Технология конструирования тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сеногноева, Наталия Анатольевна

• Сеногноева, Наталия Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сеногноева, Наталия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕСТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Анализ современных педагогических технологий конструирования тестов.

1.2. Тестовый контроль планомерного формирования учебной деятельности.

1.3. Определение теста учебной деятельности и его технологическая характеризация.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИХ КОНСТРУИРОВАНИЯ.

2.1. Структура тестов учебной деятельности.

2.2. Структурные характеристики тестов учебной деятельности.

2.3. Принципы конструирования тестов учебной деятельности.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Факторы измерения и показатели эффективности тестов учебной деятельности.

3.2. Технология определения факторов измерения и показателей эффективности тестов учебной деятельности.

3.3. Интерпретация результатов определения факторов эффективности тестов учебной деятельности.

Выводы по главе 3.

Глава 4. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Ориентировочный эксперимент.

4.2. Особенности методики применения тестов учебной деятельности.

4.3. Обучающий эксперимент.

4. 4. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология конструирования тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения»

Актуальность исследования. Изменения в системе образования, последовательно проводимые в нашей стране, привели к значительному росту роли тестовых технологий. Сегодня тесты рассматриваются как один из основных инструментов контроля качества образования.

Тесты как специальный инструмент оценивания и контроля появились более века назад. Они нашли широкое применение в психологии, педагогике и других областях научного знания. Это обусловлено тем, что тесты позволяют с достаточной степенью объективности и достоверности выявить наличие подлежащих контролю характеристик, а также оценить уровень их сформированности. Важным аргументом в пользу тестов является наличие теоретически обоснованных и апробированных на практике методик обработки результатов тестирования. В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике.

К сегодняшнему дню имеется весьма широкий спектр разноплановых исследований, посвященных проблеме педагогического тестирования. Среди них фундаментальные исследования B.C. Аванесова, Т.А. Ильиной, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой и др. Анализ теоретических источников по проблеме тестирования позволил выявить следующие общие тенденции:

- возрастает роль тестирования, централизованно осуществляемого в образовательном пространстве нашей страны;

- использование тестов в учебном процессе приобретает все большие масштабы и в локальном плане;

- возрастает количество публикаций, посвященных тестированию как формы контроля.

Тем не менее, приходится констатировать, что:

1) в существующих исследованиях тестирование рассматривается преимущественно как форма контроля знаний и умений, приобретенных учащимися в результате обучения;

2) применяемые тесты не позволяют достоверно выявить, как именно был получен ответ тестируемым;

3) существующие методы построения тестов, как правило, не технологичны.

Критичное отношение к тестированию по указанным позициям привело к изучению тестовых методов, направленных на оценку собственно процесса обучения. Отметим, что тесты, ориентированные на оценку самого процесса обучения, в современной педагогической литературе принято называть обучающими тестами. И хотя исследовательский процесс в этих вопросах налицо, число публикаций, посвященных обучающим тестам, сегодня еще весьма незначительно.

В настоящее время в контекст проблемы педагогического тестирования начинают входить педагогические исследования (В.А. Тестов, Т.Т. Сидельникова и др.), связанные с понятиями так называемых «жестких» и «мягких» моделей обучения. При этом основной чертой «мягких» моделей, определяющей их эффективное применение, выступает присутствие в них неопределенности, множественности путей развития. Этим они отличаются от «жестких» моделей, в которых вариативность если и присутствует, то исключительно как выбор единственно правильного решения среди множества неправильных. Такая жесткость особенно характерна для широко применяемых в настоящее время методов контроля знаний, реализуемых посредством тестов. Однако непродуктивность такого подхода проявляется каждый раз, как только мы отказываемся от знаниевой парадигмы и пытаемся оценивать результаты учебного процесса с иных, например, компетентностных, позиций. Действительно, в самом понятии компетентности заложены право и необходимость самостоятельного выбора учащимся пути решения проблемы, что абсолютно исключается в жесткой модели. Оценивать же процесс обучения, лишь контролируя результат, возможно только в том случае, если путь получения этого результата можно восстановить абсолютно однозначно, т.е. такой путь представляет собой жесткий алгоритм, подлежащий усвоению учащимся как знание и навык.

Тем самым налицо несоответствие между преобладающей сегодня тестовой технологии контроля результатов обучения и современной концепцией образования, предусматривающей формирование у будущих выпускников ряда ключевых компетенций. Более того, это несоответствие является, на наш взгляд, причиной отчетливо наблюдаемого в настоящее время расслоения понятия «обучающий тест» на ряд разновидностей. Одной из таких разновидностей являются тесты учебной деятельности, которые и находятся в центре нашего внимания.

Можно считать, что на сегодняшний день научная база для создания и применения тестов в основном разработана (B.C. Аванесов, В. П. Беспалько, К.М. Гуревич, К.А. Краснянская, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.И. Нардюжев, М.Б. Челышкова, А.П. Ильиных Л.И. Долинер, N.E. Gronlund, J.B. Heaton, I. McGrath и др.). Более того, сознавая необходимость и важность целенаправленной подготовки учащихся к тестированию, нередко педагоги-практики изыскивают собственные возможности разработки и применения тестов. Однако составление и применение тестов в такой ситуации носит стихийный характер и зависит от субъективного видения задач обучения данным преподавателем.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление поднятой проблемы указывают на наличие противоречий: 1) между потребностью современной системы образования в таком виде содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем (компетентностная парадигма), и существующей образовательной практикой; 2) между потребностью в практикоориентированных тестовых технологиях и реальным отсутствием таковых.

В аспекте применения тестовых технологий в образовательном процессе первое из указанных противоречий можно конкретизировать как противоречие между необходимостью освоения учащимися целостного социокультурного опыта и реальным освоением ими лишь его части, в первую очередь знаниевой компоненты.

Наличие данных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования, которое в качестве аналитического компонента предусматривает выявление возможностей применения тестовых методов не только для оценки результатов обучения, но и осуществления процесса обучения как целостной системы. Конструктивный компонент данного исследования нацелен на создание инновационной педагогической технологии тестирования, которая адекватна современной парадигме образования, предполагающего формирование целостного опыта решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций; ориентированного на подготовку современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию.

Одним из путей преодоления указанного противоречия является создание таких тестовых педагогических технологий, которые позволяют осуществлять оценивание собственно учебной деятельности учащихся. Предлагаемые для достижения этой цели тесты естественно называть тестами учебной деятельности. Уже в самом названии заложен ключевой момент этой формы, выделяющий ее из многообразия форм обучающих тестов: оценивается учебная деятельность обучаемого. В тестах учебной деятельности, как и для любой мягкой модели обучения, сутью является наличие допустимых альтернатив. Оценочная функция реализуется тем, что каждая альтернатива диагностирует выбранный учащимися вариант достижения поставленной перед ним цели. Поскольку тесты учебной деятельности ориентированы на формирование состава и способа действия, альтернативы здесь представлены вариантами последовательности действий, направленной на решение задачи. При этом каждый последующий шаг выбирается тестируемым в зависимости от собственной оценки результата, полученного на предыдущем шаге.

В свою очередь реализация этого подхода требует решения ряда педагогических проблем. Ракурс рассмотрения этих проблем определен темой диссертационного исследования: «Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения».

Для большей сопоставимости результатов опытно-поисковой части работы нами в исследовании было введено ограничение: конструирование тестов учебной деятельности (в плане их практической реализации) ориентировано на учебные предметы естественнонаучного цикла.

Цель исследования - выявить основные характеристики тестов учебной деятельности, на их основе теоретически обосновать и практически разработать технологию конструирования тестов указанного типа, а также методику их применения.

Объект исследования - педагогическая технология оценивания результатов обучения.

Предмет исследования - технология тестов учебной деятельности.

Гипотеза исследования включает в себя комплекс предположений: применение тестов учебной деятельности позволит эффективно реализовывать основные тенденции современного образования, ориентированного на принципы развивающего обучения и компетентностного подхода, если

- создание соответствующей тестовой педагогической технологии нацелено на осуществление оценивания собственной учебной деятельности учащихся путем реализации ими возможности самостоятельного выстраивания пути решения через серию альтернатив;

- технология тестов учебной деятельности обеспечена разработкой методологической базы, опирающейся на использование основных положений психолого-педагогических теорий построения учебной деятельности и развивающего обучения и позволяющей создать адекватный концепт построения альтернатив;

- применение тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения основано на диагностируемых структурных характеристиках тестов данного вида с разработкой основных принципов их конструирования;

- конструирование тестов учебной деятельности происходит с учетом особенностей методики их применения, проявляющихся, в частности, в акцентировании внимания на вариативность выбора пути решения задачи.

На основании проблем и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выделить признаки педагогической технологии и рассмотреть технологии тестирования средствами тестов учебной деятельности на предмет соответствия этим признакам.

2. Обосновать организацию планомерного формирования учебной деятельности в тестах.

3. Дать определение теста учебной деятельности и его технологическую характеризацию.

4. Выявить структуру тестов учебной деятельности, определив их структурные характеристики и принципы конструирования.

5. Выявить факторы измерения и показатели эффективности тестов учебной деятельности и разработать технологию их определения.

6. В ходе эксперимента выявить особенности методики применения тестов учебной деятельности, оценить эффективность технологии их конструирования.

Методологической основой исследования являются: концепция обучения как существенного источника непрерывного умственного развития учащихся (П. П. Блонский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов); исследования по фундаментальным проблемам дидактики (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М.

Н. Скаткин, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, В. Д. Шадриков); исследования в области педагогических технологий (В. М. Монахов, М. В. Кларин, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев), кибернетическая концепция усвоения (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц), модульное обучение и проблемно-модульное обучение (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теория развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, JI. В Занков). Теоретической основой исследования являются:

• фундаментальные труды по философии образования и методологии психолого-педагогических наук (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин и др.);

• исследования в области тестирования (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, В.П. Беспалько, Г.С. Ковалева, М. Б. Челышкова и др.);

• исследования в области методологии, теории и методики обучения и воспитания (И.И. Ильясов, И.И. Кулибаба, Е.Н. Кабанова-Меллер,

A.В. Усова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. А. Балл, Т. В. Габай, Н. Н. Решетников и др.);

• разработки по вопросам конструирования педагогического процесса (Б. И. Ананьев, А. С. Белкин, Б. С. Блум, В. В. Рубцов, Л. Я. Зорина,

B. А.Якунин и др.);

• исследования по основам индивидуализированного подхода (П.Я. Гальперин, В.А. Далингер, В.И. Загвязинский, И. Унт и др.)

• работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (М. И. Грабарь, К. А. Краснянская, В. И. Загвязинский и др.).

Для решения поставленных задач привлекались следующие методы исследования:

• теоретический анализ и концептуальный синтез научных разработок по философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным как с процессом обучения в целом, так и с применением тестов в учебном процессе;

• анализ программ, учебников и учебных пособий по предметам естественно-научного цикла;

• изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с разработкой и реализацией педагогических технологий;

• циклическая проверка практикой и коррекция на основе полученных результатов положений, связанных с формированием технологии тестов учебной деятельности;

• анкетирование, наблюдение, интервьюирование, методы диагностики и обобщения использования тестов учебной деятельности в практической работе со студентами и учащимися;

• обсуждение направлений работы и результатов на конференциях и семинарах работников образования различных уровней;

• поэлементный и пооперационный анализ при проведении эксперимента.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соответствующих разделах диссертации.

В качестве экспериментальной базы исследования использовались учебные заведения: физико-математический факультет Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (115 студентов IV, V курса), средние общеобразовательные школы городов Нижнего Тагила №№:1,25, 69,75, 39, и Невьянска: №№ 1,4, 5 (общим числом 736 учащихся).

Исследование проводилось в два этапа в течение 1992 - 2006 гг.

На начальном этапе (1992-2000) было выявлено, что одним из эффективных путей, ориентированных на контроль процесса обучения, являются обучающие тесты.

Основной этап (2000-2006) эксперимента связан с разработкой технологии тестов учебной деятельности.

На этом этапе ставилась задача на основе экспериментальных данных по применению тестов учебной деятельности проверить их эффективность с точки зрения реализации основных тенденций современного образования, ориентированного на принципы развивающего обучения и компетентностного подхода с применением тестов учебной деятельности.

На первой стадии основного этапа (2000-2003) была проанализирована ситуация, связанная с разработкой нового подхода к созданию тестовых педагогических технологий, нацеленной на оценивание собственно учебной деятельности учащихся. На основе использования основных положений психолого-педагогических теорий построения учебной деятельности и развивающего обучения была разработана структура тестов учебной деятельности и их структурные характеристики с выявлением основных принципов конструирования.

На второй стадии основного этапа (2003-2006) были выявлены факторы измерения и показатели эффективности тестов учебной деятельности и технология их определения. Кроме того, проводилась экспериментальная проверка эффективности реализации основных тенденций современного образования, ориентированного на принципы развивающего обучения и компетентностного подхода с применением тестов учебной деятельности. Она опиралась на учет особенностей методики применения тестов учебной деятельности, проявляющиеся, в частности, в акцентировании внимания на вариативности выбора пути решения задачи.

На этом этапе осуществлялись: итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и публикация основных материалов исследования в виде научных статей, монографии и учебных пособий; оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечиваются концептуальным единством методологии исследования и его исходных положений, применением комплекса методов, адекватного целям, предмету, задачам и логике исследования; опорой на отечественный и зарубежный опыт использования тестов; сочетанием теоретического анализа проблемы и экспериментального испытания разработанных материалов в педагогической практике; апробацией данной технологии и ее востребованностью среди учителей, высоким уровнем передаваемости данной технологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что

1) введено понятие теста учебной деятельности и обоснованы условия, позволяющие рассматривать тесты учебной деятельности как педагогическую технологию: их применение является алгоритмизированным и структурированным процессом, направленным на достижение однозначно поставленной цели обучения; применение тестов учебной деятельности оснащено средствами диагностики, обеспечена воспроизводимость педагогических результатов, а качество результата охарактеризовано параметрами эффективности;

2) выявлена структура тестов учебной деятельности и описаны структурные характеристики: тест состоит из двух частей - собственно обучающей, которая представляет собой достаточно полную информацию, структурированную в соответствии с параметрами теста учебной деятельности, и контролирующей, основная цель которой в оценивании степени усвоения материала, изученного на предыдущем этапе;

3) определены основные принципы конструирования тестов учебной деятельности, обеспечивающие оценку результатов обучения через экспертизу пути, выбираемого учащимся для выполнения тестового задания, с соблюдением основных положений деятельностного и компетентностного подходов к обучению, а также организацию самоконтроля результатов обучения со стороны учащихся;

4) выявлены факторы измерения и показатели тестов учебной деятельности: сложность и уровень сложности учебной деятельности; ее освоенность и степень освоения, обобщенность и степень обобщенности, а также объективность; разработана технология их определения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дано авторское определение понятия «тест учебной деятельности» как такой формы заданий, сутью которого является наличие альтернатив состава действий.

2. Разработаны теоретические основы нового подхода к созданию тестовых педагогических технологий, нацеленного на оценивание собственной учебной деятельности учащихся, состоящие в построении тестов, реализующих мягкую модель обучения на основе альтернативного выбора траектории прохождения тестовых заданий, определения факторов и характеристик оценивания учебной деятельности учащихся.

3. Создана методологическая база технологии тестов учебной деятельности, в которой применительно к тестовым технологиям конкретизированы основные положения психолого-педагогических теорий построения учебной деятельности, развивающего обучения и компетентностной парадигмы: опора на структуру учебной деятельности позволяет обеспечить адекватное целям обучения построение теста, развитие учебно-познавательной компетентности определяется заложенной в структуре теста возможностью самооценки и прогнозирования результата выполнения тестового задания, развивающий потенциал определяется направленностью на расширение спектра учебных действий при выполнении тестов.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в следующем:

- разработана технология тестов учебной деятельности, которая позволяет осуществлять оценивание собственно учебной деятельности учащихся, причем в предлагаемых для достижения этой цели тестах учебной деятельности, как и в любой мягкой модели обучения, сутью является наличие допустимых альтернатив, а оценочная функция реализуется тем, что каждая альтернатива диагностирует выбранный учащимися вариант достижения поставленной перед ним цели;

- на основе предложенной технологии разработаны эффективные тесты учебной деятельности по некоторым темам школьного курса математики, соответствующие четко диагностируемым структурным характеристикам тестов данного вида с разработкой основных принципов конструирования;

- результаты исследования использовались в работе с аспирантами при написании кандидатских диссебртаций, со студентами физико-математического факультета для написания выпускных квалификационных работ, на занятиях по методике преподавания математики, с учащимися школ на занятиях по математике.

Результаты исследования могут быть широко использованы:

- преподавателями в системе общего и высшего образования для осуществления эффективной учебной деятельности,

- методистами и учителями для практического использования в школах,

- студентами, для повышения профессиональной компетенции,

- на курсах повышения квалификации педагогических работников для изучения данной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тест учебной деятельности представляет собой систему заданий специфической формы, сутью которого является наличие альтернатив состава действий. Каждая альтернатива представлена вариантами последовательности действий, направленной на решение задачи, и диагностирует выбранный учащимися вариант достижения этой цели. Целью тестов учебной деятельности является формирование состава и способа действия (iобучающий компонент), причем каждый последующий шаг в последовательности действий выбирается тестируемым в зависимости от того, каким был результат предыдущего. Тем самым, тест учебной деятельности предоставляет возможность оценивать не только ответ к задаче, но и сконструированный путь ее решения (оценочный компонент). Данная возможность предоставлена как педагогу, проводящему такой тест, так и самому обучающемуся, что позволяет формировать у последнего познавательную компетентность.

2. Структура теста учебной деятельности предусматривает две взаимообусловленные части: обучающую и контролирующую.

Обучающая часть теста связана с преодолением у учащихся недостатков в умении думать, анализировать задачу, в умении применять знания, то есть с недостатками в аналитико-синтетических операциях. Она включает в себя содержание, которое обучаемые должны знать согласно поставленным целям и структурированную в соответствии с параметрами теста учебной деятельности, позволяющими производить оценку, о которой сказано в предыдущем пункте.

Контролирующая часть носит подчиненный характер и связана с выявлением имеющихся недостатков в знаниях. Ее основная цель -установить усвоены или не усвоены знания, умения и навыки учащихся, изученные на предыдущем этапе обучения, так что требования к составлению этой части теста учебной деятельности могут быть ограничены требованиями к составлению тестов контроля результатов обучения.

3. Тесты учебной деятельности конструируются как вариативная последовательность действий, обеспечивающих решение задачи; характеристики теста учебной деятельности, с одной стороны, интегрируются из соответствующих характеристик действий (объем операций в действии; время операции; уровень свернутости действия, шаг действия, уровень свернутости шага действия, уровень сложности выполнения действия), с другой стороны, выражают структурные связи между этими действиями, обеспечивающие целостность процесса решения задачи данным тестом (минимальный уровень свернутости теста, максимальный уровень свернутости теста, среднее значение уровня свернутости теста, степень равномерности теста, длина теста, ширина теста, уровень альтернативности теста максимальный, уровень альтернативности теста минимальный, уровень альтернативности теста средний, степень разветвленности теста, уровень сложности теста максимальный, уровень сложности теста минимальный).

4. Конструирование содержания тестов учебной деятельности осуществляется в соответствии с принципами: компетентностного подхода, опоры на теорию поэтапного формирования умственных действий; ориентации на смешанный тип ориентировки в задании; контроля пути (способа) решения задачи, действий учащихся, прохождения учащимися всех этапов усвоения; точного соблюдения граничных значений для характеристик теста учебной деятельности (равномерности; уровня свернутости; уровня структурированности; ограниченности ширины и степени альтернативности теста учебной деятельности); реализации самоконтроля; системного квантования; концентризма; технологичности.

5. Сформулированные структурные характеристики и принципы составляют основу для создания и применения теста учебной деятельности, как средства оценивания результатов обучения. Факторами измерения и показателями тестов учебной деятельности являются сложность и уровень сложности учебной деятельности; ее освоенность и степень освоения, обобщенность и степень обобщенности, а также объективность; конструирование и применение тестов учебной деятельности соответствует признакам педагогической технологии.

6. Особенности методики применения тестов учебной деятельности состоят в психологической установке на учебную деятельность; соблюдении требований к записи в тетради; организации работы по желанию учащихся; в применении тестов на различных этапах процесса обучения; в построении индивидуальной траектории обучения для каждого учащегося; в ориентации учащихся на успех.

7. Эффективность обучения с применением тестов учебной деятельности обеспечивается за счет конструирования тестов, соответствующих критериям качества и следования разработанной методике применения.

Как показал эксперимент, обученные работе с такой формой контроля, студенты и школьники, получив учебное задание, сначала планируют ход его выполнения (в частности, сопоставляют и оценивают известные им способы решения, сознательно отбирают наиболее рациональные из них, продумывают возможные последствия их применения) и лишь после этого приступают к выполнению задания. Если возникает необходимость, они могут вернуться к нужному этапу выполнения задания, проверить состав выполненных действий, осознать ошибочные и их исправить. Тем самым, у учащихся в ходе работы наблюдается развитие познавательной и информационной компетенций, относящиеся к основным компетенциям, которые должны развивать у обучаемых общеобразовательная и высшая школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и методические рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в 37 работах, в том числе монографии «Обучающие тесты: инновационная педагогическая технология», методических рекомендаций для студентов «Содержание обучающих тестов по геометрии», «Составление банка тестовых заданий по геометрии», статях в журналах «Педагогика», «Открытое образование», «Альма-матер», «Инновации», «Высшее образование сегодня», «Философия образования», межвузовских сборниках, материалах международных, федеральных и региональных конференций, Всероссийского семинара преподавателей математики педагогических вузов и университетов под руководством профессора А.Г. Мордковича (общий объем 24,5 п. л.), материалах круглого стола «Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя» в журнале «Педагогика».

Апробация исследований проведена на международной научной конференции в Тольятти (2004г.), Всероссийской научно-практической конференции в Туле (2002), Всероссийской научно-методической конференции в Нижнем Тагиле (2002), межвузовской научно-практической конференции в Челябинске (2003г.), Всероссийской научной конференции в Кирове (2004), Всероссийском семинаре преподавателей математики педагогических вузов и университетов в Твери (2003г.), областной научно-практической конференции в Екатеринбурге (2002г.).

По материалам исследования с 2000 г. проводятся занятия по специальным курсам студентов НТГСПА. Автор руководит выполнением кандидатской диссертации, выпускных квалификационных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и пяти приложений. Общий объем диссертации 269 е., в том числе 24 схемы, 119 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмма.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сеногноева, Наталия Анатольевна

13. Результаты исследования могут широко использоваться в системе общего и высшего образования для осуществления эффективной учебной деятельности, а также в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогических работников для изучения данной технологии.

Итак, в диссертации дано обоснование и развернутое изложение исходных положений, основных идей и прогностических проработок технологии конструирования тестов учебной деятельности и методики их применения. Решены поставленные задачи, получены результаты и сделаны следующие выводы:

1. Дано определение теста учебной деятельности, найдена его технологическая характеризация и обосновано планомерное формирование учебной деятельности в тестах учебной деятельности.

2. На основе анализа признаков педагогической технологии показано, что в рамках предложенной теории тестов учебной деятельности они соответствуют всем выделенным признакам педагогической технологии.

3. Выявлена структура тестов учебной деятельности через описание обучающего и контролирующего компонентов, определены структурные характеристики тестов учебной деятельности, выраженные в терминах альтернативности, свернутости и равномерности, а также обоснованы основные принципы конструирования тестов учебной деятельности.

4. Выявлены факторы измерения и показатели эффективности тестов учебной деятельности, выражаемые через сложность и уровень сложности учебной деятельности; ее освоенность и степень освоения, обобщенность и степень обобщенности, а также объективность. Разработана технология определения факторов измерения и показателей эффективности тестов учебной деятельности.

5. В ходе экспериментальной работы выявлены особенности методики применения тестов учебной деятельности, проведена интерпретация результатов определения факторов эффективности, получена оценка технология тестов учебной деятельности, а также подтверждена эффективность методики применения тестов учебной деятельности.

Изложенные результаты позволяют сделать вывод о том, что гипотеза, вокруг которой было построено диссертационное исследование, полностью подтверждается.

Полученные результаты диссертационного исследования не исчерпывают весьма перспективного направления применения тестов для оценивания учебной деятельности и построения эффективного управления ею. Представленное в диссертации решение общепедагогических проблем позволяет продолжить данное исследование в таких направлениях как методика реализации компетентиостиой парадигмы образования через применение тестов учебной деятельности, обеспечение успешности в обучении, разработка методики использования тестов учебной деятельности для решения различных дидактических задач, связанных с развитием эвристического мышления, формированием у учащихся эмпирического способа получения знаний (прежде всего в рамках дисциплин естественнонаучного цикла) и др. Это показывает, что рассмотренная проблематика имеет значительные научные перспективы. В целом, можно констатировать, что выполненная работа является началом перспективного научного направления, как в теории тестов учебной деятельности, так и в вопросах их практического использования.

Заключение

В ходе диссертационного исследования, опираясь на использование основных положений психолого-педагогических теорий построения учебной деятельности и развивающего обучения, разработана методологическая база технологии тестов учебной деятельности. Необходимость и возможность создания такой технологии подтверждена следующими положениями, обоснованными в диссертационной работе.

1. К основным тенденциям реформирования мировой системы образования относятся: переход к компетентностной парадигме образования, которая предполагает целостный опыт решения жизненных проблем.

2. Одним из путей освоения учащимися целостного социокультурного опыта является создание таких тестовых педагогических технологий, которые позволяют осуществлять оценивание собственно учебной деятельности учащихся. Предлагаемые для достижения этой цели тесты естественно называть тестами учебной деятельности. Уже в самом названии заложен ключевой момент этой формы, выделяющий ее из многообразия форм обучающих тестов: оценивается учебная деятельность обучаемого.

3. Наряду с понятием теста учебной деятельности обоснованы условия, позволяющие рассматривать тесты учебной деятельности как педагогическую технологию: их применение является алгоритмизированным и структурированным процессом, направленным на достижение однозначно поставленной цели обучения, применение тестов учебной деятельности оснащено средствами диагностики, обеспечена воспроизводимость педагогических результатов, а качество результата охарактеризовано параметрами эффективности.

Конструктивная реализация указанного методологического подхода в диссертационном исследовании основывалась на следующих главных выводах.

3. Выявлена структура тестов учебной деятельности: тест состоит из двух частей - собственно обучающей, которая представляет собой достаточно полную информацию, структурированную в соответствии с параметрами теста учебной деятельности, и контролирующей, основная цель которой оценить степень усвоения материала, изученного на предыдущем этапе.

4. Описаны структурные характеристики тестов учебной деятельности. С одной стороны, они интегрируются из соответствующих характеристик действий, с другой стороны, выражают структурные связи между этими действиями, обеспечивающие целостность процесса решения задачи, представленного данным тестом. Для оценивания действий нами выбраны такие характеристики как объем операций в действии; время выполнения операции; уровень свернутости действия, шаг действия, уровень свернутости шага действия, уровень сложности выполнения действия. Структурные связи оцениваются следующими характеристиками: минимальный уровень свернутости теста, максимальный уровень свернутости теста, среднее значение уровня свернутости теста, степень равномерности теста, длина теста, ширина теста, уровень альтернативности теста максимальный, уровень альтернативности теста минимальный, уровень альтернативности теста средний, степень разветвленности теста, уровень сложности теста максимальный, уровень сложности теста минимальный.

5. Сформулированы принципы, которые составляют основу для создания эффективного теста учебной деятельности:

К основным результатам диссертационного исследования относятся также сформулированные в нем положения, относящиеся к оцениванию реализации тестов учебной деятельности. В этих положениях фиксируются факторы и показатели эффективности тестов, излагается технология их нахождения.

6. Факторами измерения и показателями эффективности тестов учебной деятельности являются сложность и уровень сложности; освоенность и степень освоения, обобщенность и степень обобщенности, а также объективность.

7. Технология нахождения факторов измерения и показателей эффективности тестов учебной деятельности предусматривает измерение одной части показателей качественной шкалой, отражающей уровни (высокий, средний, низкий), другая часть показателей задается формульно.

8. Влияние выявленных параметров тестов учебной деятельности на степень освоенности (валидность) и надежность тестов учебной деятельности описано следующими характеристиками.

A. Степень неравномерности теста влияет и на валидность, и на надежность. Степень неравномерности, большая 1, отрицательно сказывается на валидности. Высокая степень неравномерности также отрицательно сказывается на надежности, поскольку в таком случае учащемуся трудно переключаться с одного уровня на другой при выполнении заданий теста учебной деятельности и при повторном тестировании при таком «переключении» ответ может быть непредсказуемым.

Б. Уровень альтернативности теста максимальный оказывает влияние на надежность. Максимальный уровень альтернативности является показателем наивысшей вероятности угадывания правильного ответа в данном тесте: чем ниже показатель максимального уровня альтернативности, тем выше надежность. Приемлемо, если максимальный уровень альтернативности не более 0,3.

B. Уровень альтернативности теста минимальный влияет на валидность: чем выше минимальный уровень альтернативности, тем ниже валидность, и наоборот.

Г. Сложность теста максимальная влияет на надежность. Следуя классической теории тестов, которая исходит из физической, по сути, идеи увеличения надежности в зависимости от числа заданий: чем больше, тем надежнее, можно сделать вывод, что максимальная сложность является показателем надежности теста.

Д. Сложность теста минимальная. Сложность теста минимальная влияет на валидность. Эффективность контролирующих тестов оценивают с точки зрения соответствия уровня его трудности уровню подготовленности тестируемых в данный момент учащихся. Эту оценку в литературе нередко относят к валидности, имея в виду валидность по уровню.

В тестах учебной деятельности задания с уровнем сложности максимальным в силу своей развернутости более доступны для выполнения слабыми учащимися и наоборот. Поэтому становится очевидным, что слабые учащиеся в обучающих тестах должны выбирать более сложные задания, а сильные - менее сложные. Сложность теста минимальная является нижней границей, определяющей уровень подготовленности самых сильных учащихся при работе с тестом.

Е. Структура теста оказывает влияние на объективность оценивания освоения учащимся пути выполнения теста и, следовательно, эффективности обучения.

В ходе исследования осуществлена разработка тестов на основе представленных выше положений. Это позволило сформулировать следующие выводы.

9. На основе предложенной технологии разработаны эффективные тесты учебной деятельности по некоторым темам школьного курса математики, соответствующие четко диагностируемым структурным характеристикам тестов данного вида с разработкой основных принципов конструирования.

10. Особенности методики применения тестов учебной деятельности состоят в психологической установке на учебную деятельность; соблюдении требований к записи в тетради при выполнении теста учебной деятельности; организации работы с тестами учебной деятельности по желанию учащихся; осуществление текущего контроля с помощью применения тестов учебной деятельности 1-го вида; осуществление тематического контроля с помощью тестов учебной деятельности 2-го вида; построение индивидуальной траектории обучения для каждого учащегося; ориентация учащихся на успех.

11. Эффективность обучения с применением тестов учебной деятельности обеспечивается за счет конструирования тестов, соответствующих критериям качества и следования разработанной методике применения тестов учебной деятельности.

Как показал эксперимент, обученные работе с такой формой контроля, студенты и школьники, получив учебное задание, сначала планируют ход его выполнения (в частности, сопоставляют и оценивают известные им способы решения, сознательно отбирают наиболее рациональные из них, продумывают возможные последствия их применения) и лишь после этого приступают к выполнению задания. Если возникает необходимость, они могут вернуться к нужному этапу выполнения задания, проверить состав выполненных действий, осознать ошибочные и их исправить. Тем самым у учащихся входе работы с обучающими тестами наблюдается развитие познавательной и информационной компетенций, относящиеся к: основным компетенциям, которые должны развивать у обучаемых общеобразовательная и высшая школа.

12. Технология конструирования тестов учебной деятельности обеспечивает оценивание результатов обучения.

Практическая значимость проведенного исследования основана на следующем положении.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сеногноева, Наталия Анатольевна, 2006 год

1. Аванесов, В. С. Вопросы научной объективизации оценки результатов обучения Текст. / В. С. Аванесов. - М. : М-во высш. и сред. спец. образования СССР, 1976. - 66 с.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий Текст. / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

3. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В. С. Аванесов. М. : Гос. ком. Рос. Федер. по высшему образованию, Учебный центр при Исслед. центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

4. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : Пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР Текст. / В. С. Аванесов. М.: МИСиС, 1989. - 168 с.

5. Аванесов, В. С. Адаптивное обучение и адаптивный контроль : Тез. докл. / Сборник педагогического ин-та им. Ушинского / В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова. Петропавловск, 1991.

6. Агапов, В. Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях / В. Ю. Агапов, Л. В Мишакова. Рязань : РОИРО, 1994.-24 с.

7. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности Текст. / Г. Ю. Айзенк. -М.: ТПО РИБ «ОБРАЗ», 1991. 144 с.

8. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи Текст. / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. -С. 378-412.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Анастазн, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази / Пер. с англ. М. К. Акимова, Е. М. Борисова; Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Дубовского. М.: Педагогика, 1977. - 295 с.

11. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. -С. 19-27.

12. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. М.: Ин-т общеобразоват. школы РАО, 1994.-228 с.

13. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / А. С. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров. М.: Наука, 1967. - 440 с.

14. Арстанов, М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата : Мектеп, 1980. - 208 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебн.-медод. пособие Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977.-254 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл М.: Педагогика, 1990. - 184 с.244

18. Банкевич, К. А. Система тестов в американской методике / К. А. Банкевич // Иностр. языки в школе. 1965. - № 6. - С. 5760.

19. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология что это такое? / В. Ф. Башарин // Специалист. - 1993. - № 9. - С. 25-26.

20. Безрукова, В. С. Педагогика: Учеб. для учащихся индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для студентов инж.-пед. специальностей Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1993. -313 с.

21. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Свердл. обл. ин-т усовершенств. учителей. Научная исслед. лаб-я «Альтернативная пед-ка», 1992. 93 с.

22. Белкин, А. С. Теория и практика витагенного обучения Текст. / А. С. Белкин // Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 2 (2). - С. 3444.

23. Белый, Ю. А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике / Ю. А. Белый, И. А Раппопорт // Советская педагогика. 1969.-№ 8. - С. 120-130.

24. Берг, А. И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. Доклад на Всесоюзной конференции по программированному обучению / А. И. Берг. М.: Знание. - 1966. - 27 с.

25. Березина, JI. Ю. Графы и их применения : Экспериментальное учебно-методическое пособие для факультативных занятий в 8-х классах Текст. / Л. Ю. Березина. М.: АПН СССР, 1973. - Ч. 1. - 159 с.

26. Бернштейн, М. С. К методике составления и проверки тестов / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1968. - № 1. - С. - 51-66.

27. Беспалько, В. П. Программированное обучение : Дидактические основы Текст. / В. П Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

28. Беспалько, В П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П Беспалько. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

29. Библер, В. С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) : Сб. «Научное творчество»/В.С.Библер / Под ред. С. Р. Микулинского и М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.

30. Блонский, П. П. Учет школьной работы / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1926.- № 7-8. - С. 40-50.

31. Блох А. Я. Тестовая система оценки знаний по математике в школах США // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. - 74-77.

32. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. М.: Просвещение. - 1966. - 307 с.

33. Богоявленский, Д. Н. Психологическая наука в СССР / Д. Н. Богоявленский, Н А. Менчинская // Сб статей. Ред. коллегия: Б. Г. Ананьев и др. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 656 с.

34. Бозиев, Р. С. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя. Круглый стол 14 июня 2002 г. / Р. С. Бозиев // Педагогика. № 1,2003. - С. 47-62.

35. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе/В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

36. Болтунов, А. П. Измерительная скала ума для поклассных испытаний школьников (Из психолог, лаборатории пед. института им. А. И. Герцена) Текст. / А. П. Болтунов. JI.: Сеятель, 1929. - 120 с.

37. Болтянский, В. Г. Что такое программированное обучение? / В. Г. Болтянский // Математика в школе. 1967. - № 5. - С. 3957.

38. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. Б. А. Введенский. 2-е изд. - Т. 41. - М.: Большая советская энциклопедия, 1956. - 660 с.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

40. Василас, Н. Обучение доказательству теорем геометрии с использованием компьютера: автореф. дис. канд. пед. наук : / Н. Василас. -М.,1997. 16 с.

41. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция / А. М. Волков и др.. М.: Изд-во Моек ун-та, 1987. - 216 с.

42. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М. :Изд-во Московского университета, 1987. - 215 с.

43. Волович, М. Б. Наука обучать: Технология преподавания математики Текст. / М. Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995. - 280 с.

44. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

45. Володин, Н. В. К методике составления тестов / Н. В. Володин // Иностранные языки в школе. 1972. - № 1. - С. 36-43.

46. Воскерчьян, С. И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников / С. И. Воскерчьян // Советская педагогика. 1963. -№10.-С. 28-37.

47. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

48. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения : сб. статей / JI. С. Выготский. M.-JI.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

49. Габай,Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст./ Т. В Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 255 с.

50. Гайда, В. К. Психологическое тестирование : учеб. Пособ. / В. К. Гайда, В. П. Захаров. JI. : М-во высш. и сред. спец. образ. РСФСР, ЛГУ им. А. А. Жданова, 1982. - 101 с.

51. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

52. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. JI. Ляудис. М. : Изд-во Моск. унта, 1981.-С. 198-203.

53. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

54. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П. Я. Гальперин / подг. к печати М. А. Степановой // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1998. - № 2. - С.3-8.

55. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

56. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР : сб. статей / Ред. кол. Б. Г. Ананьев и др. М. : АПН РСФСР, 1959. - С. 441470.

57. Гальперин, П. Я. Функциональные различия между орудием и средством / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980.

58. Гальперин, П. Я. В основе управление процессом усвоения знаний/П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестн. высш. школы. - 1965. -№6.-С. 19-24.

59. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф Талызина. -Вестник МГУ. серия 14. - Психология. - М.,1979. - № 4. - С. 54-63.

60. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин,

61. A. В. Запорожец, Д. Б. Эльконпн // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 66.

62. Гельфман, Э. Г. О привитии учащимся навыков самоконтроля / Э. Г. Гельфман, Т. М. Ковалева // Воспитание учащихся при обучении математике : кн. для учителя: Из опыта работы: Сборник / Сост. J1. Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987. - С. 52-60.

63. Геометрия : учеб. для 7-9 кл. сред, школы / JI. С. Атанасян и др. -3 -е изд. М.: Просвещение, 1992. - 335 с.

64. Геометрия в 7-9 классах : методические рекомендации к преподаванию курса геометрии по учебному пособию А. В. Погорелова / JI. Ю. Березина и др. М.: Просвещение, 1990. - 334 с.

65. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940.-Т. 1.-292 с.

66. Гильбух, Ю. 3. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 108-118.

67. Глушков, В. М. Научные проблемы программированного обучения и пути их разработки / В. М. Глушков и др.. Киев. - 1966. - 32 с.

68. Гольдберг, Ю. И. К вопросу о школьном математическом образовании в США / Ю. И. Гольдберг // Математика в школе. 1991. - № 6. -С. 60-65.

69. Гордеева, Н. Д. Функциональная структура действия / Н. Д. Гордеева,

70. B. П. Зинченко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208 с.

71. Грабарь, М. И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Методические рекомендации / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1973. -46 с.

72. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

73. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

74. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С. 117-121.

75. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

76. Гузеев, В. В. От методик к образовательной технологии / В. В. Гузеев // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 84-91.

77. Гузеев, В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии : автрореф. дис. . д-ра пед. наук: / В. В. Гузеев. М., 1999. -38 с.

78. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика : Проблемы и исследования Текст. / К. М. Гуревич. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

79. Гуревич, К. М. Тесты в психологии и педагогике / К. М. Гуревич //Новые исследования в педагогических науках : сб. научных тр. М. : Просвещение, 1969.-Вып. 13.-С. 113-121.

80. Гурьянов, Е. В. Учет школьной успешности : Школьные тесты и стандарты / Е. В. Гурьянов. М.: Работник просвещения, 1929. - 160 с.

81. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст./В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-423 с.

82. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

83. Давыдов, В. В. Психологическая характеристика учебной задачи // Вопросы психологии обучения и воспитания / В. В. Давыдов : / сб. статей / Ред. коллегия: проф. И. Ф. Мягков и др.. Воронеж: Воронежский пед. институт, 1976. - 89 с.

84. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников/В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.

85. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

86. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование/В.В.Давыдов, А У.Варданян. -Ереван : Луйс, 1981. -220 с.

87. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. -№6.-С. 13-26.

88. Дайри, Н. Г. Обучающее значение опроса учащихся / Н. Г. Дайри // Советская педагогика. 1953. - № 3. - С. 27-39.

89. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

90. Данюшенков, В. С. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии / В. С. Данюшенков // Педагогика. 1993. - № 3. -С. 29-33.

91. Деятельность : теории, методология, проблемы : сборник статей / Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

92. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982.-319 с.

93. Дистервег, А. Избранные педагогические сочиненияТекст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

94. Долинер, Л. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : / Долинер Леонид Исаевич. Екатеринбург : РГППУ, 2004. -408 с.

95. Долматов, В. П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы : Дис. .канд. пед. наук. -М., 1992. 217 с.

96. Дорофеев, Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990.-№6.-С. 2-5.

97. Дорофеев, Г. В. Проверка решения текстовых задач / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. 1974. - № 5. - С.37-44.

98. Есипов, Б. П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1955. - № 9. - С. 85-94.

99. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

100. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

101. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2004.-№5.-С. 35.

102. Зорина, Л. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы / Л. Я. Зорина // Советская педагогика. 1983. - № 10. - С. 31-35.

103. Ю4.Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

104. Ильина, Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Т. А. Ильина // Советская педагогика. -1967.-№2.-С. 122-135.

105. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.

106. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения обучения учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко М.: Логос, 1994. - 208 с.

107. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

108. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

109. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

110. Кадневский, В. М. Обучающие тесты и тестовые системы по истории России / В. М. Кадневский // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 170— 178.

111. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

112. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

113. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты Текст. / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-284 с.

114. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

115. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

116. Кларин, М. В. Модель полного усвоения / М. В. Кларин // Завуч. -1998.-№ 5.-С. 81-92.

117. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 77 с.

118. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г Клаус. -М.: Педагогика, 1987. 173 с.

119. Ковалева, Г. С. Новый взгляд на грамотность: по результатам междунар. исслед. PISA 2000 / Г. С. Ковалева и др. - М.: Логос, 2004.

120. Контроль знаний и обратная связь в обучении: методические рекомендации / отв. ред. А. Ф. Эсаулов. Л. : М-во просвещения РСФСР, 1980.-59 с.

121. Коринская, В. А. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков / В. А. Коринская, Л. М. Панчешникова // Советская педагогика. 1964. - № 3. - С.63-72.

122. Корчевский, В. Е. Приемы составления тестовых заданий / В. Е. Корчевский, Р. М. Салимжанов // Математика в школе. -1995. № 2. - С.41-44.

123. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1982. -191 с.

124. Краснянская, К. А. Международное исследование математической подготовки учащихся 13-ти лет / К. А. Краснянская // К концепциисодержания школьного математического образования. М. : Просвещение, 1991.-С. 85-91.

125. Краснянская К. А. Опыт проведения избирательных тестов к изучению знаний учащихся по математике / К. А. Краснянская // Советская педагогика. 1965. - № 12. - С. 46-52.

126. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. -1980.-№ 11.-С. 60-65.

127. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологи Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 253 с.

128. Кудрявцев, С. В. Об оценке знаний и умений учащихся по математике в средней школе / С. В. Кудрявцев, 3. И. Моисеева, К. И. Нешков // Математика в школе. 1979. - № 3 - С. 28-31.

129. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. -М.: Высшая школа, 1986. 367 с.

130. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С. Ю. Курганов. М.: Просвещенние, 1989.

131. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. Спб. : Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

132. Лариков, Е. В. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов-тренажеров Текст. /: дис. канд. пед. наук : Красноярск, 2002.

133. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.255

134. Леонтьев А. Н. Избр. психол. Произведения Текст. / А. Н. Леонтьев.Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

135. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. /. 4-е изд. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

136. Леонтьев А. Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин // Советская педагогика. 1964. -№10.-С. 56-65.

137. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

138. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

139. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого ученияи

140. Текст. / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

141. Лихачев, В. Т. Основные категории педагогики / В. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 10-19.

142. Лурия А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М. : Ин-т практ. Психологии, Воронеж : НПО «МОДЕК», 1997. - 61 с.

143. Львовский, В. А. Психологические проблемы контроля и оценки знаний школьников / В. А. Львовский, В. В. Рубцов // Математика в школе. -1989.-№ З.-С. 81-86.

144. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст. / А. Н. Майоров. М. : Народное образование, 2000. -351 с.

145. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. Спб. : Образование и культура, 1996. - 304 с.

146. Мальская, О. Е. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе формирования / О. Е Мальская,256

147. И. И. Ильясов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1980. - № 3. -С. 32-41.

148. Мальцев, А. В. Конструирование тестовых заданий: Учебно-методическое пособие Текст. / А. В. Мальцев. Екатеринбург : УралИОВ, 1998.-32 с.

149. Мандрыка, А. М. НОТ в педагогике Текст. / А. М. Мандрыка. -Харьков : Госиздат, 1925. № 4. - 47 с.

150. Маркова, А. К. Психология обучения подростка Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1975. - 64 с.

151. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника/А. К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 21-28.

152. Маркушевич, Г. А. Математические тесты / Г. А. Маркушевич // Математика в школе. 1961. - № 3. - С. 72-79.

153. Матрос, Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

154. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

155. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

156. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 223 с.

157. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. -192 с.

158. Михеев, В. И Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. 198 с.

159. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 26-31.

160. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

161. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

162. Моносзон, Э. И. Методика и результаты изучения знаний учащихся Э. И. Моносзон // Советская педагогика. 1962. -№ 9. - С. 68-83.

163. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : автореф. дисд-ра пед. наук : / А. Г. Мордкович. М., 1986.

164. Нардюжев, В. И. Достоинства и недостатки компьютерного адаптивного тестирования / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев // Развитие системы образования в России : тезисы докл. Второй Всерос. конф. 23-24 нояб. 2000 г. Ч. 3. - М.: Прометей, 2000. - С. 47-48.

165. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. .Хлебников М. : Прометей, 2000.-168 с.

166. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн.: Кн. 1 : Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

167. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн. : Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психологияи психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

168. Новые исследования в психологии: сборник АПН СССР / Сост. М. Э. Боцманова; гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1988. - № 2. -70 с.

169. Огорелков, В. И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий / В. И. Огорелков // Советская педагогика. -1970.-№ 7.-С. 39-51.

170. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополнительное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

171. Омельченко, Н. А. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ / Н. А. Омельченко, В. Я. Ляудис. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1982. - 119 с.

172. Онегов В. А. Экспертные системы для диагностики обученности математике/В. А. Онегов, И.А.Заболотская // Математика в школе. -1994.-№4.-С. 22-25.

173. Основы педагогических технологий : краткий толковый словарь / под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург : УрГПУ, 1995. - 22 с.

174. Особенности обучения и психического развития школьников 13-19 лет / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М. : Педагогика, 1988. -192 с.

175. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

177. Песталлоци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : В 3 т. / Пер. с нем Текст. / И. Г. Песталлоци. М.: Учпедгиз, 1936. - Т. 1. - 349 с.

178. Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 43-50.

179. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

180. Погорелов, А. В. Геометрия: учебник для 7-11 кл. средней школы / А. В. Погорелов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 383 с.

181. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач : Основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа / Пер. с англ.; под ред. И. М. Яглома. 2-е изд., стереотип. - М.: Наука, 1976. - 448 с.

182. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский М.: Новая школа, 1995. - 254 с.

183. Полуаршинова, Е. Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся: автореферат на соискание ученой степени канд.техн.наук. М., 1998.

184. Поляков, О. Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика) : монография Текст. / О. Г. Поляков. -Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. 113 с.

185. Пономарев, А. Я. Психология творчества и педагогика Текст. / А. Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

186. Проблемы исследования систем и структур : мат-лы к конференции / АН СССР, Научн. совет по филос. вопросам естествознания, Центр. Бюро философских (методологических) семинаров АН СССР М., 1965. - 231 с.

187. Программированное обучение в средне школе / под ред. докт. пед. наук Н. Н. Студенцова и канд. пед. наук JI. Г. Вяткиной. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1969. - 88 с.

188. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М. : Педагогика-Пресс, 1977. -440 с.

189. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Раппопорт, И. А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей / И. А. Раппопорт, Р. Сельг, И. Соттер. -Таллин : Валгус, 1987. 352 с.

191. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994.

192. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

193. Россолимо, Г. И. Психологические профили. Метод качественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях Текст. / Г. И. Россолимо СПб., 1910. - Ч. 1. - 52 с.

194. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

195. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

196. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

197. Рыжик, В. И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике Рыжик / В. И. // Математика в школе. 1980. - № 3. -С. 26-30.

198. Садовский, В. Н. Системы и структуры как специфические предметы современного научного знания / В. Н. Садовский // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.

199. Сагатовский, В. Н. Структурный и генетический принципы расчленения объекта в системе философских категорий В. Н. Сагатовский // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.

200. Саранцев, Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2005. № 2. С.30-36.

201. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № I. - С. 19-24.

202. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-43.

203. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Семенов, В. Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации / В. Д. Семенов // Магистр 1995. - № 1. - С. 45-51.

205. Семенов, В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Текст. / В. Д. Семенов. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та., 1991.-76 с.

206. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н.Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

207. Сеногноева, Н. А. Использование обучающих тестов в курсе геометрии 7-9 классов : автореф. дис. . канд. пед. наук. М. : ТОО «ЭЖИС», 1996.-16 с.

208. Сеногноева, Н. А. Обучающие тесты. Инновационная педагогическая технология. Текст. / Н. А. Сеногноева. Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2005. - 157 с.

209. Сеногноева, Н. А. Показатели тестов учебной деятельности как технологическая основа их конструирования / Н. А. Сеногноева // Открытое образование. 2005. -№ 4. - С. 19-26.

210. Сеногноева, Н. А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности обучающихся / Н. А. Сеногноева // Педагогика. 2006. - № 5. Педагогика - 2006. - № 5. - 38-43.

211. Сеногноева, Н. А. Тесты в работе студентов /Н. А.Сеногноева // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С. 49-50.

212. Сеногноева, Н. А. Тесты учебной деятельности: инновационная педагогическая технология / Н. А. Сеногноева // Инновации. 2005. - № 2. -С. 75-77.

213. Сеногноева, Н. А. Тесты учебной деятельности как способ формирования ценностных ориентаций / Н. А.Сеногноева // Философия образования. 2005. - № 3 (14)'. - С. 226-232.

214. Сеногноева, Н. А. Тесты учебной деятельности эффективная педагогическая технология / Н. А.Сеногноева // Альма-матер. - 2005. - № 5. -С. 48-49.

215. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

216. Сидельникова, Т. Т. Компьютерный контроль знаний при изучении социально-политических дисциплин / Т. Т. Сидельникова // Педагогика. -2005.-№4.-С. 53-60.

217. Симонов, В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. / В. П. Симонов. М. : Педагогика, 1987. -159 с.

218. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

219. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности/В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

220. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. -271 с.

221. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1630 с.

222. Стариченко, Б. Е. Теория и практика оптимизации школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст. / : дис. д-ра пед. наук / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999.

223. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Н. Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 187-199.

224. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ : учебн. пособие Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

225. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

226. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. -М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

227. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

228. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание. - 1977. - 63 с.

229. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 317 с.

230. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

231. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

232. Третьяков, П. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монографии / П. Третьяков, И. Сенновский / под ред. П. И. Третьякова М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

233. Унт, И. Э. О предметных тестах, их функциях и видах / И. Э. Унт // Психодиагностика и школа. Таллин : НИИ педагогики, 1980. - С. 174-176.

234. Усова, А. В. Роль самостоятельной работы в формировании у учащихся понятий / А. В.Усова // Вопросы методики формирования физических понятий: сб. статей. Челябинск : М-во просвещения РСФСР, 1970.-Вып. 2.-С. 3-31.

235. Федоров, Е. Б. Контрольные тест-анализы / Е. Б. Федоров // Математика в школе. 1991. - № 3. - С. 27-29.

236. Федоров, Е. Б. Тест-тренинг / Е. Б. Федоров // Математика в школе. -1993.-№3.-С. 39-43.

237. Федоров, Е. Б. Тестирование как средство управления учебным процессом при обучении математике в специализированных классах Текст. /: дис. канд. пед. наук : / Федоров Евгений Борисович. М., 1992. -109 с.

238. Фоломкина, С. К. Тестирование в обучении иностранному языку С. К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 16-20.

239. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий : сб. статей / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1968. - 135 с.

240. Фридман, JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии Текст. / Фридман, JI. М. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

241. Цатурова, И. А. К вопросу о составлении тестов по иностранному языку / И. А.Цатурова // Вопросы программированного обучения : сб. статей /ред. Коллегия : Е. П. Окишев и др..-Таганрог, 1968.-С. 71-78.

242. Челышкова, М. Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) Текст. / М. Б. Челышкова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -165 с.

243. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

244. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков,. М.: Логос, 1994. - 320 с.

245. Шишкин, Е. А. Использование приемов математики и физики при решении химических задач/Е. А.Шишкин, // Химия в школе. 1983. -№ 1.-С. 44-45.

246. Шрейдер, С. И. Новейшие течения в области учета школьной работы / С. И. Шрейдер // На путях к новой школе. 1925. - № 6.

247. Шухардина, В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля знаний учащихся В. А. Шухардина // Развитие системы образования в России : Тезисы докл. Второй Всерос. конф. 23-24 нояб. 2000 г. Ч. 3. - М., 2000. - С. 10-13.

248. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: АПН СССР М. : Педагогика, 1989.-555 с.

249. Эльконин, Д. Б. Мышление младшего школьника / Д. Б. Эльконин // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

250. Юдин, В. В. Педагогическая технология : Учеб. пособие: в 2 ч. -Текст. / В. В. Юдин Ярославль : Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та, 1997. - 47 с.

251. Юцявичене, П. Я. Основы модульного обучения Текст. / П. Я. Юцявичене. Вильнюс, 1989. - 67 с.

252. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

253. Якиманская И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

254. Bachman, L. F., Palmer, A. S. Basic concerns in test validation // SEAMEO Regional Centre : Anthology Series 9 (Directions in Language Testing) / J.A.S. Real (ed.). 1981. - P. 41-57.

255. Carroll, I. B. The nature of data, or how to choose a correlation coefficient // Psychometrika. 1961. - Vol. 26/4. - P. 347-372.

256. Cattell, R. В., J. McKeen. Mental Tests and Measurements. 1980. -Mind, Vol. XV.-45 p.

257. Cronbach, L. J. Test validation // Educational Measurement / R. L. Thorndike (ed.) 2 nd. edition. - Washington, Dc: American Council on Education, 1971. - P. 443-507.

258. Ebel, R. L., Frisbie D. A. Essentials of Educational Measurement. -Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1986. 360 p.

259. Ebel, R. L. Measuriq Educational Achievement. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1965.-481 p.

260. Galton, F. Psychometric experiment. Brain, Vol. 11.- 1879.

261. Gronlund, N. E. How to construct achivement test. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1988. - 160 p.

262. Gronlund, N. E. Measurement and Evaluation in Teaching. New York, London, 1965.- 140 p.

263. Heaton, J. B. Classroom Testing. London; New York : Longman, 1990.- 127 p.

264. International Yearbook of Educational and Instructional Technjlogy. 1978/1979.1., 1978.

265. Kaufman, A. On some philosopfic grounds for understanding teaching // Studies in Philosophy and Education. 1967. - № 5.

266. McGrath, I. Testing: what you need to know // Teacher Training / ed. By S. Holden. London: МЕР, 1979. - P. 35-41.

267. Murphy, R. J. I. Sex differences in GCE exsamination entry statistics and success rates // Educational Studies. 1980. - Vol. 6/2. - P. 169-178.

268. Nuthall, G., Snook, I. Contemporary Models of Teaching // R. M. W. Trawers (ed.). Second Handbook on Research of Teaching. Chicago, 1973.

269. Otis, A. S. Columbia research bureau algebra test. Manual of directions. -New Jork-Chicago, 1927. 165 p.

270. Popham, W. J., Husek, T. R. Implications of criterion-referenced measurement // Journal of Educational Measurement. 1969. - Vol. 6/1. - P. 1-9.

271. Reigeluth, Ch. M. Instructional design: What is it and why is? // Ch. Reigeluth (ed.). Instructional Design Theories and Models: An Owerview of Their Gurrent Status/ Hillsdale, N. J., 1983.

272. Reigeluth, Ch. M., Merrill, M. D. A knowledge base for improving our methods of instruction // Educational Psychologist. 1978. - № 13.