Тактики семейного воспитания в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуально-личностной сферы подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Цэдэндамба Норжмаа

• Цэдэндамба Норжмаа
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Цэдэндамба Норжмаа

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Методологические и теоретические аспекты проблем изучения интеллекта и внутрисемейных отношений

1.1. Теоретические подходы к проблеме изучения семейных 11 отношений в научной литературе

1.2. Основные подходы к исследованию интеллекта в психолого-педагогической литературе

1.3. Влияние семейных отношений на развитие интеллекта учащихся подросткового возраста

1 АВыводы

ГЛАВА 2. База, организация и методы исследования

2.1. База и организация исследования

2.2. Методы исследования проблемы

2.3. Выводы

ГЛАВА 3. Изучение и выявление тактик родительского воспитания детей в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуально-личностной сферы подростков

3.1. Изучение особенностей семейного воспитания в монгольских семьях

3.2. Исследование развития личностных особенностей учащихся при разных типах тактик семейных отношений

3.3. Изучение волевой организации личности учащихся при разных тактиках семейных отношений

3.4. Исследование интеллектуального развития учащихся при 105 разных тактиках семейного воспитания

3.5. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тактики семейного воспитания в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуально-личностной сферы подростков»

Актуальность проблемы. Проблема семейного воспитания привлекает к себе все большее внимание и рассматривается психологами [7,10,16,20,22,23,24,30,42,67], педагогами [3,9,26,44,53,56,59,63,64,69,72] и социологами [41,105]. В семье находятся истоки абсолютного большинства качеств личности, будущих её достоинств и пороков. Здесь закладывается основа нравственности человека, формируется его внутренний мир и индивидуальность, нормы поведения.

В последнее время в Монголии резко меняются социально-экономические, политические условия, которые негативно влияют на материальное положение большинства монгольских семей. Происходит ухудшение качества жизни многих семей, снижается уровня социальных гарантий для детей, меняются ценностные ориентации в обществе. Это влечет снижение рождаемости детей в семьях, увеличение числа неполных (монородительских) семей, недостаток у родителей средств и времени для воспитания детей, в результате чего происходит рост детской безнадзорности, беспризорности и социального сиротства, увеличивается насилие в семьях, происходит снижение авторитета родителей и в целом воспитательного потенциала семьи.

В изменяющихся социально-экономических условиях развития Монголии возрастает необходимость изучения положительных тенденций семейного воспитания. Данное положение все более актуализирует влияние семьи, его воспитательное воздействие на личность ребенка, на развитие эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер.

Зарубежные и отечественные авторы исследуют различные сферы семейного отношения: особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей, особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, характер супружеских взаимоотношении и т.д. Среди этих вопросов проблема влияния семейного воспитания на развитие психических процессов, в том числе на интеллектуальное развитие, является одной из важнейших. Именно семья имеет решающее значение для развития в единстве основных познавательных, психических процессов и личностно-волевых качеств.

Существуют две теории, которые рассматривают взаимодействие ребенка со взрослым и со сверстниками как факторы интеллектуального развития. JI. С. Выготский [29] подчеркивал ведущую роль взрослого в детерминации интеллектуального развития ребенка.

Противоположной взглядам JI. С. Выготского считается позиция Ж. Пиаже [87], который считал, что обсуждение интеллектуальной проблемы ровесниками, взгляды которых различны, приводит к децентрации (преодолению эгоцентризма в мышлении) и к интенсивному развитию когнитивных операций. Он отмечал, что критическое отношение к результатам мышления рождается в дискуссии, а дискуссия возможна только между равными. Ведя диалог со взрослым, ребенок может согласиться с его мнением без воспроизведения операций (некритически), что служит препятствием развитию его мыслительных процессов.

В психологии традиционно признается ведущая роль взрослого в формировании личности ребенка любого возраста, в том числе подросткового. Большинство авторов доказывают, что с наступлением данного возраста роль семейного влияния, общение с родителями не снижается и не утрачивается, а приобретает иное качество. (С. Британи, Р. Хилл, Ф.Д. Вуффел, М.А. Раев, Т.В. Снигерева, Т.П. Скрипкина, Г.А. Цукерман и т.д.). Хотя общение со сверстниками является для подростков наиболее предпочтительным, оно меньше влияет на становление их самосознания, чем общение с родителями (М.А. Раев). Подростки с родителями обсуждают основные планы и устремления на будущее, конкретные средства достижения важнейших целей, темы, связанные с учебой, особенностями взаимоотношений в семье. В процессе взаимодействия с разными людьми в большей степени подростки ориентированы на оценки близких им взрослых, особенно родителей (Т.В. Снегирева). Изучение восприятия сверстников и взрослых подростками показали, что при переходе к старшему подростковому и юношескому возрастам взрослые все чаще мыслятся школьниками в качестве психически значимых для них лиц (Т.В. Скрип-кина). Подростки склонны принять родительские ценности в тех случаях, когда культурные нормы стабильны, и где решения имеют долговременные последствия, в то время как группа сверстников служит референтным источником многочисленных моделей поведения, которые соотносимы с изменчивыми и социальными и культурными нормами. И влияние этих источников зависит от ситуаций. Группа сверстников определяет вкусы, предпочтения, язык, способы индивидуальных и половых взаимодействий, а родители влияют на выбор ценностей, религиозной принадлежности, политических пристрастий и привычек потребления (Хилл).

Исследователями семейных отношений выделяется целый ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания:

-дефицит общения и совместных дел детей и родителей; нарастание отчуждения между ними вследствие как сверхзанятости взрослых, так и увеличения ценностного разрыва между поколениями;

-отсутствие в ряде семей благоприятной эмоциональной атмосферы, усиление аморальных, асоциальных и противоправных влияний в микросреде семьи и др.;

-отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей (неумение учитывать их), потребностей ребенка, непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;

-однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье;

-неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Эти причины вызывают ухудшение взаимодействия родителей и детей, в том числе сокращение времени общения родителей и детей, их совместных дел и занятий, снижение уровня взаимного приятия, понимания, доверия, искренности и др.

Только в том случае, если семья знает возрастные особенности, потребности и учитывает их, они становятся способными перестраивать свое воспитательное поведение по отношению к ребенку и ей удастся создать условия для всестороннего развития личности.

В настоящее время исследователями получен достаточно большой теоретический и фактический материал о специфике межличностного взаимодействия в семье, о влиянии семьи на формирование личности школьников, но недостаточно выполнено конкретно-экспериментальных, обобщающих, теоретических исследований по изучению интеллектуального развития детей в монгольских семьях. Поэтому, на наш взгляд, необходимо изучение этой проблемы с различных точек зрения, в том числе, с позиций социально-психологического подхода. Таким образом, актуальность диссертационного исследования вызвана необходимостью комплексного изучения влияния семейного воспитания на уровень развития интеллектуально-личностной сферы монгольских школьников.

Вышеизложенное положение обусловили выбор темы нашей работы и определили цель исследования.

Цель исследования - изучение и определение комплекса тактик семейного воспитания, влияющих на уровень развития интеллектуально-личностной сферы детей подросткового возраста на примере исследования монгольских семей.

Объект исследования - взаимоотношение родителей с детьми подросткового возраста в процессе семейного воспитания.

Предмет исследования - влияние семейного воспитания на уровень развития интеллектуально-личностной сферы детей подросткового возраста.

База исследования - исследования проводилось на базе средних школ №4, №20, №6 и учебного комплекса «Эрдмийн ундраа» г. Улан-Батора. В исследовании приняли участие школьники 7-8 классов из 114 семей и их родители.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: Мы исходили из допущения, что в семейных взаимоотношениях родителей с детьми существуют определенные типы тактик воспитания, которые влияют на уровень развития интеллектуально-личностной сферы ребенка. Мы также предположили, что эти тактики могут зависеть от национальных особенностей монгольских семей.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования решались следующие задачи:

1) изучить теоретические подходы к проблеме исследования семейных отношений и структуре интеллекта человека;

2) определить основные типы тактик, существующие в семейном воспитании, характерном для монгольских семей;

3) выявить степень влияния тех или иных типов тактик семейного воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы и на уровень интеллектуального развития;

4) определить оптимальные типы тактик, которые позволяют родителям видеть ошибки, допускаемые в воспитательном воздействии, и в дальнейшем строить, корректировать семейные взаимоотношения.

Методологической основой диссертационного исследования явились:

1) типология семейных взаимоотношений А.В. Петровского;

2) подход М.А. Холодной, рассматривающий проблему взаимосвязи эмоционально-волевой организации личности и ее интеллектуальных возможностей;

3) психолого-педагогический подход к анализу интеллекта В.Н. Дружинина.

Основными принципами исследования являются:

1) принцип детерминизма в психолого-педагогическом процессе (JI.C. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

2) принцип системности, позволяющий анализировать эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие учащихся в системе семейных отношений (Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач использовались следующие: теоретический анализ научной литературы по проблеме, методы качественной, количественной и статистической обработки данных, а также психодиагностические методики:

1) методика «анализ семейного воспитания» (АСВ), составленная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким [123];

2) 16-ти факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (подростковый вариант) [96];

3) Школьный тест умственного развития (ШТУР) [96];

4) Опросная методика А.А. Хохлова для определения волевой организации личности [92].

Настоящее исследование выполнялось в течение 1999-2002 гг. Во время пилотажного исследования формировался блок эмпирических данных, осуществлялись анализ научной литературы, выдвижение и формулировка рабочей гипотезы, уточнение плана проведения исследования и создание диагностического инструментария исследования. В ходе основного исследования были выделены типы тактик семейного воспитания, присущих монгольским семьям, определены уровни развития интеллекта детей данных семей, особенности развития их эмоционально-волевой сферы, зависимость между тактикой семейных отношений и уровнем интеллектуального развития.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется четкостью методологических позиций, использованием надежных и апробированных методик исследования, а также качественным, количественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1) установлены тактики семейного воспитания, характерные для монгольских семей;

2) выявлены национальные особенности семейных отношений, которые проявляются в том, что тактика диктата в монгольских семьях при своей жесткости регламентаций поведения способствует формированию дисциплинированности, исполнительности, организованности, успешности в обучении, чем обеспечивает повышение интеллектуального развития;

3) наиболее благоприятной тактикой семейного воспитания является тактика сотрудничества; она позволяет воспитывать более добросовестных, сознательных, активных, эмоционально устойчивых, интеллектуально развитых личностей.

Теоретическое значение заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты уточняет представление об особенностях семейного воспитания в монгольских семьях.

Практическое значение состоит в том, что результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, используются в педагогической практике учителей и в работе школьных психологов при диагностике характера внутрисемейных отношении учащихся для осуществления профилактики, выявления и коррекции отрицательных влияний семьи на интеллектуальное развитие ребенка. На основе полученных результатов исследования разработан спецкурс для студентов педагогического университета Монголии. Научные данные диссертации используются в работе с родителями.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1) в условиях монгольской семьи существуют определенные типы тактик воспитания (сотрудничество, диктат, опека, невмешательство), влияющие на развитие интеллектуально-личностной сферы детей подросткового возраста;

2) различные тактики по-разному влияют на уровень развития интеллекта: тактика сотрудничества несомненно способствует более прогрессивному интеллектуальному развитию подростков. Национальные особенности семейных отношений проявляются в том, что наряду с тактикой сотрудничества тактика диктата та жже влияет на поступательное интеллектуальное развитие школьников;

3) учет особенностей семейных отношений дает возможность родителям видеть ошибки, допускаемые в воспитательном воздействии и корректировать свои отношения, в зависимости от возрастных особенностей детей.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Россия и Монголия в многополярном мире: итоги и перспективы сотрудничества на рубеже тысячелетий» (г. Иркутск, 2000г.), научно-практической конференции «Лицей будущего» (г. Иркутск, 2000 г.) на межвузовской научно-практической конференции «Диалог культур народов России, Сибири и стран Востока» (г. Иркутск, 2002 г.).

Цель, задачи исследования, логика его изложения определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Диссертация изложена на 141 страницах. Список литературы содержит 151 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Цэдэндамба Норжмаа

1) Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

2) В монгольских семьях выделяется 4 типа тактик воспитательных отношений: диктат, опека, невмешательство и сотрудничество, доминирующим среди которых выступают «невмешательство в дела ребенка», «опека», «диктат». Взаимоотношения родителей и детей характеризуются, в основном, дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и недостаточной эмоциональной близостью, низким уровнем терпимости по отношению к недостаткам друг друга, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также независимостью и отстранённостью детей.

3) В нашей работе мы рассматривали интеллект как общую способность к познанию и решению проблем, определяющую успешность любой деятельности и лежащую в основе других способностей, также как система всех способностей индивида. Интеллект позволяет определить лишь верхний и нижний пределы успешности обучения, а место учащихся в этом диапазоне устанавливается не когнитивными факторами, а личностными особенностями, в первую очередь, учебной мотивацией и такими чертами, как исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие авторитетам.

4) Семейные отношения и особенности воспитания подростков по-разному влияют на формирование личностных качеств детей, на их интеллектуальное развитие. Самой оптимальной тактикой семейного воспитания является сотрудничество. Остальные три типа тактик так или иначе неблагоприятно влияют на интеллектуальное, эмоционально-волевое развития личности, вызывая те или иные отклонения.

Так, при сотрудничестве дети более добросовестны, сознательны, активны, эмоционально устойчивы, ответственны, общительны, уверенно и хорошо чувствуют себя в коллективе, отмечается высоко развитый интеллект.

При диктате для детей характерны медлительность, сдержанность, обособленность, холодность и формальность в общении, неуверенность, безынициативность. Однако диктат, жесткая регламентация поведения способствуют формированию точности, дисциплинированности, исполнительности, обязательности, организованности, послушности, что позволяет повышать успешность в учении.

При опеке дети более общительны, эмоциональны, экспрессивны, легки в общении, оптимистичны и беспечны. Но ограждение от трудностей, излишнее внимание к ребенку приводит к тому, что дети становятся более ранимыми, переменчивыми, эгоистичными, демонстративными, несамостоятельными, любят быть в центре внимании, что сказывается на развитии интеллекта.

При невмешательстве в дела ребенка дети общительны, легко идут на контакт, беспечны. Однако предоставление ребенка самому себе, бесконтрольность, отсутствие удовлетворения потребностей, поддержки, помощи со стороны взрослых приводит не только к понижению интеллектуального развития, но и к тому, что дети становятся более асоциальными, агрессивно настроенными на окружающий мир, склонными к игнорированию социальных условностей, авторитетов, не прощающими обид, жесткими в отстаивании своей точки зрения.

5) Изучение особенностей внутрисемейных отношений и тактик воспитательных воздействий позволяет видеть ошибки, допускаемые в процессе воспитания детей, а также строить и корректировать внутрисемейные взаимоотношения, с учетом возрастных особенностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что отношения между детьми и родителями, обучение и воспитание в семье, в целом, образуют определенные тактики воспитательных воздействий, что и влияет на развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся. При этом родителям нужно строить свои отношения с детьми, учитывая их возрастные особенности, особенно в подростковом возрасте.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты показывают, что семейное воспитание имеет большое значение для развития в единстве эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности учащихся.

Результаты диссертационной работы позволили сделать следующие выводы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Цэдэндамба Норжмаа, 2003 год

1. Абрамова Р. С. Возрастная психология. - М.: Изд. Центр «Академия», Паритет, 1997. - 704 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. / Пер. с нем. A.M. Поковикова.-М.: 1995,- 296с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Педагогика, 1982.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 111 181.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 176с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982.

7. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем, как? / Науч. ред. В.М. Иванова. М., 1993.

8. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

9. Бардин К.В. Чтобы ребята успешно учились. М.: Педагогика,1998.

10. Баскина Ю.В. Диагностика отношений родителей с младшими школьниками и подростками. Общение и формирование личности школьника / Опыт экспериментального психологического исследования.-М.: 1987.С.41-54.

11. Берулова Г. А. Психология естественнонаучного мышления. -Томск: ТГУ, 1991.- 185 с.

12. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1976. -358 с.

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. //СПб.: Питер, 2000. -304с.

14. Богданова С.Н., Годлинник О.Б. Соотношение самооценки и ожидаемых оценок как индикатор общения // Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974.-4.2.-С. 157-167.

15. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

16. Бодалев А.А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи // Психологический журнал. 1981. - № 4. - С. 91 - 99.

17. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л .С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников, // Известия АПН РСФСР. 1951.-Вып.36.-с.105-130.

18. Бреслав Г. М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье, // Вопр. психол. 1986. - №2. - С. 41-47.

19. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — М.: 1998.

20. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно -психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд - во МГУ, 1990. - 138 с.

21. Буянов Н.Н. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207с.

22. Варга А .Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ Психология. - 1985. - № 4. -С. 32-38.

23. Варга А.Я., Столин В.В. Тест опросник родительского отношения / Практикум по психодиагностике. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — С. 107-113.

24. Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция отношения детей и родителей // Вестник МГУ Психология. - 1986. - № 4. - С. 22 - 32.

25. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1986.-№4.- С. 22-31.

26. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. Киев.: Наукова думка, 1980. - 48с.

27. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. М.: Педагогика.-1987. 308С.

28. Воробьев Г. Американские дети: послушные и непослушные // Семья и школа. 1995. - № 4. - С. 22 - 24.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.

30. Выготский Л.С. Психодиагностика // Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

31. Выготский Л. С. Собр. соч. в. 6 т. Детская психология // Под ред. Д. Б. Эдконина. Педагогика, 1984. - 432 е., илл. - (Акад. пед. наук СССР).

32. Гаврилова Т.П. Анализ переживаний младших школьников и младших подростков. М.: Педагогика, 1981.

33. Гарбузов В.И. Динамика семейной психотерапии в клинике неврозов детского возраста. Л.: Медицина, 1974.

34. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. - 272с.

35. Гозман А.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ Психология. -1985.-№4. -С. 10-19.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1992. - 496с.

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

38. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? / Пер. с англ. К. Савельева. М.: МИРТ, 1995. - 379с.

39. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта / Психологический журнал. 1999. - № 6. - С. 44 - 52.

40. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона // Психологический журнал. 1998. - № 2.-С. 61 -70.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.// СПб.: «Питер Ком», 1999. - 368с.: (Серия «Мастера психологии»).

42. Дымнова Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 46 - 56.

43. Дьяконова А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитанности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL: 1986. -16с.

44. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, 2000.560с.

45. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 — х т. Т.1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 е., илл. - (труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР)

46. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимоотношение или отчуждение. М.: Просвещение, 1996. - 191с.

47. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.- 109с.

48. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этнология и патогенез. JI.: Медицина, 1988. - 248с.

49. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 59 - 68.

50. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики отношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 58 - 68.

51. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

52. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL: Медицина, 1982. - 216 с.

53. Захаров А.И. Самооценка при неврозах у детей и подростков / Клинико-психологическое исследование личности. // В кн. Клинико-психологические исследования личности JL: 1971. - С. 183-184.

54. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты / Социальная психология личности. JI.: Знание, 1974. - С. 189-206.

55. Зверева О.Jl. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и воспитание : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -Изд.,Стереотип. -М: Изд. Центр «Академия».

56. Кабанова Миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981.

57. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

58. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1994.-223с.

59. Кемпинский А. Психопатология неврозов. / Пер. с польск. Варшава, 1975. -270с.

60. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие / Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

61. Ковалев С.В. Психология семьи: Кн. для учителя. М., 1988.

62. Кордуэлл Майк. Психология. А Я: Словарь - справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 438с.

63. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полит, изд., 1985. -431с.

64. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

65. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

66. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности: Учебное пособие по спецкурсу. Рязань, 1992. - 118с.

67. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая деправация в детском возрасте. Прага, 1985.

68. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 19971.-279 с.

69. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера подростков. -Л.: Медицина, 1983.

70. Макаренко А.С. О воспитании в семье. \\ Избр. педаг. произведения. -М.: Учпедиз, 1955. 320с.

71. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т.4. Лекции о воспитании детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 552с.

72. Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье.// В помощь лектору /. Л.: Знание, 1986. -30 с.

73. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.-64 с.

74. Маркова А.К., Орлова А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983 - 64 с.

75. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского.-М.: 1992.

76. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С. 5-15.

77. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: 1985.

78. Мещерякова С. Ю. Младенец: Становление основ личности // Дошкольное воспитание. 1991. - № 11. - С. 42-45

79. Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.: Педагогика, 1989. - 144 е., рис.

80. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мегер. Л., 1978. - С. 13-19.

81. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск:, 1972. - 80с.

82. Мягер В.К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии. // Социальная психология и общественная практика. — М.: 1985.- С.102-113.

83. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие М.: Гуманист. Изд. Центр Владос, 1997г.

84. Обозов Н.Н. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка дошкольного возраста / Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С.219-221.

85. Обозов Н.Н., Абакумова О.Н., Трапезникова Т.М. Влияние личностных характеристик родителей и взаимоотношений между ними на формирование личности ребенка // Психология возрастных коллективов. М.: -1978.-С 128-199.

86. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с. англ. и фр. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

87. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. : 1981.-19 с.

88. Петровская JT.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой.-М., 1977-С. 126-143.

89. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. - с. 96 (Народный ун - т. Пед. ф - т; № 6)

90. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психол. -1982-№2.-с. 80-86.

91. Психологические задания к проведению непрерывной педагогической практики: Методические рекомендации. / Авт. сост. Н.М. Щербакова, Н.А. Галюк и др. - Иркутск: ИГПИ, 1995. - 35с.

92. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 376с

93. Раев М. А. Психологическая близость со значимыми людьми и некоторые особенности самосознания старшеклассника // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - ч. 2. - С. 168 -180.

94. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -Спб.: Издательство «Питер», 2000. -656с.: ил.

95. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М.: «Владос». 1997.

96. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В. 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. (труды д.чл. И чл. Кор. АПН СССР).

97. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд. Центр "Академия", 1995.-170с

98. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192с.

99. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности,: Опыт социально-психологического исследования. Изд-во ЛГУ, 1994.- 150с.

100. Славина JI.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. - 214с.

101. Снигерева Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопр. психол. 1985. - №5. - С. 61 -70.

102. Соколова Е.Г., Чеснова И .Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопр. психол. 1986. - №2. - с. 110-117

103. Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 е., ил.

104. Спиваковская А.С. Как быть родителями. (О психологии родительской любви). М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

105. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: «Памятник исторической мысли», 1995. - 95 е., рис.

106. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-272 с.

107. Федотова Н.Ф. Общение в семье как одно из условий формирования самосознания старшеклассника // Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М. : 1987. - С. 118141.

108. Флейк Хобсон К., и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк - Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин / Пер. с англ. В. В. Солодникова/ Общ. ред. и предел. М. С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 е., ил.

109. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 11: Мысль, 1964. - 325с.

110. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: «Барс».:Томск: Изд - во Томск, ун -та. 1997. - 392 с.

111. Холодная М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Авторефер дисс. психол. наук. МГУ им. М. В. Ломоносова, факультет психологии. М.: 1990. - 40с.

112. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? // Вопр. психол. № 5 - С. 121-128.

113. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопр. психол. - 1998. - №3. - С. 17 —31

114. Чуприкова Н. И. Время реакции и интеллект: почему они свободны (о дискриминантной способности мозга) // Вопр. психологии. 1995. № 4.-С. 65-81

115. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии. Обучение и интеллект. // Вопросы психологии. -1995.-№5. -С. 31 -39

116. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.:- 1995. - 192 с.

117. Шапиро А. 3. Психолого гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопр. психол. -1994.-№4. -с. 45-56.

118. Щербакова Н.М. Основы и методы профессиональной ориентации учащихся: Учебное пособие. Иркутск, 2002. - 158 с.

119. Щербакова Н.М. Психологическая характеристика личности школьника. Методические рекомендации. Иркутск. 2001. 38 с.

120. Эйдемиллер Э.Г. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Методическое письмо Л.: Медицина, 1980.-26с

121. Эйдемиллер Э.Г. О взаимной перцепции в семьях подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под рук. М.М.Кабанова.-JI.: 1980.-c.94-100.

122. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия JL: Медицина, 1990.

123. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа,1972.-216 с.

124. Boulby D. Child care arid the growth ob love. A bridged and edited by Trym. London and Tonbrige, 1957; - P 48-59

125. Cartel J. Mc. K. Uberdie Zeil der erkemnung and Benenung von Schriftzeichen, Bildern and Farben. N. - Y.: Holt, 1954.

126. Cartel J. Mc. K. The time it takes to see and name objects // Mind. -1986.-N 11.-P. 63-65.

127. Cartel R. B. Abilities: The structure, growth and action. Boston. Houghton Mifflin, 1971. - 310 p.

128. Cartel R. B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin, 1965.-280 p.

129. Erikson E.H. Childhood and society/ N.Y. Norton, 1963, 446p

130. Fuller J. L., Thompson W. R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978.

131. Galton F. inquiries into human faculty and its development.-London: Macmillan, 1907.-( Original published 1883)

132. Garner A., Wenar E. The Mother Child interaction in Psychomatic. Disorders. Urbana: Univ. of Illinois - Press, 1959.

133. Guilford J. D. Three faces of intellect // American Psychologist. -1959. N. 14.-P. 469-479.

134. Hill R. Family Development in Tree Generations. Cambridge: Harvard Univ. Press. 1970.

135. Palazzoly M. S.et al. Paradox and Counter paradox. N.Y., 1969.

136. Piaget J. The moral Iudgement of the child. N. J. 1932.

137. Plomin R. Developmental behavior genetics // Child development. 1983. Vol 54. P. 253 -259.

138. Plomin R., DeFries J. C. Origins of individual differences in infancy. Orlando: Academic Pr., 1985.

139. Plomin R., De Fries J. C., Loehlin J. G. Genotyre environment interaction and correlation in the analysis of human behavior // Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84, № 2

140. Plomin R. Development, genetics and psychology. L., 1986.

141. Roe A., Siegelman M.A Parent-Child-Relation questionnaire // Child development. 1963.V.34.№2. p. 355-369.

142. Stevenson-Hinde J., Simpson M. Mother's Characteristics, interactions and infants characteristics. // Child. Development. 1981.V52. №4. P.1246-1255.

143. Sternberg R.JO Toward a triarchic theory of the human intelligence // Beharioral and Brain sciences.- 1984.-N7.-P.269-315

144. Thurstone L.L. The differential growth of mental abilities. Carolina, University of North of north Carolina, Psychometric Laboratory, 1955. - 315 p.

145. Wuffel De. F. Attachment Beyond Childhood (individual and Development Differences in Parent Adolescent Attachment Relationships). Nijmegen: Stelligen, 1986.

146. Zaions R. The decline and rise of scholastic aptitude scores // American psycologist. 1986. August. P. 50-62.

147. С. Бямбасурэн. Гэр булийн харилцаа- хумуужил хуухдийн сэт-гэцийн эруул мэнд. // Гэр бул - хуухдийг хогжуулэн толовшуулэх анхдагч орчин. / Онол практикийн бага хурлын эмхэтгэл. / эрхэлсэн Т. Намжил, Д. Энхтуяа. Улаанбаатар хот. 1999 он.

148. Т. Намжил. Монгол гэр бул судлал, цаашдын толов. // Гэр бул -хуухдийг хогжуулэн толовшуулэх анхдагч орчин. / Онол практикийн бага хурлын эмхэтгэл. / эрхэлсэн Т. Намжил, Д. Энхтуяа. Улаанбаатар хот. 1999 он.

149. Д. Тунгалаг. Очин уеийн гэр булийн харилцааны оорчлолт, туу-ний эерэг ба сорог талууд. / Гэр бул хуухдийг хогжуулэн толовшуулэх анхдагч орчин. / Онол практикийн бага хурлын эмхэтгэл. / эрхэлсэн Т. Намжил, Д. Энхтуяа. Улаанбаатар хот. 1999 он.

150. Данные исследования семейных отношений по методике АСВневмешательство в дела ребенка опека диктат

151. Особенности воспитания У- Г- ВН 3- Т+ Г+ Н С- РРЧ У+ С+ НРЧ Т- 3+ ПМК пжк ПДК ФУ вк ПНК

152. Количество семей 68 57 55 53 52 45 41 37 35 33 21 17 16 16 9 7 6 3 1 159,6 50 48,2 46,4 45,6 39,4 35,9 32,4 ' 30,7 28,9 1»,4 14,9 14 14 7,8 6,1 5,2 2,6 0,8 0,8

153. Развитие волевой организаций личности при разных типах тактик семейного воспитания

154. Типы тактик семейного воспитания Компоненты волевой организацийц 0 Р Н С С М1 уровень 3 уровень 1 уровень 3 уровень 1 уровень 3 уровень 1 уровень 3 уровень 1 уровень 3 уровень 1 уровень 3 уровень

155. Невмешательство 1,8 14,6 0 3,7 35,1 7,4 46 27,7 9,2 7,4 16,6

156. Опека 0 22,2 ИЛ 3,7 7,4 11,4 29,6 7,4 37,6 18,5 40,7 7,4

157. Диктат 10,5 15,7 5,2 42,1 36,6 0 21 10,5 26,3 47,3

158. Сотрудничество 0 28,5 0 14,2 - - - - - 7,1ч ро> й Кс