Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Исаков, Алексей Олегович

• Исаков, Алексей Олегович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Исаков, Алексей Олегович

Оглавление стр.

Введение

Глава 1. Социализация детей и особенности социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания

1.1. Процесс социализации ребенка и факторы, определяющие ее эффективность

1.2. Современное состояние физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания

1.3. Социальная депривация и ее влияние на эффективность нравственного и физического воспитания

1.4. Средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры как средство сопряженного решения проблем физического воспитания и социализации детей данного возраста

Глава 2. Методика и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное обоснование методики

применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного возраста

3.1. Влияние родительской депривации на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста

3.2. Влияние депривации на качество выполнения естественных двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста

3.3. Депривационные влияния на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми

3.4. Содержание сюжетно-ролевых игр и основополагающие подходы к методике их применения в группах детей-сирот старшего дошкольного возраста

3.5. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста, основанной на применении сюжетно-ролевых игр

Выводы

Практические рекомендации

Литература

/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста»

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях быстрыми темпами происходит утрата нравственных ценностей и культурных установок, констатируются неопределенность и неуверенность в будущем в силу кризисов, региональных конфликтов.

«В результате резких изменений произошла дезориентация людей, которая вызвала нагнетание напряженности, тревожности, массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном и физическом здоровье и нации, и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевные переживания ... особенности и характер всех этих процессов наиболее выражено проявляются в детстве, когда постоянно происходят сложные возрастные, психические и социально-психологические изменения в развитии растущего организма, активно осуществляющего процесс социализации и индивидуализации его, осваиваются нормы поведения в обществе, отношения в нем» (Д.И. Фельдштейн, 2009, с. 3- 4).

Эти явления детерминируют распространение в России сиротства, рост числа беспризорных детей. Налицо потребность изучения проблем адаптации детей-сирот к новым социально-экономическим условиям. (H.A. Бобылева, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, B.C. Мухина, H.H. Толстых, A.M. Прихожан и

др.)

Проблемы социально-педагогического характера детей-сирот вытекают из их социального статуса. Он либо «ничей» ребенок, либо «дитя» родителей-алкоголиков, лиц, ведущих паразитический, аморальный образ жизни, имеет перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образами поведения, либо жертва вооруженного конфликта, имеющая психологический травматический синдром.

В воспитании детей дошкольного возраста круг людей, с которыми общаются дети, весьма ограничен. Постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи на детей в самых разнообразных жизненных ситуациях имеет системообразующее

значение с точки зрения влияния на процессы физического развития и социализации личности в дошкольном возрасте.

Выпадение из числа институтов социализации ребёнка главного из них для дошкольного возраста, а именно семьи, приводит к социальной депривации и, как следствие к снижению здоровья, физического и умственного развития, к замедлению темпов социализации.

В конечном счете, проблемы детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривации неформального общения со взрослыми. Причем этот фактор накладывает отпечаток на весь дальнейший ход формирования личности. Недоразвитие механизмов идентификации вследствие такой депривации является причиной эмоциональной холодности, агрессивности и повышенной уязвимости детей-сирот. Масштабы этих изменений в онтогенезе остаются недостаточно изученными.

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» возлагается ответственность на образовательную систему за сохранение индивидуального здоровья детей вообще и детей-сирот в частности. Образовательная система должна облегчить социализацию детей различными средствами.

В этой связи обращает на себя внимание потенциал физической культуры, обеспечивающей комплексное воздействие на личность и формирующей личностные интеллектуальные способности:

-интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным условиям биологической и социальной среды);

- интеграционные (общественное мнение, материально-техническое и правовое обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физическими упражнениями).

Ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, как известно, является игра. Поэтому необходимость применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и средства социализации личности дошкольника не вызывают сомнения.

В соответствии с идеями Д.Б. Эльконина игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, являются ведущим компонентом и позитивным результатом игры. Однако в условиях депривации дети отстранены от информации, связанной с познанием ролевых функций взрослых, что подрывает эффективность процессов социализации и использования игры как средства эффективного воздействия на личность и состояние здоровье дошкольника.

Применение сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста может обеспечить:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

• заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

• противодействие воздействию депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.

Однако задача не реализуется в силу недостаточной разработанности методических подходов к решению вышеобозначенных вопросов, позволяющих учитывать особенности развития детей-сирот, их физическое и психическое состояния.

Таким образом, установлено противоречие, требующее своего разрешения, между общественной необходимостью в методике применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста и неразработанностью таковой в педагогической науке.

Объектом исследования является физическое воспитание детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: методика применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Цель — теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста. Задачи:

1. Обосновать влияние социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;

2. Определить влияние социальной депривации на возможности детей-сирот старшего дошкольного возраста общаться между собой и со взрослыми;

3. Обосновать содержание и методику применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста;

4. Экспериментально обосновать эффективность применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективное применение сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот может быть обеспечено, если:

• будут выявлены и учтены при построении занятий физическими упражнениями последствия влияния социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;

• будут выявлены и учтены особенности взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, а также особенности поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре;

• при определении содержания игр учитывать, что центральным моментом сюжетно-ролевой игры является принятая ребенком роль, что принятые роли должны побуждать ребенка выполнять игровые действия и развивать игровые отношения, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры;

• при выборе игр не будут применяться игры, в которых кто-либо из детей должен выполнять антисоциальную роль;

• обеспечена помощь детям при выборе интересных замыслов игры, воспитывающих умения уважать друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями;

• оказывается педагогическая помощь ребёнку в создании игрового образа и образа движений;

• применяются соответствующие возрасту длительные сюжетно-ролевые творческие игры, обеспечивающие комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей;

• будут реализованы педагогические условия, связанные с замещением последствий социальной депривации, знакомством с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, с осознанием своих социальных функций, с формированием в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений, с приучением в играх общественно приемлемому поведению.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о:

• целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

• общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

• единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

• приоритете общечеловеческих ценностей;

• сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста использованы следующие подходы:

• гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Выготский JI.C. и др.) и позволяющий определять и реализовывать направленность процесса физического воспитания на личностное развитие индивидуума;

• деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность, осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса (Давыдов В.В., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д.Б., Леонтьев A. R, Неверкович С.Д., Щедровицкий Г.П.), позволяющий переосмыслить содержательную сущность физического воспитания, соизмеряя ее с личностной физической культурой, с самоопределением личности в соответствии с потребностями самообразования;

• системный подход, позволяющий представить процесс физического воспитания сирот как целостное явление в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований (Аверьянов А.Н., Волченко C.B., Петленко В.П. и др.).

Теоретическую основу исследования составляют идеи теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит) и теории и методики физического воспитания детей

дошкольного возраста (А.И. Быкова, Э.Я. Степаненкова, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, H.A. Ноткина, Э.Я. Степаненкова., Ю.К. Чернышенко), идеи о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, А.Н Леонтьев, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий, и др.), теория развития индивидуальности в процесса обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов и др.), современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (Калайков И.Д., Андреева Г.М., Орлова В.В., ГотгВ. С., Ядов В.Я., Кон И.С.), теория природы депривации и ее влияния на личность (Мухина B.C., Назарова И.Б., Ядов В.А., Кон И.С.), положения об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости выбора средств, воздействия на личность в процессе физического воспитания от возрастных особенностей занимающихся (Ю.И. Данько, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

I. Теоретические: анализ и синтез научных произведений применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализы полученных эмпирических данных, моделирование;

II. Диагностические и эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогические наблюдения, физиологические исследования, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, математико-статистические методы.

Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по формированию методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой дидактических и диагностических материалов, организацией, руководством и

личным участием в реализации методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось в г. Кропоткине Краснодарского края и в г. Майкопе Республики Адыгея с 2008 по 2012 годы.

Исследование проводилось в 3 этапа:

- первый этап (2008-2009 гг.) — изучение литературных источников, проведение предварительного исследования физического состояния и способностей общения дошкольников, сопоставительный анализ состояния детей проживающих в полноценных семьях и их сверстников-сирот.

- второй этап (2009-2010 гг.) — организация, проведение и анализ результатов формирующего эксперимента.

- третий этап (2010-2013 гг.) - обработка и анализ полученного материала.

Уровень физической подготовленности и физического развития по программе, включающей в себя определение 8 показателей определен у 325 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни.

Качество выполнения двигательных действий оценивается на основе обследования 118 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни по итогам изучения четырех параметров трех основных выполняемых движений.

Способность общаться оценивается в результате анализа результатов наблюдения за 141 ребенком по двум параметрам (фиксирование индивидуальных отклонений в эмоционально-волевой сфере и уровня двигательной активности) в трех ситуациях (общения со сверстниками, с взрослыми знакомыми и со взрослыми незнакомыми людьми) и в трех формах (скрытого невключенного, включенного наблюдения воспитателя, включенного наблюдения воспитателя и экспериментатора).

Непосредственно в формирующем эксперименте, длительность которого

составила 10 месяцев, участвовали 45 человек детей-сирот 5-6- летнего возраста. В качестве контрольной группы были выбраны сверстники, проживающие в полноценных семьях, результаты различных сторон подготовленности которых были получены в ходе предварительного исследования в констатирующем эксперименте.

Эффективность методики применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот оценивалась экспертами в количестве восьми человек по 10 параметрам.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены негативные последствия родительской депривации детей-сирот старшего дошкольного возраста, выражающиеся в замедлении темпов физического развития и подготовленности, ухудшении двигательного развития, качества общения и снижении уровня социальной адаптированности;

• доказана принципиальная возможность активизации процесса физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста за счет применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания;

• обоснованы содержание, педагогические условия и критерии оценки качества применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста;

• разработана и экспериментально проверена методика применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.

• элементом научной новизны являются факты, доказывающие прогрессивное нарастание негативных последствий социальной депривации в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности, в качестве самоопределения своего социального статуса.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования

• дополняют педагогическую науку фактами и знаниями, подтверждающими возможность компенсации деформаций личности ребенка, вызванных явлением социальной депривации, в ходе целесообразной организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях учреждений призрения;

• расширяют знания о возможностях применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста, обеспечивающего снижение последствий родительской депривации;

• расширяют теорию физического воспитания детей дошкольного возраста знаниями о содержании, педагогических условиях и методике применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость исследования.

Выявленные особенности физического, двигательного, функционального и социального развития и адаптированности детей-сирот позволяют корректировать методику и практику физического воспитания и воспитательную работу в государственных учреждениях призрения.

Обобщенный и систематизированный в диссертации материал может быть использован в разработках методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, методики физического воспитания сирот других возрастных групп.

Разработана эффективная и воспроизводимая на практике методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть включены в содержание курсов

«Теория и методика физического воспитания дошкольников», «Педагогика» и «Социальная педагогика».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачами и логике, применением аппаратных способов анализа движений, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская депривация в старшем дошкольном возрасте деформирует процесс формирования личности, замедляет темпы физического развития и физической подготовки, приводит к ухудшению двигательного развития, качества общения и снижению уровня социальной адаптированности.

2. При определении содержания сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте следует обеспечить условия принятия ребенком роли и ролевых игровых отношений, добиться установления межличностных отношений, выходящих за пределы игры. Применимыми могут быть сюжетно-ролевые игры-развлечения, сюжетно-ролевые «пальчиковые игры», сюжетно-ролевые театрализованные игры, сюжетно-ролевые эстафеты и подвижные игры; тематические игры-праздники.

3. При применении сюжетно-ролевых игр для обеспечения процесса социализации и улучшения физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста следует учитывать следующие педагогические условия:

• замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства, в том числе и в сюжетно-ролевых играх, с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознания своих социальных функций;

• формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений;

• обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов;

• стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающими, наградами;

• обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре;

• насыщение игр двигательными задачами;

• приучение в играх нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения;

• учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.

4. Методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий влияния депривации на детей-сирот старшего дошкольного возраста которая опирается на учет особенностей взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, особенностей поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре, уровня физической подготовленности, физического и двигательного развития детей, применение интересных, соответствующих возрасту длительных сюжетно-ролевых творческих игр, обеспечивающих комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей, является эффективной.

Глава 1. Социализация детей и особенности социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания

1.1. Процесс социализация ребенка и факторы, определяющие ее

эффективность

Формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества (Баклушинский С.А., 1993; Барышников E.H., Колесникова И.А., 1996; Беспалько В.П. 1990; Битинас Б.П., 1996; Бондаревская Е.В., 1995; Волченко C.B., 1999; Воспитание личности.,1994; Воспитательные гуманистические системы вчера и сегодня (под общ. ред. H.JI. Селивановой), 1998; Гаврилина A.B., 1997; Давыдов В.В., 1989; Денисова В. Г., 1996; Дюкарева A.M., 2005 и др.).

Отрыв человека от исторически сложившихся норм поведения и нравственных ценностей происходят под влиянием среды и изменения информационного потока. Поэтому сохранение нравственности и формирование духовной развитой личности происходит только в случае применения направленных усилий со стороны педагогов. При этом усилия эти касаются непосредственного формирования личности каждого и усилий по созданию соответствующих материально-технических возможностей общества и социальных условий предпосылки для духовно-нравственного совершенствования человека (Авдуевская (Белинская) Е.П., 1993; Амонашвили Ш.А., 1996 и др.).

В процессе воздействия среды и ответной реакции на воздействие человека обеспечивается создание материальных и социальных потенциалов общества с целью обеспечения качественного процесса присвоения развивающейся личностью всех ценностей культуры общества. То есть результат личностного развития является следствием взаимодействия объективных и субъективных условий. При этом важно то, что наличие объективных условий само по себе не в состоянии решить задачу

формирования личности.

Эффективное воздействие на личность требует систематической, педагогической работы, основанной на знании объективных закономерностей личностного развития ребенка. (Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., 1996; Серкова Г.Г., 2003; Ядов В.А., 1998).

В условиях реализации комплексных задач по развитию потенциальных возможностей ребенка и формированию его духовно-нравственных ориентиров происходит развитие умственных и творческих возможностей, сформирование самостоятельности в процессе познания, расширение и обновление знаний, развитие определенного уровня познания образа жизни, отношений к экономической, политической, культурной составляющих общественной жизни. (Ануфриев Е. А., 1997; Мухина И. А., 1995; Селехова Т. В., 2008).

Поэтому система воспитательного воздействия, соответствующая конкретному историческому периоду, обеспечивает формирование свойств личности, которая характерна только этому периоду. И наоборот, каждое изменение условий жизни общества требует сознательного изменения соотносительной системы воспитания, направленного на преодоление з устаревших форм, средств и содержания воспитательного воздействия.

Изложенное выше обусловливает необходимость постоянного преобразования практики воспитания подрастающего поколения и обеспечение условий присвоения духовных ориентиров, нравственных норм, развития творческих и других способностей. Осуществление преобразования практики невозможно при отсутствии теоретических знаний о закономерностях онтогенетического развития ребенка, об этапных уровнях развития его познавательной и деятельностной активности. При этом, как отмечают многие ученые, гуманистическое отношение к ребенку определяется тем, насколько сам ребенок вовлечен в процесс воспитания как субъект, а не объект. (Баете А. К, 2005; Васильева А. А., 2011; Давыдов В. В., 1979; Педагогика под ред.

Пидкасистого П. И, 1996).

Но субъективность ребенка и его активность должны осуществляться в поле исторически сложившихся образцов поведения и их воспроизведении, что означает ограничение субъектной деятельностной активности, форм его проявления и качественной результативности. (Актуальные проблемы современного детства. Под общ. ред. Е. М. Рыбинского, 1998; Головко Н. В., 2004, Демидова Е. В., 2004 и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исаков, Алексей Олегович, 2013 год

Литература

1. Авдуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - Том I. - Выпуск II. - М., 1993. С.;

2. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - Том III. - Выпуск IV. - М., 1995. С. 118-132;

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990;

4. Адашкавичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М: Просвещение, 1992. - 159 е.;

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов. -Вып. 5/НИИ детства. - Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. - М., 1998;

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996;

7. Анаев А.Х. Подготовка будущих специалистов по физической культуре к улучшению социального самочувствия занимающихся: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Х. Анаев. - Майкоп, 2006. - 24 с.

8. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И./под ред. Дубровиной М.В. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. - М., 1995;

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997;

10. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-236 е.;

11. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности

социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. -Психология. - 1997. - № 4. - С.31-41;

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — В кн.: Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973;

13. Антопольская Т.А. Опыт создания развивающей среды и оказания психологической помощи детям сиротам //Мат. научно-практ. конф. «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент». - Курск, 2001;

14. Антропова М. В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей //Физическая культура в школе. - 1993. -№ 1. - С. 28-30;

15. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М: Педагогика, 1983. - С. 7,9;

16. Антропова М.В., Хрипкова А.Г., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена /Учебн. пос. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение,1990. - 320 с.

17. Ануфриев Е.А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии. - Вестник Московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - № 3. - с.33-46;

18. Араканцева Т. А. Особенности социально-психологического сопровождения процесса тендерной социализации детей, оставшихся без попечения родителей /Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - Научно-практический журнал. -Москва - Воронеж, 2010. - № 4. - С. 66-75;

19. Арестов Ю.М. Физическая культура и здоровье. - Ч. 1. — М., 1995. -216 с.;

20. Артамонова JI.JI. Гигиенические основы физического воспитания школьников. — Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого. - Тула, 2007. - 56 е.;

21. Артемова О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии// Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. - М., 1992. - С. 17-55;

22. Аршавский И. А. Физиологический механизм и закономерности индивидуального развития. - М: Наука, 1982. - 230 е.;

23. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. - М., 1967. — 476

е.;

24. Аршин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М: Просвещение, 1969. -

56 е.;

25. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании //Сов. педагогика. - 1991. - № 2;

26. Баженов В.Г. Психолого-педагогические условия комплексной работы с семьей и ребенком «группы риска» // Научный журнал «Вестник АГУ». - Выпуск 1 (95). - 2012. - С. 29-34;

27. Баженова В.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений у детей дошкольного возраста методами физического воспитания/ Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей среды /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Волгоград, 2011. - С. 35-39;

28. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994;

29. Байер Е.А. Формирование жизнестойкости детей-сирот как результат модернизации системы образования / Физическая культура, спорт -наука и практика. - Научно-методический журнал. - 2010. - №1. - С. 34-40;

30. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - Том I. - Выпуск II. - М., 1993;

31. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Эфендиев Т.А. Инновационные программы физического воспитания детей дошкольного возраста / Физическая культура, спорт - наука и практика: научно-методический журнал. — Краснодар, 2009.-№3.-С. 37-41;

32. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: изд-во «Теория и практика физической культуры», 2000. - 275 е.;

33. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теор. и практ. физ. культ. - 1991. - № 7. - С. 37-41;

34. Баранов A.A., Кучма В.Р., Скоблина H.A. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2008. - 216 е.;

35. Баете А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: дис. канд. пед. наук / А.К. Баете. -Майкоп, 2005. - 197 е.;

36. Башкиров П.Н. К вопросу о понятии «физическое развитие человека» //Вопросы антропологии. - 1964. - Вып. 18.-е. 20-35;

37. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. - М.: МГУ, 1962.-339 е.;

38. Башта JI. Ю. Развитие физических способностей дошкольников-сирот во внеурочных формах занятий физической культурой / JL Ю. Башта, Н. П. Филатова, Н. А. Познаненко // Научные труды: Ежегодник. - Омск, 2006. -С. 9-14;

39. Башта JI. Ю. Эффективность методики проведения двигательно-игровой части прогулки в детском доме для дошкольников с ЗПР / JI. Ю. Башта, Н. П. Филатова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом

тысячелетии: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005.-С. 76-79;

40. Бгуашев А.Б. Социальные аспекты физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов: схемы и комментарии: (Учебное пособие). - Майкоп, 2009. - 118 с.

41. Бгуашев А.Б. Формирование антропологических знаний студентов в области физической культуры: схемы и комментарии: Учебное пособие. Майкоп, 2010.-262 е.;

42. Бгуашев А.Б., Щербина С.Т., Куприна Н.К. Физические упражнения как средство физического воспитания детей новорожденного (1-10 дней) и грудного (10 дней -1 год) возраста / Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей среды. - Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград, 2011. - С. 98101;

43. Беженцева JI. М. Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Томск, 2006,28 е.;

44. Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. -М.: Академия, 2003. - 416 е.;

45. Белинская Е.П., Куликова И.В. Проспективная идентичность подростка в условиях социального кризиса //Труды по социологии образования. -М., 1999.;

46. Белобрынина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников //Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31-38;

47. Белослудцев В.И., Зайко Т.М. Проблемы социализации и организации профилактики преступлений воспитанников детских домов, школ-

интернатов и воспитательных колоний для несовершеннолетних осужденных / В.И. Белослудцев, Т.М. Зайко, Х.Ю. Хармаев, Е.Г. Багреева - Екатеринбург: 2000. -148 е.;

48. Белых А.И., Савенкова И.А. Морфофункциональное развитие первоклассников городской и поселковой школ // Актуальные вопросы эволюционной, возрастной и экологической морфологии: Мат. Всероссийской науч. конф. - Белгород, 2006. - С. 20;

49. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. - М., 1991;

50. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. - М., 1990;

51. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Сов. педагогика. - 1990. - № 7;

52. Бессчетнова О.В. Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2004,26 е.;

53. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. — 1994. - № 5;

54. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. — 141 е.;

55. Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. - М., 1982. - 92 е.;

56. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

57. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. - 1979. - № 2, № 4;

58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. -№ 4;

59. Брутман B.C. Социальное сиротство: по пути отчаяния / B.C. Брутман // Народное образование. - 1994. - С. 11-13;

60. Бунак B.B. Физическое развитие и соматические типы в период роста. /Материалы IV научной конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. - М.: изд- во АПН РСФСР, 1959. - С. 56-58;

61. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н.Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. - Тула. 2001. - 265 е.;

62. Бутова O.A., Удовыдченко Е.А. Адаптативные возможности организма детей II периода детства // Материалы XIV Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации», 9-10 апреля 2009 г. - Москва: Изд-во РУДН, 2009. - С. 413-415;

63. Васильева A.A. Психолого-педагогические условия развития произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ/ Актуальные проблем психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. - Научно-практический журнал. - Москва, 2011. - №2. — С. 50-54;

64. Василькова Ю.В. Социальная педагогика/ Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 338 е.;

65. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 9. - С. 9-11;

66. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. — № 3. - С. 3-7;

67. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей //Теория и практика физической культуры. - 1989. -№ 5. - С. 4143;

68. Волович A.C. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1990. - 24 е.;

69. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 90 е.;

70. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 1999. - 224 е.;

71. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский //Вопросы психологии, 1996. - № 6. - С. 30-36.;

72. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 е.;

73. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 е.;

74. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/ Л.С. Выготский. - Л., 1935. - 127 е.;

75. Выготский Л.С. Учение об эмоциях// Собр. Соч.: В 6 т. - Т. 6. - М.,

1984;

76. Галагузова A.M. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М: ВЛАДОС, 2000. - 235 е.;

77. Галкина Т. Н. Антропометрические и соматотипологические особенности лиц юношеского возраста в Пензенском регионе. Автореф. дис. канд. мед. наук. - Волгоград, 2008. - 22 е.;

78. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. - М, 1965. -243 е.;

79. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология /М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. - М.; Просвещение, 1984. - 225 е.;

80. Гатев В. А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте. - София, 1973. - 153 е.;

81. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах. Автореф. дис. канд. псих. наук. - СПб., 2004. - 24 е.;

82. Градусова С.Е. Материнская депривация как основная проблема детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома // Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы II Международного конгресса, Кострома, 17-18 октября 2008 г. / Отв. ред. Н.П. Фетискин, A.JI. Журавлев. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 9295;

83. Градусова С.Е. Методика диагностического обследования в системе реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Том 15. - Кострома, 2009. - №5. - С. 187-191;

84. Грачева Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. канд. дис. / Ю.Г. Грачева Курск: 1999.-18 е.;

85. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. -128 е.;

86. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тула, 2005. - 24 е.;

87. Гужаловский А. А. Основы теории и методики физической культуры. - М: Физическая культура и спорт, 1986. - С.71-86;

88. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Полымя, 1978. - 87 е.;

89. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. -1977.-№7. _с. 37-39;

90. Гуревич П.С. Философская антропология: Учеб. пособие. - М.: Вестник, 1997.-448 е.;

91. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования/ В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. - 240 е.;

92. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов; РАО, Ин-т психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 е.;

93. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 64-90;

94. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем /В.В. Давыдов //Сб. статей «Оптимизация процессов обучения в высшей школе». - М., 1986;

95. Давыдов В.В. Принципы развития в психологии /В.В. Давыдов, В.П.Зинченко //Вопросы философии. - 1980. -№ 12;

96. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 е.;

97. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29-39;

98. Даринская В.М. Внутренняя структура родительско-детских отношений в современной семье //Мат. научн.-практ. конф. «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент». - Курск, 2001;

99. Дворкина H.H. Дифференциация подвижных игр по преимущественному развитию физических качеств и психических процессов у детей дошкольного возраста/ Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 52-55;

100. Дворкина H.H., Дворкин Л.С., Куприна Н.К. Здоровьесберегающие игровые технологии в процессе развития физических способностей и

мышления детей старшего дошкольного возраста // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование». - 2012. - №3 (23). - С. 111-116;

101. Декларация общественных организаций - участников 1-ой Московской конференции по формированию общественной системы защиты детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 17 февраля 2000 г.) // dobro - [e-mail].);

102. Демидов Е.В., Чернышенко К.Ю. Влияние спортивно-ориентированного физического воспитания на психофизическое развитие детей в прогимназии/ Материалы международной научно-практической конференции «Современные аспекты подготовки кадров для Олимпийских и Паралимпийских игр: Ванкувер-Лондон-Сочи» (Краснодар, 14-18 октября 2010) /Под ред. С.М. Ахметова. - Краснодар: КГУФКСТ, 2010. - С. 109-111;

103. Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. д-ра пед. наук Е.В. Демидова. - Краснодар, 2004. — 50 с.;

104. Дерманова И.Б. Типы социально психологической адаптации и комплекс неполноценности / И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета, 1996. - Сер.6. - Вып.1. - № 6. - С. 59-68;

105. Детский дом семейного типа: проблемы, решения. — М.: Ин-т социологии РАН, 1992;

106. Джаримова Х.А. Истоки, причины и следствия сиротства в России /Х.А. Джаримова. - Майкоп: изд-во МГТИ, 2000. - 34 е.;

107. Дмитриев A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей: Пособие. - М.: Советский спорт, 1991. - 216 е.;

108. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 1988. - 239 е.;

109. Додонова Л.П. Методы соматотипирования в возрастной и коституциональной антропологии: Учебное пособие. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2006. — 160 е.;

110. Долгушин В. В. Гигиенические и медико-социальные аспекты формирования здоровья воспитанников учреждений для детей-сирот /Автореф. дис. канд. пед. наук, СПб., 2009. - 26 е.;

111. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни //Вопр. психологии. - 1981. - № 4;

112. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982;

113. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков A.C. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебн. пос. / Под ред. С.П. Евсеева и A.C. Солодкова. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995. - 95 е.;

114. Евсеев С.П., Шинкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 е.;

115. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна, 1997;

116. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: 2 разных мира. -Новосибирск: Линка-Пресс, 1998. - 181 е.;

117. Журавлева А. И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура. -М.: Медицина, 1993. - С. 38-45,22-28,28-38,117-138;

118. Заболотний А. Г. Учет соразмерности уровня развития кондиционных двигательных качеств как условие эффективной физической подготовки (на примере девушек) /Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - 25 е.;

119. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: Развитие произвольных движений. - М: Педагогика, 1986. - Т2. - 296 е.;

120. Захаров А.И. Детские неврозы/ А.И. Захаров. - Л.: СПБ, 1997. - С.54-

60;

121. Захарюта Н.В. Возможности и пути развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста //Научный журнал «Вестник АГУ». - 2009. - Выпуск 4 (51). - С. 58-63;

122. Захарюта Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе //Научный журнал «Вестник АГУ». -2009. -Выпуск2 (44).-С. 141-145;

123. Зелянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте /Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982;

124. Иванюк Е.А. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции /Автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 28 с.

125. Идрисова Р.Н. Особенности развития одаренных детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях малообеспеченной семьи //Научный журнал «Вестник АГУ». - 2009. - Выпуск 2 (44). - С. 126-130;

126. Ионин Л.Г. Социология культуры. /Л.Г. Ионин. - М.: Академия, 1996.-345 е.;

127. Исмиянов В.В. Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Красноярск, 2010. -28 е.;

128. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996;

129. Карсаевская T.B. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. - М: Наука, 1983. - с. 370374;

130. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев. — Санкт-Петербург, 1992.-208 е.;

131.Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1985;

132. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. - М., 1992. - 172 е.;

133. Ковалев A.M. Наиболее общие законы природного мира// Вестник Московского университета. - Серия Философия. - 1998. - № 3. - С. 34-51;

134. Ковалев А.М. Наиболее общие законы природного мира// Вестник Московского университета. - Серия Философия. - 1998. - № 4. - С. 18-32;

135. Ковалева Г.А., Ковалев Г.А., Смоленская E.H. Школа как социоэкологическая система // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. /Междунар. научно-практич. конф. - Москва, 19-22 апреля 1993. - В 2-х частях. - Ч. I. - С. 94-97;

136. Ковязина М.С., Ермолаев Д.В. Межполушарная асимметрия и параметры эмоций //Вестник Московского университета. - Сер. 14. -Психология, 1999. -№ 2. - дж С. 46-51;

137. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: «Академия», 2001.-416 е.;

138. Койносов А.П. Закономерности возрастного морфофункционального развития детей на севере при различных режимах двигательной активности. Автореф. дис. докт. мед. наук. - Курган, 2009. - 40 е.;

139. Колчинская А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростка. - Киев, 1973. - 320 е.;

140. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. - М.: Знание, 1973. - 92

е.;

141. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. - М:, 1999. - 560

е.;

142. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84-87;

143. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81-85;

144. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79-87;'

145. Кравчук А. И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста / / Теория и практика физической культуры. -М.: 1990.-№ 112.-С. 15-17;

146. Кротов В. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. - М.: Нов. шк., 1997. - 256 е.;

147. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. - М: Медицина, 1986. - 127 е.;

148. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких //Физиология развития ребенка. - М, 1983. - С. 115-132;

149. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Издательство УРАО, 1997. - 176 е.;

150. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. -М.: Сфера, 2001.-464 е.;

151.Курысь В.Н., Сляднева JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 12. — С. 14-19;

152. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984;

153. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тула, 1998. - 24 е.;

154. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 1990. - 140с.;

155. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни /М.И. Лисина // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 136-143;

156. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /Ред.- сост. B.C. Мухина. -М., 1991;

157. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // Физическая культура. - Научно-методический журнал. - 1997. - № 4. - С. 2124;

158. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 е.;

159. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью /Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 1015;

160. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании //Моделирование воспитательных систем: теория - практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995;

161. Маркосян А. А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. - М: Медицина, 1969. - С. 151;

162. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 е.;

163. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. - СПб.: Лань, 2004. - 160 е.;

164. Медведев Д.В. Физиологические факторы, определяющие физическую работоспособность человека в процессе многолетней адаптации к специфической мышечной деятельности /Автореф. дис. канд. биолог, наук. -Москва, 2007. - 24 е.;

165. Меняйлова И.Н., Чернышенко К.Ю., Т.А. Эфендиев Взаимодействие родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений в учебно-воспитательном процессе с детьми ясельного возраста /Физическая культура, спорт — наука и практика. - Научно-методический журнал. -2009. -№3. - С. 41-44;

166. Миненко М.В. Особенности физкультурно-оздоровительной системы для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Здоровьесберегающее образование. - Научно-практический журнал. — 2010. — №1. - С.123-127;

167. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7 лет. /Автореф. канд. биол. наук. - Краснодар, 1997. - 21 е.;

168. Михайлов В. В. Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы Автореф. дис канд. пед. наук, С.Пб., 2009. 26 е.;

169. Могендович М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем. - Л.: Медгиз, 1957. - 186 е.;

170. Мотылянская P.E., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. - М.: Физкультура и спорт, 1967;

171. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984;

172. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 5. - С.43-53;

173. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. — С. 3239;

174. Мухина B.C. Возрастная психология /В.С.Мухина - М.: Академия, 1997.-430 е.;

175. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. -М., 1996;

176. Мухина И.А. Педагогические мастерские: постановка проблемы //Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта /Сост. И.А. Мухина. - СПб: Изд-во СПбГУПМ, 1995;

177. Назаров В.Н. Философия в вопросах и ответах. - Тула, 1996;

178. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч.тр. - М., 1980. - 150 е.;

179. Неверкович С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» //Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 9. - С. 4-6;

180. Немов В.Р. Психология: Учеб. для студентов ВПУЗ: в 3 кн. - 4-е изд. - кн. 2 /B.C. Мухина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 . - 606 е.;

181. Ненашева A.B. Формирование аллостаза, особенности роста и развития детей из социально неблагополучных семей /Автореф. дис. докт. биолог, наук. - Челябинск. - 2008. - 56 е.;

182. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика, 1998. -№ 3;

183. Никитюк Б.А., Коган Б.И. Анатомо-антропологические предпосылки становления и роста спортивного мастерства // Новости антропологии и антропоэкологии. - Винница, 1992. - № 3. - С. 35-39;

184. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория — практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995;

185. Ноткина H.A., Казьмина Л.И., Бойнович H.H. Готовимся к аттестации. — Санкт-Петербург: Изд. «Детство-пресс», 1999;

186. Обухова Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова - М: «Академия», 1997. — 430 е.;

187. Осокина Т. Н. Физическая культура в детском саду. - М: Просвещение, 1986. - 287 е.;

188. Палиева H.A. Развитие социального института приемной и патронатной семьи в Ставропольском крае. - Ставрополь: Литера, 2008. — 226 е.;

189. Палиева H.A. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. - Ставрополь: Литера, 2007. — 195 е.;

190. Пантюхина Г. В. Особенности развития и воспитания детей третьего года жизни / Министерство здравоохранения СССР. Центральный ордена Ленина институт усовершенствования врачей. - М.: 1974. - 25 е.;

191. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство,

1996;

192. Переладова Л.Н. Влияние музыки на межличностные отношения воспитанников детских домов и школ-институтов //Матер, конф. Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент. - Курск, 2001;

193. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет /Автореферат канд. пед. наук ВНИИ физ. культуры. - М., 1990. — 23 е.;

194. Прихожанин A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожанин, Н.Н, Толстых. -М., 1990.-118 е.;

195. Радищев А.Н. Избранное / А.Н. Радищев. - М.: Прогресс, 1988. - 349

е.;

196. Разенкова Ю., Выродова И. Игры-занятия с детьми в возрасте от одного до трех месяцев. Игры-занятия с детьми в возрасте от трех до шести месяцев // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8,11;

197. Решетов Д.В. Использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на развитие социальной активности / Д.В. Решетов // Актуальные проблемы и пути совершенствования подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта: сборник научных трудов, посвященный 50-летию ВГАФК. - ФГОУ ВПО «ВГАФК», ФГОУ ВПО «СГТУ», 2010. - С. 157-160;

198. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. - 528 е.;

199. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994;

200. Савельев А.Н. Ценностное пространство кризисного социума (попытка методологической интерпретации) //Политика. - 1997. - № 1(3). -С.151-153;

201. Селихова Г.В. Дидактическая стратегия в личностно ориентированном обучении учащихся // Мир психологии. - 2008. - № 2. -С.131-144;

202. Серкова Г.Г. Духовно-практическая деятельность педагога -необходимое условие управления качеством образования // Дети - Молодежь -Общество. - Челябинск, 2003. - С. 132-135;

203. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007. - 252 е.;

204. Симонова М.А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения /Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 28 е.;

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995;

206. Смелзер Н. Социология. М., 1994;

207. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., переработ., испр. и доп. / В.И. Смирнов. — М.: Логос, 2002. — 304 е.;

208. Смирнов П.И. Социология личности / П.И. Смирнов. — СПб., 2001. — 380 е.;

209. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности /Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - с. 4550;

210. Смирнова Н.С., Соловьева B.C. Биологический возраст человека. -М.: Знание, 1986;

211. Солодков A.C., Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 2;

212. Солодков A.C., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста //Матер, итог, научн. конф. - СПб.: ВИФК, 1997. - С. 142-143;

213. Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика физической культуры в школе: Учебн.-метод. пос. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997;

214. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. - 2-е изд. - Изд-во: Олимпия Пресс, 2005. - 528 е.;

215. Соломко А.Д. Адаптивное физическое воспитание как метод коррекции агрессивного поведения аутичных детей //Научный журнал «Вестник АГУ». - 2008. - Выпуск 7 (35). - С. 23-26;

216. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000;

217. Степаненкова Э.Я. Оздоровительное воздействие физических упражнений на детей дошкольного возраста /Здоровьесберегающее образование. — Научно-практический журнал. - 2011. - № 2. - С.93-93;

218. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: АСАШМА, 2001. - 364 е.;

219. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,

2000.-672 е.;

220. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001.-184 е.;

221. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Е.А. Стребелева, A.A. Северный, В.И. Брутман, H.H. Малофеева. -М: 1998.-335 е.;

222. Строева Е. В. Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры /Автореф. дис. канд. пед. наук. - Смоленск, 2004. - 24 е.;

223. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков /Автореф. дис. канд. биол. Наук. -Краснодар, 1997. - 25 е.;

224. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожности воспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект) //http://www.deocitios.com (pentagon);

225. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. - Л., 1987. - 31с.;

226. Тихвинский С. Б., Хрущев С. В. Детская спортивная медицина. - М.: Медицина, 1991;

227. Ткачева И. А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития /Автореф. дис. канд. псих. наук. -Москва, 2008. - 24 е.;

228. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического создания успешной адаптации /М.А. Алиева, Е.Г. Трошихина, Т. В. Гришанович и др./ Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2002. - 216 е.;

229. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. - М., «Физкультура и спорт», 1976. - 239 е.;

230. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений /Г.А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336 е.;

231. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. - Л., 1950-1954. - Т. I-V. - 500

е.;

232. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт. - Изд-во: Флинта, 1999.-672 е.;

233. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития /Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-16 е.;

234. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности /Д.И. Фельдштейн. - Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЕК», 1996.-512 е.;

235. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. - 716 е.;

236. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства /Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С. 5-11;

237. Фомин Н. А., Вавилов Ю. М. Физиологические основы двигательной активности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. - 154 е.;

238. Фомин H.A. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Монография. - Волгоград: Издатель, 2004. - 210 е.;

239. Чермит К. Д. Гармоническая пара «симметрия - асимметрия» в организме человека как фундаментальная основа адаптации /Автореф. дис... доктора биолог, наук. - Краснодар, 2004. - 56 е.;

240. Чермит К.Д., Аганянц Е.К. Симметрия, гармония, адаптация. -Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. - 304 е.;

241. Чермит К.Д., Мамгетов К. Ю. Физиология развития девочек в период полового созревания / Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 2007. - 144 е.;

242. Чермит К.Д. Формирование базовой физической культуры как ресурса сохранения здоровья участников образовательного процесса. /Здоровьесберегающее образование. - Научно-практический журнал. - 2010. -№1.-С.88-91;

243. Чермит К.Д., Исаков А.О., Бегидова С.Н. Сюжетно-ролевые игры как средство физического воспитания и минимизации влияния депривации на детей-сирот старшего дошкольного возраста// Научный журнал «Вестник АГУ». - 2012. - Выпуск 1 (95). - С. 273-280;

244. Чермит К.Д., Исаков А.О., Хакунов Н.Х. Влияние депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими в процессе игры /Физическая культура, спорт - наука и практика. - Научно-методический журнал. - 2012. - №1. - С. 56-62;

245. Чермит К.Д., Щербина С.Т. Ресурсная значимость личностной культуры здоровья родителей для развития детей первого года жизни // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование». - 2012. - №3 (23). -С. 6-10;

246. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова JI.K. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека /Министерство науки и

образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. - Майкоп, 1994. - 210 е.;

247. Чермит К.Д., Поддубная Т.Н., Кононенко Н.С. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Науч. ред. К.Д. Чермит. - Майкоп: Изд-во ООО «АЯКС», 2007. -150 с.;

248. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста / Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Краснодар, 1998. — 50 е.;

249. Чернышенко К.Ю. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет // Научный журнал «Вестник АТУ». - 2012. - Выпуск 2 (97).-С. 168-172;

250. Чернышенко К.Ю., Андреева Н.В., Чернышенко Ю. К., Баландин

B.А. Программа воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста на основе олимпийских идеалов //Материалы международной научно-практической конференции «Современные аспекты подготовки кадров для Олимпийских и Паралимпийских игр: Ванкувер-Лондон-Сочи» (Краснодар, 1418 октября 2010) /Под ред. С.М. Ахметова. - Краснодар: КГУФКСТ. - 2010. -

C. 365-368;

251. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности / Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 4547;

252. Шаханова A.B. Онтогенез и морфофункциональный статус детей и подростков в процессе адаптации к повышенным физическим нагрузкам / А. В. Шаханова, H.H. Хасанова, М.Н. Силантьев // XX съезд физиологического общества им И.П. Павлова. - М.: Издательский дс?м «Русский врач». - 2007. -С. 481-482;

253. Шипицина Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы //Институт специально педагогики и психологии. — СПб., 2000;

254. Щедрина А.Г. Учение о критических (сензитивных) периодах развития и здоровье школьника /Здоровьесберегающее образование. - Научно-практический журнал. - 2010. - №6. - С.44-49;

255. Щербина С.Т., Цеева H.A., Исаков О.И. Средства физического воспитания детей новорожденного и грудного возраста и их роль в коррекции дисплазии тазобедренного сустава. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. - 52 е.;

256. Эйдельман Л.Н. Особенности методики применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей 5-6 лет/ Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей среды /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград, 2011. - С. 179-183;

257. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 е.;

258. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - С. 220,245;

259. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. - 1971. - № 4;

260. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 416 е.;

261. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте/Д.Б. Эльконин. - Киев, 1961. — 137 с.;

262. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1978.-164 е.;

263. Эльконин Д.Б., Запорожец A.B. Психология детей дошкольного возраста. - М: 1964. - 250 е.;

264. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры /Л.И. Эльконинова //Вопросы психологии. - 2004. - № 1.-е. 44-45;

265. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996;

266. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. - 1995. Том 4, №№ 3-4. — С. 158-182;

267. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет. Книжный дом «Университет», 1998. - С. 596;

268. Baumaster R.F. The need to belong: interpersonal attachements as a fundamental human motivation // Psychological Bulletin, 1995. - Vol. 117;

269. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // International J. of Intercultural Relations. - 1986. - Vol. 10. - P. 179196;

270. Burger, Vlrich, Ambulant Erziehungs hilfen und Heimtrziehund: empirische Befunde und Erfahrungen von Betroffenen mit ambulanten Hilfen vor tiner Heimunterbringund - 1. Aufl. - Frankfurt/Main: IGFH, Internat. Ges. Fur Erzieherische Hilfen, 1998.- 218 s.;

271. Cureton Т.К. Physical Fitness Appraisal and Guidance St; The e.v. Mosly Co., 1974;

272. Cureton Т.К. Physical Fitness of Champion Athletes. University of Illinois Press, Urbana, 1951;

273. Leistuhngen und Grenzen von heimerziehund: Ergebnisse einer Evaluationsstudie stationärer und teilstionarer Erziehun gshilfen /Forschungsprojtkt Jule: Dieter Baur; Projektleitund: Hans Thiersch. - l.Aufl. - Stuttgart[u.a]:

>

s Kohlhammer, 1998. - 624 s.;

>4

I

274. Markus H.R., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. - 1991. - Vol. 98(2). -P. 224-253;

275. Sauer Martin. Heimerziehund und Familienprinzip, Darmastad. - 1, 1979;

276. Sidler Nikjlaus, Am Rande leben, abweichen, arm Sein. Konzepte und Theorien zu sozialen Problemen, 1989;

277. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour. Oxford, 1981 B.-P. 144-167.