Технология формирования познавательных возможностей деятельности учащихся на занятиях по физике в средних школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Караев, Ислом

• Караев, Ислом
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Караев, Ислом

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ IЮЗНABATE ЛЬНЫ X ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1.Основы понятий психолого-педагогических познавательных возможностей учащихся.

1.2. Условия развития познавательных возможностей учащихся на заняшяхпо физике в средних школ.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ.

2.1. Использовать умению познавательных возможности учащихся в обучение физики средних школ.

2.2. Технология использование сравнений и аналогий в развитии познавательных возможности учащихся.

2.3. Использование игровых технологий в развитии ПВ учащихся.

2.4. Организация педагогического эксперимента и определение ее эффективности методики развития познавательных возможностей учащихся на уроках физики в средних школах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования познавательных возможностей деятельности учащихся на занятиях по физике в средних школах»

В современных условиях повышения качества технологического воспитания, укрепления связи обучения с жизнью, задача подготовки высокообразованных учительских кадров с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями, остается одной из главных в области образования. В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2003) подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: уделять внимание практическим и лабораторным занятиям, демонстрации технологического применения законов физики, математики и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения. В XXI в. человечество достигло больших достижений в области использовании технологий, познания человека, в области природопознания вообще. Процесс же разработки новых технологий требует от человека нового технического мышления, современного понимания технологических процессов.

Учет этого требования современной дидактикой, теорией обучения предполагает включение учащегося в такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его способности к овладению соответствующими специальными учебными предметами. В свою очередь, возможность успешного выполнения определенного вида деятельности делает эту деятельность особенно желаемой и интересной.

Получение знаний не может происходить по простой информативной системе: необходимо обучать учиться, и образование представляет собой единство двух взаимосвязанных составляющих — обучения и учения.

Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых образцов усвоения, заданных в обучении. В образовательном процессе происходит "встреча" задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении.

Развитие ученика как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Все это меняет приоритеты в образовательном процессе: главными здесь становятся личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Ученику должно быть интересно, учиться, он должен чувствовать себя свободным, творцом своих знаний. Тогда он будет активно приобретать знания.

Степень изученности проблемы. Анализ психологической литературы (работ В.А. Аверина, Ш.А.Амонашвили, Р.В.Волкова, JI.C. Выгодского, Г.В.Воробьева, Н.И.Регирова, Е.А.Рогова, А.Н. Леонтьева, JI.T. Охотникова, А.П. Тряпициной, JI.B. Занковой, З.И.Калмыковой, Н.А. Менчинской, И.С.Якиманской) свидетельствует недооценке в учебном процессе личностных особенностей ученика и позволяет сделать вывод о том, что важным результатом учения должно быть формирование познавательных возможностей школьников на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

В педагогической литературе (работах Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Боч-киной, В.В.Давыдова, Л.В.Занковой, Е.М.Минского, В.Ф.Костиной, И.М.-Чередовой, Ю.С.Сенько, Г. Щукина, М.Л. Лутфуллоева, Т.А.Шукурзода,

Дж. Шарифова, A.M. Миралиева, М.Р. Юлдошевой, К.Б. Кодирова, А.Ш. t

Комилова и др. достаточно подробно рассмотрено понятие познавательных возможностей учащихся и указано на необходимость их изучения и развития.

По мнению названных выше исследователей развитие познавательных возможностей учащихся предполагает процесс их закономерного изменения и в конечном итоге достижения уровня образованности, соответствующей потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования.

Разработке методики преподавания физики и технологии развития познавательных возможностей школьников посвящены на работы Л.И Анциферова, Ф.Я.Бойкова, С.В. Бубликова, Е.И. Бутикова, А.А. Быкова, Г.Буша, М.И.Грабарья, Л.И. Иванова, А.К Конечникова, И.Я.Ланиной, И.В.Мазина, А.Т. Матюшкина, Т.А. Шукурова, Ф.Х.Хакимова, Т.Б.Бо-боева, А.Ш.Комилова, Х.М.Маджидова и др.

Однако практическое решение проблем по обучению физике учеников средних школ имеет ряд серьезных трудностей. Одной из таких трудностей является недостаточная разработка технологии формирования познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике. Многие важные аспекты этой проблемы остаются неисследованными до сих пор или исследованы недостаточно.

Решение этой проблемы можно считать заказом учителей методическим наукам, что и определяет актуальность ее исследования на методическом уровне с позиции достижения цели школы — формирование познавательной деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования — развитие познавательных возможностей учащихся на занятиях по физике в условиях реализации концепции лич-ностно-ориентированного обучения.

Цель исследования - разработать и обосновать технологию развития познавательных возможностей учащихся на занятиях по физике, которая основывается на принципах вариативности, индивидуализации и дифференциации обучения, слагаемых "методики успеха", использовании жизненного опыта учащихся и их интересов.

Гипотеза исследования - технология формирования и развития познавательных возможностей, учащихся на занятиях по физике будет происходить более успешно, если:

- будут определены условия и критерии развития познавательных возможностей учащихся;

- будут разработаны технологии реализации этих условий на уроках физики.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы развития познавательных возможностей учащихся в дидактике и методике преподавания физики и определить возможности ее решения;

- обосновать возможные условия развития познавательных возможностей и выделить из них оптимальные с целью построения мето дики развития познавательных возможностей;

- сконструировать систему приемов, служащих для развития познавательных возможностей учащихся;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в педагогике и педагогической психологии основы обучения и воспитания учащихся; методология преподавания науки физики; теоретический анализ проблем личностно-ориентированного обучения; достижения и тенденции развития общей и частной методики физики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы;

- обобщение передового педагогического опыта;

- анализ организации процесса преподавания физики в практике работы школ;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, проведение интервью, наблюдений, тестирование);

- статистические методы обработки результатов;

- формирующий эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

- использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базой;

- учетом передового педагогического опыта работы школ №№ 1, 7, 20, 68 Бохтарского района, № 1, 12 г. Курган-Тюбе, № 2 г. Сарбанда, соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ.

2 Анализ педагогической и психологической литературы по уточнению понятия "познавательные возможности".

3. Поиск адекватных методов исследования.

4. Формирование целей и разработка гипотезы исследования.

5. Разработка методики развития познавательных возможностей учащихся, ориентированной на учет личностной направленности познавательной деятельности учащихся.

6. Разработка технологии различных уроков физики на основе полученной методики.

7. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. Критерии эффективности предлагаемой методики: качество знаний, умений и навыков по физике; готовность учителей физики и учащихся к совместной учебной деятельности; положительная динамика развития познавательного интереса учащихся; заинтересованность учителей — практиков предлагаемой технологией проведения уроков физики; высокая самооценка школьниками своих образовательных потребностей.

Новизна исследования. Проблема технологии развития познавательных возможностей учащихся средней школы на уроках физики впервые стала предметом специального исследования. Впервые разработана и обоснована технология развития познавательных возможностей учащихся на уроках физики, опирающаяся на психологические особенности учащихся, их личностные установки и познавательные потребности. Теоретическая значимость работы: доказана необходимость учета и развития познавательных возможностей учащихся; разработаны и обоснованы условия развития познавательных возможностей учащихся в процессе обучения физике; обоснована методическая целесообразность и результативность уроков с использованием инновационных технологий; определены критерии успешности предложенной методики. Практическое значение исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей физики по проведению уроков с учетом личностной направленности учащихся школы. Для этого сконструирована и обоснована система приемов, служащих для развития индивидуальных возможностей (ИВ) учащихся. Разработан набор дидактических средств для уроков, ориентированных на развитие познавательных возможностей школьников. Предложения автора и его рекомендации могу быть использованы учителями физики различных школ.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Главным фактором успешности личностно-ориентированного обучения школьников должны стать учет и развитие их познавательных возможностей.

2. Для осуществления индивидуального подхода к учащимся необходимо учитывать условия развития их познавательных возможностей, реализация которых на уроках физики должна заключаться в следующем:

- в вариативности обучения, его дифференциации и индивидуализации, использовании методики успеха;

- в формировании интереса учащихся к физике за счет имеющихся у них интересов к другим учебным предметам;

- в учете единства объективного и субъективного при использовании жизненного опыта учащихся.

3. Эффективная методика развития познавательных возможностей школьников заключается: в сочетании традиционных и нетрадиционных технологий проведения уроков физики, включающих обучение учащихся логике постановки вопросов и участию в диалоге; в их интеллектуальном развитии при решении задач; использовании аналогий и сравнений и участии в дидактических играх.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его надежной методологической основой; использованием совокупности апробированных, дополняющих друг друга методов, адекватных цели, задачам, логике и природе изучаемого явления; разносторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных, их статистической значимостью.

Апробация исследования осуществлялась: на научно-методической конференции в Курган-Тюбинском Университете им. Н. Хусрава. (Курган-Тюбе, 2005 г.); на научно - методической конференции Таджикский Академии образования «Обучение физике в школе в условиях модернизации системы образования» (г. Душанбе, 2006 г.); на Республиканский конференции «Технологии системы современного образования» (г. Курган-Тюбе, 2007 г.); на региональной научно-методической конференции «Проблемы современного образования: школа и вуз» (г. Курган-Тюбе, 2008 г.); на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей в Курган-Тюбинском государственном университете (г. Курган-Тюбе, 2005-2009 г.г.); на городском и областном постоянно действующем научно-методическом семинаре учителей (г. Куляб и Курган-Тюбе, 2006-2009 гг.);

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включает таблицы, рисунки и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Караев, Ислом

Результаты исследования динамики развития ПИ учащихся приведены в таблице(15)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения физике. Важной задачи современной школы является развитие индивидуально-психологических качеств ученика, его познавательных возможностей.

В диссертации доказано, что процесс обучения физике в школе предоставляет большие возможности для развития интеллектуальных качеств учащихся, их учебной работоспособности, показано, что для реализации этих возможностей необходима специальная методика, которая не только разнообразит познавательную деятельность школьников, но и доказывает учащимся, что они сами способны на многое.

На основании проведенного педагогического исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. Успешность организации и функционирования учебного процесса зависит от знания индивидуальных возможностей отдельных учащихся. Эти знания позволяют подбирать оптимальные условия для продвижения каждого ученика.

2. Определены условия развития познавательных возможностей учащихся в процессе обучения физике и методы их конкретной реализации.

3. Предлагаемая методика развития ПВ учащихся включает в себя приемы работы, где ученику принадлежит активная роль исследователя физического явления, закона или процесса, что всегда обеспечивает большую заинтересованность и самостоятельность школьников.

4. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенной методики, основные рекомендации которой сводятся к следующему: необходимо сочетать традиционные и нетрадиционные технологии проведения уроков физики, включающие разнообразные приемы деятельности учащихся.

5. Предложенные приемы могут использоваться на уроках физики с различными дидактическими целями: для обобщения полученной учащимися научной информации; для закрепления и повторения учебного материала; для контроля знаний; при изучении нового материала.

Внедрение результатов исследования в практику работы школ показало, что использование предложенной методики развития познавательных возможностей учащихся приводит к повышению качества знаний, учебных навыков и умений по физике, способствует развитию познавательного интереса и работоспособности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Караев, Ислом, 2010 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1944.

2. Агеев А.В. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения физике. Гуманизация образования. //Тезисы научно-практической конференции. Л., 1990.

3. Акимова М.К., Козлова В.М. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М: Знание, 1992.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательна функции оценки учения школьников. М, 1994.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1986.

6. Анциферов Л.И., Земцова В.И., Понькевич Г.М. Практикум по решению физических задач (Термодинамика и молекулярная физика). //Учебное пособие. Курс, 1993.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М: Педагогика, 1977.

8. Байков Ф.Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1982.

9. Балл ГА. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

10. Башарин В.Ф. Опыт создания технологии обучения физике. Казань, 1993.I

11. Н.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М: Педагогика, 1989.

13. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков. СПб.: ИУУ, 1991.

14. Бирюков Л.А. Формирование приемов умственной деятельностиучащихся в процессе преподавания физики в 6 классе. Прием сравнения. JL, 1979.

15. Бирюков JI.A. Дисс. к.п.н. "Система упражнений курса физики 1 степени как средство комплексного формирования знания и общих приемов учебной работы". JI., 1980.

16. Большая Российская энциклопедия. 1995, С.276.

17. Бондаревская Е.Ф. Ценностные основания личностно-ориен-тированного воспитания, //Педагогика. №4, 1995.

18. Бочкина Н.В. Дидактические основы реализации принципа самостоятельности школьников в условиях вариативного обучения. //Гуманизация образования. Тезисы научно-практической конференции. JL, 1990,

19. Бочкина Н.В. Организация вариативного обучения в современных условиях. //Гуманизация образования. Тезисы научно-практической конференции. JL, 1990.

20. Бубликов СВ., Кондратьев А.С. Методические основы решения задач по физике в средней школе. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996.

21. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. "Физика для поступающих в ВУЗы". М.: Наука, 1978.

22. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1989.

23. Буш Г. Эвристическая функция аналогии в науке и технике. Киев: общество "Знание", Укр. ССР, 1978. - С.23.

24. Буш Г. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авото, 1981.

25. Буш Г. Проблемология в эвристике. //Материалы к республиканскому семинару "Эврилогия и эвристика", (Рига, 28 декабря 1989).

26. Волков К. Психологи о педагогических проблемах. Знание, 1974.

27. Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике (книга для учителя). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1993.

28. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1966. №6.

29. Выготский JI.C. Мышление и речь. //Собрание сочинений в 6 т. Т.2. -М., 1972.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

31. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение, 1987.

32. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1973.

33. Готская И.Б. Пути совершенствования преподавания физики на основе заданий, инициирующих диалог. //Дисс. к.п.н. JL, 1989.

34. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследования. М.: Педагогика, 1977. -С. 136.

35. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. //Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-С. 10-21.

36. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. "Под ред. Скаткина М.Н. /2 изд. перераб. и дополненное. М: Просвещение, 1982. - С.319.

37. Добрынина В.И. Диалектика становления личности. //Автореферат дисс. докт. философ.наук. М., 1982. - С.ЗЗ.

38. Дюи Джон. Школа и общество. /Пер. с англ. М., 1922

39. Дюи Джон, Эвелина Дюи. Школы будущего. РСФСР. Гос. издательство. Берлин, 1922, изд. 2.

40. Дюи Д. Школа и ребенок /Пер. с англ. Заревич JI.A. Изд. 2 Москва

41. Петроград. Гос.издательство, 1923.

42. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М: Просвещение, 1988.

43. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

44. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обу-чения физике. Л.: Ленуприздат, 1987.

45. Игровые ситуации на уроках физики (методические рекомендации). -Министерство народного образования РСФСР. Л., 1989.

46. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М, 1990.

47. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики -М.: Просвещение, 1980.

48. Каменецкий С.Е., Солодухии Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

49. Кембровский Г.С., Галко СИ., Ткачев А.И. Пособие по физике для поступающих в ВУЗы. Изд. БГУ им. В.И.Ленина. Минск, 1972.

50. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд. Казанского университета, 1982.

51. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. //Автореферат дисс.докт.пед. наук. Л., 1983.-С.46.

52. Кпимчевский И. Азбука радиолюбителя. М: Связьгадат, 1962.

53. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. //Психологическая наука школе. - М.: Просвещение, 1986.

54. Комаров Б.А. Экспериментальный метод в обучении физике. Л.: Пед. общество, РСФСР, 1982.

55. Кон И.С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980.

56. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. М.: Наука, 1989.

57. Конеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. //Методические рекомендации. Комитет по народному образованию Исполкома Ленсовета. Л., 1990.

58. Костина В.Ф. Пути развития ПВ слушателей подготовительных отделений ВУЗов при обучении физике. //Дисс. канд.пед.наук. Л., 1985.

59. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.

60. Крутский А.Н. Психодидактика. Барнаул, 1993.

61. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

62. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач. //Проблемы психологии мышления. М., 1981.

63. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд. БГУ, 1983.

64. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительных задач. //Психологические исследования общения. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1985.

65. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.

66. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. -Лениздат, 1990.

67. Ланина И.Я. 100 игр по физике. М.: Просвещение, 1995.

68. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дисс.докт.пед.наук. Л., 1989.

69. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - С.252.

70. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М., АПН СССР, 1978.-С.114.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М, 1931.

72. Ломакина Е.С. Уроки вопросов и ответов как способ развития познавательных возможностей учащихся. //Сб. Новое в методике преподавания физики. СПб.: Образование, 1995.

73. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике, 11.-М.: Просвещение, 1996.

74. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения: Дисс. канд.пед.наук. Спб, 1996.

75. Манахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. //Сов.педагогика, №8, 1990. М.: Педагогика.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

77. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога. //Педагогика, 1995. -№ 1.

78. Матюшкин А.Т. К проблеме порождения интуитивных познавательных потребностей. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

80. Махмутов М.И. Современный урок и требования к нему. М.: Знание, 1975.

81. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1985.

82. Межпредметные связи курса физики в средней школе. //Пол ред. Дика Ю.И., Турышева И.К. М.: Просвещение, 1987.

83. Менчинская И.А. Проблемы учения и развития. //Проблема общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

84. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

85. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы. Л., 1989.

86. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. //Методические рекомендации. Л., 1991.

87. Методические рекомендации по решению задач по механике векторным методом. JL, 1989.

88. Методические рекомендации к изучению законов сохранения импульса и энергии. JL, 1989.

89. Методические проблемы физики. М.: Знание, 1981.

90. Минский Е.М. От игр к знаниям. М.: Просвещение, 1987.

91. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков, учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

92. Охтина JI.T. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.

93. Павлов В.Т. Отношения между понятиями. Киев, Изд. КГУ, 1961.

94. Панасюк P.M. Ситуация групповой работы на уроках математики. //Методические рекомендации. Ленинградский гор. ИУУ., 1989.

95. Перельман Л.И. Знаете ли вы физику? (Библиотека КВАНТ, в.82) -М.: Наука, 1992.

96. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии, 1987. № 1.

97. Пойя Д. Как решать задачу. Учпедгиз, 1961. С.207.

98. Почему? //Сборник занимательных вопросов. Новокузнецк, 1994.

99. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.

100. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения. //Автореферат канд. дисс. М.,1963.

101. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Недра, 1975.

102. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Педагогика, 1975.

103. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. //Под ред. Давыдова В.В. М., 1983.

104. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М: Наука, 1975.

105. Резников Л.И. Графические упражнения, и задачи по физике. М.-Л., изд. Академии пед.наук РСФСР, 1948.

106. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985.

107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995.

108. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Научное изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1983.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. //Соч. в 3 т., 1989. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.

110. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе. //Дисс. канд.пед.наук. СПб, 1996.

111. Сенько Ю.В., Тамарин В. Обучение и жизненный познавательный опыт. М.: изд.Москва, 1989.

112. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики, 7-8 кл. //Учебное пособие. Изд. ИГИУУ, 1994.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. № 5, 1994.

114. Современные тенденции обучения физике в средней школе.

115. Межвуз.сборник научных трудов. Л., 1991.

116. Соловейчик С.А. Час ученичества. М.: Дет.лит., 1986.

117. Сорокин Н.А. Дидактика.- М.: Просвещение, 1974.

118. Сухотин А.К. Ритмы и алгоритмы. М., 1988.

119. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. М.: Высшая школа, 1975.

120. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

121. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и сказках. М.: Ин-терпракс, 1994.

122. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. /Учебное пособие. Л., 1989.

123. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучёния и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. Л., 1990.

124. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. //Петербургская школа. Спб., 1994.

125. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике, 6-7 классы. -М.: Просвещение, 1976.

126. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

127. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995.

128. Физика. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. /Под ред. Пинского А.А. М.: Просвещение, 1994.

129. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1983.

130. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

131. Фридман JI.H., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. //Методическая разработка. М., 1990.

132. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991, (Психологическая наука школе).

133. Хазен A.M. О возможном и невозможном в науке, или где границы моделирования интеллекта. М.: Наука, 1988.

134. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Изд. "Нар.асвета", 1975.

135. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект пресс, 1994.

136. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1989.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

138. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

139. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллин, 1994.

140. Шведова Н.Ю., Ожегов C.JI. Толковый словарь русского языка. -М.: "Азъ", 1994.

141. Школа будущего: учитель и содержание образования. //Материалы научно-практической конференции: "Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, ожидания". СПб: Росс.-Акад.Образования, 1995.

142. Щербаков Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания. //Вопросы психологии, 1993. № 3.

143. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура. //Советская педагогика, 1991. № 12.

144. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика. 1971.

145. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: Просвещение, 1979.

146. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

147. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

148. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая шко-ла,

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

150. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Юдолина Н.И., Шнянова Е.В. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. //Советская педагогика. М.: Педагогика, 1991. - № 4.

151. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы развития школьников. //Вопросы психологии, 1994. № 2.

152. Peierls R.E. The Laws of Nature, Allen & Unwin, London, 1956.

153. Douglas C. Giancoli. PHYSICS. Principles with Application, third edition. Prentice Hall. Engliwood Cliffs, New Jersey, (07632), 1991/

154. Fundamentals of Phesics. A Senior Couse. David G.Martindall. Robert W.Heath, Philip C.Eastmen, Copyright, 1986, D.C.Heth Canada Ltd.1982.