Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юдин, Владимир Владимирович

• Юдин, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юдин, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ .* . . .

§ 1# понятие активизации познавательной деятельности в оощей и профессиональнотехнической педагогике.

§ 2. Анализ основных спосооов активизации познавательной деятельности учащихся

Глава П. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЗАДАЧ.

§ I. Основные понятия. Структура задачи как педагогического средства.

§ 2. Применение задач в преподавании естестве нно-научных и технических учеоных предметов, классификация учеоных задач.

§ 3. Процесс решения технико-технологических задач.

Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ

§ I* Критерии эффективности ооучения с использованием задач.

§ 2. Организация и методика экспериментального обучения.

§ 3. Рекомендации по применению технико-технологических задач в учебном процессе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ»

Основные направления экономического и социального развития СССР на 198Г-1985 годы и на период до 1990 года предусматривают дальнейшее развитие советской системы профессионально-тёхничес-кого образования-*- Особое внимание обращено на развитие средних профессионально-технических училищ, ставших основным источником пополнения рабочего класса нашей страны» В отчетном докладе ЦК

КПСС ХХЗГ1 съезду указывалось^- что дальнейший рост машиностроительного производства, совершенствование его технологии^- проведение комплексной автоматизации,- внедрение робототехники, повыше« ние производительности труда можно обеспечить при условии ком« плектования производства рабочими кадрами высокого уровня квалификации, трудовой активности, дисциплины и организации» Зто согласуется с общим экономическим законом соответствия рабочей силы характеру и уровню развития средств производства, на который указывали еще К.Маркс и Ф.Энгельс. Так,- Ф.Энгельс писал, что для развития производства "недостаточно одних только механических . средств* Нужно также соответственно развить и способности людей, приводящих в движение эти средства" /2,' с.335/. Современным производством могут управлять только гармонично развитые рабочие, имеющие высокую квалификацию и широкий профиль в области своей профессии. Подготовка таких рабочих - объективная потребность общества.

Научно-техническая революция, ускоряя развитие производства, предъявляет новые серьезные требования к рабочим, занятым в нем. Техника все более принимает на себя функции рабочих по непосредственному выполнению трудовых операций, делает их труд более легким физически, но увеличивает интеллектуальную нагрузку на человека по планированию своего труда, управлению оборудованием. Утверждающееся предметное распределение труда, рождает новые массовые профессии оператора, программиста, наполняет новым содержанием традиционные профессии наладчика, ремонтника /148/, делает необходимым знакомство рабочего со всем технологическим процессом, принципами его построения. Изменчивость производства и рост сложности его повышают требования к общему образованию рабочего, его общетехнической подготовке, фундаментальности и мобильности его< профессиональных знаний, навыков, умений.

В то же время "требования современного производства к сохранившимся "старым", "классическим" профессиям не снижаются, а, наоборот, повышаются" /65, с.51/, причем тенденции этих требований те же самые. Современному рабочему необходимо среднее образование, широкая политехническая подготовка, сформированные на этой основе глубокие специальные знания, техническое мышление, обеспечивающие ему возможность самостоятельно решать возникающие новые технические и технологические задачи. Важную роль в обеспечении этих требований имеет совершенствование обучения в ПТ7. В материалах июньского 1983 года пленума ЦК КПСС отмечалась необходимость "повышать авторитет училищ, укреплять их материальную базу и кадры, улучшать учебно-воспитательный процесс" /4, с.5б/. Анализ качеатв, присущих рабочему еысокой квалификации и широкого профиля., показывает, что формирование их возможно не только за счет оптимизации содержания образования, организационных форм обучения," внедрения новых методов, но и за. счет совершенствования традиционных методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся в учебном процессе /IV, /140/, /142/.

Пути, средства, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании основ наук рассматриваются широко:

• ' ■ •• .5 в работах Б.П.Есипова /112/, М.И.Пахмутова /92/, М.Н.Скаткина /49/, Г.И.Еукиной /177/. Преподавание же общетехнических и специальных предметов в средних ГШ" имеет свою специфику, а, следовательно, и свои особенности активизации обучения, однако, этому посвящены лишь отдельные работы(С.Я.Батышев /1б/, И.и.Голь-дин /39/, О.Ф.Федорова /163/). Это говорит об актуальности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании общетехнических и специальных предметов среднего ПТУ, которая определяет направление и содержание нашего исследования.

Известно, что специальным и общетехническим предметам нельзя обучать только словесными методами /76/. Это ведет к формализму знаний, неумению применять их на практике. В то se время одной из актуальных проблем профессионально-технической педагогики является формирование и развитие у учащихся творческого технического и технологического мышления /163/, /27/, имеющего ярко выраженную практическую направленность /75/, /27/. Поэтому среди средств активизации обучения техническим предметам должны быть широко представлены: макеты, схемы, графики, задачи, проигрывание реальных производственных ситуаций. Осооый интерес представляют в этом плане учебные задачи.

Задачи являются в настоящее время объектами и предметами исследования многих наук. Объяснить это можно тем, что лю-оая деятельность человека в большинстве,случаев представляет собой решение задач теоретических или практических, выражающих собой противоречие жизненных обстоятельств. Не представляется возможным перечислить все даже крупные работы, рассматривающие задачи. В психологии - это работы Л .Л. Гуровой /44/, А.А.Крылова /73/, Т.В. Кудрявцева /75/, А.Н.Леонтьева /80/, Я.А. Пономарева /124/, С.Л. Руоинштейна /133/, /134/, А.Ф.Эсаулова /180/. В педагогике - работы б.И. Есипова /Ц2/, /51/, Ю.М. Колягина /67/, М.И. Махмутова /92^, В.Г. Разумовского /127/, А.В.Усовой /160/, Л.М.Фридмана /166/, П.М.Эр-дниева /178/. В технике и кибернетике можно выделить работы

B.М.Глушкова /170/, 3.Крика /71/;

Задачи всегда использовались в обучении. И.Я.Лернер отмечает, что в пяти из двенадцати учебников и учебных пособий по педагогике решение задач рассматривается как метод обучения /83/. На необходимость внедрения задач в учебный процесс для более эффективного обучения, воспитания творческого мышления давно указывают многие философы, психологи, педагоги и методисты: Э.В.Ильенков /60/, Е.Н.Кабанова-Меллер /62/, С.Е.Каменецкий /64/,

C.Л.Рубинштейн /134/, М.Н.Скаткин /140/,' В.В.Чебышева /169/, С.И.Якиманская /180/.

Вопросам использования задач в обучении посвящены докторские диссертации Ю.Н.Колягина /67/, Л.М.Фридмана /165/. В них, а также в кандидатских диссертациях Н.К.Рузина /135/, А.П.Сманце-ра /144/ подробно рассмотрены функции- задач в учебном процессе. Системному использованию задач посвящены исследования В.Е.Володарского /29/, С.Г.Негру /101/,В.Н.Черкасова /171/. Е.Н.Кабанова-Меллер /62/ Н.Ф.Талызина /154/, И.С.Якиманская /183/ рассматривают учебные задачи с позиций развивающего обучения. В работах И.И.Авербуха /6/, В.Е.Володарского /30/, /32/, Д.С.Люд-милова /87/, Ю.С.Сосновиковой /150/, М.Е.Тульчинского /157/, И.Л.Юфановой рассматриваются различные способы решения задач, их особенности и эффективность в учебном процессе. Есть исследования, посвященные активизации познавательной деятельности учащихся при использовании конкретных видов задач: С.И.Денисов /47/-"целесообразныё1 задачи, Э.А. Страчевский - задания на составление задач.

В то же время использование технико-технологических задач в обучении общетехническим, специальным техническим предметам раскрывают лишь отдельные исследования. В работах Н .'A. Me к чине кой /96/, В.В.Чсбышевой /169/,* А.Ф.Эсаулова /180/ рассматривается, преимущественно, процесс решения задач*? А.Ф.Зеер /57/, В.А.Ко« бак /66/ посвящают свои исследования формированию профессиональных знаний и умений в процессе решения задача С»Г, Негру /10Ю/ изучает системное использование задач,

В большинстве названных работ указывается, что задачи мо« гут быть эффективным средством активизации учения.1 Однако, этот аспект не был до настоящего времени предметом какого-либо само*« стоятельного, специального исследования. Требуют решения такие вопросы: что в структуре задач активизирует познание, какие задачи эффективнее активизируют учение. Нет рекомендаций по созданию таких задач, в частности, в преподавании специальных и общетехнических учебных предметов. Анализ состояния проблемы позволил нам сформулировать цель исследования ~ выявить и обосновать возможности технико-технологических задач по активизации позна« вательной деятельности учащихся и разработать теоретические положения для их эффективного использования в учебном процессе.

Объектом исследования явился учебный процесс формирования знаний и умений в общетехнических и специальных предметах сред« них ПТУ.

Предметом исследования мы избрали технико-технологические задачи, используемые в преподавании общетехнических и специальных учебных предметах средних ПТУ, в качестве средств активиза« ции познавательной деятельности учащихся.

В своей рабочей гипотезе мы руководствовались тем, что особенности технико-технологических задач как средства обучения - наличие противоречия, обязательность конкретной учебной дея~ тельности решающего, отражение реальной ситуации в условиях задачи ~ обеспечивают активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении общетехнических и специальных учебных предмет тов средних ПТУ". >

Для доказательства выдвинутых предположений мы должны были решить следующие задачи:

1. Выявить возможности технико-технологических задач по активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании общетехнических и специальных учебных предметов средних ПТУ,

2. Выявить виды, структуру и особенности технико-^технологи-ческих задач, требующих высокого уровня активности познавательной деятельности решающего;

3. Разработать классификацию технико-технологических задач, позволяющую обоснованно выбирать задачи на уроке с учетом их ди« дактических возможностей.

Разработать теоретические положения, определяющие эффективное использование технико-технологических задач в учебном процессе,1

5* Экспериментально проверить достоверность разработанных нами теоретических положений по использованию технико-техноло« гических задач в обучении специальным и общетехническим дисцип« линам.

Методологической основой исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма по диалектическому материализму, закономерностям развития производительных сил, ленинская теория по~ знания, партийно-правительственные документы о развитии систе« мы профтехобразования и по вопросам совершенствования обучения и воспитания учащихся профтехучилищ,'

В исследовании мы опирались на следующие психологические* и педагогические концепции: I) активизацию учебного процесса (М.А.Данилов, М.Н.Скаткин А8/, М.И.Махмутов /92/); 2) учение как самоуправляемый процесс активной отражательно-преобразующей деятельности учащихся (Т.И.Шамова /173/); 3) развивающее обучение (Е.Н.Кабанова-Меллер /62/, И.С.Якиманская /183/); проблемное обучение (Т.В.Кудрявцев /75/, И.Я.Лернер /83/, М.И.Мах« мутов /92/);; 5) алгоритмизацию в обучении (Н»Ф.Талызина /15V)Г б) техническое мышление (Т.В. Кудрявцев /75/, А.М.Василевская /27/); 7) личноетно-деятельностный подход к анализу мышления (С.Л.Рубинштейн /134/, А.Н Леонтьев /80/, К.К.Платонов /118/, В.Д.Шадриков /172/); 8) идею широкого использования задач в обучении не только для формирования умений, контроля знаний учащихся, но и для формирования понятий, воспитания познавательных мотивов учения (Т.В.Кудрявцев, Б.А.Соколов /76/, Ю.Н.Колягин /67/).

В ходе исследования нами были использованы следующие метода: изучение работ классиков марксизма-ленинизма о профессионал льно-техническом образовании, анализ научной и методической ли« тературы по теме исследования, непосредственное наблюдение учебного процесса, беседы с учащимися и преподавателями, анализ передового педагогического опыта применения учебных задач, а также естественный психолого-педагогический эксперимент.^

Результаты исследования позволили определить следующие научные положения, выносимые на защиту:

Ii Технико-технологические задачи как педагогическое средство позволяют реализовать большинство условий активизации по-, знавательной деятельное та учащихся и обеспечить эффективность обучения, что объясняется её особенностями: наличие противоре*» чия (несоответствия)между данными и требованием; обязательность конкретной учебной деятельности решающего; задача представляет собой модель реальной ситуации.

2. Эффективность решения задачи как метода обучения зависит от учета её особенностей, являющихся основаниями классификаций задач: по психологическому основанию (развита® какого качества мышления, а также познавательного умения служит решение задачи); по уровню познавательной активности учащихся, необходимой для решения задачи«-3

Научная новизна исследования: дано обоснование дидактических возможностей технико-технологических задач по активизации познавательной деятельности учащихся конкретными особенностями этих задач (наличие противоречия между данными и требованием, обязательность конкретной учебной деятельности решающего, задача представляет собой модель реальной ситауции);' выделены класси« фикации технико-технологических задач, обеспечивающие обоснованный их выбор и использование на практике (по психологическому основанию, по уровню познавательной активности учащихся, необходимой для решения задачи, последняя описана подробно);"' применительно к техническим учебным предметам отобраны известные в общеобразовательных дисциплинах типы задач2, требующих интерпретирующего и творческого уровня познавательной деятельности решающего, а также предложены новые типы задач, объединенные в группы познавательных и активных задач.3

Практическая значимость исследования выражается в том^ что использование разработанных теоретических положений делает обоснованным выбор технико-технологических задач на уроке в зависимости от его дидактических целей, кроме того, реализация этих положений при использовании задач обеспечивает познавательную активность учащихся на интерпретирующем и творческом уровнях. По результатам исследования подготовлены рекомендации для препода« вателей общеобразовательных и специальных дисциплин "Техникой технологические задачи как средство активизации обучения уча« щихся средних ПТУ", а также "Применение технических и техноло« гических задач в преподавании машиностроительных дисциплин" для студентов инженерно-педагогической специальности.

Апробация результатов исследования. Теоретические вопросы исследования и его результаты докладывались на итоговой конфет ренции по исследованиям проблем подготовки инженеров-педагогов в X пятилетке (Владимир « 1981), на конференции молодых ученых НИИ ТОПО АПН СССР, (Москва - 1982,1983), на семинарах методического объединения преподавателей специальных и общетехнических предметов Ярославского областного управления профтехобразования, а также на заседаниях лаборатории трудовой подготовки учащихся 17-Х классов городских школ в НИИ ТОПО АПН СССР,

Внедрение результатов исследования. Теоретические результаты работы представлены в наших публикациях,- Рекомендации по использованию технико-технологических задач внедрены в учебный процесс средних профессионально-технических училищ № 2, № 21, № 33 Ярославского областного управления, № 7, № 9 г. Владимира, разработанные в ходе исследования теоретические положения и практи« ческие рекомендации включены в содержание курса "Методика обу« чения" для студентов инженерно-педагогической специальности в Ярославском политехническом институте.

Структура диссертации; Диссертационная работа состоит из трех глав, заключения, списка использованной литературы (184 наименования) и приложения,

В главе I "Проблемы активизации познавательной деятельности в психологических и педагогических исследованиях" рассмотрены трактовки понятия "активность познавательной деятельности" разными исследователями, исследованы уровни, условия, пути и способы активизации познавательной деятельности учащихся^ Осо«* бое внимание уделено месту учебных задач среди средств активи« зации учения;'

В главе П "Исследование учебного процесса с использованием задач" раскрыто понятие "задача", установлена связь его с понятиями "вопрос", "задание", "пример", "упражнение", "проблемная ситуация". Выявлены особенности технико-технологических задач, объясняющие богатство их возможностей. Проанализированы известные способы, применения задач, обеспечивающие высокий уровень активности учащихся в обучении. Раскрыто понятие "обучение через задачи". Из множества классификаций задач, освещенных в работе, делается попытка выделить те, что позволяют обоснованно выбирать задачи на уроке. Рассматривается системное использование задач. Изучаются этапы решения задач учащимися. Предлагаемые алгоритма* ческие предписания соотнесены с известными типами задач." Уделено внимание эвристическим методам решения технико-технологических задач.

В главе Ш "Экспериментальная проверка эффективности применения технико-технологических задач в обучении" доказывается, что критерием эффективности обучения может быть успешность учащихся в решении задач. Рассмотрены различные способы оценки этой успешности: по правильности ответа; по уровню проявленных знаний; комплексная, учитывающая оба фактора; по числу и характеру ошибок. Представлены стратегия, ход, организация и методика педагогического эксперимента, полученные результаты и их анализ.

В § 3 главы Ш дана общая характеристика современной методики применения технико-технологических задач в обучении, реализующей интерпретирующий и творческий уровень познавательной активности учащихся.

В Заключении сформулированы выводы, обобщающие практические и теоретические результаты работы, названы основные направления дальнейших исследований проблемы активизации познавательной деятельности учащихся профтехучилищ с использованием задач»?

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юдин, Владимир Владимирович

Выводы по эксперименту^

1. Доказана возможность и целесообразность широкого использования технико-технологических задач в преподавании специальных и общетехнических дисциплин и не только для закрепления и проверки знаний учащихся, формирования у них необходимых умений, но и для формирования глубоких, прочных понятий, развития их технического мышления, воспитания, организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Тем самым подтверждено наличие у задач следующих дидактических функций: I) обучение решению задач; 2) познавательная; 3) организационно-управляющая; 4) развивающая;

5) воспитывающая.

2. Педагогический эксперимент доказал возможности учебных задач по обеспечению активной познавательной деятельности интерпретирующего, а также творческого уровня, а, следовательно, по формированию соответствующего уровня знаний. Доказана важность технико-технологических задач в структуре учебной работы для формирования технического мышления учащихся.

32 Выявлены многие виды: "активных" технико-технологических задач и приемы их использования (§ 3, главы Ш), позволяющие реа-лизовывать указанные возможности с большей эффективностью.1 Определены их особенности, структурам

Уточнены особенности решения учащимися различных видов технико-технологических задач,; отработаны классификации, разбивающие задачи по особенностям решения их учащимися.'

5;- Опыт преподавания специальной технологии фрезерного дела с ориентацией на задачи в среднем ПТУ позволил сформулировать ряд рекомендаций по применению задач в обучении.

§ 3. Рекомендации по применению технико-технологических задач в учебном процессе

Современное машиностроительное производство испытывает все большую потребность в рабочих высокой квалификации. Их труд характеризуется глубокими общетехническими и специальными знаниями, большой интеллектуальной деятельностью, рационализаторством и изобретательством. Это - мобильный рабочий с навыками самообразования /15/. Подготовка таких рабочих предъявляет новые требования к организации учебного процесса, с которыми не справляется "традиционная педагогика"/141/ /159/.'

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юдин, Владимир Владимирович, 1983 год

1. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР " О мерах по дальнейшему совершенствованию подготовки квалифицированных рабочих Б учебных заведениях системы НТО". - 30 авг, 1977.

2. Авербух И.И, О задачах с полными и неполными данными. - Физика в школе, 1965, SM. - с . 92-93.-

3. Аверин A.M.', Зеер З.С>. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач. Методические рекомендации, -М,: РУМК,- 1979.

4. Аврутин C.Bv Фрезерное дело. - М.:Высш. школа, 1973.

5. Алътшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.' - М,': Московский рабочий, 1973. - 296 С

6. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М., 1968. I I . Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980.-

7. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия задача. - Вопросы психологии, 1970', № 6. - с.75-85.'

8. Барбащов Ф.А. Фрезерное дело. - М.:Высш. школа, 1980, - 208 с;'

9. Батышев Я. По-новому готовить квалифицированных рабочих. - Профессионально-техническое образование, 1970, № 5, -с . 13-15.

10. Батышев 'Я. Проблемы обучения и воспитания работающей мояодежи. - М»: Высш. школа, 1978. - 96 с

11. Батышев Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, - М.: Высш, школа, 1980. - 456 с'.^

12. Беляева А.П.' Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.' - М.': Высш. школа, 1978.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Издательство ВГУ, 1977.

14. Беспалько В,П. Программированное обучение. Дидактические основы. - Минск: Вышейшая школа, 1970.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике, - М.: Педагогика, 1976, - 191 с,

16. Богоявленский Д.Н. Методы исследования интеллектуальной активности. - Автореф. дисс... канд.псих, наук - М., I97I. 24; Большая советская энциклопедия, т.' 9 - 3-е изд»' М,: Советская энциклопедия, 1972.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, - М.: Мысль, 1970. 26.' Василевская A.M., Кобак В,А,-, Сорокин Н,Н, Организация работы по решению учащимися ПТУ продуктивных задач в процессе обучения. Методические рекомендации. - I., 1974. - 71 с'

18. Василевская A.M.' Формирование технического творческого мышления у учащихся ПТУ. -< М.: Высш.школа, 1978. - III с.

19. Володарская М.И, Психологическое состояние личности при решении трудных задач. - Автореф. дисс ..,' канд.псих.наук « М., 1968. - 15 с.' 20. Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе; *^ Дисс ..;- канд, пед. наук, - М,, 1979.

21. Гольдин И.И. Некоторые пути активизации учебного процесса, - М,: РУМК, 1972, - 47 с ,

22. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессиоиально-тех нических училищах. " М.: Высш.школа, 1979, « 101 с, 41 . Горяинов М.А., Колесник М.Г. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой в ПТУ. - М.: Высш, школа, 1975. - 255 с,

23. Гришин Д.М. О взаимосвязи мышления и физических действий при самостоятельных экспериментальных работах учащихся,- -Химия в школе, Г962, № б. - с . 31-37.

24. Гришин I.M. О видах и структуре учебных задач. - Советская педагогика, 1965, № 3 .

25. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач / АПН СССР НИИ общ. и пед. псих. - Воронеж: ВГ7, 1976. - 327 с.

26. Демидов В.М. Методика преподавания математики / Пособие для студентов - Саранск: Мордовский государственный университет им. Н.II.Огарева, 1976. - 192 с ,

27. Денежный П.М. и др. Токарное дело, - М.: Высш. щкола, 1979.

28. Денисов СИ, Целесообразные задачи как средство активизации мыслительной деятельности учащихся (на уроках математики), - Дисс... канд.пед.наук. - §рунзе, Г963, - 218 с ,

29. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 333 с .

30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред.М.Н.Скаткина. - М.:Просвещение,1982 - 319 с,

31. Евдокимов В.В. 11рименеиие некоторых алгоритмических приемов при решении проблемных конструктивно-технических задач, -- В с б . . : О проблемном обучении. Вып. 3. - м., I9Y4.

32. Есипов Е.И, Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М,: Учпедгиз, I96I . 5Н, Жилицкий Л.В, Вопросы для разбора литературного произведения. - Бахчисарай, 1966,

33. Жиянова О.П. К методике решения задач с техническим содержанием, - Физика в школе, 195Y, .Ь 4, 5^. Жуйков и,Ф. 11робпема активизации учащихся в психологии обучения и воспитания. - Советская педагогика, 1966, № I ,

34. Задачи в обучении математике, т. I / 1Год ред. Ю.'м.Коля- гина, - М., 1977. ПО с.

35. Зверев й.Д, межпредметные связи в процессе обучения,

36. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений. - Автореф. дисс . . . канд.пед.наук, 1970.

37. Знаменский И,А. Методика преподавания гаизики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1955, 59* Зыков В.м, интенсификация учебного процесса при реше« НИИ физических задач. - Физика в школе, 1976, f- 6. « с . 55-57.

38. Кабанова-Меллер Е.Н. нормирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, - М,: иросвещение, 1968, - 288 с .

39. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач, - Вопросы психологии, 1970, № 5,

40. Каменецкий С,Е, Методика решения задач по физике в ере»- дней школе; / Пособие для учителей. - М.: Просвещение, I97I , 65.' Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в П1Т. -* М.: Высш. школа, 1976, - 335 с;

41. Копейкин A.M.', Юдин В.'В.,' Шевчук B.f. Знать, чтобы пре- оболеть. Классификация типичных ошибок учащихся токарных групп ПТ7. - Профессионально-техническое образование, 1977, № 9.'

42. Красноводский Э.А., Коган Т^Я, Качества знаний, как основа разработки критериев оценки результатов обучения. « в сб. : Научные труды НИИ СГО40, - М;, 1977,' с . 26-42; 43. Крик Э. Введение в инженерное дело',' - М.: Энергия^' 1970.

44. Крутецкий В.А; Математические способности и их развитие у школьников. - Советская педагогика, 1962, № 9,'

45. Крылов А,А; Человек в автоматизированных системах управления. - Л.: ЛГУ, 1972, - 192 с.

46. Кудрявцев А,Я. Совершенствование физи-^ского образования в средних П1У на основе принципов политехнизма и профессиональной направленности обучения. - Автореф. дис . . . канд.' пед. наук - М,,' 1979,

47. Кудрявцева Т.В.' Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975.

48. Кудрявцев Т.В;, Соколов Б.А,- О развитии технического мышления у школьников, - Школа и производство, 1962, }.г 9,-

49. Куприянов А,А, Совершенствование проверки и оценки знаний учащихся средних ПТ7 по специальным предметам. - Д и с . канд.' пед.наук. - М,% 1980. ^

50. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психоло^ гии и прикладных исследованиях. /Перевод с англ./ Под ред. М.И.Бобневой. - М.: Прогресс, 1980. -^ 390 с ,

51. Лейбович Б.Д., Тананин В,В, Производственное обучение фрезеровщиков по металлу. - M.'i Высш.школа., 1977.

52. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.' 81 . Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач," /Новые исследования в пед. науках, 1970, № I - М., 1970. -с. 86 - 92.

53. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники, <- Новые исследования в педагогических науках. Вып.' 2, - М:., 1977. -с . 16-2Г.

54. Лернер И.Я.- Дидактические основы методов обучения. « М.': Педагогика, I98I. 186 с . B^^. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей; - М.: Просвещение, 1982. « 191 с .

55. ЛимантоБ $.С, О природе вопроса. - В сб. : Вопрос. Мнение. Человек. *- Л.: ЛГПИ им. А.й. Герцена, I97I,

56. Лукашик В.И,, Ченцов А,А. О составлении ,физических задач. - Физика в школе, 1978, № 2. - с . 45-48.'

57. Людмилов Л,С, Задачи без числовых данных. /Пособие для учителей. - М.: Учпедгиз, I96I, - 240 с.'

58. Малая советская энциклопедия, т ,1 -- 3-е изд. М; Советская энциклопедия, 1958.

59. Малофеев Р.И. Творческие задания по физике в У1-УП классах. - М.: Просвещение., I97I. - 87 с. 13Г

60. Матвеева Э.Ф, Из опыта применения задач с производст*- венным содержанием,^ - Химия в школе, 1979, № 2, - с.41-42» 91.' Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обуче« НИИ. - М.: Педагогика, 1972. 61. Махмутов М.И, Проблемное обучение. - М,: Педагогика, 1975.

62. Махмутов М.И, Организация проблемного обучения в школе. - М,: Просвещение, 1977. - 240 с.

63. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -« М.*: Педагогика, I98I. 192 с.

64. Машбиц Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения. « Дис... канд. пед. наук (по псих.) « Киев, 1965, - 277 с.

65. Менчинская Н.А. Учение о развитии личности. Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР. т. 2. - М^,. 1968.

66. Методы педагогических исследований.' /Под ред. А.И.Пис-* кунова, Г.В.Воробьева, - М.: Педагогика, 1979. - 256 с,'

67. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. /Отв.ред. М.И.Махмутов, - Казань: КГУ, 1979.

68. Милерян Е.А. Вопросы психологии производственного обучения старшеклассников: Тезисы доклада на совещании Московского отдела общества психологов по вопросам трудового обучения и воспитания. /АПН РСФСР - М., 1961. - с.58-60.

69. Михеева Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики. - Дисс...канд.пед. наук. -Л., 1977.

70. Негру Г. Система технических задач как средство повышения эффективности профессионально-технической подготовки учащихся средних ПТУ. - Дисс;.. канд.тгед. наук.' - М,', 1978;'

71. Нефедов Н.А. Сборник задач и примеров по резанию метал- лов и режущему инструменту. М.: Машиностроение, 1969. - 336 с .

72. Обшадко Б,И,' Комплекс учебных занятий по алгоритму.« Профессионально-техническое образование, I98I, № I , 107, Общая теория статистики. /Под ред. А.Я.Боярского." -М;: изд, МГУ, 1977; 108.' Огородников И.-Т, Педагогика. - М., 1968.'

73. Ожегов СИ, Словарь русского языка. Под ред. проф. Шведовой Н.Ю. - М;: Русский язык, 1978. НО. Оконь В. Основы проблемного обучения. - MJ: Просвещение, 1968;

74. Педагогика: Курс лекций; /Под ред. Г,И.Щукиной и др. - М., 1966.

76. Пидкасистый П,И. Самостоятельная деятельность учащихся.' - М,: Педагогика, 1972, « с, 42-43.

77. Платонов К.К. Психология, - М., 1977.'

78. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, - М,: Высш. школа, I98I. - 175 с*

79. Пойа Д. Как решать задачу. Перевод с англ. /Пособие ля учителей, - М,; Учпедгиз, 1959. - 207 с.

80. Покровский Ф, Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике, - М,: Просвещение, 1965.

81. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. /Под ред. М.Мельникова, М.Скаткина:.' - М,: Ш Н РСФСР, 1953,-

82. Поляков В.А,,Соколов Б,А., Уланов В.Т, Методика трудо-^ вого обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. -^ М.': Просвещение, 1979. 207 с; 12^. Пономарев Я.'А, Психология творчества и педагогика. *-М,, 1976.

83. Пономарева Р.А. Психологические основы совершенствования профессиональной подготовки учащихся ПТУ. - Киев, 1980^'

84. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения. - Автореф, дис... канд.пед.наук (по псих). - М., 1967.'

85. Рубинштейн Л.' О мышлении и путях его исследования.' - М.: АН СССР^ 1958.

86. Рузин Н.К. Познавательные и развивающие функции задач в обучении математике учащихся начальных классов средней школы. - Дисс.,,' канд.пед. наук. - М,, I97I.

87. Скаткин М.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач; - М.: Изд. МПРС$СР, 1963.

88. Скаткин М.Н, Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М,, 1965.

89. Скаткин М.Н, О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы.' - М.': Знание, I97I.

90. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.^ - М.: Педагогика, I97I. - 205 с.

91. Скаткин М.Н.' О школе будущего, - М.: Знание, 1974,

92. Спавская К»А. Детерминация процесса мышления, - В сб. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука., 1966,'

93. Сманцер А.П.' Функции задач в обучении школьным предметам в условиях НТР. - Дисс... канд.пед. наук. - Минск, 1975.

94. Соколов Б.А. Петров Г.М, Практические работы по курсу "Основы учения о резании металлов". Методические рекомендации;-М,: ЦШ{, 1977,

95. Соколов Б.А. К проблеме критериев оценки творческих способностей обучаемых.' - В сб.-: Проблемы программированного обучения. - Владимир: ВГПИ, 1983.

96. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач,' -Автореф;' дисс... канд.пед. наук. - Л., 1972. - 33 с,

97. Сосникова 10.Е. Решение мыслительных задач слесарями- ремонтниками и некоторые требования к профессиональному обучению.' - Новые исследования в педагогических науках, 1965, вып. 17.' -с.^ 142-149.

98. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. - Л.: ЛГУ, 1972. - 236 С

99. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.ИШискунова, Г.В;Воробъева.' - М.: Педагогика, 1979. -208 с.

100. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1972, 240 с;

101. Туманов СИ, Поиски решения задачи. - М,: Просвещение, 1969;

102. Турченко В.Н.' НТР и революция в образовании. « М,: Пю- литиздат, 1973^ = 160.* Тсова А.В., Вологодская З.А.- Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. - М.: Просвещение, I98I . -158 с .

103. Чебышева В.В." Психология трудового обучения. - М.: Просвещение, 1969. - 303 с ,

104. Человек и вычислительная техника / Под общ. ред.' В.М.Тлушкова, « Киев: Наукова думка, 1971. •^ 294 с '

105. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений по кинематике, *- Дисс... канд.пед. наук.- Челябинск, 1974• - 180 с ;

106. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности; ^ Ярославль: Я1У, 1979.

107. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.' « М,: Педа-* гогика, 1982. - 203 с.

108. Шеренков В.Н. Изучение общетехнических предметов в средних ПТУ? ^ В сб. : Проблемы совершенствования учебных планов и программ средних ПТУ,У Тезисы докл. Всесоюзной научно-практической конференции.' - М.% 1976,