Технология формирования социокультурной компетенции через применение учебных интернет-ресурсов при обучении иностранному языку в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Орехова, Юлия Михайловна

• Орехова, Юлия Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Орехова, Юлия Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов

1.1. Содержание социокультурной компетенции и требования к уровню ее сформированности у учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии с новым ФГОС ООО

1.2. Учебные Интернет-ресурсы как способ формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы

1.3. Формирование социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методические аспекты формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы при выполнении заданий на основе учебных Интернет-ресурсов

2.1. Применение учебных Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка для формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы

2.2. Особенности организации процесса обучения основному иностранному языку в средней школе

2.3. Проверка эффективности технологии формирования иноязычной социокультурной компетенции через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов в педагогическом эксперименте с учащимися 7-9 классов средней школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

з

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования социокультурной компетенции через применение учебных интернет-ресурсов при обучении иностранному языку в средней школе»

ВВЕДЕНИЕ

В процессе коммуникации с носителями языка и культуры изучающие иностранный язык школьники испытывают не только лексико-грамматические, но и коммуникативно-понятийные трудности. Это означает, что теоретических знаний о языке и богатого словарного запаса недостаточно для преодоления барьеров в общении. Отсутствие знаний об особенностях культуры страны изучаемого языка приводит к возникновению культурного барьера, преодолеть который зачастую труднее, чем языковой. Именно по этой причине изучение иностранного языка должно базироваться на постижении и, соответственно, принятии языковой картины мира людей, говорящих на этом языке.

О важности и необходимости формирования социокультурной компетенции на уроках иностранного языка упоминается в стратегических и нормативных документах, а именно в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», новом федеральном государственном образовательном стандарте и других. Проблеме соизучения языка и культуры изучаемого языка посвящены работы отечественных исследователей Н.Д. Гальсковой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, С. Г. Тер-Минасовой, С.В. Титовой и других. В работах перечисленных авторов подчеркивается важность формирования социокультурной компетенции для становления и развития вторичной языковой личности, готовой к межкультурной коммуникации в поликультурном мире [26; 113; 134; 135; 138].

Применение современных информационно-коммуникационных технологий в средней школе создает благоприятные условия для погружения в аутентичную языковую среду: все участники учебного процесса могут использовать готовые информационные ресурсы сети Интернет, создавать свои авторские ресурсы, а также общаться в рамках всемирного интернет-пространства со сверстниками из других стран [100]. При этом они позволяют индивидуализировать процесс обучения иностранным языкам и использовать разнообразные формы работы на уроке (индивидуальную, парную и групповую), дают возможность формировать

информационную компетенцию и определенные универсальные учебные действия у учащихся средней школы, достигать запланированные личностные, метапредметные и предметные результаты по предмету «Иностранный язык».

Анализ научной литературы по теме показал, что в настоящий момент написано мало работ, посвященных формированию социокультурной компетенции учащихся средней школы посредством учебных Интернет-ресурсов: ученые затрагивают лишь один из аспектов - либо сам процесс формирования социокультурной компетенции учащихся средней школы или студентов высших учебных заведений (Драгунова А.А. [38], Жолдосбаева С.А. [46], Лукьянова Л.А. [66], Розанова Е.В. [111], Сафонова В.В. [118]), либо дидактический потенциал Интернет-технологий при обучении иностранным языкам в средней школе или университете (М.А. Бовтенко [17], Г.А. Воробьев [22], Е.С. Полат [101], П.В. Сысоев [127]). Однако исследований, в которых представлен подробный алгоритм формирования социокультурной компетенции с использованием учебных Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка в средней школе, нет.

Несмотря на достаточно большое количество научных работ, посвященных проблеме внедрения информационно-коммуникационных и Интернет-технологий в процесс преподавания иностранного языка в средней школе, учителя предпочитают использовать традиционные средства обучения: визуальные средства (фотографии, иллюстрации, карты и пр.) и печатные текстовые средства (учебно-методический комплекс, книги, словари, грамматические справочники). К такому выводу мы пришли, проанализировав результаты анкетирования учителей иностранного языка г. Ярославля (текст анкеты представлен в Приложении 1). При проведении анкетирования мы опросили учителей разного возраста и с разным педагогическим стажем, работающих в общеобразовательных и специализированных школах города. В опросе приняли участие 30 учителей из 10 школ города. Полученные данные также подтвердили, что зачастую внедрению инновационных технологий мешают определенные факторы, такие как логика учебного процесса, учебные планы, недостаточное количество уроков в неделю,

плохое техническое обеспечение образовательного учреждения, низкий уровень сформированности информационной компетенции учителей и обучающихся.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее недостаточную разработанность в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования: «Технология формирования социокультурной компетенции через применение учебных Интернет-ресурсов при обучении иностранному языку в средней школе».

Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать, что формирование социокультурной компетенции обучающихся при обучении основному иностранному языку (английскому языку) в средней школе будет проходить эффективнее с привлечением технологии учебных Интернет-ресурсов.

Объект исследования - процесс формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы при изучении ими основного иностранного языка (английского языка).

Предметом исследования является технология применения учебных Интернет-ресурсов как способа формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы в процессе обучения основному иностранному языку (английскому языку).

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы при обучении иностранному языку станет эффективнее, если будут выполнены следующие условия:

- уточнены структура и содержание иноязычной социокультурной компетенции обучающихся средней школы;

- разработаны критерии определения уровня сформированности иноязычной социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы;

- отобраны эффективные технологии формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к информатизации среднего образования;

- определены социокультурные умения и универсальные учебные действия, развиваемые у школьников при выполнении заданий на основе учебных Интернет-ресурсов;

- спроектирована модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов;

- отобраны темы, обладающие культурологической ценностью, и разработаны задания на материале учебных Интернет-ресурсов, систематическое выполнение которых позволит повысить уровень сформированности социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы;

- разработана технология формирования социокультурной компетенции через применение учебных Интернет-ресурсов при обучении иностранному языку (английскому языку).

Сформулированная проблема, цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Уточнить структуру и содержание иноязычной социокультурной компетенции.

2. Разработать критерии оценивания уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы по предмету «Иностранный язык» в соответствии с требованиями нового федерального государственного стандарта основного общего образования, предъявляемыми к социокультурной подготовке обучающихся средней школы.

3. Определить социокультурные умения и универсальные учебные действия, развиваемые у школьников при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов.

4. Разработать модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе.

5. Отобрать темы, обладающие культурологической ценностью, с опорой на используемый учебно-методический комплекс и в соответствии с их содержанием

разработать задания на основе учебных Интернет-ресурсов с целью комплексного формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы.

6. Разработать технологию формирования социокультурной компетенции через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов и провести педагогический эксперимент с учащимися 7-9 классов с целью подтверждения ее эффективности.

Для проверки подлинности выдвинутой нами гипотезы и достижения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования (анализ, классификация, сравнение и обобщение научной психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, а также нормативных документов, моделирование), эмпирические методы исследования (изучение и обобщение опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, экспериментальное обучение) и статистические методы исследования (математическая и статистическая обработка данных, полученных при проведении эксперимента, и их интерпретация).

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых по следующим аспектам:

• компетентностный, коммуникативный, социокультурный, субъектно-ориентированный и интегративный подходы в обучении иностранному языку (И.Л. Бим, Н.И. Гез, А.А. Драгунова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, S. Savignon и др.);

• структура и содержание социокультурной компетенции (Г.А. Воробьев, Н.Г. Муравьева, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.);

• обучение в диалоге культур (Н.Г. Муравьева, Е.В. Розанова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.);

• история компьютерной лингводидактики и внедрение в образовательный процесс современных информационно-коммуникационных технологий (Г.А. Воробьев, М.Н. Евстигнеев, С.В. Титова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.В. Сысоев и др.);

• учебные Интернет-ресурсы как средство формирования коммуникативной и социокультурной компетенции (А.А. Драгунова, М.Н. Евстигнеев, Е.С. Полат, П.В. Сысоев, С.В. Титова, T. March и др.).

Экспериментальной базой исследования послужила МОУ «Средняя школа № 44» г. Ярославля.

Организация и этапы исследования. Работа над данным исследованием проходила в четыре этапа.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2017 г. и состояло из четырех взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2012-2013 гг.) - констатирующий этап, на котором происходил анализ, сравнение и обобщение научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Нами был сформулирован понятийный аппарат диссертационной работы, а также определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2013-2015 гг.) - теоретико-прикладной. На этом этапе уточнялась структура социокультурной компетенции и конкретизировалось ее содержание, уточнялись требования к социокультурной подготовке учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, разрабатывались критерии оценки уровня освоения социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы. Также были отобраны принципы социокультурного подхода к обучению иностранным языкам в школе, выявлены преимущества преподавания иностранного языка с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, определены универсальные учебные действия и социокультурные умения, формируемые при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, и разработана модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе.

Третий этап (2013-2016 гг.) - опытно-экспериментальный этап, на котором были отобраны темы, обладающие культурологической ценностью, в соответствии с содержанием которых были разработаны задания на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов и дидактические материалы для проведения предэкспериментального, текущего и итогового тестирования. Был организован и проведен сам эксперимент.

Четвертый этап (2016-2017 гг.) - обобщающий этап, на котором были проанализированы данные, полученные в ходе экспериментального обучения, осуществлена их интерпретация и сформулированы выводы по результатам исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

• определены социокультурные умения и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные), развиваемые у школьников при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов;

• разработаны критерии определения уровня сформированности каждой субкомпетенции социокультурной компетенции (лингвострановедческой, культурологической, социолингвистической, социально-психологической и психологической) и уровни освоения субкомпетенций (высокий, средний, низкий);

• определены личностные, метапредметные и предметные результаты обучения, достигаемые за счет выполнения заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов (Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста);

• отобраны культурологически значимые темы, изучаемые на уроках английского языка в 7-9 классах, в соответствии с содержанием учебно-методического комплекса «English» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др. (What is best about your country?, Is your country a land of traditions?, My country in the world и др.);

• разработаны задания на поиск, анализ, отбор и классификацию текстового и мультимедийного материала сети Интернет, обсуждение социокультурных фактов, явлений и событий, анализ и сопоставление языковых реалий родной страны и страны изучаемого языка, осуществление проектной деятельности и т.д., направленные на формирование социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов;

• описана и экспериментально проверена технология формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов, которая предполагает соблюдение определенного алгоритма, включающего в себя следующие шаги: отбор культурологически значимых тем, изучаемых в 7-9 классах, в соответствии с содержанием учебно-методического комплекса; тематическое планирование работы с учебными Интернет-ресурсами в рамках отобранных тем; разработку заданий на основе Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста (определение целесообразности использования конкретного вида учебного Интернет-ресурса, отбор материалов сети Интернет в соответствии с критериями, соблюдение этапности работы с каждым видом); подробное описание организации работы с разработанными заданиями для учителей английского языка; разработку критериев оценивания результатов работы с учебными Интернет-ресурсами; выполнение учащимися заданий; рефлексию деятельности; диагностику уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнены структура и содержание иноязычной социокультурной компетенции обучающихся средней школы, которая включает в себя лингвострановедческую, культурологическую, социолингвистическую, социально-психологическую и психологическую субкомпетенции: подробно описаны знания в области социокультурных реалий, фразеологических единиц, социокультурно и национально маркированной лексики, этикетных слов и оборотов, социокультурных фактов, особенностей национального характера,

быта, традиций, поведенческих норм, особенностей вербальной и невербальной коммуникации, и качества, необходимые для осуществления межкультурной коммуникации;

• отобраны принципы социокультурного подхода к обучению иностранному языку, способствующие реализации социокультурного подхода на уроках иностранного языка в средней школе: диалога культур, взаимосвязи социокультурного и лингвистического образования, дидактической культуросообразности, культурной вариативности, доминирования проблемных заданий социокультурного характера, ситуативности и поликультурного развития языковой личности учащегося;

• выявлены педагогические условия эффективного использования учебных Интернет-ресурсов с целью формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы: учет особенностей образовательной среды средней школы и специфики предмета «Иностранный язык», активизация социокультурных знаний учащихся при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, разработанных с учетом их языковой подготовки, уровня сформированности коммуникативной и социокультурной компетенции, возрастных интересов и индивидуальных пожеланий, соблюдение последовательности при организации работы с учебными Интернет-ресурсами: от простых видов к более сложным, систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, активное взаимодействие субъектов учебного процесса и развитие партнерских отношений между учителем и учениками;

• разработана модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение учебных Интернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков: целевого (сформулирована цель), концептуального (отобраны подходы, принципы и определены педагогические условия), содержательного (отобраны средства обучения, формы работы и разработаны критерии отбора аутентичных материалов сети Интернет), процессуально-

технологического (представлен пошаговый алгоритм работы с учебными Интернет-ресурсами) и аналитико-результативного блока (определены планируемые результаты и показатели эффективности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• даны рекомендации учителям иностранного языка, касающиеся разработки заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов и их дальнейшего использования при обучении иностранному языку в средней школе (типология заданий, описание этапов работы с каждым видом, критерии отбора материала сети Интернет каждого вида и т.д.);

• предложена система критериального оценивания результатов работы с учебными Интернет-ресурсами на уроках иностранного языка в средней школе;

• составлены диагностические материалы для проверки уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы;

• в рамках культурологически значимых тем разработаны задания на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов (Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста), которые могут быть использованы учителями английского языка, в соответствии с тематическим содержанием учебно-методического комплекса «English - 7, 8, 9» («Английский язык - 7, 8, 9») авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др. для формирования социокультурной компетенции, развития определенных видов УУД и повышения информационной культуры обучающихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках организации экспериментального обучения в МОУ «Средняя школа № 44» г. Ярославля. Основные положения и результаты исследования были представлены на научных конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня. В их числе:

- Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2014г.);

- IV Международная дистанционная научно-исследовательская конференция для педагогов «Педагогический поиск 2015» (Тюмень, 2015г.);

- VII Международная научно-практическая конференция «Современное состояние психологии и педагогики» (Уфа, 2015г.);

- VII Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» (Саратов, 2015г.);

- Всероссийский конкурс «Кооперация талантов» (Казань, 2015г.)

- IV Международная научно-практическая конференция для учителей и работников образования «Филологические и культурологические дисциплины в рамках реализации ФГОС в школе и вузе» (Омск, 2016г.);

- IV Всероссийская Интернет-конференция «Информационные технологии и их применение» (Иркутск, 2016 г.);

- Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Language and Career» (г. Севастополь, 2016г.);

- Международный интеллектуальный конкурс студентов и аспирантов «Discovery science - 2016» (Москва, 2016г.);

- V Международная научно-практическая конференция для учителей и работников образования «Филологические и культурологические дисциплины в рамках реализации ФГОС в школе и вузе» (Омск, 2017 г.);

- VII Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное образование в России: состояние и перспективы» с международным участием (Ростов-на-Дону, 2017г.);

- Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Профессиональное сообщество учителей XXI века» (Шадринск, 2017г.).

Основные итоги исследования были опубликованы в серии статей, восемь из которых вышли в научных изданиях, рецензируемых ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены применением комплекса методов, соответствующих поставленной цели, задачам, объекту и предмету исследования, анализом современных психолого-

педагогических и методических исследований, нормативных документов, а также сравнением отечественного и зарубежного опыта преподавания иностранного языка в средней школе. Выводы работы сделаны на основе данных, полученных при проведении эксперимента.

Представленные в работе рекомендации обусловлены наличием экспериментальной площадки для апробации и внедрения основных положений исследования в процесс преподавания английского языка в 7-9 классах средней школы, а также публикацией материалов и результатов экспериментального обучения в научных журналах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения эффективности формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение учебных Интернет-ресурсов при обучении основному иностранному языку в средней школе необходимо учитывать определенные педагогические условия: специфику образовательной среды средней школы и процесса преподавания иностранных языков в 7-9 классах, активизацию социокультурных знаний учащихся при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, разработанных с учетом их языковой подготовки, уровень сформированности коммуникативной и социокультурной компетенции, возрастных интересов и индивидуальных пожеланий, последовательность при организации работы с учебными Интернет-ресурсами: от простых видов к более сложным, систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, активное взаимодействие субъектов учебного процесса и развитие партнерских отношений между учителем и учениками.

2. Технология формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучении английскому языку в средней школе построена на реализации алгоритма действий (отбор культурологически значимых тем, изучаемых в 7-9 классах, в соответствии с содержанием учебно-методического комплекса; тематическое планирование работы с учебными Интернет-ресурсами в рамках

отобранных тем; разработку заданий на основе Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста (определение целесообразности использования конкретного вида учебного Интернет-ресурса, отбор материалов сети Интернет в соответствии с критериями, соблюдение этапности работы с каждым видом); подробное описание организации работы с разработанными заданиями для учителей английского языка; разработку критериев оценивания результатов работы с учебными Интернет-ресурсами; выполнение учащимися заданий; рефлексию деятельности; диагностику уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся), что приводит к постепенному повышению уровня социокультурной компетенции обучающихся и развитию у них определенных видов универсальных учебных действий.

3. Систематическое выполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов на уроках и дома способствует расширению социокультурных знаний о стране/странах изучаемого языка, совершенствованию умений и навыков межкультурного общения, предоставляет доступ к ресурсам сети Интернет, дает возможность создавать собственные авторские материалы, развивает определенные коммуникативные, личностные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, что в своей совокупности способствует формированию социокультурной компетенции обучающихся.

4. Информационно-дидактический потенциал учебных Интернет-ресурсов отражен в заданиях разных типов, направленных на поиск, отбор и классификацию культурологической информации, развитие умения распознавать, правильно понимать и употреблять в речи социокультурно и национально маркированные единицы, обсуждение социокультурных фактов и явлений, сопоставление реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка, осуществление проектной деятельности и т.д.; результатом выполнения проблемных и творческих заданий культуроведческой направленности будет создание авторских материалов (постеров, плакатов, коллажей, виртуальных туров, компьютерных презентаций и т.д.) с возможностью их размещения в сети Интернет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орехова, Юлия Михайловна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: учебное пособие. Ч. 3. / Р.Н. Абалуев, Н.Е. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 136 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Изд-во «ИКАР», 2009. - 448 с.

3. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов // Практика образования. - 2008. -№2. - С. 17-18.

4. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

5. Астафьева, О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.ural-yeltsin.ru/usefiles/media/Astafieva_Zaharova.doc (дата обращения: 20.10.2015).

6. Байбородова, Л.В. Проблемы теории и практики использования педагогических технологий в образовании / Л.В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 2. - Т II (Психолого-педагогические науки). - С. 69-76.

7. Балютина, С.Е. О содержательном наполнении термина-понятия «социокультурная компетенция / С.Е. Балютина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. - № 3. - С. 187-192.

8. Бекаревич, Т. И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе / Т.И. Бекаревич // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 314-316.

9. Белозерова, Н.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода: дис. ... канд. пед. наук / Белозерова Н.В. - Санкт- Петербург, 2014. - 209 с.

10. Белякова, Н.М. Формирование социокультурной компетенции у студентов начальных курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Белякова. - СПб., 2008. - 25 с.

11. Бердичевский, А.Л., Соловьева, Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков / А.Л. Бердичевский, H.H. Соловьева // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 6. - С. 20-24.

12. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1989. -№ 1. - С. 19-26.

13. Бим, И.Л. Цели и содержание обучения иностранным языкам. Общий подход к их рассмотрению / И.Л. Бим // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность; под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск, 2010. - 464 с.

14. Болотов, А.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / А.В. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 37-42.

15. Борщева, В.В., Розанова, Е.В. Принципы формирования социокультурной компетенции бакалавров лингвистических направлений подготовки / В.В. Борщева, Е.В. Розанова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер.: «Педагогика и психология». - 2013. - № 4. - С. 22-29.

16. Борщева, В.В. Проблемы формирования лингвистической культуры студентов при изучении иностранного языка в вузе / В.В. Борщева // Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в вузе. -Саратов: СГСЭУ, 2002. - С. 20-30.

17. Ботвенко, М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Ботвенко. -М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

18. Васильева, Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения / Т.С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С.74-76.

19. Вассерман, А.В. Психологическая диагностика и новые информационные технологии / А. В. Вассерман. - СПб., 1997. - 203 с.

20. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентостный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2010. - № 5. - С. 32-37.

21. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

22. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С. 30-36.

23. Воробьев, Г.А. Вебквест технологии в обучении социокультурной компетенции: Английский язык, лингвистический вуз: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Воробьев. - Пятигорск, 2004. - 18 с.

24. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - 38 с.

25. Галустян, О. В. Реализация личностно-ориентированного похода в условиях контроля учебных достижений студентов / О.В. Галустян // Научные ведомости Белгородского национального университета. Серия Гуманитарные науки. - 2011. - № 18 (113). Вып. 11. - С. 242 - 247.

26. Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 5. - С. 2-7.

27. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

28. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - С. 3-8.

29. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

30. Григорьева, Т.Ю. Коммуникативная компетенция как основа коммуникативного подхода при обучении иноязычной коммуникативной деятельности / Т.Ю. Григорьева // Сборник трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». -вып. №10 - Ставрополь, 2003. -138 с.

31. Гутарева, Н.Ю. Критерии отбора учебных интернет-ресурсов в рамках обучения английскому языку в неязыковом вузе / Н.Ю. Гутарева // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 912-914.

32. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1980. - 104 с.

33. Девтерова, З.Р. Информатизация обучения и самостоятельная деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - № 10. - 2006.

34. Девтерова, З.Р. Новые образовательные технологии: компьютерные телекоммуникации в обучении иностранному языку / З.Р. Девтерова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2009. - №1. -С.121-124.

35. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. - С. 22-26.

36. Драгунова, А.А. Вебквест как способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции / А.А. Драгунова // Язык и общество: Сб. материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». -Ярославль: ЯГПУ, 2011. - С. 89-94.

37. Драгунова, А.А. Использование учебного Интернет-ресурса Вебквест на практических занятиях английского языка / А.А. Драгунова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2013. - №5 (23). - Ч.П. -С. 60-62.

38. Драгунова, А.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через использование учебных интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.0: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Драгунова. - Ярославль, 2014. - 331 с.

39. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

40. Еремеева, О.В. К вопросу о структурном и содержательном наполнении социокультурной компетенции / О.В. Еремеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2. - С. 20-22.

41. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход к формированию содержания образования / Д.С. Ермаков. - М., 2007. - 210 с.

42. Ефремова, Н.Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Ефремова. - Чебоксары, 2008. - 232 с.

43. Ёжкина, Т.М. Социокультурная компетенция / Т.М. Ёжкина // Сб. ст. 2-й межвузовской науч.-практ. конф. студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество». - Омск, 2004. - С. 122-124.

44. Ёжкина, Т.М., Сергеева Н.Н. Критерии отбора учебника иностранного языка как средства развития социокультурной компетенции учащегося / Т.М. Ёжкина, Н.Н. Сергеева // Образование и наука: Уральское отделение РАО. - 2006. - Прил. № 3. - С. 128-133.

45. Жежера, Е. А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Жежера. - Челябинск, 2008. -24 с.

46. Жолдасбаева, С.А. Формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната: дис... канд. пед. наук / С.А. Жолдасбаева. -Челябинск, 2014. - 215 с.

47. Забродина, И.К. Социокультурный компонент содержания обучения как одно из средств повышения мотивации изучения иностранных языков / И.К. Забродина // Вестник науки Сибири. - 2011. - № 1. - С.630-634.

48. Зайцева, А.В. К вопросу о социокультурном подходе в обучении иностранным языкам / А.В. Зайцева // Изв. Пенз. гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. - 2007. - № 7. - С. 208-210.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

50. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

51. Ивенин, Ф.В. Интернет как интерактивное средство обучения иностранному языку / Ф.В. Ивенин // Среднее профессиональное образование. -2014. - № 7. - С. 38-39.

52. Ивенин, Ф.В. Об использовании интернет-ресурсов в процессе формирования социокультурной компетентности учащихся / Ф.В. Ивенин // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 8. - С. 18-21.

53. Игнатенко, Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Игнатенко. - Воронеж, 2000. - 162 с.

54. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.org/content Ме^^5503/249/ (дата обращения: 08.11.2015).

55. Кондаков А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

56. Кошеляева, Е.Д. Поликультурный подход к преподаванию родной культуры на занятиях по иностранному языку / Е.Д. Кошеляева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - № 9. - С. 284288.

57. Кондакова, Н.Н., Зимина, Е.И. Использование Интернет-технологий в методике преподавания иностранных языков / Н.Н. Кондакова, Е.И. Зимина // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 11. - С. 317-321.

58. Кузовлев, В.П. Английский язык. Книга для учителя. 9 класс / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М.: Просвещение, 2010. - 270 с.

59. Кузовлев, В. П. Английский язык. Книга для учителя. 7 класс / В.П. Кузовлев. - М., 2011. - 232 с.

60. Кузовлев, В.П. Английский язык. Книга для учителя. 8 класс / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 с.

61. Кузовлев, В.П. Рабочая программа для 5-9 классов. Английский язык: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. - М.: «Просвещение», 2011. - 128 с.

62. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

63. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения: учебное пособие / Д.Г. Левитес. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 318 с.

64. Левитес, Д.Г. Формирование ключевых компетентностей школьников / Д.Г. Левитес // Школьные технологии. - 2010. - № 3. - С. 129-136.

65. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. - 2003. - №1-2. - С. 232-241.

66. Лукьянова, Л.А. Формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Лукьянова. - Санкт- Петербург, 2014. - 186 с.

67. Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. - М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 208 с.

68. Мильруд, Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -2004. - № 3. - С. 34-40.

69. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И. Р. Максимова // Лингвистика. - 1999. - № 8. - С. 9-15.

70. Миньяр-Белоручев, Р.К., Оберемко, О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? / Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. - 1993. - №6. - С.54-56.

71. Миролюбов, А.А. Принципы обучения иностранным языкам. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность; под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: «Титул», 2010. - 50 с.

72. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам /А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. - 2001. -№ 5. - С. 11-14.

73. Миронова, О. А. Проектная технология обучения английскому языку как способ формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук / Миронова О. А. - Ярославль, 2012. - 212 с.

74. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / А.Г. Каспржак и др.; под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. - М.: «Просвещение», 2004. - 458 с.

75. Молчанова, О.П., Воронина, Т.П. Организация дистанционного обучения в учебных заведениях и на предприятиях / О.П. Молчанова, Т.П. Воронина. - М.: «Интеллектуальные ресурсы», 1998. - С.6-8.

76. Муравьева, Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н.Г. Муравьева // Вестник тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С. 141-148.

77. Муравьева, Н.Г. Модель формирования социокультурной компетенции студентов вуза в проектной деятельности (на примере иностранного языка) / Н.Г. Муравьева // Образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 121-131.

78. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: УРАО, 1998. - 387 с.

79. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. - Минск: Вышэйшая школа, 1999. - 522 с.

80. Никитина, Ю.М. Использование учебного интернет-ресурса «мультимедиа скрэпбук» как средства формирования социокультурной компетенции на уроках иностранного языка / Ю.М. Никитина // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 4. - Т II (Психолого-педагогические науки). - С. 102-105.

81. Никитченко, М.А. Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка / М.А. Никитченко // СПО. - 2011. - №3. - С.64-65.

82. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров; под ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

83. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков. - Страсбург, 2001. - 256 с.

84. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка (русская версия). - М.: МГЛУ, 2005. - 247 с.

85. Орехова, Ю.М. Требования к уровню социокультурной подготовки обучающихся 7-9 классов согласно новым ФГОС ООО / Ю.М. Орехова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 5. - С. 50-54.

86. Орехова, Ю.М. Проблема формирования социокультурной компетенции в рамках требований ФГОС нового поколения: анализ учебно-методического комплекса / Ю.М. Орехова // Известия Саратовского

университета. Новая серия. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. - 2015. -№ 2. - С. 95-99.

87. Орехова, Ю.М. Использование Хотлиста и Мультимедиа скрэпбука на уроках английского языка в средней школе / Ю.М. Орехова // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2016. - № 1 (3). - С. 836-841.

88. Орехова, Ю.М., Аверина, М.Н. Модель формирования социокультурной компетенции обучающихся 7-9 классов средней общеобразовательной школы через учебные Интернет-ресурсы / Ю.М. Орехова, М.Н. Аверина // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2016. - № 1. -С. 147-152.

89. Орехова, Ю.М. Компетентностный подход к обучению иностранным языкам в современной школе / Ю.М. Орехова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - №3. - С. 115-120.

90. Орехова, Ю.М. Использование технологии формирующего оценивания при работе с образовательным Вебквестом / Ю.М. Орехова // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Ростов н/Д: Изд-во РостГМУ, 2017. - С. 116-123.

91. Орехова, Ю.М. Система упражнений, используемая при работе с учебными Интернет-ресурсами на уроках английского языка в 7-9 классах средней школы / Ю.М. Орехова // Языка народов мира и Российской Федерации: сб. материалов: V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и языкового образования». - Махачкала, 2017. - С. 183-187.

92. Орехова, Ю.М. Использование веб-квеста для формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы // Лепта: ежегодный научно-методический альманах. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. - № 2. - С. 283-286.

93. Орехова, Ю.М. Формирование социокультурной компетенции учащихся школ через учебные Интернет-ресурсы / Ю.М. Орехова // Языковые

аспекты профессиональной коммуникации в современной образовательной среде: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - М.: РИО Российской таможенной академии, 2017. - С. 85-90.

94. Орлова, С.В. Компетентностный подход: особенности, проблемы реализации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vspc34.ru/mdex.php?option=com_content&view=artide&id=562 (дата обращения: 12.10.2016).

95. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М.: «Русский язык», 1977. - 216 с.

96. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур / Е.И. Пассов. - Мн: Лексис, 2003. - 184 с.

97. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: «Русский язык», 1989. - 276 с.

98. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. -М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

99. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

100. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка: Теоретические вопросы обучения иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 14-19.

101. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 267 с.

102. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с.

103. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 59 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 144с.

104. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с.

105. Прокудин, Д.Е. Информатизация как основной фактор развития отечественного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кНр://грю.га^еагс^Гор^^р?й=3 (дата обращения: 08.03.2015).

106. Рахимова, А. Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Э. Рахимова. - Казань, 2007. - 22 с.

107. Рахимова, А.Э. Преимущества применения компьютерных технологий при обучении иностранным языкам / А.Э. Рахимова // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 10. - С. 56-60.

108. Роберт, И.В. Дидактика периода информатизации образования / И.В. Роберт // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. - С. 110-118.

109. Роберт, И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе / И.В. Роберт // Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информатизация образования». - 2005. - № 5. - С. 106-114.

110. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 156 с.

111. Розанова, Е.В. Методика формирования социокультурной компетенции бакалавров направления «Лингвистика» на основе социальных сервисов: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Розанова. - Москва, 2014. - 205 с.

112. Румянцева, И.В. Электронная интерактивная мастерская как средство развития ИКТ-компетентности учителей иностранного языка / И.В. Румянцева // Образовательные технологии и общество. - 2010. - №2. - Т.13 - С. 400-408.

113. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Сафонова. - М., 1992. -326 с.

114. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: «Истоки», 1996. - 237 с.

115. Сафонова, В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике / В.В. Сафонова // Культуроведческие аспекты языкового образования.

- М.: Еврошкола, 1998. - 63 с.

116. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. -М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

117. Сафонова, В.В. О билингвальном развитии и общепланетарных нормах / В.В. Сафонова // Школьный учебник. - 2007. - № 2. - С. 66-71.

118. Сафонова, В.В. Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2014. - №11. - С. 2-13.

119. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование,1998. - 256 с.

120. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

121. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 41-42.

122. Соловьева, Н. И. Роль страноведческих знаний в формировании социокультурной компетенции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2012/10/13/rol-stranovedcheskikh-znaniy-v (дата обращения 20.06.2015).

123. Соловова, E.H. Контроль коммуникативных умений школьников на родном и иностранном языке / E.H. Соловова // Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков.

- М.: Mili У, 2002. - С. 78-85.

124. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

125. Сухова, Л. В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор / Л.В. Сухова // Иностранный язык в школе. - 2007. - № 5. - С. 15-18.

126. Сысоев, П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.В. Сысоев. - Тамбов, 1999. - 19 с.

127. Сысоев, П.В. Язык и культура: В поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 12-15.

128. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Язык и культура. - 2008. - № 2. - С. 100-110.

129. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Использование новых учебных интернет-технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США) / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2008. - № 2 (58). - С. 363-371.

130. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Разработка авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - №2. - С.8-11.

131. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М., 2010. - 27 с.

132. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 2. - С. 2-9.

133. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 3. - С. 2-9.

134. Сысоев, П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования / П.В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2013. - № 10. -С. 90-97.

135. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: «Слово», 2000. - 624 с.

136. Тер-Минасова, С.Г. Война и мир языков и культур / С.Г. Тер-Минасова. - М.: «Слово», 2008. - 344 с.

137. Титова, С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании. Теория и практика: пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов / С.В. Титова. - М.: Квинто-Консалтинг, 2009. - 240 с.

138. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. - М., 2003. - 267 с.

139. Тихомирова, Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального сообщения (Французский язык, неязыковой ВУЗ): автореф. дис... канд. пед. наук / Е.В.Тихомирова. - М., 1995. - 27 а

140. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: офиц. текст: по состоянию на 15.04.2012 / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М., 2010. - 50с.

141. Филатова, А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Филатова. - Москва, 2009. - 23с.

142. Фишман, И.С., Голуб, Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара: «Учебная литература», 2007. - 244 с.

143. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

144. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М.: Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

145. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

146. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А. Штульман. - Воронеж, 1971. - 144 с.

147. Шульгина, Е.М. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством технологии Веб-квест: дис. ...канд. пед. наук / Е.М. Шульгина. - Томск, 2014. - 243 с.

148. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. -416 с.

149. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А.Н. Щукин. - М.:Сфера. - 2009. - 326 с.

150. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Якушина. - Москва, 2002. - 13с.

151. Ярцева, И. К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков: дис. ... канд. пед. наук / Ярцева И. К. - Воронеж, 2009. - 184 с.

152. Bender, T. Discussion-based online teaching to enhance student learning: theory, practice, and assessment / T. Bender. - Stylus Publishing, LLC, 2003. - 128 p.

153. Dodge, B. Some thoughts about WebQuests [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html (дата обращения 21.01.2016).

154. Ek, van J. Objectives For Foreign Language Learning, Volume I: Scope / J. van Ek. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1986.

155. Ek, van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek, J. L. M. Trim. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.

156. Kilpatrick, W.H. The project method / W.H. Kilpatrick. - Teachers College Record, 1918. - № 19. - P. 319-335.

157. Krauss, M. Let's create Web-based activities! [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://wwwIclark.edu/krauss/ORTESOL2000web/home.html (дата обращения 14.10.2015).

158. March, T. Criteria for assessing best WebQuests. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp (дата обращения 20.02.2015).

159. Savignon, S. Communicative competence. Theory and Classroom Practice: Texts and contexts in 2 language learning / S. Savignon. - NY: The McGraw Hill Companies, 1997. - 98 p.

160. Savignon, S., Sysoyev, P. Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures / S. Savignon, P. Sysoev // The Modern Language Journal. 2002. - No 86(4). - P. 508524.

183