Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Пономарева, Елена Александровна

• Пономарева, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Пономарева, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

ГЛАВА 1. Состояние проблемы применения имплицитного обучения при изучении физики в общеобразовательной

школе

1.1. Историческая смена основных направлений в образовании и эволюция методов обучения физике

1.2.Психофизиологические и нейробиологические особенности процесса обучения физике в общеобразовательной школе

1.3. Специфика применения элементов имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

Выводы по ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование технологии имплицитного

обучения физике в общеобразовательной школе

2.1. Методологические основы построения модели технологии имплицитного обучения физике в

общеобразовательной школе

2.2 Психофизиологические особенности имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

2.3 Модель технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

Выводы по ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

3.1 Технологический процесс реализации имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

3.2 Технологический комплекс средств реализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Блок учебно-методического обеспечения процесса имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

116-141

3.3 Технологический комплекс средств реализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Блок учебных материально-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

141-143

3.4 Технологический комплекс средств реализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

143-144

3.5 Организация изучения физики на основе технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

Выводы по ГЛАВЕ 3

ГЛАВА 4. Педагогический эксперимент по проверке эффективности технологии имплицитного обучения физике в

общеобразовательной школе

4.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента по оценки эффективности освоения и применения учителями физики технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

152-156

4.2 Критерии эффективности технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

4.3 Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности освоения и внедрения технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе

4.3.1.Общая характеристика (организация и результаты)

констатирующего эксперимента

4.3.2.Организация и результаты поискового эксперимента

4.3.3 Организация и результаты обучающего эксперимента. 190-200

Выводы по ГЛАВЕ 4

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования устанавливает высокие требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы [228; 229]. Успешность достижения предметных, метапредметных, личностных результатов обучения школьников во многом зависит от учета не только педагогических, методических факторов, но и от понимания психологических факторов, влияющих на организацию учебного процесса по физике в школе и, как следствие, на качество подготовки учащихся по физике. В конце XIX - начале XX столетия педагоги стали рассматривать процесс обучения с учетом всех его психолого-педагогических особенностей, что было отражено в работах таких ученых, как: в Америке - Дж. Дьюи [52], Э. Берна [21], Р. Чалдини [241], Дж. Миллера [269], К. Прибрама [167], Г.Л. Тейбера [275; 276], О. Зангвилла [281; 282], Э. Толмена [277]; в Швейцарии - Ж. Пиаже [149; 272]; в Англии - Ф. Бартлетта [259], Н. Рамси [176]. В начале XX века в отечественной педагогике появляются экспериментальные обоснования необходимости рассматривать процесс обучения с учетом всех психолого-педагогических особенностей. В данном направлении работали отечественные педагоги и психологи: С.И. Иванов [64; 147], Л.С. Выготский [35; 36], И.И. Соколов [205], А.Н. Леонтьев [100], Д. Девей [60; 105; 146], П.А. Знаменский [105; 184; 208], П.Я. Гальперин [17], А.В. Запорожец [144; 145], Д.Б. Эльконин [255], В.В. Давыдов [46], Н.А. Менчинская [120], Л.В. Занков [257], К.Д. Ушинский [66], А.А. Смирнов [195; 196; 197], П.И. Зинченко [62], Д.А. Леонтьев [202], А.Р. Лурия [107; 108; 109], А.В. Запорожец [73; 144], Л.А. Венгер [102; 31], К. Коффки [206], Г. Эббингауз [105; 145]. Благодаря их исследованиям в педагогическую и методическую литературу вошли теоретические основы, позволяющие учесть психологические особенности обучения при формировании системных и прочных предметных знаний.

В настоящее время в российской школе усиливается понимание важности

психологических компонентов, положенных в основу педагогического процесса. С конца XIX и до середины XX столетия большая часть работ по педагогике и частным методикам была посвящена идее сознательного эксплицитного усвоения предметных знаний, и только в 50-ые годы XX века Я.А. Пономарев [129; 169] впервые подошел к рассмотрению идеи интуитивного получения части предметных знаний. В 1967 году западный ученый А. Робер [273] независимо от Я.А. Пономарева пришел к аналогичной идее о том, что знания могут передаваться имплицитно. Идеи использования бессознательного скрытого обучения сегодня плодотворно разрабатываются во всем мире: с опорой на ассоциативность и реакцию-стимул в обучении ученые из Южной Кореи Б.В. Хванг и М.С. Ким [265] изучают неявное обучение; в Норвегии исследователь Е. Норманн [270] разрабатывает методы определения того, является ли процесс приобретения информации сознательным или бессознательным; американские ученые Ж. Бертелз, А. Дестребекж, А. Франко [259; 263] занимаются изучением влияния различных факторов на сознательный и бессознательный характер процесса получения предметной информации. Из этих работ следует, что имплицитное обучение предполагает организацию обучения школьника с преобладанием косвенных, опосредованных способов передачи предметного содержания. В последние десятилетия изучением вопросов психологии имплицитного обучения в нашей стране активно занимаются ученые Санкт-Петербургского государственного университета, ими регулярно организуются конференции, посвященные проблеме взаимодействия осознаваемого и неосознаваемого в обучении. В конференциях принимают участие многие западные и российские исследователи. В работах петербургского ученого Н.В Морошкиной [65] и ее учеников обращается внимание на взаимодействие осознаваемых и неосознаваемых процессов при научении искусственной грамматике, говорится о существовании имплицитного и эксплицитного знания.

Наше исследование показало, что на эмпирическом уровне многие отечественные ученые-методисты и учителя-практики активно используют

элементы имплицитного обучения в учебном процессе. Имплицитное обучение, в отличие от эксплицитного обучения, подразумевает учет скрытых психологических и дидактических факторов, опосредованно влияющих на формирование знаний и умений. Важно отметить, что теория развития познавательного интереса, предложенная Г.И. Щукиной, имеет в основе структуру, реализующую последовательность имплицитных способов воздействия на учащегося в процессе формирования познавательного интереса.

В трудах И.И. Нурминского, А.Н. Крутского, И.Я. Ланиной, А.П. Тряпициной [39; 92; 97; 98; 136] и их последователей идет активный поиск построения методики обучения с учетом сложной психо-нейрофизиологической основы когнитивных процессов формирования предметных знаний. В исследованиях И.И. Нурминского [139] отчетливо прослеживается мысль, отражающая сложную психо-нейрофизиологическую основу обучения, а именно: в его работах присутствует экспериментально доказанный факт существования неосознанного обучения. Работы А.Н. Крутского, М.А. Холодной, В.И. Панова [39; 92; 143; 237; 238] направлены на изучение проблемы методологических подходов в обучении, выносимых в отдельную самостоятельную область, называемую психодидактикой.

Разрабатываемые теории методики обучения и воспитания физики в

большей степени построены на эксплицитной основе, особенно касающиеся

формирования у учащихся обобщенных знаний. Так, у А.В. Усовой [222; 223;

224] планы обобщенного характера имеют эксплицитную направленность и

позволяют руководить процессом формирования и усвоения обобщенных

способов деятельности как учителю, так и самому школьнику на основе

предложенной последовательности действий. Такой же эксплицитный характер

носят знания об эксперименте как методе познания, формируемые при

выполнении лабораторных работ, демонстраций. Методика обучения решению

задач, построенная на планах обобщенного характера по А.В. Усовой,

предложенная Н.Н. Тулькибаевой [219] и развитая ее учениками, содержит

скрытую информацию, структуру которой знает только учитель, а ученик

7

осваивает процессуальные знания, передаваемые ему в неявном виде скрыто,

бессознательно, через деятельность учителя, направленную на ученика, т.е.

имплицитно. Разработанная Н.Н. Тулькибаевой методика обучения решению

физических задач имеет имплицитный характер. [219]

Проведенный нами констатирующий эксперимент обнаружил факты

неосознанного применения учителями физики элементов имплицитного

обучения на учебных занятиях по физике. Анкетирование учителей физики и

учащихся подтвердило актуальность выбранного направления исследования, по

результатам которого установлено, что: 1) на качество обучения физике влияют

имплицитные методы, приемы, средства и формы организации учебного занятия,

используемые учителем физики; 2) на работоспособность ученика на учебном

занятии по физике влияет пространственно-временная организация субъект-

субъектных отношений (рабочее место школьника, место и время проведения

учебного занятия по физике). Однако практическое использование методов

имплицитного обучения физике носит несистематический характер,

применяется эпизодично и не имеет методического обоснования, отсутствует

последовательная и логичная структура действий учителя по реализации в

учебном процессе имплицитной подачи учебного материала, что подтверждает

отсутствие научно-методически разработанной технологии применения

имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Разработка

только отдельных методов имплицитного обучения не может решить проблему

полноценной организации имплицитного обучения физике в

общеобразовательной школе. Необходимо описать последовательность

целенаправленных действий учителя физики по достижению планируемых

образовательных результатов. Такое внедрение идей имплицитного обучения

будет иметь вид педагогической технологии. Технология имплицитного

обучения предусматривает воспроизводимую технологическую цепочку

действий учителя физики по реализации делового субъект-субъектного

взаимодействия на учебном занятии, приводящую к гарантированному

достижению педагогических целей и результатов обучения. В отличие от

8

методики обучения физике, выступающей как совокупность методов, способов и приемов, разрабатываемая технологическая система должна носить характер технологии обучения, которая будет предусматривать управляемость педагогическим процессом через обратную связь, воспроизводимость на основе структурированной, поэтапной, последовательной деятельности учителя физики по включению имплицитных компонентов в учебный процесс, нацеленной на конечный образовательный результат.

Анализ педагогической, психолого-дидактической, методической литературы, результатов констатирующего этапа эксперимента позволил выделить противоречие между требованиями современного общества к качеству подготовки учащихся по физике, возможностями имплицитного обучения в решении этой задачи и недостаточной разработанностью технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, а также слабой теоретической обоснованностью этой технологии.

Данное противоречие свидетельствует об актуальности темы исследования «Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе», проблема которого связана с поиском ответа на вопрос: каковы образовательные возможности технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе?

Объект исследования - процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

Цель исследования - обоснование и разработка технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что имплицитное обучение физике как составная часть учебного процесса в общеобразовательной школе будет эффективно способствовать усвоению предметных знаний при реализации технологии, включающей:

- создание пространственно-временного обеспечения учебного занятия по

9

физике как образовательной среды, опосредованно влияющей на процессы усвоения физических знаний и формирования умений;

- выявление психо-нейрофизиологических особенностей ведущих модальностей учеников;

- организацию деятельности ученика с помощью имплицитных методов, приемов и средств обучения физике на основе учета психологических особенностей модальности;

- использование дидактических, материально-технических, информационно-технических средств с учетом психо-нейрофизиологических особенностей учащихся, с помощью которых можно оптимизировать процесс обучения физике;

- прогнозирование и управление процессом имплицитного обучения физике.

Под эффективностью понимается совокупность качества знаний и долговременности полученных обучающимися физических знаний и умений при условии, что обучение физике осуществляет учитель, освоивший представленную выше технологию.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить современное состояние проблемы имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе и проанализировать эволюционные процессы развития методов обучения.

2. Выявить психофизиологические особенности имплицитного обучения физике.

3. Разработать модель технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

4. Построить технологию имплицитного обучения физике в школе.

5. Представить технологический процесс имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

6. Создать технологический комплекс средств обучения, обеспечивающих

10

реализацию технологического процесса имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

7. Провести педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы об эффективности созданной педагогической технологии.

При решении задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение государственных образовательных стандартов, учебных программ, моделирование деятельности учителя физики, моделирование учебно-воспитательного процесса обучения физике в школе, изучение передового педагогического опыта, выдвижение гипотезы;

- практические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения и результатов уровней освоения технологии имплицитного обучения учителями физики, статистические методы проверки гипотез.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- научные исследования, раскрывающие внутренний механизм имплицитного обучения (Е.Н. Соколов [203; 204], К.В. Анохин [5], В.В. Горбунова [42], М.А. Холодная [237; 238], В.И. Панов [143], В.М. Смирнов [199], Ю.И. Александров [2], А.Л. Сиротюк [190], А.С. Батуев [18], Р. Солсо [206], Ж. Годфруа [40], Л.М. Веккер [31] и др.);

- исследования в области психологии по основам применения имплицитного обучения (П.И. Зинченко [62], Г.В. Токарева [218], В.П. Беспалько [23; 24], Л.Я. Дорфман [218], О.К. Тихомиров [217], А.Л. Тертель [215], Б.И. Котляр [88], И.С. Якиманская [257], Е. Норман [270]);

- исследования общих вопросов имплицитного обучения (А.Я. Пономарев [169], И.И. Иванчей и Н.В. Морошкина [65], И.С. Кострикина [86], Н.Ф. Талызина [210], Н.А. Менчинская [120], Г.И. Щукина [252; 253], А.П. Ершова и

В.М. Букатов [56], В.Н. Шестаков, О.В. Шайдурова, М.М. Манушкина, А.А. Даничев [251], Э. Кендел и Р. Хокинс [78], Б.В. Хванг и М.С. Ким [265]; Ж. Бертелз, А. Дестребекж и А. Франко [263] и др.);

- научно-методические исследования, посвященные вопросам применения имплицитного обучения в теории и методике обучения и воспитания (Р.В. Манагаров [116; 117], Е.Г. Борисова [69], М.Г. Добровольская [50], И.Г. Шалимо [244], Е.С. Ефимова [58], Н.Д. Арутюнова [10], Л.К. Байрамова [15], Е.В. Ермакова [54], А.О. Бегинина [19] и др.);

- научно-методические основы применения имплицитного обучения физике (С.И. Иванов [64], Е.Н. Горячкин [43], И.И. Соколов [205], С.И. Архангельский [11], Н.Н. Тулькибаева [219], Н.Ф. Искандеров [71; 213], В.М. Курносов [96] и др.);

- методические исследования в области теории и методики обучения физике, отражающие некоторые вопросы имплицитного обучения (И.И. Нурминский и Н.К. Гладышева [136]; А.Н. Крутский и О.С. Косихина [39; 91; 92], Н.Н. Тулькибаева [219], И.Я. Ланина и А.П. Тряпицина [97; 98], Д.А. Исаев [70], Н.С. Пурышева [212], А.В. Смирнов [198], Н.В. Шаронова [246] и др.).

Задачи исследования и методология их решения предопределили его этапы.

На первом этапе (2012-2014 гг.) было проведено изучение состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике. На данном этапе был разработан понятийный аппарат, получены результаты, позволившие определить цель и задачи исследования, выдвинуть гипотезу.

На втором этапе (2014-2016 гг.) были сформулированы основные положения исследования, разработана модель технологии имплицитного обучения физике в школе, определена структура деятельности учителя физики по освоению разработанной технологии. В данный период происходило внедрение технологии в учебный процесс, разработано дидактико-методическое обеспечение обучения физике в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) осуществлялась корректировка технологии, проведено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Проведен качественный и количественный анализ эмпирических данных. Сформулированы выводы, обобщающие результаты и подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснование целесообразности применения технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, наряду с эксплицитным обучением, определяется необходимостью учета психофизиологических особенностей обучающихся, связанных с наличием бессознательного в когнитивных процессах.

2. Разработана модель технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, которая позволяет в процессе обучения физике учитывать психофизиологические особенности ведущей модальности обучающегося, а также бессознательную составляющую в когнитивных процессах. Модель технологии реализуется в рамках дифференцированного подхода, что дает возможность проектировать образовательную среду посредством подбора наиболее оптимальной пространственно-временной организации занятия по физике, организовывать деятельность учителя и ученика.

3. Создана технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, позволяющая организовать опосредованную передачу предметного знания на учебном занятии по физике на основе деятельностного подхода, в котором деятельность учителя по осуществлению имплицитного обучения физике разделяется на действия и операции от планирования через исполнение до контроля результата учебного процесса. Содержание операций определяет особенность действий учителя по проектированию конкретного учебного занятия.

4. Показано, что применение технологии имплицитного обучения физике в

общеобразовательной школе должно осуществляться согласно

технологическому процессу, а также технологическому комплексу средств

практической реализации технологии обучения, представленному в виде блочно-модульной структуры. Блочно-модульная структура технологического комплекса состоит из трех блоков: 1) блок учебно-методического обеспечения процесса обучения физике в общеобразовательной школе; 2) блок учебных материально-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике; 3) блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике.

5. Доказано экспериментально, что обучение физике при реализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе способствует повышению качества знаний учащихся и долговременности полученных обучаемыми физических знаний и умений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие общепедагогических идей в теории и методике обучения физике с точки зрения понимания важности психофизических особенностей учеников и необходимости учета бессознательной составляющей в когнитивных процессах за счет:

1) уточнения определения понятий: «технология имплицитного обучения», «эксплицитно-имплицитные принципы обучения», «имплицитное обучение», «эксплицитное обучение», «имплицитное научение», «эксплицитное научение», «эксплицитно-имплицитный процесс обучения», «имплицитно-когнитивный процесс», «эксплицитно-когнитивный процесс», «имплицитные методы обучения», «эксплицитные методы обучения», «эксплицитно-имплицитные методы в обучении», «имплицитный», «эксплицитный»;

2) расширения научного знания о технологиях обучения физике через обоснование того, что обучение физике в общеобразовательной школе на основе имплицитных приемов, методов, средств и форм организации деятельности ученика и учебных занятий по физике представляет собой учебный технологический процесс;

3) проектирования образовательной среды для эффективной организации

имплицитного обучения физике на основе дифференцированного подхода,

14

позволяющего учесть психофизиологические особенности учеников и бессознательную сторону в когнитивных процессах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлен технологический процесс имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, создан блочно-модульный комплекс средств для практической реализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, а именно:

- блок учебно-методического обеспечения процесса, включающий проектировочный модуль методических рекомендаций по проектированию учебного процесса по физике с применением имплицитных методов и приемов обучения; процессуальный модуль рекомендаций по организации изучения учебного материала на основе применения имплицитных методов, приемов и средств; психофизиологический модуль учета влияния имплицитной компоненты при передаче предметного содержания физики на результаты обучения; диагностический модуль мониторинга и контроля результатов имплицитного обучения. На практике позволяет учителю физики создать технологические карты для проектирования конкретного урока физики и провести учебное занятие по представленной технологии обучения в соответствии со спецификой класса;

- блок учебных материально-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике, включающий демонстрационно- лабораторный модуль. Подбор эффективных учебных демонстраций учителем и лабораторных заданий для учащихся позволяет осуществить доминирование аудиальных, визуальных, тактильных сопровождений передачи учебного физического знания;

- блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике, включающий модули наглядных, вербальных, специальных и технических средств обучения.

Предложенный комплекс средств позволит учителю на практике применить технологию имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.

15

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

- в процессе выступлений и обсуждений на следующих международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научных и научно-методических конференциях: «Интеграция отечественной науки в мировую: проблемы, тенденции и перспективы» (Москва, 2014); «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества» (Москва, 2015); «Реализация требований ФГОС при обучении физике» (Омск,

2015); «Современные образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика, информатика» (Салават, 2015); «Молодые ученые Оренбуржья - науке XXI века» (Оренбург, 2015); «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2016; 2017); «Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты» (Пермь,

2016); «Современные образовательные ценности и обновление содержания образования» (Белгород,2 016); «Теоретические и прикладные аспекты развития современной науки» (Екатеринбург, 2016); «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2016); «Образование и культура XXI века» (Горноалтайск, 2016); «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты» (Челябинск, 2016; 2017).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Целесообразность применения имплицитного обучения физике как составной части учебного процесса в общеобразовательной школе определена необходимостью учета психофизиологических особенностей обучающихся и наличием бессознательной составляющей в когнитивных процессах.

2. Имплицитное обучение физике, реализованное как образовательная

технология - технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной

школе, позволяет при обучении физике учитывать ведущую модальность

обучающегося и бессознательную составляющую в когнитивных процессах

через многосенсорную передачу информации о физическом знании (аудиальное,

визуальное, тактильное). На уроках различных типов (изучения нового

материала, формирования умений и др.) многосенсорное представление

16

физического знания сопровождает объяснение физических законов, явлений, позволяет создавать ситуации эмпатии, опираться на невербальную передачу элементов физических знаний при обучении учащихся физике.

3. Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе будет результативной, если реализовать следующие этапы (компоненты технологии): диагностика целей применения имплицитных методов и приемов в конкретных условия учебных занятий по физике; проектирование процесса имплицитного обучения физике; создание в школьном кабинете физики образовательной среды, опосредованно влияющей на процессы усвоения физических знаний и формирования умений; учёт психофизиологических особенностей обучаемых и на их основе подбор дидактических средств; мониторинговые и диагностические мероприятия по контролю промежуточных и итоговых результатов применения имплицитного обучения физике.

4. Практическая реализация представленной технологии возможна через технологический процесс и технологический комплекс средств практического применения технологии обучения. Технологический процесс представлен структурой деятельности учителя физики, которая состоит из 4 действий, которые, в свою очередь, состоят из операций, каждая из которых имеет свое содержание, позволяющих реализовать имплицитное обучение физике. В соответствие со структурой деятельности составлен алгоритм подготовки учителя физики к учебному занятию с использованием элементов имплицитного обучения, который состоит из пяти шагов. Технологический комплекс средств включает в себя: 1) блок учебно-методического обеспечения; 2) блок учебных материально-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике; 3) блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пономарева, Елена Александровна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Александров, Ю. И. Психофизические закономерности научения и методы обучения / Ю. И. Александров // Психологический журнал. - 2012. - Т. 33, № 6. - С. 5-19.

3. Алексеев, В. А. Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексеев Владимир Алексеевич. -Санкт-Петербург, 1997. - 18 с.

4. Амен, Д. Измените свой мозг - изменится и жизнь! / Д. Амен; пер. с англ. Е. Кудашкиной. - М.: Эксмо, 2009. - 448 с.

5. Анохин, К. В. Представления об организации психики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:/ /www. scorcher.ru/ thems_ review/7/ Konstantin Vladimirovich Anohin.htm

6. Анохин, П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем / П. К. Анохин; под общ. ред. К. В. Судакова; сост. В. А. Макаров. - М.: Медицина, 1998. - 397 с.

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин; предисл. проф. К. В. Судакова [и др.]; Акад. мед. наук СССР. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 197 с.

9. Анциферов, Л. И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Л. И. Анциферов, И. М. Пищиков. - М.: Просвещение,! 984. - 255 с.

10. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 1-ХУ, 896 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в системах управления / В. Г. Афанасьев. -М.: Знамя, 1975. - 64 с.

13. Ашмарин, И. П. Механизмы памяти / И. П. Ашмарин [и др.]; отв. ред. Г. А. Вартанян. - Л.: Наука, 1937. - 432 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Байрамова, Л. К. Релевантные и факультативные характеристики фразеологизмов и их усвоение на уроках русского языка / Л. К. Байрамова // Русский язык в школе. - 2013. - № 5. - С. 19-23.

16. Баксайский, О. Е. Нейролингвистическое программирование как социальная практика, когнитивно-синергетический подход / О. Е. Баксайский, Е. Н. Кучер // Психология и психотехника. - 2009. - № 4. - С. 64-81.

17. Баранов, С. П. Педагогика: учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. №2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение,1987. - 368 с.

18. Батуев, А. С. Нейрофизиология коры головного мозга: модульный принцип организации: курс лекций / А. С. Батуев. - Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1984. - 216 с.

19. Бегинина, А. О. Имплицитность и ее средства выражения / А. О. Бегинина // Гуманитарные исследования. - 2014. - № 1(49). - С. 15-19.

20. Бэндлер, Р. Рефрейминг. Ориентация личности с помощью речевых стратегий / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - Воронеж: НПО "МОДЭК", Серия: Психотерапия новой волны, 2001. - 180 с.

21. Берн, Э. Трансакционный анализ в психотерапии / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. - М.: Эксмо, 2009. - 416 с.

22. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава.

- М.: Просвещение,1993. - 172 с.

23. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

24. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12-17.

25. Блудов, М. И. Беседы по физике. Ч. I: учеб. пособие для учащихся / М. И. Блудов; под ред. Л. В. Тарасова. - 3-е изд., перераб. - М.: Провещение,1984.

- 207 с.

26. Богуславский, А. А. Одомашненная современная физика. Ч. 1. / А. А. Богуславский. - Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2009. - 143 с.

27. Бондарко, А. В. Эксплицитность / имплицитность в общей системе категоризации семантики / А. В. Бондарко // Эксплицитность / имплицитность выражения смыслов. - Калининград; Светлогорск, 2006. - С. 24.

28. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. - М.: Прогресс,1977. - 413с.

29. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: теорет. основы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А. И. Бугаев. - М.: Просвещение,1981. - 288 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский [и др.]; под ред. В. И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

31. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. - М.: Смысл; Регёе, 2000. - 685 с.

32. Владиславова, Н. Базовые техники NLP и хорошо сформированный результат / Н. Владиславова. - М.: ООО Книжное издательство «София», 2014.

- 288 с.

33. Волосникова, С. В. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Волосникова Светлана Владимировна. - Курган, 2000. - 170 с.

34. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю. К. Бабанского.

- М.,1981. - 176 с.

35. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

36. Выготский, Л. С. Инструментальный метод в психологии: собр. соч. в 6 т. Т.1 / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика,1982. - 487 с.

37. Вяземский, П. А. Эстетика и литературная критика / П. А. Вяземский; сост., вступ. ст. и коммент. Л. В. Дерюгиной. - М.: Искусство, 1984. - 458 с.

38. Гайдес, М. А. Общая теория систем. Системы и системный анализ / М. А. Гайдес. - Винница: Глобус-Пресс, 2005. - 201 с.

39. Гибельгауз, О. С. Психодидактические пакетные технологии обучения: монография / О. С. Гибельзауз. А. Н. Крутский. - Барнаул: АлтГПУ, 2016. - 179 с.

40. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1. / Ж. Годфруа; пер. с франц. - Изд. 2-е, стереотипное. - М.: Мир,1996. - 496 с.

41. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: кн. для учителя / Г. М. Голин. - М.: Просвещение,1987. - 127 с.

42. Горбунова, В. В. Проблемы исследования имплицитных теорий / В. В. Горбунова // Вопросы психологии. - 2011. - № 4. - С. 119-128.

207

43. Горячкин, Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Том I. Общие вопросы методики физики / Е. Н. Горячкин. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР,1948. - 496 с.

44. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

45. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд // М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

46. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -176 с.

47. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. I. Механика, теплота: пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. - Изд.2-е, испр. - М.: Просвещение, 1971. - 366 с.

48. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

49. Дилтс, Р. НЛП-2: поколение Next / Р. Дилтс, Дж. Делозье; пер. с англ. -СПб.: Питер, 2012. - 320 с.

50. Добровольская, М. Г. Понимание имплицитных смыслов газетных и журнальных текстов в практике преподавания РКИ: дисс... канд. пед. наук: 13.00.02 / Добровольская Марина Георгиевна. - Москва, 2011. - 174 с.

51. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. - М.: ЧеРо; Издательство МГУ, 1997. - 344 с.

52. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской; под ред. (и с предисл.) Н. Д. Виноградова. - М.: Мир, 1915. - 202 с.

53. Елагина, В. С. Методологические основы подготовки студентов педагогического вуза к реализации межпредметных связей при изучении

естественнонаучных дисциплин / В. С. Елагина, С. М. Похлебаев // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12-1. - С. 25-30.

54. Ермакова, Е. В. Многоаспектность проблемы имплицитности: имплицитность в языке и речи / Е. В. Ермакова // Известия Саратовского университета. - 2009. - Т. 9, Сер. Социология, Политология, вып. 1. - С. 58-61.

55. Ерунова, Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: кн. для учителя / Л. И. Ерунова. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

56. Ершова, А. П. Режиссура урока, общение и поведение учителя: пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,1998. - 232 с.

57. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

58. Ефимова, С. С. Приемы обучения пониманию имплицитной информации в процессе обучения чтению / С. С. Ефимова // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность, 2009, № 3 - С. 88-92.

59. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии / В. А. Жмуров. -2-е изд. - 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://i-volos.ru/1589-zhmurov-v-a-bolshaya-enciklopediya-po-psixiatrii-2-e-izd-2012.html

60. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 208 с.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

62. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 562 а

63. Злобина, С. П. Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике: автореф. дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Злобина Светлана Павловна. -Челябинск, 2008. - 41 с.

64. Иванов, С. И. К вопросу о перегрузке учащихся / С. И. Иванов // Физика в школе. - 1952. - № 5. - С. 37-40.

65. Иванчей, И. И. Взаимодействие имплицитных и эксплицитных знаний при научении искусственным грамматикам / И. И. Иванчей, Н. В. Морошкина // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6, № 32. - С. 2-20.

66. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1. Теоретические проблемы педагогики / Ушинский К. Д. - М.: Педагогика, 1974. - 584.

67. Ильинский, С. Нейролингвистическое программирование: оперативный словарь-справочник / С. Ильинский. - М.: Восток-Запад, 2006. -480 с.

68. Ильясов, Д. Ф. Педагогическое исследование / Д. Ф. Ильясов. -Челябинск: [б.и.], 2007. - 131 с.

69. Имплицитность в языке и речи / отв. ред. Е. Г. Борисова, Ю. С. Мартемьянов. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 288 с.

70. Исаев, Д. А. Ситуационные интегрированные задания в курсе физики основной школы / Д. А. Исаев, А. А. Чернышова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: мат-лы II Междунар. науч.-метод. конф. Часть 1. - М.: МИГУ, «Onebook.ru», 2016. - С. 271-274.

71. Искандеров, Н. Ф. Структура, функции и принципы имплицитного обучения / Н. Ф. Искандеров // INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL. -2016. - № 6 (48). Ч. 3. Июнь. - С. 37-40.

72. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия: учеб. пособие / Т. С. Кабаченко. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с.

73. Каиров, И. А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР, 1943-1966 / И. А. Каиров. - М.: Педагогика, 1973. - 417 с.

74. Капица, С. И. Вопросы применения нейролингвистического программирования в управлении человеческими ресурсами. Социальные технологии и современное общество: Сб. науч. трудов / Отв. ред. К.М. Оганян.-СПб.: СПбГИЭУ . - 2003. - С.181-183.

75. Капица, С. И. Социальная работа и нейролингвистическое программирование. Опыт организации социальной помощи и научно-методические проблемы подготовки социальных работников: сборник статей / С. И. Капица. - СПб.: СПбТИС, 1995. - С. 36-40.

76. Картер, Р. Как работает мозг / Р. Картер; пер. с англ. П. Петрова. - М.: АСТ: CORPUS, 2014. - 224 с.

77. Кашичкин, А. В. Имплицитность в контексте перевода: дисс. ...канд. филол. наук: 10.02.02. / Кашичкин Александр Викторович. - Москва, 2003. -153 с.

78. Кендел, Э. Биологические основы научения и личности / Э. Кендел, Р. Хокинс // В мире науки. - 2014. - № 9. - С. 71-72.

79. Кизовски, Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Кизовски Чеслав. - Санкт-Петербург, 2001. - 310 с.

80. Ковалева, С. Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ковалева Светлана Яковлевна. - Москва, 2004. - 270 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Март, 2005. - 448 с.

82. Колодочка, Т. Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Колодочка Татьяна Николаевна. -Краснодар, 2004. - 20 с.

83. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://enc-dic.com/fwords/JEkstralingvisticheskij -41678.html

84. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПУ, 1986. - 135 с.

85. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

86. Кострикина, И. С. Имплицитная обучаемость как условие реальных достижений в различных видах профессиональной деятельности / И С. Кострикина // Психологический журнал. - 2008. - № 4, Т. 29. - С. 66-75.

87. Костромина, С. Н. Нейронаука, психология и образование: проблемы и перспективы междисциплинарных исследований / С. Н. Костромина [и др.] // Психологический журнал. - 2015. - № 4, Т. 36. - С. 61-70.

88. Котляр, Б. И. Нейробиологические основы обучения / Б. И. Котляр. -М.: Наука, 1989. - 238 с.

89. Крестников, С. А. Методология истории методики обучения физике. Научные школы методистов-физиков: курс лекций по специальности 032200.00 «Физика с дополнительной специальностью» специализации «Учитель физики с дополнительной специальностью» / С. А. Крестников. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 225 с.

90. Крутова, И. А. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений: автореф. дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Крутова Ирина Александровна. - Астрахань, 2007. - 41 с.

91. Крутский, А. Н. Понятие о психодидактике / А. Н. Крутский, О. С. Косихина // Физика в школе. - 2010. - № 3. - С. 30-34.

92. Крутский, А. Н. Психодидактическая технология системного усвоения знаний / А. Н. Крутский. - Барнаул: Издательство БГПУ. - 54 с.

93. Крысанова, О.А. Инновационная методическая деятельность учителя физики: теоретико-методологическое исследование: монография / О.А. Крысанова. - М.: Прометей, 2012. - 168 с

94. Кузнецов, И. П. Выявление имплицитной информации из текстов на естественном языке: проблемы и методы / И. П. Кузнецов, Н. В. Сомин // Информатика и ее применения. - 2012. - Т. 6, Вып. 1. - С. 49-58.

95. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

96. Курносов, В. М. Физиологические особенности памяти и их учет в процессе преподавания физики / В. М. Курносов // Физика в школе. - 2012. - № 6. - С. 41.

97. Ланина, И. Я. Раздвигая границы привычного. Путешествие по урокам физики / И. Я. Ланина, А. П. Тряпицина. - Л.: Лениздат, 1990. - 110 с.

98. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя / И. Я. Ланина // М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

99. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

100. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев // М.: Смысл, 2001. - 511 с.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

102. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа.

- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

103. Линден, А. Библия НЛП. Настольная книга психотехнолога / А. Линден, К. Перуц. - М.: АСТ, 2014. - 315 с.

104. Лисоченко, Л. В. Высказывания с имплицитной семантикой (логический, языковой и прагматический аспекты) / Л. В. Лисоченко. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1992. - 160 с.

105. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Гуманитар., изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

106. Лозинская, А. М. Фреймовое структурирование содержания обучения физике в рамках модульной технологии / А. М. Лозинская // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С. 80-89.

107. Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга) / А. Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

108. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

109. Лурия, А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. - 352 с.

110. Лыков, В. Я. Эстетическое воспитание при обучении физике: кн. для учителя: из опыта работы / В. Я. Лыков. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

111. Мажуль, Л. А. Память как фундамент информационных процессов. I. Структура системы / Л. А. Мажуль // Мир психологии. - 2015. - №2 - С. 204221.

112. Мажуль, Л. А. Память как фундамент информационных процессов. II. Активная роль и основные функции / Л. А. Мажуль // Мир психологии. - 2015.

- №4. - С. 269-283.

113. Майер, Р. В. Психология обучения без огорчения: книга для начинающего учителя / Р. В. Майер. - Глазов: ГГПИ, 2010. - 116 с.

114. Максимова, Е. Н. Соотношение грамматики и семантики высказываний со структурой индивидуального знания (к проблеме рационального - интуитивного) / Н. Е. Максимова [и др.] // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19, № 3. - С. 63-83.

115. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: из опыта работы: пособие для учителей / Р. И. Малафеев // М.: Просвещение, 1980.

- 127 с.

116. Манагаров, Р. В. Обучение студентов-экономистов пониманию эксплицитной и имплицитной информации аутентичного газетно-журнального текста: на материале современной немецкой прессы: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Манагаров Роман Викторович. - Пятигорск, 2012. - 203 с.

117. Манагаров, Р. В. Способы извлечения эксплицитной и имплицитной информации из аутентичного текста студентами-не филологами / Р. В. Манагаров // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - № 11.

- С. 116-120.

118. Марголис, А. А. Практикум по методике физике: пособие для студ. пед. ин-тов / А. А. Марголис, Н. Е. Парфентьева, И. И. Соколов. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960. - 343 с.

119. Марголис, А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. / А. А. Марголис. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

120. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004. - 512 с.

121. Мощанский, В. Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики / В. Н. Мощанский. - М.: Высшая школа, 1983. - 88 с.

122. Мощанский, Е. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / Е. Н. Мощанский. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение,1989. - 192 с.

123. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: пособие для учителей / В. В. Мултановский. - М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

124. Мюллер, В. К. Полный англо-русский русско-английский словарь. 300000 слов и выражений / В. К. Мюллер. - М.: Эксмо, 2014. - 1328 с.

125. Нейролингвистическое программирование (НЛП) для всех / Д. А. Гаврилов, Н. А. Добрина. - М.: Вече, 2009. - 368 с.

126. Нейронные механизмы имплицитной памяти [Электронный ресурс]. -Режим доступа: Texts. news / fiziologiya -cheloveka_ 1558/ neyronnyie_ mehanizmyi -66525.html

127. Нелюбин, Л. Л. Толковый переводоведческий словарь / Л. Л. Нелюбин. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 320 с.

128. Немов, Р. С. Психология: словарь-справочник: В 2 ч. Ч. 2. / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

129. Неосознаваемые компоненты в творчестве. Логика и интуиция. Имплицитное и эксплицитное знание в решении задач (теории Пономарева и Ребера) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://litpsy.ru/obshhaya-psixologiya/strukturno-dinamicheskaya-teoriya-myshleniya/ neosoznavaemye-komponenty-v-tvorchestve-logika-i-intuiciya-implicitnoe-i-eksplicitnoe-znanie-v-reshenii-zadach-teorii-ponomareva-i-rebera/.

130. Никитина, И. П. Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитина Ирина Павловна. - Санкт-Петербург,1997. - 180 с.

131. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

132. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

133. Новиков, А. М. Методология: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2013. - 208 с.

134. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

135. Новичихина, Т. И. Возбуждение познавательного интереса рассказами о необычных физических опытах / Т. И. Новичихина, П. Д. Голубь // Физика в школе. - 2010. - № 3. - С.45-49.

136. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. - М.: Педагогика,1991. - 224 с.

137. Оганезова, Т. С. Проблема отграничения имплицитности от смежных понятий и явлений / Т. С. Оганезова // Гуманитарные исследования. - 2011. - № 2 (28). - С. 75-84.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

139. ОКоннор, Дж. Искусство системного мышления / Дж. ОКоннор, Я. Мак-Дермот; пер. с англ. - К.: София, 2001. - 304 с.

140. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2002 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// vocabulary. ru/ dictionary 487

141. Олдер, Г. НЛП. Полное практическое руководство / Г. Олдер, Б. Хаузер. - Пер. с англ. - К.: «София», 2000. - 224 с.

142. Павлов, И. П. Лекции, статьи, выступления по физиологии пищеварения: полн. собр. тр. Т. II. / И. П. Павлов. - М.: Изд-во АН СССР, 1946. - 638 с.

143. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

144. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

145. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

146. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

147. Педагогические идеи С. И. Иванова: сб. науч. тр. - М.: МПУ, 1996. -104 с.

148. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 221 с.

149. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.

150. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков [и др.]; под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

151. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

152. Пономарева, Е. А. Анализ имплицитных и эксплицитных терминов в педагогике и методике / Е. А. Пономарева // Современные образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика, информатика: сб. трудов II междунар. науч. -практ. конф. - г. Стерлитамак. -16-17 ноября 2015 г. / отв. ред. С. С. Салаватова. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГу, 2015. - С. 29-34.

153. Пономарева, Е. А. Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки при обучении физике / Е. А. Пономарева // INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL. - 2016. - № 7 (49), Ч. 2, июль. - С. 51-55.

154. Пономарева, Е. А. Анализ традиционных методов обучения на наличие имплицитного и эксплицитного воздействия на личность учащегося / Е. А. Пономарева // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества: мат-лы XV междунар. науч.-практ. конф. - г. Москва. - 8-9 апреля 2015 г. - М.: Институт стратегических исследований; Перо, 2015. - С. 157-166.

155. Пономарева, Е. А. Бессознательная природа когнитивных процессов / Е. А. Пономарева // Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты: сб. ст. студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и преподавателей; под общ. ред. Т. М. Сигитова. - Пермь: ИП Сигитов Т.М., 2016. - С. 249-250.

156. Пономарева, Е. А. Внутренний механизм имплицитности в обучении / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 9, Т. 1. - С. 173-175.

157. Пономарева, Е. А. Дидактические основы эксплицитной и имплицитной методики обучения / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. - № 5, Т. 7, Ч. 2. -С. 214-222.

158. Пономарева, Е. А. Изучение педагогических понятий, связанных с терминами «эксплицитный» и «имплицитный» / Е. А. Пономарева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 2 (51). - С. 133-138.

159. Пономарева, Е. А. Методика организации имплицитного обучения физике / Е. А. Пономарева // Сб. мат-лов V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием студентов и молодых ученых в рамках «Дней молодежной медицинской науки», посв. 70-летию Студенческого научного общества имени Ф.М. Лазаренко Оренбургского государственного медицинского университета. - Оренбург: Изд-во ОрГМУ, 2016. - С. 134.

160. Пономарева, Е. А. Методы непрямого обучения физике как инновационные педагогические приемы / Е. А. Пономарева // Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации: мат-лы IV Всерос. (VII внутривуз.) науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во Южно-Уральского гос. мед. ун-та, 2016. - С. 96-99.

161. Пономарева, Е. А. Неиспользуемые возможности непрямого обучения физике / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров // Реализация требований ФГОС при обучении физике: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - 16-17 ноября 2015 г. / под ред. С. А. Суровикиной. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2015. -С. 40-46.

162. Пономарева, Е. А. Обоснование возможности использования эксплицитных и имплицитных методов обучения в преподавании физики / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров // Zbior raportow naukowych. «KNOWLENGE SOCIETY». (30.10.2014 - 31.10.2014). - Warszawa: Sp.zo.o. «Diamond trading tour», 2014. - Р. 88-96.

163. Пономарева, Е. А. Организация деятельности преподавателя по осуществлению имплицитной методики обучения физике / Е. А. Пономарева // Медицинское образование в Оренбургской области: мат-лы итоговой учеб.-метод. конф. - Оренбург: изд-во ОрГМУ, 2016. - С. 343-345.

164. Пономарева, Е. А. Психофизиологические основы организации имплицитной и эксплицитной составляющей в преподавании физики в школе /

Е. А. Пономарева // Теоретические и прикладные аспекты развития современной науки: сб. науч. ст. по мат-лам I Междунар. науч.-практ. конф. -г. Екатеринбург. - 15 марта 2016 г. / под общ. ред. Т. М. Сигитова. - Пермь: ИП Сигитов Т.М., 2016. - С. 119-123.

165. Пономарева, Е. А. Структура деятельности и основные этапы освоения учителем имплицитной методики обучения физике в школе / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: мат-лы II Междунар. науч.-метод. конф. Часть 1. - М.: МПГУ, «Onebook.ru», 2016. - С. 111-115.

166. Пономарева, Е. А. Условия существования имплицитного обучения / Е. А. Пономарева // The scientific heritage. - Budapest, Kossuth Lajos utca 84, 1204. - 2016. - № 3 (3). - P. 72-74.

167. Пономарева, Е. А. Формирование физических понятий с учетом нейробиологических особенностей процесса обучения / Е. А. Пономарева // Физика в школе и вузе: междунар. сб. науч. ст. - Вып. 17 / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Спб., 2015. -С. 53-60.

168. Пономарева, Е. А. Формирование мировоззрения школьников на уроках физики через имплицитные возможности предмета / Е. А. Пономарева // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 2, Т. 1. - С. 157-159.

169. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

170. Прибрам, К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии / К. Прибрам; под ред. и с предисл. А. Р. Лурия. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 464 с.

171. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog. aspx? CatalogId=2588.

172. Психолингвистические проблемы семантики / А. А. Леонтьев [и др.]; отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович. - М.: Наука, 1983. - 285 с.

173. Психофизиология: учеб. для вузов / под ред. Ю. И. Александрова. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

174. Разумникова, О. М. Значение когнитивного стиля и полушарного доминирования в проектировании индивидуальной траектории обучения / О. М. Разумникова, А. А. Яшанина // Сибирский журнал. - 2012. - № 8. - С. 226-230.

175. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

176. Рамси, Н. Психология внешности / Н. Рамси, Д. Харкорт; пер. с англ.

- СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

177. Робер, М.А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман; Пер. с фр. Е. В. Машковой, Е. А. Соколова; Предисл. А. В. Толстых. -М.: Прогресс, 1988. - 255 с.

178. Рогова, И. Н. Методика организации работы со слабоуспевающим учеником в процессе обучения физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Рогова Ирина Николаевна. - Челябинск, 2008. - 23 с.

179. Розин, В. Методология: становление и современное состояние: учеб. пособие / В. Розин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -414 с.

180. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб: Питер, 2009. - 713 с.

181. Рупасова, Г. Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Рупасова Галина Бахтияровна. - Томск, 2005. - 23 с.

182. Сауров, Ю. А Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сауров Юрий Аркадьевич. - Москва, 1992. - 43 с.

183. Сауров, Ю. А. Теория и методика обучения физике: курс лекций. Ч. I / Ю. А. Сауров. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998. - 48 с.

184. Сивашинская, Е. Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, И. В. Журлова; под общ. ред. Е. Ф. Сивашинской. - Минск: Экоперспектива, 2009. - 212 с.

185. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

186. Синенко, В. Я. Ведущая проблема работы с интеллектуально одаренными детьми / В. Я. Синенко // Педагогические заметки. Научный журнал. - 2012. - Т. 5, Вып. 1. - С. 82-85.

187. Синенко, В. Я. Многаспектность качества образования / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2002. - № 2. - С. 5.

188. Синенко, В. Я. Одаренность как комплексная проблема современного образования / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2001. - № 3. - С. 6.

189. Синенко, В. Я. Совершенствование профессиональной подготовки учителя физики по школьному эксперименту в условиях ИУУ: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Синенко Василий Яковлевич. - Челябинск, 1984. - 252с.

190. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

191. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

192. Ситдикова, Ф. Б. Способы передачи имплицитной информации в татарском языке: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.02 / Ситдикова Фарида Бизяновна. - Казань, 2007. - 200 с.

193. Скребнев, Ю. М. Очерк теории стилистики / Ю. М. Скребнев. -Горький: Изд-во Горьк. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова. - 1971. - 178 с.

194. Словарь иностранных слов. - 19-е изд., стер. - М.: Рус.яз.,1990. - 624

с.

195. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. / А. А. Смирнов. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

196. Смирнов, А. А. Память и ее воспитание / А.А. Смирнов. - М.: Правда, 1948. - 31 с.

197. Смирнов, А. А. Психология запоминания / А. А. Смирнов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 328 с.

198. Смирнов, А. В. Образовательная среда и средства обучения физике: монография / А. В.Смирнов, С. А. Смирнов. - М.: Школа Будущего, 2009. - 483 с.

199. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / В. М. Смирнов. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

200. Станкин, М. И. Психология восприятия / М. И. Станкин // Физика в школе. - 1996. - № 4. - С. 70-74.

201. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: кн. для учителя / Х. Бинёшек [и др.]; под ред. В. Г. Разумовского. - М.: Просвещение,1985. - 256 с.

202. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.

203. Соколов, Е. Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е. Н. Соколов. - М.: Наука, 1981. - 140 с.

204. Соколов, Е. Н. Нейроны сознания / Е. Н. Соколов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - № 2, Т. 1. - С. 3-15.

205. Соколов, И. И. Методика преподавания физики в средней школе: учебник / И. И. Соколов. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1951. - 592 с.

206. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - СПб.: Питер, 2002. -592 с.

207. Старченко, С. А. Методологические основы соединения физики и биологии в общеобразовательном учреждении / С. А. Старченко // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 5 (42). - С. 127-130.

208. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

209. Суворова, Г. А. Психология деятельности: учеб. пособие для студ. психолог. и пед. вузов / Г. А. Суворова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

210. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

211. Теоретические основы и реализация фреймового подхода в обучении: монография: В 2 ч. Ч. II. Естественнонаучная область знаний: физика, астрономия, математика / Р. В. Гурина, Т. В. Ларина; под ред. Р. В. Гуриной. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - 264 с.

212. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий [и др.]; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

213. Теория и практика имплицитного обучения физике в школе: монография / Е. А. Пономарева, Н. Ф. Искандеров; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВО «Оренб. Гос. пед. ун-т». - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2016. - 88 с.

214. Терентьев, М. М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении: пособие для учителей / Терентьев М. М. // М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

215. Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций: учеб. пособие / А. Л. Тертель. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. - 248 с.

216. Тихомирова, С. А. Дидактический материал по физике: физика в худож. лит.: 7-11 кл. / С. А. Тихомирова. - М.: Просвещение,1996. - 95 с.

217. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

218. Токарева, Г. В. Имплицитные процессы и их исследование в западной психологии / Г. В. Токарева, Л. Я. Дорфман // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2014. - Т. 7, № 1. - С.17-27.

219. Тулькибаева, Н. Н. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Н. Н. Тулькибаева [и др.]; под ред. Н. Н. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. - Челябинск: Изд-ва ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

220. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман; под ред. В. Г. Разумовского // М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

221. Усова, А. В. Практикум по решению физических задач: учеб. пособие для студ. физ.-мат фак. / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. - М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

222. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций / А. В. Усова. - СПб.: Медуза, 2002. - 157 с.

223. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе предметов естественнонаучного цикла / А. В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 34 с.

224. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

225. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2013. - 800 с.

226. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е. В. Ушаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КНОРУС, 2008. - 592 с.

227. Ушинский Константин Дмитриевич // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1999. - С. 497.

228. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения 10.12.2015).

229. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/ (дата обращения 6.08.2015).

230. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

231. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев [и др.]. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

232. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М.: Высш. шк., 1987. - С. 206.

233. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э. И. Моносзона, Р. Правдина, Р. М. Роговой. - М.: Просвещение, 1985. - 232 с.

234. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи / Л. М. Фридман [и др.]. - М.: Просвещение, 1979. - С. 5.

235. Хакен, Г. Тайны восприятия / Г. Хакен, М. Хакен-Крелль. - М.: Институт компьютерных исследований, 2002. - 272 с.

236. Хижнякова, Л. С. Введение в методику преподавания физики. Ч. 1. Предмет и история ее развития / Л. С. Хижнякова. - М.: МПУ. - 76 с.

237. Холодная, М. А., Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

238. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

239. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

240. Цветков, Э. А. Мастер самопознания или погружение в «я» / Э. А. Цветков. - СПб.: Лань, 1995. - 192 с.

241. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. - СПб.: Питер, 2009. -304 с.

242. Чернецкая, Н. И. Творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен: автореф. дисс. ... докт. псих. наук: 19.00.07 / Чернецкая Надежда Игоревна. - Санкт-Петербург, 2015. - 50 с.

243. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

244. Шалимо, И. Г. Обучение пониманию имплицитной информации при чтении специальной англоязычной литературы в неязыковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шалимо Инна Геннадьевна. - Москва, 1988. -16 с.

245. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: кн. для учителя / Т. Н. Шамало. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

246. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: учеб. пособие по спецкурсу для студ. педвузов / Н. В. Шаронова. - М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

247. Шаталов, В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: кн. для учителя: из опыта работы / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман, А. М. Хаит. - М.: Просвещение,1989. - 143 с.

248. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во,1990. - 383 с.

249. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. - М.: Просвещение,1989. - 255 с.

250. Шеинов, В. П. Скрытое управление человеком / В. П. Шеинов. - М.: АСТ, Харвест, 2006. - 816 с.

251. Шестаков, В. Н. Имплицитное моделирование неявных форм знаний в образовании / В. Н. Шестаков [и др.] // Дискуссия. - 2014. - №6 (47). - С.120-123.

252. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

253. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1998. -208 с.

254. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

255. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

256. Яворук, О. А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования): монография / О. А. Яворук. -Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

257. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

258. Яньшин, П. В. Микрокинетический феномен в исследовании неосознаваемых реакций на значимые семантические стимулы / П. В. Яньшин // Психологический журнал, 2014. - Т. 35, № 2. - С. 68-82.

259. Bartler, F. C. An experimental study of some problems of perceiving and imaging// British Journal of Psychology, 1916. -№ 8, - P. 222-266.

260. Bird, G. H. Explicature, Impliciture, and Implicature // Pragmatik: Implikaturen und Sprechakte / (Hrsg.) Eckerd Rolf. - Opladen: Westdeutscher Verlag, 1997. - P. 72-91.

261. Cleeremans, A. Implicit learning: news from the front / А. Cleeremans, А. Destrebecqz, М. Boyer // Trends in Cognitive Sciences. - 1998. - №2 2 (10). - Р. 587590.

262. Dienes, Z. Implicit learning: Below the subjective threshold / Z. Dienes, D. Berry // Psychonomic Bulletin and Review. - 1997. - № 4 (1). - Р. 3-23.

263. Franco, A. Objective and subjective measures of cross-situational learning / А. Franco, А. Cleeremans, A. Destrebecqz. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/ articles/ PMC4748051/

264. Homer, B. D. Making Implicit Explicit: the Role of Learning / B. D. Homer, J. T. Ramsay // Behavioral and Brain Sciences. - 1999. - № 22 (5). - P. 770.

265. Hwang, B. W. Implicit learning of a speed-contingent target feature / B. W. Hwang, M. S. Kim // Psychon Bull Rev [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26585117

266. Kaufman, S. B. Implicit learning as an ability/ S. B. Kaufman, C. G. De Young, J. R. Gray, L. Jiménez, J. Brown, N. Mackintosh // Cognition. - 2010. -V. 116. - P. 321-340.

267. Lai, M.-C. Individual differences in brain structure underpin empathizing-systemizing cognitive styles in male adults / M.-С. Lai [et al.] // NeuroImage. - 2012.

- V. 61. - P. 1347- 1354.

268. Lieberman, M. D. Evidence-based and intuition-based self-knowledge: An fMRI Study / M. D. Lieberman, J. M. Jarcho, A. B. Satpute // J. Person. Soc. Psychol.

- 2004. - V. 87 (4) - P. 421-435.

269. Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two // Psychol. Rev. 1956. V. 63. P. 81-97.

270. Norman, E. Measuring strategic control in implicit learning: how and why? / E. Norman // Front Psychol [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www.ncbi.nlm.nih. gov/pubmed/26441809

271. Pacini, R. The relation of rational and experiential information processing styles to personality, basic beliefs, and the ratio-bias phenomenon / R. Pacini, S. Epstein // J. Personality and Social Psychology. - 1999. - V. 76 (6) - P. 972-987.

272. Piaget, J. The construction of reality in the child / J. Piaget. - New York: Basic Books, 1954. - 396 p.

273. Reber, A. S. Implicit learning of tacit knowledge / A. S. Reber // Journal of Experimental Psychology: General. - 1989. - Vol. 118. - № 3. - P. 219235.

274. Sun, R. From implicit skills to explicit knowledge: a bottom-up model of skill learning / R. Sun, E. Merrill, T. Peterson // Cognitive Science. - 2001. - Vol. 25 (2). - P. 203-244.

275. Teuber, H. L. Disorders of higher tactile and visual functions / H. L. Teuber // Neuropsychologia. - 1965. - Vol. 3. - № 4. P. 21-49

276. Teuber, H. L. The riddle of frontal lobe function in man / H. L. Teuber, I. M. Warren, K. Akert (eds) // The Frontal Granular Cortex a Behavior. - New York, 1964. -128 p.

277. Tolman, E. Cognitive maps in rats and men / E. Tolman // Collected papers in psychology. - Berkeley and Los Angeles: University of California Press, 1951. - P. 241-264.

278. Tunney, R. J. Subjective measures of awareness and implicit cognition / R. J. Tunney, D. R. Shanks // Memory and cognition. - 2003. - № 31 (7). - P. 10601071.

279. Whittlesea, B. W. Implicit/explicit memory versus analytic/nonanalytic processing: rethinking the mere exposure effect / B. W. Whittlesea, J. R. Price // Memory and cognition. - 2001. - № 29 (2). - P. 234-246.

280. Whittlesea, B. W. Implicit learning: Indirect, not unconscious / B. W. Whittlesea, M. D. Dorken // Psychonomic Bulletin and Review. - 1997. - № 4(1). -P. 63-67.

281. Zangwill, O. L. Cerebral dominance and its relation to psychological function / O. L. Zangwill. - London.: Brit. Med. Bull, 1960. -183 p.

282. Zangwill, O. L. Neurological studies and human behavior / O. L. Zangwill. - Brit. Med. Bull, 1964. - 125 p.