. 8-14.

25. Брейтигал, Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракции / Э.К. Брейтигал // Педагогика. 1998. - №7. - С. 45-49.

26. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

27. Вербицкий, А.А. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / А.А. Вербицкий // Сборник научных статей. -М.: НИИ ВЦ, 1986.-С. 5-21.

28. Вербицкий, А.А. Познавательная активность личности в обучении / А.А. Вербицкий // Сборник научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 5-21.

29. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1978. - 215 с.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

31. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977.-180 с.

32. Возняк, Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения / Г.М. Возняк // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 9-11.

33. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. — Минск: Университетское, 1989. 108 с.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Высшая математика: Учебное пособие / Под ред. Г.Н. Яковлева. М.: Просвещение, 1988.-432 с.

36. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов / Л.Г. Вяткин, В.И. Бегинин // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. С.3-10.

37. Георгиев, B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач / B.C. Георгиев // Математика в школе. -1988.-№1.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гингулис, Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся / Э.Ж. Гингулис //Математика в школе. 1990. - №1. - С. 14-17.

40. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. -Воронеж, 1976.-22 с.

41. Гусарова, В.В. Современные образовательные технологии / В.В. Гусарова // Специалист. 1996. - №1. - С. 20-21.

42. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116 с.

43. Далин'гер, В.А. Межпредметные связи математики и физики / В.А. Далингер. Омск: Изд-во ОГПИ, 1991. - 95 с.

44. Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С.10-13.

45. Дорохов, Ф.М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ / Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. Приходько // Сб. научн. трудов. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126-133.

46. Дорофеев, Г.В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике / Г.В. Дорофеев, О.В. Тараканова // Математика в школе. 1988. - №5. - С. 25-28.

47. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук / В.Н. Дружинин. -М., 1989. -46 с.

48. Егорова, Л.И. Создание ситуации успеха на уроке / Л.И. Егорова // Математика в школе. 1996. - №6. - С. 3-5.

49. Елагина, B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография / B.C. Елагина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 158 с.

50. Жданов, В.В. К проблеме формирования умения математического моделирования / В.В. Жданов // Актуальные проблемы вузов ВВС / Межвузовский сборник. Вып. И. М.: МО РФ, 1995. - С. 63-69.

51. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов / Г.И. Железовская. Саратов, 1993. - 140 с.

52. Жердева, Е.В. Проектная методика при обучении / Е.В. Жердева // Специалист. 2004. - №1. - С. 20-21.

53. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1981. - 134 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.- 384 с.

55. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. -1998.-№7.-С. 42-45.

56. Иванов, О.А. Обучение поиску решения задач / О.А. Иванов // Математика в школе. 1997. - №6. - С. 47-51.

57. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: Изд.-во МГУ, 1986. 200 с.

58. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 72 с.

59. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986. - 112 с.

60. История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан М.: Наука, 1986 - 344 с.

61. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии / Под. ред И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.: Педагогика, 1981.

62. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. -М., 1968.

63. Канин, Е.С. Заключительный этап решения учебных задач / Е.С. Канин, Ф.Ф. Нагибин // Преподавание алгебры и геометрии в школе. Из опыта работы : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - С. 131-138.

64. Канин, Е.С. Развитие темы задачи / Е.С. Канин // Математика в школе. 1991.-№3.-С. 8-12.

65. Канунникова Г.А. Формы работы Р.Г.Хазанкина учителя школы № 14 г. Белорецка / Г.А. Канунникова // Математика в школе. — 1986. - № 2. — С. 18-22.

66. Карасева, И.В. Обучение математике по авторской программе / И.В. Карасева// Специалист. -2001.- №8. С. 14-15.

67. Карпова, Е.А. Установление межпредметных связей информатики, экономики и психологии в рамках профильного курса «Экономическая информатика» / Е.А. Карпова. Режим доступа http://ito.edu.ru/2003/IM-2-2567.html

68. Клейман, Я.М. Решение задач различными способами / Я.М. Клейман // Математика в школе. 1987. - №6. - С. 23-24.

69. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

70. Колодяжный, К.К. Педагогическая технология при подготовке и проведении занятий / К.К. Молодежный ; Научно-методический сборник. 1992. - С. 51-54.

71. Колягин, Ю.М. Методические проблемы применения задач в обучении математике / Ю.М. Колягин // Преподавание алгебры и геометрии вшколе. Из опыта работы : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.

72. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред.

73. B.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.-652 с.

74. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 370 с.

75. Коршунов, Е.С. Прикладные математические методы / Е.С. Коршунов, Г.И. Захаров. -Монино: Изд. ВВА, 1981. 140 с.

76. Кравченко, О.В. Реализация педагогики сотрудничества / О.В. Кравченко // Специалист. 2000. - №11. - С. 24-26.

77. Кудрявцев, В.А. Краткий курс высшей математики / В.А. Кудрявцев, Б .П. Демидович. -М.: Наука, 1978. 624 с.

78. Кузнецов, М.В. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему / М.В. Кузнецов, Г.С. Ульяненко // Научно-методический сборник. -1992. №42. - С. 11-13.

79. Кузнецов, В.В., Рассоха Е.Н. Формирование математической культуры студентов / В.В. Кузнецов, Е.Н. Рассоха // Специалист. 2003. - №12.1. C. 15-16.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

81. Лернер, И.Я. Учебный процесс, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1988. - 312 с.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 249 с.

83. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В .Я. Ляудис. М., 1980. - 284 с.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 218 с.

85. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 184 с.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

87. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

88. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-223 с.

89. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

90. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- Киев: Наукова думка, 1987. 198 с.

91. Медведев, Г.П. О некоторых дидактических путях формирования академической активности студентов / Г.П. Медведев, В.Т. Фоменко // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1975. - С. 54-67.

92. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования // Советская педагогика. 1972. — № 8. — С.

93. ВДеЭбникова, Н.П. Метод концентрированного обучения: за и против / Н.П. Мельникова // Специалист. 1996. - №1. - С. 17-18.

94. Мишуров, И.Н. Творческая деятельность и учебно-воспитательный процесс / И.Н. Мишуров // Актуальные проблемы вузов ВВС : Межвузовский сборник. Вып. V. -М.: МО РФ, 1999. С. 7-14.

95. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов / Педагогика. 1997. - №6. -С. 26-28.

96. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

97. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 364 с.

98. Мышкис, А.Д. К методике прикладной направленности обучения математике / А.Д. Мышкис, М.М. Шамсутдинов // Математика в школе.1988. — №2. — С.12-14.

99. Непомнящая, Н.И. Методология целостного исследования в психологии / Н.И. Непомнящая. М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

101. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-478 с.

102. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48.

103. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

104. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др. М.: Педагогика, 1989.-486 с.

105. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.

106. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т.А. Платонова ; Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект. : Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 21-30.

107. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999. - №7.

108. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -256 с.

109. Пойа Дж. Как решать задачу. М.: Педагогика, 1961. - 24 с.

110. Половникова, Н.А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова. -Казань, 1970. 132 с.

111. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев.- М.: Просвещение, 1967. 221 с.

112. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского.- М.: Академия, 1997. 448 с.

113. Путляева, Л.В. Понимание и познавательная активность / Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / Л.В. Путляева / Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 48-60.

114. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков и др. Воронеж, 1991. - 160 с.

115. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Маттошкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

116. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Наука, 1991.-64 с.

117. Ретинская, И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина // Мир ПК. 1993. -№7. — С.55-62.

118. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук / И.В. Роберт. М.: 1995. - 40 с.

119. Рогановский, Н.М. О методе подготовительных задач / Н.М. Рогановский // Математика в школе. 1988. - № 2. - С. 15-16.

120. Роньшина, Т.Н. Интеграция естественнонаучных дисциплин и философии / Т.Н. Роньшина // Специалист. 2001. - №8. - С. 16-17.

121. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1985. - 146 с.

122. Рудакова, И.А. Хрестоматия по педагогике / И.А. Рудакова. -Новочеркасск, 2002. 398 с.

123. Рыблова, А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии / А.Н. Рыблова. Саратов: СГУ, 1999. - 142с.

124. Самойленко, П.И. Инновационные процессы в дидактике физики / П.И. Самойленко и др.// Специалист. 1996. — №1. - С.26-28.

125. Саранцев, Г.И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач / Г.И. Саранцев // Преподавание алгебры и геометрии в школе : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.

126. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

127. Сахарова, Н.А. Личностная включенность студентов в учебно-познавательную деятельность / Н.А. Сахарова// Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. - С.228-230.

128. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

129. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов.- М.: Академия, 2000. — 336 с.

130. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - №6.- С. 2328.

131. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук / И.Н. Семенов.-М., 1990. -22 с.

132. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. Сергеева // Информатика и образование. 1991. - №1. -С.3-10.

133. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272с.

134. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-ое. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1984. - 446 с.

135. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

136. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. -№7.-С.3-14.

137. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся? / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 44-48.

138. Сорокин, А.Н. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Н. Сорокин. М.: Просвещение, 1983. - 274 с.

139. Счастная, Т.Н. В.М. Бехтерев об активности человека / Т.Н. Счастная // Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. - С. 94-102.

140. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб пособие для студ. / Н.Ф. Талызина. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

141. Тилинина, Н.Н. Развитие теории познавательного интереса в дидактике П.Ф.Каптерева / Н.Н. Тилинина // Научные труды Московского педагогического института. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1999. С. 164-168.

142. Тимушкин, А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / А.В. Тимушкин. — Балашов: Николаев, 2004. — 64 с.

143. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М., 1969. - 298 с.

144. Усов, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / А.В. Усов. -М.: Педагогика, 1973. 168 с.

145. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1984.

146. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. М.: Нар. образование, 1985. - 137 с.

147. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие / Г.Ф. Федорец. JL: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

148. Федорова, Н.П. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Н.П. Федорова. М.: Просвещение, 1980. - 238 с.

149. Федотов, Е.С. Методика интенсивного обучения в вузе: Учебное пособие / Е.С. Федотов. -М.: Изд. ВИА, 1993. 88 с.

150. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

151. Фридман, JI.M. Методика обучения решению математических задач / JI.M. Фридман // Математика в школе. 1991. - №5. - С. 59-63.

152. Халамайзер, А .Я. Об опыте работы учителя Р.Г. Хазанкина / А.Я. Халамайзер // Математика в школе. 1987. - №4. - С.16-21.

153. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.-487 с.

154. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие/Н.В. Чекалева. Омск, 1993. - 71с.

155. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский.- М.: ЮНИТИ, 2002. 228 с.

156. Черноглазкин, С.Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 1995. -№2.-С. 14-16.

157. Черноярова, О.А. Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры (на примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Черноярова Ольга Алексеевна. Чебоксары., 2001. - 16 с.

158. Чичаева, И.В. Один из приемов обучения решению задач / И.В. Чичаева // Математика в школе. 1988. - №2. - С. 19-21.

159. Чушинская, О.С. Междисциплинарный экзамен: идея и реализация / О.С. Чушинская // Специалист. 2000. - №11. - С. 28-29.

160. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-287 с.

161. Штейнмец, А.Г. Задачный контекст дисциплины / А.Г. Штейнмец // Вестник высшей школы. 1990. -№ 1. - С. 28-31.

162. Штых, И.В. Инновационные технологии учения / И.В. Штых, О.Б. Капичникова. Саратов : Лицей, 1998. - 102 с.

163. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979.

164. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

165. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 179 с.

166. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М., 1994. - 156 с.

167. Averill J.R., Thomas-Knowles С. Emotional Creativity// International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. — Chichester: Wiley, 1991.—P. 269-299.

168. Berlyne D. Structure and direction in thinking. New York, Wiley, 1965

169. Bloom, B.S. (Ed.). (1985) Developing talent in young people. N.Y.: Jason Aronson

170. Creative talent // Applications of psychology, ed. L.L. Thurstone. — N. Y.,

171. Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978.

172. Guilford, J.P. Cognitive Psychology with a Frame of Reference. — San Diego, 1979.

173. Henderson В., & Moore S.G. (1980). Children's responses to objects differing in novelty in relation to level of curiosity and adult behavior. Child development, 51 (2), 457-465

174. Izard C.E. The Psychology of Emotions. — N. Y.: Plenum Press, 1991.

175. Izard C.E., Bucchler S. Aspects of Consciousness and Personality in Terms of Differential Emotions Theorie // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. — N.Y.: Academic Press, 1980. — P. 165-187.

176. Jackobson K. Closing statement // Linguistics and Poetics in Style in Language / ed. T. Sebeok. — Cambr, 1960.

177. Lewin K. Resolving social conflicts. L., 1978. 230 p.

178. Maslow, A. Motivation and personeliti. — N.Y., 970. — 340p.

179. Mayer, R.E. Thinking, problem solving, cognition. San Francisco: Freeman, 1983.18J. Nuttin F. Motivetion et perspectives d>avenir. Louvain, 1980. 288 p/

180. Nuttin F. Theorie de la motovation humaine. P., 230 p.

181. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. —N.Y.: Academic Press, 1980.— P. 3—34.

182. Sartre, J.P. Existentialism and human emotions.— New York, 1957: Wisdom Library.-15p.

183. Studia Filosoficzne. W-wa, 1981, № 4.

184. Thurstone, L.L The nature of intelligence. N. Y., 1924.

185. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.