Техническая подготовка учащихся: Аспект профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Вадимович

• Баранов, Евгений Вадимович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Вадимович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального самоопределения учащихся средствами технического творчества.

1.1. Профильное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях технического профиля.

1.2. Развитие технического творчества в аспекте профессионального самоопределения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Содержание, организация технического творчества в профессиональном самоопределении учащихся.

2.1. Функциональные характеристики типов технического творчества, адекватные эффективному самоопределению школьников.

2.2. Программно - методическое обеспечение технического творчества как средства педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Техническая подготовка учащихся: Аспект профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. Техническая подготовка учащихся в различных формах и видах всегда была направлена на развитие личности ребенка, выбор социально-личностных способов поведения, формирование и совершенствование способностей, задатков, интересов, склонностей и в конечном итоге - осуществление устойчивого профессионального самоопределения.

Новые социально-экономические условия в России обусловили необходимость научного обоснования и осмысления проблемы технической подготовки учащихся как важного средства профессионального самоопределения.

С 1918 года в нашей стране начала создаваться государственная система воспитания и обучения с различными творческими направлениями, в том числе и в технической области. За короткое время была образована широкая сеть станций юных техников, центров технического творчества, клубов по месту жительства, технических кружков в образовательных учреждениях. В школах было организовано трудовое и политехническое обучение, которое тесно связано с научно-техническим творчеством учащихся.

Разные направления технической подготовки учащихся исследовали В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Э.Ф.Зеер, М.М. Зиновкина, В.И. Качнев, М.Б. Коваль, Э.Г. Костяшкин, A.A. Кыверялг, Е.П. Левитан, A.M. Новиков, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, В.Д. Путилин, Ю.С. Столяров и др.

С учетом сложившейся в России новой социально-экономической ситуации, в сфере школьного образования также ведется поиск новых методов и форм работы, обновления содержания, реформирования механизмов управления образовательными системами всех уровней. Это в полной мере относится и к системе дополнительного образования .

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации среди основных целей и задач системы образования особый акцент делается на разностороннее развитие детей и молодежи, их творческих способностей, создание действенной системы профессиональной ориентации населения, ликвидацию детской беспризорности и безнадзорности.

Только в системе дополнительного образования решению перечисленных задач в масштабах Российской Федерации действуют учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности, в которых занимается сотни тысяч обучающихся. В частности, одна из особенностей этой формы технической подготовки -традиционная ориентация учащихся на инженерные профессии. К 14-16 годам учащиеся, как правило, уже выбирают себе направление будущей профессиональной деятельности, в той или иной степени связанной с профилем технического направления. В особенной мере это относиться к общеобразовательный учреждениям с профильным обучением, осваивающих технические и технологические профили, а также станициям юных техников, центрам технического творчества, учреждениям научно-технического творчества молодежи.

Однако социально-педагогические возможности научно-технического творчества учащихся до настоящего времени недостаточно осмыслены и недооцениваются как органами управления образованием, так и образовательными учреждениями. Поэтому в этой сфере образования еще не сложилась целостная система взаимодействия государственных, общественных, коммерческих и других заинтересованных организаций, работающих с детьми и молодежью. К руководству ' техническими творческими объединениями практически не привлекаются ведущие специалисты передовых промышленных производств, НИИ, КБ, студенты вузов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса существенно отстает от уровня развития современной науки и техники. Не уделяется должного внимания проблеме выявления, обобщения и пропаганды передового опыта, отсутствует соответствующая законодательная и нормативно-правовая база, направленная на обеспечение сохранения и развития широкой сети технической подготовки учащихся в том числе и в общеобразовательных учреждениях.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы диссертации «Техническая подготовка учащихся: аспект профессионального самоопределения».

Теоретическую базу исследования в анализе педагогических явлений составляют труды В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, А.Г. Кузнецова, В.П. Кузьмина, Б.Ф. Ломова, H.H. Моисеева, Г.А. Полтавца, В.Н. Садовского, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др.

Исследование опирается на труды по синергетике (А.И. Бочкарев, Т.Г. Полтавец, И.Р. Пригожин, Г. Хакен, Ю.В. Шаронин и др.).

В основу работы вошли результаты и выводы, полученные педагогической и инженерной психологией (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Б.М. Кедров, A.B. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Пономарев, Н.Ю. Синягина, Д.И. Фельдштейн и др.).

В диссертационном исследовании нашли свое отражение труды в области изучения и проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, A.B. Елистратов, Е.С. Заир-Бек, Г.А. Ильин, Н.В. Киселев, O.E. Лебедев, Г.И. Ловецкий, И.П. Смирнов и др.), а также теоретические концепции единства обучения и развития личности Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, B.C. Леднева и др.

Проблемы организации и управления в сфере образования рассматривались с учетом трудов Е.Я. Бутко, Ю.В. Васильева, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.Ф. Кривошеева, В.Ю. Кричевского, Ю.Г. Круглова, B.C. Лазарева, И .Я. Лернера, М.М. Поташника, Е.Е. Чепурных, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Важное значение для диссертационного исследования имели труды по развитию теории современного дополнительного образования (В. А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, A.B. Егорова, H.A. Зубрилова, O.E.

Лебедев, Л.Г. Логинова, А.Ф. Малышевский, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург и др.); - методике организации технического творчества учащихся в школах, профессиональных училищах, внешкольных учреждениях (П.Н. Андрианов, О.Н. Воронов, А.Ю. Кононова, A.A. Коц, О.Л. Краснов, И.В. Кротов, Е.Т. Максач, В.И. Минаков, В.И. Новоселов, Г.А. Полтавец, B.C. Рожков и др.).

Исследование основывается на трудах ряда советских и российских ученых, доказавших, что раннее включение учащихся в посильную для их возраста творческую техническую деятельность является важным условием всестороннего развития личности (О.Н. Воронов, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.К. Балясная, B.C. Брусов, Б.И. Бухалов, Ю.К. Васильев, Ю.А. Власов, В.Н. Давыдов, В.И. Казаренков, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Лазарев, Л.П. Носкова, В. Оконь, В.А. Поляков, В.Г. Разумовский, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, Ю.Ф. Тимофеева, В.В. Шапкин, А.Ф. Щепотин и др.).

Проблема нашего исследования обусловлена следующими социально значимыми противоречиями между потребностями личности ребенка и российского общества в получении образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности посредством системы образования:

- необходимостью подготовки квалифицированных научных и инженерно-технических кадров для отраслей народного хозяйства и невозможностью ее реализации в связи с отсутствием государственного заказа на технически грамотную молодежь; объективной потребностью детей и подростков заниматься научно-техническим творчеством и отсутствием оптимальной сети технической подготовки, клубов по месту жительства, бесплатных творческих объединений в общеобразовательных учебных заведениях и учреждениях начального профессионального образования. потребностью современного общества в объективном, стабильном профессиональном самоопределении, в компетентных, образованных, квалифицированных специалистах, способных на саморазвитие, самосовершенствование, и практикой образовательных учреждений, ориентированных на репродуктивное обучение без учета особенностей развития личности обучающегося;

Эти противоречия, анализ теоретических работ, состояние практического опыта, изучение научных разработок обусловили тему нашего исследования - «Техничекая подготовка учащихся: аспект профессионального самоопределения». Основная, центральная проблема этой работы - обеспечение учащимся эффективного профильного и профессионального самоопределения технической направленности в системах школьного и дополнительного образования. Решение этой проблемы и определило цель настоящего исследования.

Объект исследования: деятельность системы общего и дополнительного образования научно-технической направленности по профессиональному самоопределению учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность технической подготовки в профильном и профессиональном самоопределении учащихся.

Задачи исследования: 1. Определить социальные и психолого -педагогические условия развития технической подготовки учащихся в профессиональном самоопределении;

2. Разработать теоретическое обоснование и организационную структуру педагогических условий эффективности технической подготовки в профессиональном самоопределении учащихся;

3. Выполнить опытно - экспериментальное исследование содержания технической подготовки учащихся в учреждениях общего и дополнительного образования в обеспечении профессионального самоопределения учащихся.

Гипотеза исследования сформулирована на предположении о том, что эффективность технической подготовки в профильном и профессиональном самоопределении учащихся может быть обеспечена: выявлением организационно - педагогических условий развития технического творчества в современной системе образования с учетом складывающихся социально -экономических закономерностей; определением структуры управления технической подготовкой муниципальной образовательной системы; создание информационного, нормативно - правового, материально -технического и программно - методического обеспечения в соответствии с современным уровнем науки и техники.

Методологической основой исследования являются: концепция содержания непрерывного образования (Лернер И.Я., Краевский К.К.

B.С.Леднев); теория политехнического образования, разрабатываемая

C.Т.Шацким, П.Р.Атутовым, В.А.Поляковым и др.); теория системного подхода к социальному и профессиональному самоопределению учащихся (С.Н.Чистякова); разработки условий повышения уровня трудового воспитания (А.Я. Журкина, И.И.Зарецкая); психолого-педагогические концепции развития личности изложенные в трудах отечественных и зарубежных исследователей (П.Я. Гальперин, A.M. Матюшкин, и др.); педагогические основы развития технического творчества учащихся (П.Н.Андрианов, В.А.Горский, Путилин В.Д. и др.).

Теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (А.Н. Бердяев, В.В. Розанов, E.H. Трубецкой, С.Л. Франк и дркгие).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области закономерности и принципов социального и профессионального становления личности (В.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Г.Н.Сериков, С.Н.Чистякова, А.Я. Журкина, С.В.Сальцева и др.).

Методы исследования : аналитические (анализ и обобщение научной и методической литературы и диссертационных исследований); диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, родителями и педагогами дополнительного образования); эмпирические (педагогический эксперимент, изучение передового опыта развития технической подготовки учащихся в различных регионах, опытная педагогическая работа, обследование, мониторинг); формирующие (составление программ, подготовка пособий и организация творческой деятельности учащихся); статистические (обработка результатов исследования).

Этапы исследования:

На 1 этапе (2003-2004г.г.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и практики технической подготовки, профильному и профессиональному самоопределению учащихся, диссертационные работы по проблеме нашего исследования, формировался понятийный аппарат исследования, осуществлялась поисково — проектировочная деятельность по разработке различных организационно — управленческих моделей;

На 2 этапе (2004-2006г.г. ) разрабатывались вариативные модели дифференциации и индивидуализации развития технической подготовки учащихся в ряде общеобразовательных учреждений и станции юных техников г.Салехарда, Ямало -Ненецкого автономного округа Тюменской области, проводилась опытно — экспериментальная работа по проблеме исследования, оформлялись результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования

Московского государственного областного университета, ученого совета Института общего образования Минобразования и науки России, кафедры технологии и предпринимательства Московского государственного открытого университета им. М.А. Шолохова, научно-практических конференциях технического творчества учащихся Ямало - Ненецкого автономного округа.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования научно-технической направленности (станции юных техников, центры научно-технического творчества учащихся, дома техники и др.) Ямало - Ненецкого автономного округа.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы этапы становления и развития научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного и школьного образования; раскрыты функциональные возможности применения системы технической подготовки учащихся в профильном и профессиональном самоопределении в современных социально — педагогических условиях; определена организационно-педагогическая структура развития технической подготовки в профессиональном самоопределении учащихся в современной системе образования, учитывающие новые социально-экономические реалии в стране;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в решение проблемы развития технической подготовки учащихся в аспекте профессионального самоопределения. Его результаты расширяют и конкретизируют научные представления о содержании, роли и функциях научно-технической подготовки учащихся в системе современного школьного и дополнительного образования детей и стимулируют дальнейшие исследования в области дополнительного образования (в части ее технической составляющей).

Разработана модель организационно - педагогических мероприятий, которая позволяет создавать средства научно - методической поддержки развития технической подготовки в различных образовательных условиях.

В рамках исследования уточнено содержание системных категорий «техническая подготовка», «техническое творчество», в соотношении с реалиями современного образования, в том числе дополнительного.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики отбора содержания для построения учебных планов, образовательных программ, в том числе для технической подготовки в системе дополнительного образования, профильной технической подготовки в системе общего образования.

Разработаны учебные планы и программы технической подготовки, ориентированные на предпрофильное, профильное и профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательных учреждений в рамках технического, технологического и физико - математического профилей (элективные, профильные, специальные курсы).

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается системной методологией; комплексом использованных научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; аргументацией логических выводов; апробацией и внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений образования, технических творческих объединений общеобразовательных школ, профильных школ и профессиональных училищ.

На защиту выносятся следующие основные положения: -модель педагогических условий, включающую в себя совокупность функционально обусловленных компонентов, способствующих развитию технической подготовки школьников в учреждениях общего и дополнительного образования (целеполагание, содержание, формы и методы, критерии результативности и показатели успеха в социальном и профессиональном самоопределении учащихся);

-учебные планы, пакеты образовательных программ для учреждений общего и дополнительного образования, перечень средств научно-методического обеспечения и педагогической поддержки развития технической подготовки ориентированной на профессиональное самоопределение школьников;

- обоснование доступности, вариативности, социально - личностной ориентированности, индивидуализированности образовательных программ и учебных планов технической подготовки учащихся. организационно-педагогическая модель структуры процесса технического творчества школьников в учреждениях дополнительного образования, включающую в себя содержание, адекватные ему методы, формы, уровни и показатели достижений школьников в техническом творчестве.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баранов, Евгений Вадимович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом по итогам проведенного практико-ориентированного исследования можно сделать следующие выводы:

• цель исследования, заключавшаяся в разработке педагогических

условий развития технического творчества учащихся на базе учреждения дополнительного образования детей реализована в разработанной нами и экспериментально-проверенной на базе Московского городского центра развития технического творчества детей и подростков;

• проведенный анализ становления и развития сети внешкольных учреждений дополнительного образования по развитию технического творчества детей и подростков в нашей стране показал, что развитие сети профильных учреждений, содержание деятельности детей и программно-методического обеспечения, организационных форм деятельности отражало особенности основных этапах развития советского общества, основных направлений развития народного хозяйства;

• наибольшего развития сеть профильных внешкольных учреждений получила в 70-80 годы, когда развитие научно-технического творчества молодежи (НТТМ) было частью внутренней

. государственной политики;

• в период социально-экономических перемен и реорганизации сети внешкольных учреждений в систему учреждений дополнительного образования детей, количество профильных технических детских учреждений значительно сократилось;

• опытно-экспериментальная проверка разработанной нами модели педагогических условий, включающей в себя целеполагание, содержание, формы и методы, показатели и критерии развития технического творчества школьников в учреждении

дополнительного образования детей подтвердила выдвинутую нами гипотезу;

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования разработанной нами модели педагогических условий развития технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования были решены задачи исследования:

• определены социально-педагогические предпосылки развития технического творчества школьников в учреждениях дополнительного образования детей, включающиеся в себя новые требования к уровню образования и развития выпускников школ, их функциональной грамотности и готовности к сотрудничеству в соответствии с современными требованиями и стандартами рынка труда;

• разработано теоретическое обоснование и организационно -структурная модель развития технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования, как поэтапный переход от постановки задачи в общем виде и последующих переходов от общей задачи к составляющим ее под задачам, до получения элементарной задачи, решение которой не представляет особых трудностей для большей части школьников, проявляющих интерес к науке, технике и техническому творчеству;

• определены педагогические условия эффективного развития технического творчества школьников, включающие в себя целеполагание, содержание, формы и методы развития технического творчества учащихся, реализуемые в учебном плане, программах и средствах программно-методического сопровождения процесса развития технического творчества школьников в учреждении дополнительного образования детей;

• проведена опытно-экспериментальная проверка содержания технического творчества и средств его программно-методического

сопровождения на занятиях в учреждении дополнительного образования детей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и обнаруживает перспективы дальнейшего исследования проблемы: пути и средства совершенствования педагогических технологий развития технического творчества школьников; разработка средств компьютерной поддержки и информационного обеспечения процесса технического творчества учащихся в учреждении дополнительного образования; содержание, формы и методы подготовки педагогов дополнительного образования для работы в профильных технических учреждениях дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Вадимович, 2006 год

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. / Под ред. З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1994.- 280с.

2. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. -М.: Наука, 1983. -378 с.

3. Аллак Жан. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: 2000. - 105 с.

5. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. с. 130.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.

7. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. М. ж. Вопросы психологии, № 1, 1984, с. 13-19.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. - 415 с.

9. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЗ, 2001. -164 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.П.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С.

12. Борытко Н.М. Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: Тезисы докладов. Тамбов, 2001. С. 32-38.

13. Бершадский М.Е., Гузеев B.B. Дидактические и психологические >снования образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, J 977.---304^

15. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996 . № 5. - С. 17-25.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

17. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . доктор пед. наук. СПб., 2001. - 43 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. 2 10. с.

19. Воскресенская Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии. М., ж. Советская педагогика, № 12, 1988, с. 118 123.

20. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средних школ. М., Сов. педагогика, № 6, 1958.

21. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в средней общеобразовательной школе. М., ж. Сов. педагогика. № 2, 1963.

22. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176с.

23. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе

24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1988.-240 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическогшо и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

26. Днепров Э.Д. Историография школы и педагогической мысли Древней Руси // Советская педагогика. 1984. № 4.

27. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования. М.: МО РФ, 2002. - 26 с.

28. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979.- 646с.

29. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.- 464 с.

30. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

31. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра. М.: ИОО, 1996.-720 с.

32. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Педагогика, 1998. - 301 с.

33. Жуков Е.М. Очерки методологии истории. М.: Наука, 1987.- 255с.

34. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-165с.

35. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

36. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб., 1995.- 111 с.

37. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции 2004 г.) -М., 1992.

38. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998,- 170 с.41.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. -67 с.

39. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) М.: "Вузовская школа", 2002. - 224с.

40. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) М.: "Вузовская школа", 2002. - 224с.

41. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1993.-304 с.

42. Карамзин Н.М. История государства Российского: В 3-х кн. М., 1988- 1989. Каталог-справочник "Российский учебник": В 2-х ч. - Ч. 2.- М.: ИЦ "Академия", 1996. - 119 с.

43. Катков М.Н. Наша учебная реформа. М., 1871. - 208 с.

44. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

45. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

46. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. -1992. № 2. - с. 3-20.

47. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 342с.

48. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000.- 176 с.

49. Колесников A.A. Основы теории синергетического управления. -М.:Испо-Сервис, 2000. 334с.

50. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М., Наука, 1975. -720 с.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2001 года № 1756-Р (п. 2). М., 2002. - 24 с.

52. Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования. М.: МО РФ, 2002. 19 с.

53. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования: Рабочие материалы. М.: МО РФ. 2001.-8 с.

54. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124с.

55. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М.: Знамя, 1968. -48с.

56. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание, 1983, с. 83.

57. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

58. О базисном учебном плане. Учительская газета, 28.12.1989.

59. Общая психология под ред. A.B. Петровского. М., Просвещение, 1976, 429 с.

60. Саюшев В. Карта мира профессий. В кн. Мир профессий. Человек-природа. Под ред. Беляевой А.П. М., Молодая гвардия, 1986, с. 5-7.

61. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975, 343 с.

62. Попова М.В. Психология как учебный предмет в средней школе. Канд. диссертация. М., МГПУ им. В.И. Ленина 1993.

63. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы. М., НИИ школ, 1991. Канд. диссертаця.

64. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., МРСТ,: 2002.

65. Митрофанов КГ. Компетентностный подход и новое качество российского образования. М., 2002.

66. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л: И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М. Изд. РОУ, 1995.

67. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

68. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: 1980.

69. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы Приокское издание. 1976.

70. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. -М: Московский рабочий. 1980

71. Андрианов Г.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ.: Авторефератдис. доктора пед. наук. М., 1985.

72. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М. ДОС. 1994.

73. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1980.

74. Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. М.: Наука, 1976.

75. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных79.условиях. -М.: Знание , 1985.

76. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя педагога в науке и практике.-М. 1993.

77. Асмолов А.Г. , Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности. Вопросы психологии, 1992, № 1

78. Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. М, 1962

79. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства М. 1994.

80. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.

81. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

82. Бабаев Н. и др. Авиационный моделизм. / Под ред. Э.Б.Микиртумова.М. 1956.

83. Белозерцев В. И. Техническое творчество.- Ульяновск, 1975.

84. Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972.

85. Блох М.А. Творчество в науке и технике.-Птб., 1920.

86. Боне Э. Рождение новой идеи. -М.: Прогресс, 1976.

87. Борисов В.Г. Кружок радиотехнического конструирования М, 1986.

88. Бобров Н.С. Маленькие изобретатели. -М.: Молодая гвардия, 1930.

89. Брагин В.П., Булатов Н.П. Техническое творчество. М, 1956

90. Бартенева B.C. Из истории развития детского технического творчества.95.// Школа и производство, 1966, № 5, С.57

91. Богомолов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся.

92. Автореферат дис. докт. пед. наук.-М. 1993.

93. Бодалев A.A., Рудуевич JI.A. О субъективных факторах творческой99.деятельности человека. Педагогика, 1995, № 3. С.19-23.

94. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М. 1983.

95. Булатов Н.П. и др. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1950.

96. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига,: Лиесма, 1972.

97. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М. 1981.

98. Василейский С.М. Психология технического изобретательства.

99. Автореферат диссертации доктора пед. наук. Горький, 1952.

100. Волков А.И. Будущие инженеры. -М.: Учпедгиз, 1936.

101. Волков А.И. Даешь пионерам технику. // Вожатый, 1925, № 10,С.5

102. Всесоюзная научно-техническая конференция "Теория и практика109. прогнозирования НТП в отраслях народного хозяйства". / Тезисы докладов.

103. Минск, 7-9.12.1932. Часть1. М.: KMC ВС НТО, 1982.-113с.

104. Волхонский А.И. Развитие способностей школьников к техническому112. творчеству. // Советская педагогика, 1962,№ 3,С.62

105. Воротников И.А Конструкторская смекалка. М.: Детская литература. 1957.

106. Войцеховский Б.Т. Метод занятий по проектированию моделей и технических устройств при изучении физики. Автореферат дис. канд. пед. наук- М.: 1962.

107. Всесоюзная выставка технического творчества школьников.116. //Физика в школе, 1955,№ 2,-С.95

108. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1991.

109. Гаврилов Е.Г. и др. О рационализаторской и изобретательской работе учителей. // Физика в школе, 1961, № 4.-С.110

110. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интереса к технике у школьниц IV V классов.: Автореферат дис. канд. пед. Наук - М.: 1974.

111. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Автореферат дис. доктора пед. наук- М. 1985.

112. Гумелевский JI. Мастера техники. М.Л.: Детская литература, 1949.

113. Гумелевский J1. Русские инженеры М.: Молодая гвардия, 1953.

114. Горский В.А. Макетные кружки в творчестве школьников. Школа и производство. 1971, № 1,-С.62-66

115. Горский В.А. Решение конструкторских задач в техническом кружке. Проблемы политехнического образования учащихся: Тезисы докладов М.:АНП СССР, 1972.-С.38-41

116. Горский В.А. Некоторые вопросы образовательно-педагогического прогнозирования. // Всесоюзная научно-техническаяконференция ГКНТ

117. СССР: Сборник докл. 1982г. -М:1982.-Часть 1.-С.45-46

118. Горский В.А., Кротов И.В. Ракетное моделирование -М, 1973,C.3-39

119. Горский В.А. Техническое конструирование -М.:ДОСААФ, 1977.

120. Горский В.А. Техническое творчество школьников -М.: Просвещение 1981.

121. Горский В.А. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися М.: Просвещение 1987 -С.6-47, С. 125-169

122. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников М.:ДОСААФ, 1983.

123. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. Внешкольник, 1996, N 1.С.6-11.

124. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана Внешкольник, 1997, N 3

125. Горский Д.П. Опережающий характер отражения действительности на уровне человеческого познания. // В кн. Практика и познание -М.: Наука, 1973.-С.54-80.

126. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // В сб. Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966.

127. Горячкин Н. Основные детали самодельных и упрощенных приборов-М. 1953.

128. Грекова О.И. Педагогические проблемы управлениявоспитательной деятельностью внешкольного учреждения.: Автореферат дис. канд. пед. наук.-1979.

129. Григорьев В.И. Детское техническое творчество как средство коммунистического воспитания и всестороннего развития учащихся -Фрунзе: Мектеп, 1976.

130. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Педагогика. 1995. № 1. С. 29-30.

131. Драбкина С.Н. Технический лагерь Красной Пресни.// Техника -детям, 1930, №6-7.-С. 12

132. Дискин Е. П. И др. Автомобильный моделизм. / Под редакцией 3. Псахиса. -М.: ДОСААФ, 1962.

133. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений -М.: Мир, 1969.

134. Дерзкие формулы творчества. /Сост. А.Б. Селюцкий -Петрозаводск.: Карелия, 1987.

135. Данилевский В.В. Нартов и "Ясное зрелище машин".- JL, 1978.

136. Журавлева А.П. Начальное техническое моделирование М, 1982.

137. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке -М, 1925.

138. Зюзин И.К. Экспериментальное исследование технического творчества детей-изобретателей. //В кн. Общий и технический кругозор учащихся средней школы -JL: Гос. Институт изучения мозга им. Бехтеева, 1934.

139. Ермаков A.M. Авиамодельный кружок -М.:ДОСААФ, 1984.

140. Игошев Б.М., Комский Д.М. Кибернетика в самоделках -М.: Энергия, 1978.

141. Игры Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского.-М.: 1994.

142. Каганов М.Р. Рационализация и изобретательство среди учителей. //Физика в школе, 1956, № 1.- С.51

143. Кирсанов A.A. и др. Развитие творческой активности учащихся впедагогическом процессе. -Казань. 1995.

144. Как стать еретиком. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1991.

145. Капица П.Л. Физический опыт в школе. // В кн. Эксперимент, теория, практика -М.: Наука, 1977.

146. Карпенко И.Ф. Техническое моделирование -М.: Просвещение 1983.

147. Каталог республиканской выставки детского технического творчества. 1968.

148. Качнев В.И., Шмаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1968.

149. Касаткин В.Н. Азбука кибернетики Киев, 1965.

150. Китаев И.Г. Моделист-конструктор сельскохозяйственных машин -М.: 1977.

151. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся. "Тезисы докл. на втором съезде психологов". М., 1968.- С.12

152. Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука. 1986.

153. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948.

154. Книга юного техника. Вып.1. Киев.:Молодь. 1956.

155. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение 1968.

156. Кислов К.Ф. Олимпиада юных техников.//Физика в школе 1956, № 5.- С.96

157. Комский Д.М. Подготовка руководителей технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики,кибернетики в педагогическом институте. : Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М, 1963.

158. Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков- Пермь.: Госуниверситет, 1968.

159. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. -Л.-.ЛГУ, 1965.

160. Кривоногое В.М. Рабочие комнаты и работа ДТС.// За политехническую школу, 1932, № 6.-С.47

161. Кржижановский Г.М. Юные техники и пятилетний план развития народного хозяйства.//Знание-сила, 1929, №7 (43).-С.178

162. Кубаркин Л.В. и др. Занимательная радиотехника. М.Л.: Энергия, 1964.

163. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

164. Корчинский Е.К. Методическое руководство для учителей начальной школы176. для работы с учебными конструкторами. -Ростов на Дону.: ГПИ, 1973.

165. Кирогедский Б.Д. Слет юных техников.// Физика в школе. 1954, №4.-92с.

166. Крупская Н.К. О работе деткружков. ПСС, тЗ.-С.68-69

167. Крупская Н.К. О политехническом образовании. ПСС, T.4.-C.35

168. Крупская Н.К. За овладение техникой. ПСС, Т.5.-С.58

169. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. Л.: ЛГУ, 1967.

170. Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966.

171. Курти О. Постройка моделей судов. Л.: Судостроение, 1977.

172. Кузьмин П.М. Выставка по политехническому образованию.//

173. За политехническую школу. 1932, №7-8.-С.44

174. Кулешев А.П. Выставка детского технического творчества.// Средняя школа, 1932, №2.-С.93

175. Кулагин В.И. Наши ударники энтузиасты.(Опыт работы П.А. Офицерова).// За коммунистическое просвещение, 1933, №14-15.-С.56-59

176. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.,1970.

177. Лакшевич И.Л. Наш технический кружок.//В кн. Опыт передовых учителей. -Челябинск, 1935.

178. Ленин, наука и молодежь. /Под ред. Е.П.Велихова. -М.: Наука, 1980. Ленинградская олимпиада юных физиков.//Физика в школе, 1946, №1.-С.179

179. Лаврентьев М.А. Искать таланты. //Народное образование, 1962, №1.-С.23

180. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. М., 1922.

181. Левитов И.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1936.

182. Леднев B.C. Содержание среднего образования. М.: Педагогика, 1980.

183. Леонтьев А.Н. Психология человека и технический прогресс. М., 1962.

184. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.2 М., 1983.

185. Лернер И.Я. Структура учебно-воспитательного процесса.// Советская педагогика, 1990, № 12.-С.72

186. Лесников М.П. Бессемер. М.: ЖЗЛ, 1934.

187. Литенецкий И.Б. Беседы о бионике. М.: Наука, 1968.

188. Луначарский A.B. Задачи внешнего образования в советский России. //В кн. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-С.376,380

189. Ломакина А.Н. Найди свою звезду. Киев.: Молодь, 1982.

190. Львов К.И. Политехнические музеи в автономных республиках. //Просвещение национальностей, 1933, №3.-316с.

191. Лында JI.H. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. //Вопросы психологии. 1961, №1. С.22

192. Лурия А.Г. Мозг человека и психические процессы. М.: Знание, 1952.

193. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

194. Луцкая И.Я. Культурологическое образование в техническом вузе. Ростов., 1993.

195. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

196. Матейко А.И. Условия творческого труда. М.: Мир, 1973.

197. Меженко Ю.А. Русская техническая периодика. М.Л.: АН СССР, 1955. Международное совещание представителей профсоюзов социалистических стран по вопросам развития технического творчества трудящихся. М.: 1978.

198. Ментушкин Н.Ф. Выставка физических приборов, изготовленных учащимися семилетних и средних школ. //Физика в школе, 1951. №1.-С.47

199. Механика и цивилизация XVII-XIX вв. М.: Наука, 1979.

200. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969.

201. Миклошевский Г.В. Летающие модели. М.: НКАП Оборонгиз, 1946.

202. Митрофанов В.П., Митрофанов П.С. Школы под парусами. Л., 1989.

203. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994.

204. Митрофанов Н.М. Тематика работ для юных техников по технологии производств. //В Информ. Письме ЦСЮТ. М.:ЦСЮТ, 1955, № 5.-С.47

205. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках.: Авторефераткандидата пед. наук. М,.1970

206. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание. 1978

207. Мосолов К.Н. 60 задач для молодого изобретателя. М., 1957.

208. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. М.: Московский рабочий. 1966.

209. Напалков A.B. и др. Эвристические программы как основа работы самоорганизующихся систем. М.: АН СССР, 1966.

210. Найговзин E.H., Стахурский А.Е. Неотложные вопросы работы внешкольных учреждений по технике. //В Информ. письме ЦСЮТ.М.: ЦСЮТ, 1956, №3.-С.8

211. Научное творчество. Под ред С.Р. Микулинского. М., Наука. 1969. Научно-технические общества. М.: Профиздат, 1968.

212. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. -М:, 1995.

213. На выставке юных техников. М.: Молодая гвардия, 1957.

214. Никифорова H.A. Техническое творчество старшеклассников.// Школа и производство, 1966, №5.-С.52

215. Нильсон Н. Искусственный интеллект. -М.: Мир, 1987.

216. Нить в лабиринте. Сост. Б.А. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1988.

217. Нечаева.П. Психология технического изобретательства. М.Л.:ГИЗ, 1929.

218. Немцов В.И. Параллели сходятся. М.: Молодая гвардия. 1975.

219. Народное образование в СССР. М.: Просвещение. 1973.

220. Народное образование и культура в СССР. / Стат. Сб. М.: Статистика, 1977.

221. Об итогах Всероссийского смотра работы внешкольных учреждений, посвященного 60-летию Великой Октябрьской революции. Сб. пр. и инструкций МП РСФСР, 1978, №9.С.З

222. Обучение и развитие. /Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика,1975. О мероприятиях по Всероссийскому смотру рационализаторской и изобретательской работы технических кружков школ и внешкольных учреждений МП РСФСР. М.: ЦСЮТ, 1965.

223. О мерах по дальнейшему развитию технических видов спорта среди школьников. Пост. МП СССР и ЦК ДОСААФ от 19.09.1975.

224. О работе юных техников. Приказ Наркома просвещения РСФСР от 26.02.1941, № 323. М.: ЦСЮТ, 1941.

225. О развитии технического творчества учащихся в школах и во внешкольных учреждениях РСФСР. Пр. МП РСФСР. Сб. Пр. МП РСФСР, 1970, № 17.

226. Опыт массовой работы СЮТ и отделов техники Дворцов пионеров. / Под ред. И.П. Фирсова. Информ. Письмо ЦСЮТ. 1955, № 11.-С.12

227. О мерах по развертыванию внешкольной работы в 1933 г. Пост. СНК РСФСР № 1199 от 26.12.1932 г. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д.2166, л.198

228. Об организации механических кружков "юный техник" во всех школах. Пр. Наркомпроса РСФСР № 232 от 26.02.1941. ЦГА РСФСР, ф.2306, оп.69, д.2684, л.74-76

229. О проведении смотра технического творчества юных пионеров.

230. Пр. Наркомпроса РСФСР № 78 от 01.02.1944 г. ЦГА РСФСР ф.2306, оп 69, д.3076, л. 13-20

231. Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М:, 1991.

232. Отряшенков Ю.М. Юный кибернетик. -М.: Детская литература, ,\1978.

233. Осипова В.Н. О детском изобретательстве. // В кн. Общий и технический кругозор учащихся средней школы. Л.: Гос. Институт мозга им. Бехтерева, 1934.

234. Офицеров П. А. Об изготовлении наглядных пособий и "электрификации"школы своими силами. Народный учитель, 1933, №5, С.56

235. Пойя Д. Как решать задачу. -М.:Учпедгиз, 1961.

236. Положение о районных детских технических и сельскохозяйственных станциях. // Техника детям, 1930, № 6-7.-С.78

237. Положение о Всесоюзном конкурсе "Юные техники Родине".252. // Физика в школе, 1961, № 3.-С.108

238. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры, плодотворные идеи.

239. Под ред. A.B. Беляевой. М.: Педагогика, 1989.

240. Политехническое содержание внеклассной и внешкольной работы. М.: НИИ ОП АНП СССР, 1972.

241. Потебня A.A. Мысль и язык. Харьков, 1926.-102с.

242. Психология технического творчества. // Всесоюзная конференция по психологии технического творчества школьников: Тезисы докл. симпозиума. Москва, 11-13.12.1973. / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1973.

243. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. /Под ред. П.Р. Атутова, 1984.

244. Проблемы научного и технического творчества. М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР. 1967.

245. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструкторско-изобретательских задач. // В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5. Новосибирск, 1972.

246. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: ГНТИ, 1934.

247. Проблемы принятия решений. / Под ред. П.К. Анохина М.: Наука, 1976.

248. Половинкин А.И. ЭВМ и техническое творчество. Рига.: Знание. 1978.

249. Понамарев Я.А. Психологи творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

250. Понамарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.

251. Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971.

252. Программы технических детских кружков. Железнодорожный транспорт. МЛ.: Учпедгиз, 1934.

253. Программы детских технических кружков. 1.Радио. 2.Телеграф. З.Телефон. / Под ред. С.Е. Гейсиновича. М.Л.: Учпедгиз, 1934.

254. Программы технических детских кружков. Электротехника. М.Л, 1934.

255. Программа кружка юных автомобилистов и трактористов. Л.: Автодор 1935.

256. Программа подготовки под значок "Юный моряк". М.:ЦСЮТ, 1939.

257. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука, 1965.

258. Программы для кружков детского технического творчества. Сост.A.Е. Стахурский. М.: Профиздат, 1969.

259. Программы технических кружков для школ и внешкольных учреждений. / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 1978.

260. Проблемы принятия решения. Под ред. П.К. Анохина, М.,Наука, 1976.

261. Программы для внешкольных учреждений и школ. / Под ред.B.А. Горского. М.: Просвещение, 1982.

262. Правила игры без правил. Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1989

263. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. M.JL: Госэнерго, 1962.

264. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. /Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.

265. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся XI-X классов в процессе трудового обучения.: Автореферат дис. кандидата пед. наук. М., 1971.

266. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967.

267. Растригин JI.A. Этот случайный, случайный, случайный мир. М., 1974.

268. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М., 1961.

269. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.

270. Регирер Е.И. Развитие способностей исследования. М.: Наука, 1969.

271. Резников JI.B. Всероссийская выставка работ юных техников. // Физика в школе, 1950, №2.-С.92

272. Розанов И.Г. Организация детской технической деятельности. //На путях к новой школе. 1926, № 12.-С.25

273. Розанов И.Г. Дети изобретатели. // О наших детях. 1929, № 11-12.-С.25

274. Розанов И.Г. Дети и техническая реконструкция народного хозяйства. // Организуйте детвору. 1930, № 4.-С.4

275. Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961.

276. Рибо Т. Творческое воображение. Спб. 1901.

277. Родерик Ж. Деятельность научных обществ в Англии. -Лондон,1967.

278. Российское образование в переходный период. М.: Просвещение, 1991.

279. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, 1960, № 3.-С.12

280. Руководство по научно-техническому прогнозированию. М.: Прогресс 1977.

281. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога. М.: Творчество, 1923.

282. Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990.

283. Сборник научных трудов учащихся г. Обнинска. Обнинск., 1989.

284. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

285. Способности и интересы. / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика.

286. Стронг Д. Практика современной физической лаборатории. М., 1938.

287. Середа Н.И. Рабочий изобретатель. -Рига.: Лиесма, 1961.

288. Скаткин и др. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.

289. Смигельский В.А. Задачи и особенности работы детских технических и сельскохозяйственных станций в национальных районах. // Просвещение национальностей, 1934, № 2.-С.86

290. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. М.: Макгиз, 1929.-72с.

291. Стенин Н.И. Содержание и формы работы детского технического пункта. // За политехническую школу, 1931, № 1.-С.64

292. Стахурский А.Е. Станции юных техников ближайшие помощники школы. // Физика в школе, 1947, № 5.-С.49

293. Стахурский А.Е. Третий конкурс "Юные техники в помощьшколе". II Физика в школе. 1949, № 4.-С.94

294. Стахурский А.Е., Тарасов. Техническое моделирование в начальных классах. М.: Просвещение, 1976.- 159с.

295. Столяров Я.В. О красоте в технике. -Харьков. 1910.

296. Столяров Я.В. Юные конструкторы и техническое творчество. М.:, 1962.

297. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М:,1994.

298. Тарасов Б.В. Самоделки школьника. М.:Просвещение,1968.

299. Техническое творчество. /Сост. Б.М. Сметатин. М.: Молодая гвардия, 1956.

300. Техническое творчество пионеров и школьников. / Под ред. Ю.А. Волова. Свердловск: Уральский рабочий, 1960.

301. Техническое творчество школьников. / Сост. A.A. Михайлов. М.: Просвещение, 1969.

302. Тезисы докладов 3-й Всесоюзной конференции "Автоматизация поискового конструирования и подготовка инженерных кадров". Методы поискового конструирования и технического творчества. -Иваново, АН СССР, 1983.

303. Толмачев В. Т. Техническое любительство. -М.Л.ГосТТ, 1932.

304. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. С-Пб. 1991.

305. Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И.Новиковой и др. М:, 1993.

306. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.

307. Теплов В.М Проблема индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.

308. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.1968

309. Тезисы докладов на 2-м съезде общества психологов.М.: АПН РСФСР, 1963.

310. Тульчинский М.Е. О развитии технического творчества учащихся VI-VIII классов. // Физика в школе, 1962, № 5.-С.18

311. Тьюки Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир, 1981.

312. Умов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.

313. Ушачев В.П. Творчество в системном образовании. -М:, 1995.

314. Чавканидзе В.Б., Гельман О.Я. Моделирование в науке и технике. М.:, 1966

315. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1990.

316. Чистякова С.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. М:, 1997.

317. Цимбал Л.А. синергетика информационных процессов. -М:, 1995.

318. Фрейд 3. Художник и фантазирование. -М:, 1995.

319. Френкель В.Я. Эйнштейн изобретатель. -М.: Наука, 1982.

320. Ханзен Ф. Основы общей методологии конструирования. М., 1969.

321. Хилл П. Наука и искусство проектирования. -М.: Мир, 1973.

322. Хирцуки М. Успехи образования в Японии. Курьер ЮНЕСКО, 1968, № 9-10.-С.8

323. Хорошавин С.А. Физико-техническое моделирование. М., 1983.

324. Хайек Ф.А. Дорога к рабству. М.: Экономика, 1992.

325. Цветков Л.И. О принципах кружковой работы по технике. // За политехническую школу, 1934, № 4.-С.76

326. Шаров Ю.В. Внеклассная работа по технике. -М.: Учпедгиз, 1956

327. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. -М.: Советское радио, 1973.

328. Шершов А.П. К истории военного кораблестроения. -М.: Воениздат, 1952.

329. Шестирекова JI.H. Даты истории отечественной авиации и воздухоплавания. -М.: ДОСААФ, 1953.

330. Шишкин H.H. Клуб юных физиков. -М.: Просвещение, 1991.

331. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. -М:,

332. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. -М:, 1993.

333. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. -М:, 1993.

334. Щедровицкий Г.Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке. // Вопросы философии, 1964, № 7.- С.34

335. Эйдельс Л.М. Техническая игрушка в трудовом воспитании детей. -М., 1962.

336. Энгельмеер П.К. Теория творчества. -С-Пб., 1910.

337. Энгельмеер П.К. Пособие начинающим изобретателям. -С-Пб.,

338. Эйлер Л. Письма о разных физических материях, писанное к некоторой немецкой принцессе. -С-Пб., 1768-74

339. Эпштейн М.С. К задачам внешкольной работы среди детей. // Коммунистическое просвещение, 1933, № 5-6.- С.38

340. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. -Л.: ЛГУ, 1979.

341. Юный техник, / Сост. А. Абрамов-М.: Детская литература, 1941.

342. Юным механизаторам. -М.: Детский мир, 1962.

343. Якобсон П.М. Прогресс творческой работы изобретателя. -М.Л.:ГИЛ, 1934.

344. Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое1998.1912.Культурный фронт, 1934, № 1-2,- С.43

345. Яроцкий A.B. П.Л. Шилинг. -М.: Наука, 1963.