Технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чикина, Татьяна Евгеньевна

• Чикина, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чикина, Татьяна Евгеньевна

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Психолого-педагогические и социальные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе

1.2. Учебно-профессиональные и содержательные аспекты адаптации первокурсников будущих учителей математики

1.3. Теоретико-методологические основы построения учебно-воспитательного процесса как системы адаптивного обучения первокурсников в педагогическом вузе

1.4. Технологический подход и диагностика учебных достижений студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1. Компоненты технологии адаптивного обучения первокурсников

2.2. Система упражнений для практических занятий по математическому анализу как компонент учебно-профессиональной адаптации первокурсников

2.3. Специфика построения и использования диагностических заданий в технологии адаптивного обучения

2.4. Конструирование рабочей тетради по математическому анализу как средства адаптации первокурсников к обучению в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

3.1. Установление уровня готовности первокурсников к обучению в педуниверситете

3.2. Использование рабочей тетради и диагностических заданий при обучении студентов первого курса на практических занятиях по математическому анализу

3.3. Определение эффективности использования технологии адаптивного обучения первокурсников будущих учителей математики

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики»

Актуальность исследования. Современная высшая школа характеризуется поиском путей модернизации образования. Изменение системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., ред. 2009 г.), «Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992 г., ред.1996 г.) направлено на повышение его качества.Новые тенденции в современном педагогическом образовании связаны с целевой ориентированностью обучающегося в системах культурных ценностей, норм, правил и конструирования индивидуального неповторимого внутреннего духовного мира, развитием его творческого мышления (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына). В этих условиях подготовка будущего учителя, в том числе учителя математики, требует новых подходов к процессу его профессионального становления, развития его личности, творческой индивидуальности, ценностного жизненного самоопределения. Особое значение в решении поставленных задач приобретает способность студентов к самоопределению в начальный период обучения в педвузе.Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта работы высшей школы показал, что переход выпускника общеобразовательной школы в позицию студента связан с целым рядом проблем, получивших название «адаптация первокурсников к обучению в вузе» и приводящих к тому, что у студентов происходят нервные срывы, понижается успеваемость, что зачастую является причиной отчисления из вуза. Поэтому в первые месяцы обучения студентов в высшей школе преподавателю необходимо оказывать им серьезную помощь и поддержку.В исследованиях, посвященных этой проблеме, ученые (Е.Б. Алексеева, В.Ю. Байдак, А.Г. Мороз, Е.В. Смирнова, Т.В. Солодилова и др.) выделяют следующие аспекты адаптации: социально-психологический и педагогический, в том числе дидактический и учебно-профессиональный.Социально-психологический аспект адаптации первокурсников ученые (И.А. Аливердиева, И.А. Милославова, А.Г. Мороз и др.) связывают с проявлением психофизиологических свойств личности студентов, с изменением условий жизни и учебы в вузе, оторванностью от дома, новым социальным окружением, психологическим климатом и ценностными ориентациями студенческого коллектива. Названные социально-психологические факторы оказывают влияние на социально-личностное самоопределение первокурсников, которое связано с определением себя в новом коллективе, с принятием выработанных в вузе рюрм и правил поведения, с приобщением к социально-значимым и общечеловеческим ценностям. В этом смысле, социально-личностное самоопределение студентов определяет необходимость выделения социально-личностного аспекта адаптации, составной частью которого является социально-психологическая адаптация первокурсников к обучению в вузе. Для становления социально-личностной направленности жизненного самоопределения обучаемых в вузе должны быть созданы условия, обеспечивающие их активное включение в различные виды деятельности (В.А. Глуздов, В.В. Нико-лина, Л.Е. Шапошников).К числу причин, приводящих к выделению педагогического, в том числе дидактического аспекта адаптации, исследователи (Д.А. Андреева, В.Ю, Байдак, Н.Н. Караваева, Е.В.Смирнова и др.) относят причины, связанные с не-сформированностью общеучебных умений: работать с учебной литературой, вести конспект лекций, выступать перед аудиторией и т.д. Фактически, специалисты отмечают, что многие первокурсники не умеют учиться, у них не сформированы умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять самоконтроль, самооценку, рефлексию собственных действий.Пути решения названных проблем в большинстве своем сводятся к созДанию специально организованной структуры (факультета и центра довузовского обучения, подготовительного отделения), к разработке и внедрению специальных курсов по формированию готовности первокурсников к учебному процессу в вузе.Ученые, исследующие проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе (Д.А. Андреева, Е.З. Власова, А. Гапонова, В.Т. Хорошко и др.), отмечают, что самым трудным является начальный этап адаптации, когда у студентов еще доминируют предыдущие представления о школе, поэтому именно в это период важно оказать помощь первокурсникам в решении названных выше проблем и сократить период начальной адаптации.Причины, вызывающие к жизни проблемы дидактической адаптации, оказывают влияние на индивидуально-личностное самоопределение студентов, которое реализуется в условиях индивидуализации, персонализации и личностной рефлексии (Е.И. Исаев, А.Н, Кузибецкий, Н.С. Сергеев, В.И. Слободчиков и др.). Требование индивидуально-личностного самоопределения в процессе подготовки будущего учителя применительно к первокурсникам приводит к необходимости выявления индивидуально-личностного аспекта адаптации, к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, ориентированного на социально-личностную и индивидуально-личностную адаптацию студентов.Вопросы, связанные с профессиональной подготовкой учителя, в том числе подготовкой учителя математики, широко освещены в философских и психолого-педагогических трудах ученых (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М, Зверева, Т.А. Иванова, А.А. Касьян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордко-вич, В.В. Николина, Е.И. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, Н.Л. Стефанова, Н.Ф. Талызина и др.).Вместе с тем, вопросы, связанные со спецификой обучения первокурсников - будущих учителей математики в период их адаптации к вузу, остаются недостаточно изученными. К ним относятся проблемы адаптационного характера, возникающие у первокурсников при изучении учебных дисциплин математического цикла, в частности при изучении математического анализа, и относящиеся к учебно-профессиональному аспекту адаптации. Анализ методической литературы (В.Ю. Байдак, Г.Л. Луканкип, А.Г. Мордкович, Е.И. Смирнов и др.) и практического опыта работы высшей школы показал, что многие проблемы, возникающие у первокурсников на этапе их адаптации к вузу, связаны со спецификой объектов изучения, отражающейся в высокой степени абстракции понятий и теорем, в разнообразии форм представления математических структур, а также с недостаточной логической подготовкой к работе с новыми понятиями. Недостаточные умения студентов самостоятельно приобретать знания, трудности объективного и субъективного характера в усвоении математического анализа приводят к тому, что учебная адаптация первокурсников неоправданно растягивается по времени - вплоть до третьего курса.Важ1юй составляющей ценностного жизненного самоопределения будущего учителя в педвузе является также их профессиональное самоопределение, которое предполагает формирование готовности обучаемых к поиску смыслов профессиональной деятельности, к осмыслению своего поведения и формированию личностно и профессионально значимых качеств (Ф.В. По-вшедная). Названный аспект в период начальной подготовки будущих учителей математики связан с решением проблем учебно-профессиональной адаптации студентов. Для достижения этой цели в процессе адаптации первокурсников необходим поиск образовательных технологий, раскрывающих смысл и значимость личностных качеств для будущей профессии учителя, позволяющих не только осознанно усваивать содержание учебной дисциплины, но и учиться обосновывать, объяснять, осуществлять поиск необходимой информации. Поэтому освоение первокурсниками учебной дисциплины, в частности математического анализа, основы которой они будут преподавать в школе, актуализирует проблему учебно-профессиональной адаптации студентов и тре-бует разработки информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса первокурсников и создания средств учебно-профессиональной адаптации, в том числе контрольно-диагностического инструментария.Анализ применяемых в вузе технологий и систем адаптивного обучения студентов показал, что в них находят отражение только отдельные аспекты адаптации первокурсников: социально-психологические или дидактические, которые слабо учитывают специфику изучения математического анализа при подготовке будущего учителя математики; на данный момент не проводились исследования, посвященные реализации всех названных аспектов адаптации в комплексе.Итак, анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, а также анализ сложившейся к настоящему времени системы математической подготовки будущих учителей в вузе, наш практический опыт работы с первокурсниками позволил выявить ряд противоречий: - между потребностью студентов в адаптации к обучению в вузе и слабой разработанностью теоретико-методологических и технологических основ построения учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего в комплексе социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию первокурсников в начальный период их обучения в педагогическом вузе; - между задачами, которые стоят перед высшей педагогической школой на современном этапе развития общества, и реальным уровнем подготовки первокурсников к обучению в педагогическом вузе; - между необходимостью применения современных теорий и концепций, направленных на совершенствование подготовки будущего учителя математики, и недостаточной их практической разработанностью применительно к начальному периоду обучения первокурсников в педвузе.Указанные противоречия обусловили проблему исследования: как с позиций современной педагогической науки должен быть построен и реализован учебно-воспитательный процесс первокурсников - будущих учителей математики, чтобы обеспечить их социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию к обучению в педагогическом вузе? С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанностью сформулирована тема настоящего исследования: «Технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики».Цель исследования: определить теоретико-методологические ориентиры построения учебно-воспитательного процесса, направленного на адаптацию первокурсников к обучению в педагогическом вузе, на их основе разработать технологию адаптивного обучения студентов первого курса - будущих зрителей математики и экспериментально проверить ее эффективность.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов первого курса - будущих учителей математики.Предмет псследовапня: технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики.Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс студентов - математиков первого курса будет направлен на их социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию к обучению в педагогическом вузе и для его реализации будет использована технология, предусматривающая соблюдение следующих условий: - построение социально-личностной программы работы педвуза с первокурсниками; - разработку факультативного курса «Учись учиться»; - совершенствование структуры практических занятий в соответствии с компонентами учебной деятельности, представление учебного материала в виде модулей и создание системы упражнений для практических занятий; - конструирование рабочей тетради как содержательной основы по учебной дисциплине и как средства учебно-профессиональной адаптации студен-тов; - осуществление оперативной диагностики для выявления динамики учебных достижений первокурсников, то это обеспечит эффективность адаптации первокурсников и будет способствовать повышению качества подготовки студентов - будущих учителей математики.Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования: 1. Выявить теоретические основы построения учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего в комплексе социально-личностную, индивиду-I ально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию студентов к обучению в педагогическом вузе.2. Разработать содержательные и процессуальные основы адаптации первокурсников к обучению в педвузе, предусматривающие способы представления информации, методы, приемы и средства их успешной социально-личностной, индивидуально-личностной и учебно-профессиональной адаптации.3. Выявить и обосновать организационно-дидактические условия социально-личностной, индивидуально-личностной и учебно-профессиональной адаптации первокурсников - будущих учителей математики к обучению в вузе.4. Разработать технологию адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики и экспериментально проверить ее эффективность.Методологической основой исследования являются: диалектикоматериалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, всеобщей связи и развитии явлений действительности, единстве теории и практики; системный подход; деятельностный подход; аксиологический подход и личностно-ориентированный подход.Теоретическими основами исследования являются положения: - концепции подготовки учителя (СИ. Архангельский, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, А.А. Касьян, А.Г. Мордкович, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная и др.); - концепции целеполагания (В.П. Беспалько, Т.А. Иванова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Е.Н. Перевощикова и др.); - теории задач и упражнений (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, Ю.М. Колягин, И.Я. Лернер, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев и др.); - теории и методики обучения математике в педвузе (Т.А. Иванова, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, Е.Н. Перевощикова, Е.И. Смирнов и др.); - концепции технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко и др.); - концепции модульного обучения (Л.В. Загрекова, В.В. Николина, П.А. Юцявичене); - психолого-педагогические исследования по проблеме диагностики усвоения теоретического материала (B.C. Аванесов, К. Ингенкамп, А.Г. Мордкович, Е.Н. Перевощикова и др.); - психолого-педагогические исследования проблем адаптации, в том числе адаптации первокурсников к обучению в вузе (В.Ю. Байдак, Е.З. Власова, А. Гапонова, А.С. Границкая, А.В. Петровский, Е.В. Смирнова и др.).Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования - анализ и синтез данных философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по высшему профессиональному образованию, обобщение, систематизация; эмпирические методы - наблюдение, опросные методы, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент; методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.Понятийно-терминологический аппарат исследования. Основными понятиями исследования являются: «адаптация студента к обучению в вузе». «учебно-профессиональная адаптация», «учебный модуль», «технология адаптивного обучения».Адаптация студента к обучению в вузе - процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту (Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан).Учебно-профессиональная адаптация - активное, творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого у них складывается коллектив, формируются навьпш и умения по рациональной организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный реяшм труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности (В.Ю. Байдак).Учебный модуль - основное средство модульного обучения, которое представляет собой законченный блок информации и включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей (П.А. Юцявичене).Технология адаптивного обучения - интегративная система, включающая упорядоченное множество действий субъектов учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих целевой, содержательный, процессуальный и результативный аспекты его реализации, направленные на социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию первокурсников к обучению в вузе (рабочее определение).Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - определена структурно-содержательная характеристика адаптации первокурсников к обучению в педагогическом вузе, позволяющая рассматривать социально-личностный, индивидуально-личностный и учебно-профессиональный аспекты адаптации как взаимосвязанные составляющие технологии адаптивного обучения студентов в начальный период их обучения в вузе; - сконструирована и научно обоснована технология адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики; - выявлены и раскрыты организационно-дидактические условия, обеспечивающие в комплексе социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию первокурсников к обучению в педвузе; - разработана программа социально-личностного и индивидуально-личностного самоопределения студентов в начальный период их обучения в вузе, включающая факультативный курс «Учись учиться»; - разработана структура практического занятия по математическому анализу, адекватная этапам учебной деятельности студентов, и выделены требования к системе упражнений, способствующей успешной учебно-профессиональной адаптации первокурсников; - создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки учебных достижений студентов-математиков первого курса.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - интеграция системного, деятельностного, личностно-ориентированного, модульного и технологического подходов, положенных в основу построения учебно-воспитательного процесса, направленного на социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию первокурсников к обучению в педвузе, углубляет и расширяет основные положения педагогической теории о построении учебно-воспитательного процесса в высшей школе; - определены теоретико-методологические основы построения технологии адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики, дополняющие теоретические разработки по проблемам адаптации студентов к обучению в высшей школе; - научно обоснованная структурно-содержательная характеристика рабочей тетради по учебной дисциплине, используемой в качестве средства учебно-профессиональной адаптации первокурсников, дополняет основные положения дидактики о средствах обучения.Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса первокурсников в адаптационный период. Разработанные в диссертации технология адаптивного обучения студентов первого курса — будущих учителей математики, программы социально-личностной и индивидуально-личностной адаптации первокурсников используются в процессе обучения математическому анализу студентов в педвузе и могут быть реализованы в практике образовательных учреждений высшего профессионального образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования. Теоретические основы конструирования рабочей тетради и методика проведения с ее помощью практических занятий могут быть использованы при построении рабочих тетрадей по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя, а контрольно-диагностические материалы и технологические карты, созданные для оперативной диагностики, могут служить основой для разработки моьшторинга учебных достижений студентов.Опытно-экснериментальной базой исследования послужили: факультет математики, информатики и физики, технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»; ГОУ ВПО «Нижегородский коммерческий институт»; ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Экспериментальным исследованием было охвачено 458 студентов и 10 преподавателей.Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2005-2008 гг.) и предусматривало три этапа.На первом этапе {2005-2006 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области изучения математического анализа в педвузе и начал анализа в школе, отражающий состояние исследуемой проблемы. Выяснялись причины низкого уровня знаний студентов по математическому анализу; анализировались причины трудностей, возникающих у первокурсников в адаптационный период и связанных с различными аспектами адаптации. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика экспериментальной работы; проведены констатирующие срезы.На втором этапе {2006 - 2007 гг.) осуществлялся поиск путей повышения качества подготовки первокурсников по математическому анализу, разрабатывались основные этапы технологии адаптивного обучения, в том числе велась разработка и апробация рабочей тетради и диагностических заданий, применялось учебное консультирование первокурсников, была разработана и использовалась программа социально-личностного и индивидуально-личностного самоопределения студентов в начальный период их обучения в вузе, включающая занятия факультативного курса «Учись учиться». Осуществлялся формирующий педагогический эксперимент, проводилась работа по методологическому обоснованию решения проблемы исследования, были выявлены теоретическая база, методические пути и средства реализации основных теоретических положений, разработаны и апробированы материалы для контрольного этапа педагогического эксперимента.На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось определение эффективности использования разработанной в ходе исследования технологии адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики, в том числе установление уровня успешности усвоения первокурсниками математического анализа как результата применения разработанной технологии (контрольный этап педагогического эксперимента), анализ и обобщение результатов работы по обеспечению социально-личностной, индивидуально-личностной и учебно-профессиональной адаптации первокурсников, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.Апробация II внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли проверку при организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с разработанной технологией на базе факультета математики, информатики и физики, технолого-экономического факультета ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижегородский коммерческий институт». Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования доюхадывались и обсуждались на научных семинарах кафедры теории и методики обучения математике, кафедры математического анализа, кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», кафедры высшей математики ГОУ ВПО «Нижегородский коммерческий институт» (2006-2008 гг.); на XI - XIII Нижегородских сессиях молодых ученых (2006, 2007, 2008 гг.); на Всероссийских семинарах преподавателей математики университетов и педвузов в гг. Кирове (2006 г.), Самаре (2007 г.), Перми (2008 г.).В 2007 г. получен диплом 1-ой степени за доклад, представленный на XII Нижегородской сессии молодых ученых.Обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью методологических позиций, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам; адекватностью использованных форм и методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; сопоставимостью данных, полученных разными методами; воспроизводимостью полученных результатов; личным участием диссертанта в организации и проведении экспериментального обучения.Основные положения, выносимые на защиту: 1. Структурными компонентами адаптации первокурсников - будущих учителей математики являются три взаимосвязанные составляющие: социально-личностная; индивидуально-личностная; учебно-профессиональная, которые в совокупности определяют направленность адаптации и ее содержатель-ные характеристики. Социально-личностный аспект адаптации отражает усилия личности по самореализации и саморазвитию в новой социальной среде.Индивидуально-личностный аспект адаптации характеризует готовность студента к продолжению образования в вузе и связан с поиском личностью ценностно-смыслового основания своей деятельности. Учебно-профессиональный аспект адаптации характеризуется мотивационно-ценностным отношением студента к учению и будущей профессии, субъектностью студента в учебной деятельности, системой личностно и профессионально значимых знаний и качеств личности.2. Теоретико-методологическими ориентирами исследования являются основные положения системного, деятельиостиого, личностно-ориентирован-ного, модульного и технологического подходов. Интеграция названных подходов позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс студентов первого курса как сложную педагогическую систему, системообразуюш;ей категорией которой выступает адаптация первокурсников, а целевой, содержательный и процессуальный компоненты определяют ее направленность на социально-личностную, индивидуально-личностную и учебно-профессиональную адаптацию студентов и раскрывают теорию и технологию адаптивного обучения первокурсников в педагогическом вузе. При этом деятельность студента рассматривается как подсистема учебно-воспитательного процесса, в которой студент является субъектом деятельности, а процесс деятельности, обеспечивая взаимодействие субъекта с другими составляющими системы (преподаватель, среда, условия, средства), выступает в качестве процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе.3. Компонентами технологии адаптивного обучения студентов первого курса - будущих учителей математики являются целевой, содержательный, процессуальный и результативный, которые раскрываются в соответствии с социально-личностной, индивидуально-личностной и учебно-профессиональной составляющими адаптивного обучения. Целевой компонент вютючает ком-плекс целей, ориентированных на индивидуально-личностное и социально-личностное самоопределение студентов, на их учебно-профессиональную адаптацию в начальный период обучения в педвузе. Содержательный компонент определяется теоретической основой планируемых видов деятельности первокурсников и принципами модульного подхода по структурированию учебной информации в соответствии с поставленными целями. Процессуальный компонент раскрывается в соответствии со следующими этапами реализации технологии: выявление проблем и трудностей, возникающих у первокурсников; оказание помощи студентам в выборе индивидуального образовательного маршрута; осуществление педагогического мониторинга и внесение корректив в учебно-воспитательный процесс. Результативный компонент технологии представляет собой комплекс следующих показателей адаптации первокурсников: успеваемость студентов; сформированность общеучебных умений учиться, в том числе умений самостоятельно приобретать и осмысливать необходимую информацию; активное участие студентов в различных факультетских и вузовских мероприятиях.4. Организационно-дидактическими условиями адаптации первокурсников к обучению в вузе являются: построение социально-личностной программы работы с первокурсниками и факультативного курса «Учись учиться», реализация которых способствует активизации процессов социально-личностного, индивидуально-личностного и профессионального самоопределения студентов i в их единстве и взаимосвязи; конструирование практических занятий в соответствии со следующими структурными компонентами: входная диагностика, обсуждение результатов и постановка учебных задач, самостоятельная работа студентов по решению типовых задач в рабочей тетради, диагностика на «выходе» из темы, индивидуальная работа преподавателя с отдельными студентами на учебном занятии; создание системы упражнений для каждого этапа занятия, учитывающей специфику учебной дисциплины и отвечающей основным общедидактическим принципам и принципу адаптивности.5. Дидактическим средством учебно-профессиональной адаптации первокурсников является рабочая тетрадь, состоящая из цикла работ по конкретной теме учебной дисциплины. Каждая работа строится в соответствии с этапами учебно-познавательной деятельности студентов и состоит из трех частей: мотивационно-ориентировочной; теоретической; рефлексивно-оценочной. Задания в каждой работе объединяются в группы так, чтобы обеспечить усвоение студентами наиболее сложных понятий, обобщение и систематизацию учебного материала, организовать самостоятельное изучение темы и осуществлять оперативную диагностику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чикина, Татьяна Евгеньевна, 2009 год

1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изменениями от 09.01.1996 г., 10.02.1996 г. и 09.07.2001 г.). - Санкт-Петербург: Издательский дом А. Громова, 2001. - 48 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1: с изменениями и дополнениями на 2009 г... - М.: Эксмо, 2009.- 96 с.

3. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. // Официальные документы об образовании. - 2000. - № 21. - 3-14.

4. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

5. Программа модернизации педагогического образования: приказ Министерства образования Российской Федерации от 1.04.2003 г. № 1313. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России.-2003.-№ 5.-С. 10-13.

6. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 - 2010 годы: приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 г.. // Образовательное право. - М., 2001.- 3-24.

7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100.00. - Математика с дополнительной специальностью. Номер государственной регистрации № 692 пед/сп. Вводится с 14.04.2005г. - М., 2005. - 42 с.

8. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - 35-39.

9. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 6. - 61-64.

10. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М . : Наука, 1980. - 335 с.

11. Аванесов, B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения / B.C. Аванесов. - М.: Наука, 1976. - 66 с.

12. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов.- М.: Центр тестирования, 2002. - 238 с.

13. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для проф.-препод. состава высшей школы / B.C. Аванесов. — М.:МГТА, 1995.-95 с.

14. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. обш;еобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 384 с.

15. Алгебра и начала анализа: учеб. для сред. спец. учеб. заведений; под ред. Г.Н. Яковлева / М.И. Каченовский, Ю.М. Колягин, А.Д. Кутасов и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М . : Наука, 1981. - 336 с.

16. Александров, А.Д. Математика / А.Д. Александров // Философская энциклопедия. - М . : Советская энциклопедия, 1964. - 32-33.

17. Алексеева, Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия)): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Б. Алексеева. - М., 2003. -24 c.

18. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997.-215 с.

19. Аливердиева, И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / И.А. Аливердиева. -Л., ЛГУ, 1982. - 21 с.

20. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

21. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

22. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - Т.1 / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 279 с.

23. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л., ЛГУ, 1986. - 339 с.

24. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. - Л.: ЛГУ, 1973. - № 13. - 62-69.

25. Андреева, Д.А. Проблема адаптации студентов младших курсов к условиям вуза; под ред. Л.И. Рувинского / Д.А. Андреева, В.Т. Хорошко.- М.: Педагогика, 1980. - 93 с.

26. Анеденко, М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: автореф, дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Анеденко. - Новосибирск, 1994. - 19 с.

27. Аношин, В.В. Организация учебной деятельности студентов в рамках модульно-рейтинговой системы обучения /В.В. Аношин // Новые технологии в науке и образовании: Материалы Всерос. конф. - Т. 3.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-С. 27-32.

28. Антонов, Д.А. Пропедевтика основ математического анализа в курсе математики средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.А. Антонов. - М., 1982. - 16 с.

29. Арушанян, Ж.В. Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Ж.В. Арушанян. - М., 2004. - 21 с.

30. Архангельский, СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения) / СИ. Архангельский. - М.: Знание, 1975. - 4 2 с.

31. Афанасьев, В.Г. Обидество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М . : Политиздат, 1981. - 432 с.

32. Афанасьев, В.Г. Основы научного управления социально- экономическими процессами: учеб. / В.Г. Афанасьев и др... - М.: Мысль, 1984. -430 с.

33. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

34. Баев, Я. Модернизация педагогических технологий при многоуровневой профессиональной подготовке / Я. Баев // Новые технологии в науке и образовании: Материалы Всерос. конф. - Т. 3.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-С 57-62.

35. Байдак, В.Ю. Адаптационный курс математики для студентов - первокурсников математических специальностей вузов: учеб. пособие для преподавателей и студентов - первокурсников вузов / В.Ю. Байдак. - Орел: ОГУ, 2000. - 147 с.

36. Байдак, В.Ю. Содержание и методика адаптационной подготовки студентов - первокурсников математических специальностей вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Ю. Байдак. - Орел, 2000. - 24 с.

37. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. - С 75-85.

38. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности/Г.А. Балл//Вопросы психологии, 1989. - № 1.- 92-100.

39. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М . : Педагогика, 1990. - 183 с.

40. Барбашова, Г.Л. Технологический подход к обучению базовым понятиям математического анализа студентов педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Л, Барабашова. - Н. Новгород, 2005, - 24 с.

41. Басова, В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Басова. - Саранск, 1997.-24 с.

42. Батышев, Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика / Я. Батышев. - М.: Высш. шк., 1972. - 344 с.

43. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. - М. - Воронеж: Ин-т практической психологии: - НПО «МОДЖ», 1996.-318 с.

44. Беляев, А.А. Что мешает студенту учиться? / А.А. Беляев // Высшее образование в России, 1998. - № 3. - 64 - 67.

45. Березовик, Н.А. Адаптация студентов и НОТ / Н.А. Березовик. - Мн.: Университетское, 1990. - 152 с.

46. Берман, Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа: учеб. пособие для студ. вузов. - 20-е изд. / Г.Н. Берман. - М.: Наука, 1985. - 383 с.

47. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П, Беспалько - М.: Высш. шк., 1970. - 330 с.

48. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П, Беспалько, Ю.Г. Та-тур. - М.: Высш. шк., 1989, - 144 с,

49. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М . : Педагогика, 1989. - 192 с,

50. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П, Беспалько, - М: Педагогика, 1987. - 167c.

51. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе /P.P. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. - Кишинев: Штигенца, 1990. - 17-29.

52. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау- берг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов: Изд-во Ростовского пед. ун-та. -352 с.

54. Бояринцева, Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Бояринцева. - М., 2001.- 23 с.

55. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза / В.И. Брудный, А.Б. Копанов. - М.: 1-ШИ ВШ, 1975. - 56 с.

56. Васенина, И.А. Акции протеста? Это не для студентов / И.А. Васени- на // Московская правда. - 1997. - 7 окт. - 2.

57. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий. - М . : Высш. шк., 1991. -205 с.

58. Вершиловский, Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя / Г. Вершиловский. - Л.: ЛГУ, 1983. - 32 с.

59. Виленкин, Н.Я. Задачник по курсу математического анализа. - Ч. 1/ Н.Я. Виленкин. - М.: Просвещение, 1971. - 347 с.

60. Власова, Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педвуза: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08/Е.З. Власова.-СПб., 1999.-412 с.

61. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - М.: Просвещение, 1998.- 134 с.

62. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова: Из опыта работы ЭУК «Школа Развития» / А.Б. Воронцов. - М.: Просвещение, 1998. - 73 с.

63. Вульфов, Б.З. Учебно-воспитательный комплекс как система / Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин // Советская педагогика, 1991. - № 2. - 64-68.

64. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М . : Наука, 1956. - 519 с.

65. Высшая математика в упражнениях и задачах: учеб. пособие для сту- д. втузов / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк., 1986. - 304 с.

66. Гапонова, СА. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы: монография / А, Гапонова. -Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВАГС, 2004. - 198 с.

67. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике // Вестник Высшей школы. - 1999. - № 10. - 26-27.

68. Георгиевский, А.Б. Дарвинизм / А.Б. Георгиевский. - М.: Наука, 1985.-271 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие для студ. вые. и сред. пед. учеб. заведений / Гершунский. Б.С - М.: Филинта, 1998. -428 с.

70. Глуздов, В.А. Философия образования: учеб. пособие / В.А. Глуздов. - Н. Новгород: Нижегород. гуманит.центр, 2003. - 80 с.

71. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах / Б.В. Гнеденко. -М.:Высш. шк., 1981.-265 с.

72. Годник, СМ. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза / СМ. Годник // Формирование общественно-политической и познавательной активности студентов педагогических вузов: сб. науч. тр. - Воронеж, ВГПИ, 1976. - 19-21.

73. Голуб, Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Голуб. - Брянск, 2000. - 29 с.

74. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. - М . : Педагогика, 1997. - 136 с.

75. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

76. Гришанов, Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. - Кишинев: Штигенца, 1990.-С. 3-17.

77. Груденов, Я.И. Психологический анализ причин некоторых массовых ошибок учащихся / Я.И. Груденов // Математика в школе. - 1981. - № 3, - 46-48.

78. Груденов, Я.И Психолого-дидактические основы методики обучения математике /Я.И. Груденов.- М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

79. Гузик, Н.П. Учись учиться / Н.П. Гузик. - М.: Наука, 1981. - 67 с.

80. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие / И.Н. Гулидов. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

81. Гулюкина, Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников (на примере курса математики технического университета): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Гулюкина. - Новосибирск, 1999.-303 с.

82. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /В.В. Давы-дов. - М.: Наука, 2006. - 222 с.

83. Давыдов, Н.А. Сборник задач по математическому анализу / Н.А. Давыдов, П.П. Коровкин, В.Н. Никольский. - М.: Просвещение, 1973. - 255 с.

84. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования; под.ред. B.C. Леднева, Ю.И.Дика, В.А.Хуторского.- М.: Просвещение, 1999. - 3.

85. Демидович, Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу: учеб. пособие для вузов / Б.П. Демидович. - М.: Наука, 1990. - 624 с.

86. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№ 4. - 34-42.

87. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы как основа обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Интернет-ресурс. - http://ito.bitpro.ru /2002 (l)html # 1.

88. Дормидонова, Г.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.И. Дормидонова. - Санкт-Петербург, 1998. - 176 с.

89. Дорофеев, Г.В. О составлении циклов взаимосвязанных задач / Г.В. Дорофеев // Математика в школе, 1983. - № 6. - 34-38.

90. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы // М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1978. - 320 с.

91. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: кн. для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990. -91 с.

92. Жидкова, Е.В. Диагностика учебных достижений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Жидкова. - М., 2006. - 24 с.

93. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пос. для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина, - М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

94. Загрекова, Л.В. Теория обучения. Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: учеб. - метод, пособие / Л.В. Загрекова. - И . Новгород: НГПУ, 2005. - 202 с.

95. Занков, Л.В, Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М,: Наука, 1990.-424 с.

96. Запорожец, Г.А. Руководство к решению задач по математическому анализу / Г.А. Запорожец. - М.: Высш. шк., 1964. - 64 с.

97. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие / Н.М. Зверева. - М . : Пед. общество России, 2001. -251 с.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 382 с.

99. Зуева, О.А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Зуева. - Волгоград, 2004. - 21 с.

100. Иванова, Т.А. Гуманитаризация обш,его математического образования: монография / Т.А. Иванова. - И. Новгород: НГПУ, 1998. - 206 с.

101. Иванова, Т.А. Как готовить уроки практикумы / Т.А. Иванова // Математика в школе. - 1990. - № 6. - 37-40.

102. Иванова, Т.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе: учеб. пособие / Т.А. Иванова, Е.Н. Перевош^икова, Т.П. Григорьева, Л.И. Кузнецова; под ред. проф. Т.А. Ивановой. - Н.Новгород: НГПУ, 2003. -320 с.

103. Иванова, Т.А. Целеполагание в теории и практике обучения математике / Т.А.Иванова // Вестник математического факультета: сб. статей.-Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 13-19.

104. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984.-496 с.

105. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Инген- камп, - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

106. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система) / В.И. Каган, И. М. Сычеников. - М.: Высш. шк., 1987.-141 с.

107. Казаринов, А.С. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: учеб. пособие / А.С. Казаринов, А.Ю. Култышева, А.А. Мирошниченко. -Глазов: ГГПИ, 1999. - 62 с.

108. Калинин, СИ. Обучение студентов математическому анализу в условиях фундаментализации высшего педагогического образования / СИ. Калинин. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 353 с.

109. Караваева, Н.Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Караваева. - Тула, 2006. - 223 с.

110. Карева, Д.Ф. Качество знаний при обучении / Д.Ф. Карева. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 26 с.

111. Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональной готовности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, К.Э. Павлович, Л.Ф. Халдеева. - М . : Медицина, 1977. - 176 с.

112. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография/ А.А. Касьян. - Н . Новгород: 1-1ГПУ, 1996. - 183 с.

113. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. -208 с.

114. Кириллова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний, умений и навыков в компьютерной технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.И. Кириллова. - М., 1994. - 130 с.

115. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

116. Климова, Т.Е. Оценка результатов учебной деятельности: метод, рекомендации для учителей школ / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997.-87 с.

117. Когаловский, СР. О ведущих планах обучения математике / С Р . Когаловский // Педагогика. - 2006. - № 1. - 39-48.

118. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. - Ч.1 / Ю.М. Коля- гин. - М . : Просвещение, 1977. - 191 с.

119. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. - Ч.2 / Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 1977. - 184 с.

120. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. - Киев: Рад. шк., 1992. - 307 с.

121. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) / сост.: В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, А.А. Касьян, В.В. Николина; отв. ред.: В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова. - Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 71 с.

122. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Кудрявцев. — М.: Наука, 1985. - 176 с.

123. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970. - 280 с.

124. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. -128 с.

125. Левин, А.В. Опыт построения интегральной оценки качества выполнения контрольной работы / А.В. Левин, В.И, Огорелков, А.С, Шепетов // Проблемы педагогической квалиметрии. - М.: Наука, 1975. - Вып. П. - 14-137.

126. Леднев, В,С, Содержание образования / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1989.-359 с. 140, Лекторский, В,А, Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359 с.

127. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

128. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980. - 96 с.

129. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - 7-11.

130. Лисовский, В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки / В.Т. Лисовский. - М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

131. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогических институтах: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02 / Г.Л. Луканкин. - Л., 1989. - 59 с.

132. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета: Серия 14. Психология. -2000 .-№1.-С. 48-56.

133. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект - центр, 2002. - 296 с.

134. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 230 с.

135. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М . : Просвещение, 1990. - 191 с.

136. Махмутова, O.K. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.K. Махмутова. - Казань, 2004. - 24 с.

137. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие для студ. пед. ии-тов по спец. 2104 «Математика» и 2105 «Физика» / сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

138. Мешков, Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Мешков. -Л., ЛГУ, 1980. -22 с.

139. Миганова, Е.Ю. Система задач в курсе геометрии педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Миганова. - Саранск, 1999. - 18 с.

140. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова // Понятия, принципы, категории: сб. науч. ст. под ред. Б.Д. Парыгина. - П.: ПГПИ, 1975. - 427 с.

141. Мирзоев, М.С. Методика разработки и применения адаптивной компьютерной диагностической системы в условиях многоуровневой подготовки студентов педвузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 05.13.17 / М.С. Мирзоев. - М . , 1994. - 17 с.

142. Монахов, В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики / В.М. Монахов // Математика в школе. - 1991. - № 3. - 58-62.

143. Мониторинг качества подготовки специалистов в ИГПУ / под ред. Е.Н. Перевощиковой. - Н. Новгород: НГПУ, 2006.- 116 с.

144. Мордкович, А.Г, Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02/А.Г. Мордкович.-М., 1987.-355 с.

145. Мороз, А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза / А.Г. Мороз // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван: ЕГПИ, 1973. - 13.

146. Мороз, Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.А. Мороз. -М., 2005. - 28 с.

147. Мухин, А.Е. Профессионально-педагогическая направленность курса математического анализа путем формирования системы упражнений: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/А.Е. Мухин. - М., 1987.- 18 с.

149. Набиулина, Н.Г. Диагностика ценностных ориентации студентов средних специальных учебных заведений / Н.Г. Ыабиулина. - Уфа: Изд-во УГ1ШК,2003.-34с.

150. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. - М.: МГУ, 1985. - 113 с.

151. Николина, В.В, Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования / В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования. - Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 66-82.

152. Новиков. A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.:Эгвес, 2005.-176C.

153. Нохрина, Н.Н. Диагностика уровня сформированности знаний и умений студентов методом тестового контроля: метод, рекоменд. для препод. / Н.Н. Нохрина. - Челябинск: ЧГПИ, 2001.- 29с.

154. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. / В. Оконь. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

155. Организация самостоятельной работы студентов и новые ГОС: Тезисы докл. науч. - метод, конф. - Тюмень: ТГПУ, 1996. - 138 с.

156. Орлов, Ю.М. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкурин. - М.: ММИ, 1988. - 118 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Ши-янов и др..; под ред. А. Смирнова. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. -509 с.

158. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М . : Пед. общество России, 1998. - 638 с.

159. Перевощикова, Е.Н. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики: монография / Е.Н. Перевощикова. -Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 371с.

160. Петровский, А.В. Индивид и его потребность «быть личностью» / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - № 3. - 21-26.

161. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М . : ИЕ1ФРА, 1998. - 528 с.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Академия, 1994. - 673 с.

163. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. - 2-е изд. / П.И. Пидка- систый, М.Л. Портнов, - М.: Пед. общество России, 1999. - 183 с.

164. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

165. Подготовка педагога в условиях модернизации образования: материалы региональной науч. - практ. конференции (18-19 марта 2003 г.). - Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 364 с.

166. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. -М.: ВЛА-ДОС, 2001.-256С.

167. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: Основные понятия, изучение, преподавание: пер. с англ.^В.С. Бермана: изд. 2-е стереотип. / под ред. И.М. Яглома. / Д.Пойа. - М.: Наука, 1970. - 448 с.

168. Порхунова, М.В. Руководство самостоятельной работой учаш,ихся по учебнику: автореф. дис. ... канд. пед, наук: 13.00.02 / М.В Порхунова. - М., 1984.-21 с.

169. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г.И. Постовалова // Психологические и социально - психологические особенности адаптации студентов. - Ереван: ЕГПИ, 1973. - 18.

170. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. - М.: Пед. общество России, 2002.-352 с.

171. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Мин — во обр. РФ. - М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

172. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Мин — во обр. РФ. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с. г

173. Профессиональное образование будущего учителя: воспитательный аспект: учеб. пособие / под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 280 с.

174. Психология. Словарь / под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро- шевского. - М.: Политиздат, 1990. - 306 с.

175. Путник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников / И.Ю. Путник. - СПб.: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 2000. - 157с.

176. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дис.капд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Д. Речкина. -Ростов-на-Дону, 2003. - 20 с.

177. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / М.Г. Рогов. - Ярославль, 1990. - 39 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Новая школа, 1993. - 608 с.

179. Русалов, В.М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. - 1980. - № 2. - 61-76.

180. Рунова, А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педвуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Рунова. - Новокузнецк, 2000. — 159 с.

181. Садовский. В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н. Садовский // Системные исследования. - М., 1987. - 29-54.

182. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике / Г.И. Саранцев.- М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

183. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе / Н.А. Свиридов // Социологические исследования. - 1980. - № 3. - 51 с.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева // М.: Новая школа, 2003. - 86 с.

186. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

187. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

188. Сидоренко, В.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: 0 0 0 «Речь», 2000. - 349 с.

189. Симонов, В.П. Особенности и задатки как измеряемые качества личности / В.П. Смирнов // Стандарты и качество. - 1996. - № 5. - 39 - 44.

190. Симонов, В.П. Педагогика. Краткий курс лекций / В.П. Симонов. — Волгоград: «Учитель-2», 1997. - 194 с.

191. Сладкевич, Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении / Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ, 1980. - 173 с.

192. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвепде-ние, 1976.-160 с.

193. Словарь - справочник по педагогике / авт. - сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 439 с.

194. Смирнова, Е.В. Адаптивная система обучения высшей математике студентов первого курса технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / E.B. Смирнова. -Новосибирск, 2004. - 193 с.

195. Смирнов, Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.И. Смирнов. -Ярославль, 1998. - 396 с.

196. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов / Гл. ред. A.M. Прохоров. - 4-е изд. - М . : Сов. энцикл., 1989. - 1631 с.

197. Соколова, А.В. Из опыта преподавания математики в средней школе: пособие для учителей / А.В. Соколова, В.В. Пикан, В.А. Оганесян. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

198. Соколова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Соколова. - Челябинск, 2000. - 24 с.

199. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Солодилова. - Ставрополь, 2003. - 169 с.

200. Соломатина, Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX - нач. XX веков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Б. Соломатина. - М., 1999. -43 с.

201. Стефанова, Ы.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Л. Стефанова. - СПб, 1996. - 307 с.

202. Талызина, Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. - 1985. - № 5. - С . 32-35.

203. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 1975. - 343 с.

204. Тестов, В.А. Математические структуры как научно-методическая основа построения математических курсов в системе непрерывного обучения (школа-вуз): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.А. Тестов. - Вологда, 1998.-34 с.

205. Тменов, А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования (на примере уроков русского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /А.Б. Тменов. - Владикавказ, 1997. - 270 с.

206. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова и др... - М.: Прага, 1994. - 164 с.

207. Торбан, И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Е. Торбан. - М., 1983. - 16 с.

209. Управление качеством образования. Практикоориентир. моногр. и метод, пособие / под. ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. общество России, 2000.-448 с.

210. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Я.О. Устинова. - Челябинск, 2000.- 21 с.

211. Философские проблемы адаптации / под ред. В.И. Царегородцева. - М.: Мысль, 1975.-346 с.

212. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

213. Фомина, Л.Ю. Совершенствование образовательной деятельности студента педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Ю. Фомина. -Саратов, 2004. - 23 с.

214. Фомичева, Н.И. Разработка и исследование контроля и диагностики знаний как основы для управления успеваемостыо студентов младших курсов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Фомичева. М., 1974. - 150 с.

215. Формирование внутренних стимулов учения у студентов, сб. науч. тр. / под ред. Л.Г. Вяткина. - Саратов: Саратовский гос. ун-т, 1991. - 256 с.

216. Фрадкин, Ф.А. Введение в педагогическую специальность: Лекции - диалоги / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолова. - М.: Сфера, 1996. - 61 с.

217. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. - М . : Просвещение, 1989. - 193 с.

218. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

219. Харзеева, Э. Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э. Харзеева. - Брянск, 2001. - 60 с.

220. Харитонова, И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Харитонова. - Саранск, 1996. - 188 с.

221. Хохлова, М.В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Хохлова. - Киров, 2004. - 24 с.

222. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

223. Шамардина, М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / М.В. Шамардина. - Барнаул, 2000. - 29 с.

224. Шамова, Т.И. Активизация учегшя школьников. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.

225. Шахматова, Г.И. Дифференцированное обучение математическому анализу студентов младших курсов педвуза: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.02 / Г.И. Шахматова. - Тобольск, 2004. - 194 с.

226. Шепетов, А.С. О некоторых аспектах контролируюидей функции задач, используемых в процессе обучения математике / А.С. Шепетов // Роль и место задач в обучении математике: сб. статей. Вып. 1. - М., 1973. - 116-160.

227. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

228. Шмелева, Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Шмелева. - Шуя, 1999. - 202 с.

229. Шухардина, В.А. Концептуальная модель адаптивного тестового контроля знаний учащихся / В.А. Шухардина // Интернет-ресурс: izh @ izh 41/ www.udm.ru.

230. Ш,едровицкий, П.Г. С чем войдем в XI век? / П.Г. 1Цедровицкий // Знание - сила. - 1991. - № 17. - 22-27.

231. Ш(епаньский, Я.Ю. Элементарные понятия социологии: пер. с польск. / Я.Ю. ХЦепаньский. - М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

232. Щукина, Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.Г. Щукина. - М., 1988. - 17 с.

233. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. - М.: Триволга, 1994.- 168 с.

234. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике. Изд. 2-е, доп. и перераб. / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

235. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач: метод, пособие / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высш. шк., 1972. - 216 с.

236. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки / П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1989. - 68 с.

237. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - 55-60.

238. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

239. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно - ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - 31-42.

240. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1997. - 351 с.

241. В1ооте, В. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals / B. Bloome. - N.Y., 1956.

242. Lewis, В., Pask, G. The theory and practice of adaptive teaching systems / B. Lewis, G. Pask // Teaching machines and programmed learning. - Wash. (DC), 1965.-Vol. 11.

243. Skinner, B.F. Teaching machines Science / B.F. Skinner. - N.Y., 1958. - Vol. 128.