Свободное время школьника-подростка (педагогический анализ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, Лукманова, Винера Ханифовна

• Лукманова, Винера Ханифовна
• 1984

Оглавление диссертации Лукманова, Винера Ханифовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ.

1.1. Понятие категории свободного времени.

1/1.2. Классики советской педагогики о свободном времени как факторе развития личности. Современное состояние проблемы

ГЛАВА П. ХАРАКТЕРИСТИКА СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Изучение бюджета времени школьников

2.2. Структура и содержание свободного времени подростков

1/2.3. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников-подростков

V2.4, Уровни использования свободного времени старшими подростками

2.5. Само определение школьника-подростка и рациональная организация его свободного,времени

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Свободное время школьника-подростка (педагогический анализ)»

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается, что "на современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений и политической надстройки самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества, требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений" (26,с.39).

Школа должна растить, обучать и воспитывать молодые поколения с учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать.

Формирование личности, соответствующей условиям и потребностям общества развитого социализма - важнейшая задача современной школы. "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, кажцое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса" (26,с.5).

Важнейшими факторами развития такой личности, способной продолжить дело великого Октября, отвечать за судьбы страны, прогресс общества, его успешного продвижения по пути коммунистического строительства, как определено в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", является высокое качество преподавания, соединение обучения с трудом, формирование потребности в труде, подготовка к сознательному выбору профессии, самоопределение личности.

Формирует такую личность весь общественный строй и прежде всего школа. Одновременно огромную роль играет активная деятельность самой личности, ее собственная саморегуляция, деловая направленность ее деятельности в свободное время.

Свободное время - это сложная социальная, экономическая, философская и педагогическая категория. Природа свободного времени разработана основоположниками научного коммунизма.

Величайшая заслуга К.Маркса заключается в том, что он рассматривал рабочее и свободное время не как начальный пункт познания социальной действительности, а как итог, как синтез более глубоких социальных связей и отношений. Он характеризовал рабочее и свободное время как сторону функционирования и развития общественно-экономической формации. В трудах основоположников научного коммунизма К.Маркса и Ф.Энгельса виден конкретно исторический и классовый подход к свободному времени.

К.Маркс четко различал свободное время в условиях буржуазного и коммунистического общества. Один из разделов главы о капитале в "Экономических рукописях 1857-1859 годов" прямо называется "Свободное время в капиталистическом обществе и при коммунизме" .

Что же вкладывает К.Маркс в понятие "свободное время"? Во-первых, под свободным он понимает время "для удовольствий, для досуга", обеспечивающее простор для свободной деятельности и развития", во-вторых, ту часть времени вне сферы материального производства, в течение которой происходит умственное развитие индивидуума, повышается его образование. В-третьих, затраты времени на виды деятельности, связанные с развитием физических способностей человека, общественной деятельностью, удовлетворением социальных потребностей (8,с.239).

Таким образом, К.Маркс понимает под свободным временем не все время, которое остается у работника после труда на произволстве, а ту его часть, которую он расходует для развития своих физических и умственных способностей и для удовлетворения социальных потребностей.

Определяя цель свободного времени,К.Маркс считал его ".как досугом, так и временем для более возвышенной деятельности" (8,с.221). Речь идет, таким образом, о социальных функциях свободного времени:

- досуге, выполняющем в значительной степени восстановительные функции (пассивный и активный отдых, развлечения, семейное и товарищеское общение);

- более возвышенной деятельности, связанной с развитием человека, с раскрытием его способностей (учеба, участие в создании и потреблении духовных ценностей).

В трудах К.Маркса мы находим раскрытие содержания свободного времени и его форм. Содержание рассматривается К.Марксом как процесс всестороннего и гармонического развития каждого человека, а форма - как определенная организация или структура элементов свободного времени. Это время на образование, для интеллектуального развития, для выполнения социальных функций, для товарищеского общения, для физического развития (8,с.274). И, наконец, упоминается время "свободного труда" в домашнем кругу, для нужд своей семьи.

Сущность рабочего и свободного времени в условиях коммунистической общественно-экономической формации раскрывается лишь в ее связи с основным законом, в опоре на основной закон. В.И.Ленин характеризовал цель социалистического общества как обеспечение "полного благосостояния и свободного всестороннего развития всех членов общества".

Правда, В.И.Ленин хотя и не употребляет специального термина "свободное время", но также понимает под ним отдых, удовлетворение физических, умственных и социальных потребностей.

Сокращение рабочего времени, - говорит он, - необходимо рабочему душ отдыха, для своего развития, для пользования своими правами как человека, как семьянина, как гражданина" (19, с.299).

В условиях развитого социалистического общества вопросы свободного времени, его использование каждым советским человеком стали поистине актуальными. Они затрагивают как интересы ученых, так и широкой общественности. И это не случайно. Провозглашенная Коммунистической партией Советского Союза задача воспитания нового человека, человека коммунистического общества, сочетающего в себе "духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, требует анализа всех факторов всестороннего развития личности, в том числе и такого, как свободное время, объем которого в последние годы значительно увеличился. Это связано, во-первых, с сокращением рабочего дня до 7, а в некоторых отраслях до 6 часов.

Во-вторых, у нас в стране самая короткая рабочая неделя. Постоянно улучшаются условия труда. В-третьих, высокие темпы развития науки, техники и культуры требуют от каждого человека не только основательной образованности, но и постоянного обновления и совершенствования знаний, развития творческого потенциала личности, развития своих склонностей и увлечений. Условия развитого социализма, связанные с ускорением всех процессов общественной жизни, увеличением масштабов и темпов социальных преобразований, ставят все более сложные педагогические задачи перед каждым трудящимся, трудовыми коллективами и обществом в целом. Политическая сознательность, высокая общая культура, основательная профессиональная подготовка, творческое отношение к труду, моральнал ответственность, активное .участие в управлении производством и общественной жизнью становятся необходимыми качествами современного советского человека. Вместе с тем вырастает потребность в интенсивном и рациональном использовании свободного времени в целях не только пополнения специальных знаний и отдыха, но также и. общего развития. Достижение этих целей возможно лишь на основе комплексного подхода,с учетом закономерностей,относящихся к различным областям знания. Не случайно в решениях ХХУ-ХХУ1 съездов КПСС подчеркивается особая актуальность исследований на стыдах наук. На основе планомерной организации производства социалистическое общество гарантирует каждому своему члену и всем трудящимся в целом возможности рационального использования свободного времени, открывает широкие перспективы выбора занятий в целях всестороннего и гармонического развития. Это важно как для повышения эффективности производства, так и для ускорения общественного прогресса. Слова К.Маркса о том, что с заменой капиталистических отношений коммунистическими богатство общества будет измеряться количеством не рабочего, а свободного времени человека, того времени, которое будет использовано для восстановления физических и духовных сил, а также для совершенствования своих знаний и способностей, для духовного роста, являются особенно актуальными и в настоящее время. На ХХУ1 съезде было указано, что "мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь. Но важно вместе с тем, чтобы каждый человек умел шли разумно пользоваться. А это, в конечном счете, зависит от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в их активном, целенаправленном формировании наша партия видит одну из важных задач социалъной политики" (22,с.63).

Рациональное использование свободного времени, формирование в процессе соответствующих занятий качеств нового, социалистического типа личности рассматриваются в решениях ХХУ-ХХУ1 съездов КПСС как важнейшая задача идейно-воспитательной работы.

В Постановлении ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы" партии „указывается на необходимость воспитания у школьников привычки и любви к общественно-полезному ТРУДУ> расширение их идейного кругозора, формирование прежде всего у каждого из них высокого качества гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма. Более использование возможности школы в эстетическом и физическом воспитании. И в ряде других директивных документах Коммунистической партии и Советского государства указывается на необходимость учета особенностей различных групп трудящихся, особое значение придается развитию их активности и самостоятельности, подчеркивается важность вооружения трудящихся, особенно молодежи, общественно-политическими и научными знаниями. Новая Конституция СССР утвердила право каждого человека на применение творческих сил, способностей и дарований, на всестороннее развитие его личности, преумножение духовных ценностей общества и широкое их использование.

Актуализирует эту проблему и то, что она ставится и решается не только в применении к личности и его времени, а в целом в применении к обществу и общественному времени. И в этой связи решение проблемы свободного времени взрослых существенным образом зависит от того, как она будет решена в детском возрасте, в среде подростков, юношей и девушек, пионеров и комсомольцев.

Данная проблема представляет большую важность в школьном возрасте, т.к. именно в этот период происходит формирование мировоззрения, направленности личности, ее склонности и интересов. Школьники по своему внутреннему побуждению включаются в общественную деятельность, включаются в самообразование, самовоспитание.

Основные направления реформы школы нацелены на решение прежде всего таких задач, как повышение качества обучения, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, которое в конечном итоге должно способствовать высвобождению свободного времени, повышению ответственности учащихся в обучении как стержневого качества самоопределившейся личности. Свободное время и ответственность при педагогически правильной организации деятельности учащихся будет выступать как важнейшие факторы самоопределения.

Проблема свободного времени является значимой еще и потому, что самоутверждение личности подростка, его самоопределение зависит от рационального его использования, от наполнения общественно и личностно значимыми видами деятельности.

Методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинское учение о категории свободного времени: его цели, содержании и фордах.

Проблема свободного времени как фактора развития личности разрабатывается в советской педагогике многими авторами (Новикова Л.И., Тощенко Е.С., Горенкова Е.М., Бушканец М.Г., Журки-на А.Я., Абакумова Л.Н., Зиганшин С.HI. и др.). Однако свободное время как фактор самоопределения в подростковом возрасте разработан недостаточно.

Объектом исследования выступила категория свободного времени.

Предметом исследования - рациональная организация свободного времени.

Цель исследования состояла в изучении категории свободного времени школьника-подростка, педагогическом анализе и определении характерных черт его рациональной организации.

Гипотеза исследования, сформулированная на основе изучения социально-педагогической литературы и целенаправленного педагогического исследования заключается в том, что рациональная организация свободного времени подростков может быть реализована, если:

- учебно-познавательная, трудовая и общественная деятельность будет способствовать формированию интересов и жизненных планов подростков;

- будет осуществляться вовлечение подростков в различные организованные формы проведения свободного времени;

- организованные формы проведения свободного времени будут являться базой (или побуждать) к рациональной самоорганизации всего оставшегося свободного времени подростков.

Задачи исследования:

1. Дать анализ состояния проблемы свободного времени и современных подходов к ее решению. Обосновать подход, соответствующий предмету данного исследования.

2. Определить объем, структуру и содержание свободного времени современного подростка.

3. Выявить основные, или ведущие виды деятельности, определяющие его структуру.

4. Проанализировать уровни использования подростком своего свободного времени.

5. Определить наиболее рациональные формы использования свободного времени школьником-подростком.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- анализ социально-педагогической литературы по проблеме;

- анкетирование с целью выявления интересов учащихся, их отношения к учебным предметам, к внешкольной деятельности, их участия в кружковой работе;

- хронометрирование недельного бюджета времени подростков с целью изучения основных затрат времени, выявления объема, места свободного времени, изучение определяющих видов деятельности в категории свободного времени;

- изучение сочинений учащихся "Мое любимое занятие в свободное от учебы время" с целью выявления мотивов выбора видов деятельности в свободное время;

- интервьюирование, беседы с учащимися, классными руководителями, руководителями кружков, родителями для выяснения их отношения к отдельным видам деятельности в свободное время, их оценочных суждений о результатах деятельности, их связи с жизненными планами и с намерениями школьников;

- включенное педагогическое наблюдение кружковых занятий: кружков авиамодельного, автомодельного, радиотехнического, киномеханического, кройки и шитья, кукольного, зоокружка, кружка по охране природы, секции самбо. Причем анализировалась работа подростков в кружке, ее содержание, планирование, методика занятий.

Научная новизна - проведено развернутое исследование свободного времени подростков: изучен бюджет времени школьника, его структура и содержание. Определен феномен рациональной организации свободного времени. Вцявлена значимость душ него отрешений подростка к реализации своих жизненных планов и самоопределения.

Прослежена взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, их взаимообогащение при рациональной их организации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием марксистско-ленинской методологии при определении исходных теоретических позиций, разработкой методики исследования, анализом его результатов и их обобщением.

Практическую значимость представляют научные подходы к определению категории свободного времени как средства самоопределения старших подростков.

Выявленные уровни и рациональные формы его использования свободного времени старшим подростком могут служить инструментарием деятельности классных руководителей, воспитателей, руководителей кружков при осуществлении комплексного подхода к воспитанию учащихся.

Результаты исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

- свободное время подростка можно рассматривать как временное пространство, своеобразие которого заключается в том, что в этой категории времени, в отличие от учебного, нет определенных границ, точнее его границы размыты;

- в нем возрастает самостоятельность школьников, т.к. нет непосредственного руководства деятельностью учащегося (кроме той его части, которая является организованным свободным временем). Оно организуется учеником как сугубо индивидуальная деятельность, где выбор содержания, форм и методов деятельности зависит от интересов и потребностей личности, его склонностей и увлечений;

- будучи составной частью бюджета времени, причем очень важной, оно является тем временным пространством, в котором происходит формирование подростка как личности,его самоутверждение, как социальное, нравственное, так и профессиональное, самоопределение ;

- клубно-кружковая работа школьников-подростков (организованное свободное время) стимулирует учащихся к наиболее рациональной организации всего оставшегося свободного времени;

- неорганизованное свободное время в этом случае обогащается самообразованием, совершенствованием определяющей или ведущей деятельности подростка в этой категории времени;

- наиболее высокий уровень использования свободного времени создают условия, обеспечивающие формирование у школьника' в учебной работе интересов, жизненных планов, реализации их в кружковой деятельности, с продолжением целенаправленного использования личностью своего свободного времени для своего самоопределения.

В связи с этим значимо опосредованное руководство учителями, воспитателями, родителями - взрослыми, деятельностью подростков в свободное время, развивающаяся и формирующаяся личность нуждается в подобном руководстве.

Базой исследования послужили 6-8 классы школ № 8, 40, 93 г.Уфы с охватом 714 учащихся:

Алексеевской и Верхне-Яркевской средних школ Башкирской АССР с охватом 300 человек;

6-8 классы школ № 331 и 328 Ленинграда с охватом 500 учащихся, а также кружки и секции на базе Дома пионеров и школьников JFi I Ленинграда и клубов "Параллель" и "Ленинградец", с охватом 180 подростков (всего 1694 школьников).

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на аспирантском семинаре ЛГШ им.А.И.Герцена, на семинаре университета марксизма-ленинизма при Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (ЛОИУУ), на заседаниях кафедры общей педагогики ЛГШ им.А.И.Герцена, ФПК директоров школ Башгоспединститута, на семинарах классных руководителей и родительском лектории средней школы № 5 г.Уфы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукманова, Винера Ханифовна

- 186 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях совершенствовакия развитого социалистического общества задача воспитания нового человека - коммунистического типа - требует рассмотрения всех факторов всестороннего развития личности, и прежде всего такого, как свободное время.

В материалах ХХУ и ХКУ1 съездов КПСС, в Постановлениях Июньского и Апрельского Пленумов ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается необходимость более полного развития личности, совершенствования знаний и способностей, умений разумно пользоваться материальными и духовными возможностями нашего общества.

Рост политической сознательности, общей культуры, острая идеологическая борьба, которая ведется на современном этапе между двумя социальными системами, требуют от советского человека интенсивного и рационального использования своего свободного времени с целью не только общего развития, но и повышения профессиональной подготовки, активного участия в общественной жизни, творческого созидания на благо общества.

Проблема использования свободного времени решается не только в применении к личности и его времени, но в целом в отношении к обществу и общественному времени.

Решение данной проблемы существенным образом зависит от того, как она будет решена в школьном возрасте, когда происходит формирование мировоззрения, убеждений, направленности личности, включение ее в самовоспитание и самообразование.

Методологическую основу исследования составило марксистско-ленинское учение о категории свободного времени: его целей, содержания и форм.

Теоретическими основами проблемы свободного времени явились труды основоположников марксизма-ленинизма; закономерности возрастной и педагогической психологии, в частности, подросткового возраста: а) это учение о роли ведущего вида деятельности в развитии личности; б) психические новообразования в подростковом возрасте (чувство взрослости, кодекс товарищества, стремление занять определенное место в коллективе сверстников и др.).

Теоретической основой явилось также учение Н.К.Крупской о роли свободного времени и внеучебной деятельности в формировании общественной направленности личности, а также общепедагогический закон перехода воспитания в самовоспитание.

Мы опирались на марксистское определение свободного времени, понимая его как ту часть времени, которое человек расходует для развития своих физических и умственных способностей, для удовлетворения социальных потребностей.

Как исходное положение работы выступило единство учебной и внеучебной деятельности, сущность которой заключается в том, что в процессе обучения и воспитания формируются потребности, мотивы, развиваются способности, формируются умения ставить цель, понимание смысла деятельности, а иными словами (соотношение мотива и цели), действовать сообразно этой цели, осуществлять контроль и самоконтроль. Все это выступает основой для определенного образа жизни подростка в свободное время, где свободное время является тем пространством, в котором проигрываются определенные социальные роли, реализуются ведущие потребности личности.

Известно, что свободное время школьников имеет специфические черты, которые отличают его от свободного времени взрослых. Это прежде всего то, что границы между учебным и свободным временем школьника трудно определить, в силу неопределенности учебного времени, полностью зависимого от индивидуальных особенностей личности школьника, а также других особенностей, характерных для подросткового возраста.

Исследование показало, что свободное время школьников так же, как и ' взрослых, имеющее тенденцию к увеличению, должно увеличиваться с возрастом учащихся. И это положение являлось для нас чрезвычайно значимым, т.к. от умения подростков рационально организовать свою учебную и внеучебную деятельность, зависит и объем свободного времени, который является частью вне-учебного времени. Умение рациональной организации свободного времени способствует все большему высвобождению его объема и готовит подростка к умению рациональной организации свободного времени будучи взрослым. Умение рационально организовать свое свободное время является тем необходимым качеством личности, которое способствует формированию и реализации жизненных планов личности, формированию активной позиции личности, ее самоопределение, что является одним из самых значимых аспектов всестороннего развития личности.

Свободное время школьников-подростков в силу специфики этого возраста обязательно должно быть руководимо, управляемо и контролируемо со стороны взрослых, непосредственно или опосредованно, стимулируя их на различные виды деятельности, способствующие их развитию, самоутверждению и самоопределению. Изучение бюджета времени показало, что объем свободного времени школьников с возрастом не увеличивается, а наоборот уменьшается^ у городских и сельских школьников он различен, т.к. в силу индивидуальности каждой личности и затраты времени на различные виды деятельности - различны. Разница в объеме свободного времени у учащихся 6-х и 8-х классов достигает , от 5 ч.26 мин. до 3 ч.52 глин, у городских школьников и от 4 ч.38 мин. до 3 ч.ЗЭ мин. - у сельских школьников.

Являясь специфической формой проявления бюджета времени взрослых, бюджет времени школьника тлеет те же структурные компоненты, т.е. учебное, внеучебное и свободное время, которое является частью внеучебного времени.

Но свободное время школьника, так было указано выше может быть организованным и неорганизованным, где объем неорганизованного свободного времени зависит от объема организованного. Школьники занятые организованными видами деятельности лучше и рациональнее планируют весь свой бюджет времени, т.к. кружковые занятия большей частью способствуют тому, что ученик продолжает заниматься им дома, по собственному желанию, способствуют обогащению личности, требует от ученика умения планировать свой день, свою деятельность.

Изучение структуры свободного времени позволило нагл увидеть все многообразие видов деятельности в этой категории времени. Сюда относятся и занятия познавательного характера, культурно эстетические и зрелищные мероприятия, занятия физкультурой и спортом. Наиболее распространенными видами деятельности школьников в свободное время является просмотр телепередач, чтение, посещение культурно-зрелищных мероприятий, не связанных с активной деятельностью школьников, с физической нагрузкой. Выявлено также, что затраты времени на просмотр телепередач с возрастом школьников . уменьшаются , т.к. чем старше школьник, тем избирательнее он относится к телепередачам. А затраты времени на чтение с возрастом увеличиваются, что говорит о стабилизации интереса подростков к чтению как одному из источников познания;

- занятия физкультурой и спортом больше всего характерны для мальчиков как городских, так и сельских, хотя интерес к спорту проявляют и девочки;

- общественно-полезный труд тлеет место только у половины школьников, что явно недостаточно, т.к. школьники являясь членами ученического коллектива, пионерского и в старшем подростковом возрасте - комсомольского коллектива, должны жить активной жизнью своего коллектива, принимая участие во всех мероприятиях класса, школы;

- клубно-кружковой работой занимается очень небольшая часть из обследованных наш подростков, хотя организованная клубно-кружковая работа помогает школьнику лучше организовать все свое оставшееся свободное время;

- выявлены различия в использовании свободного времени городскими и сельскими школьниками, которые заключаются в основном в специфике сельской местности, не имеющей достаточной материальной базы для организации деятельности подростков в свободное от учебы время;

- в ходе исследования было выявлено, что наибольшие отличия в использовании свободного времени, городскими и сельскими школьниками относятся к таким видам деятельности, как домашний труд и пребывание школьников на воздухе, сельские школьники затрачивают гораздо больше времени на .физический труд, чем городские, т.к. в сельской местности пока еще сохранились многие виды домашнего труда, требующие не только больших затрат времени, но и приложения физических сил.

Рассмотрев содержание свободного времени школьников/ мы пришли к выводу о том, что одной из наиболее важных педагогических проблем является проблема организации свободного времени школьника, сочетающего различные виды деятельности для развития его личности. Необходимо, чтобы структура свободного времени подростков сочетала как занятид "пассивные", так и занятия связанные с определенной физической нагрузкой. Важно ташке подключать всех школьников к общественно полезной коллективной деятельности, а также к домашнему труду, труду по самообслуживанию.

Значительным структурным компонентом свободного времени является пребывание школьников на воздухе, что необходимо для снятия утомления, для отдыха, необходимо для формирующейся личности.

Изучение бюджета времени подростков показало, что современные подростки хотя и занимаются организованными видами деятельности в свободное время, но тем не менее этого недостаточно. Так как еще не каждый умеет рационально организовать свое свободное время. Выявлено также, что несмотря на то, что основной задачей Партии является формирование человека нового типа., сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, т.е. формирование гармонически развитой личности,основные затраты свободного времени направлены на интеллектуальное развитие личности, в то время как затраты времени на труд, домашний труд, самообслуживание резко сократились до самого минимума, что мешает гармоническому развитию личности, нарушает её. В этом мы убедились рассматривая различные уровни использования свободного времени. Их оказалось 5 уровней. Первый уровень - самый низкий - неудовлетворительный сюда относятся 3,9%, опрощенных наш подростков. Второй уровень - низкий уровень состоящий из двух подгрупп. Первая из них составляет 4,6% опрошенных наш школьников и тяготеет к неудовлетворительному, а вторая подгруппа составляет 18,6% школьников и тяготеет к среднему уровню. Третий уровень - средний. Сюда относится 38% опрошенных наш школьников. Четвертый уровень высокий составляют 20,4% школьников. И, наконец, пятый уровень - оптимальный - его составляют 14,5% опрошенных наш школьников. Но при правильном педагогическом руководстве всей деятельностью подростков со стороны взрослых при стимулировании их к рациональному использованию свободного времени возможен переход из самых низшее уровнем использования свободного времени в более высокие.

Исследованием установлено также, что самый высокий, оптимальный уровень использования свободного времени - это тот уровень, когда мы можем говорить об активной позиции личности - уровень решения вопросов "Кем быть?" и "Каким быть?". Это уровень, когда мы можем говорить о самоопределении личности подростка. И на основе этого оптимального уровня использования свободного времени подростками мы можем говорить о различных формах рациональной организации свободного времени.

В диссертации дан анализ различным вариантам рационального использования свободного времени. Определены его характерные черты. А именно при рациональном использовании:

- стирается резкая грань менду учебной работой и свободным временем, поскольку школьник использует свободное время для организации добровольных форм самостоятельной познавательной деятельности, направленной на совершенствование своих знаний (включается в самообразование).

Это обуславливается ростом самосознания школьника, его общественной направленности на основе которых происходит формирование его идеалов и жизненных планов;

- для свободного времени характерно наличие определяющей, ведущей деятельности через которую идет осознание своих возможностей, утверждение жизненных планов;

- для свободного времени, несмотря на наличие определяющей деятельности, характерна его развитость, наличие разнообразных видов деятельности, поскольку свободное время в этом случае осмысляется и как средство своего совершенствования (физического, эстетического развития);

- обязательное включение во внеклассные и внешкольные формы работы по интересам, дающие возможность на более высоком уровне организовать подростку свое собственное свободное время;

- планирование деятельности учащихся, разумная смена различных его видов;

- обязательное осмысление своего опыта организации свободного времени, стремление к более совершенному его использованию. Целенаправленная борьба с чертами своего характера, влияющая на нерациональное использование своего свободного времени. Работа по самовоспитанию;

- эффективность использования свободного времени обязательно обусловливает обогащение учебной работы.

Исходя из того положения, что свободное время является определенной ценностью для общества, мы можем сказать и о том, что при определенных условиях, а именно, при правильной организации учебно-воспитательного процесса в шюле при единстве школы, семьи и производства в формировании разумных потребностей, интересов, жизненных планов, в формировании социально значимых мотивов деятельности, при взаимосвязи учебно-воспитательного процесса и рациональной организации свободного времени, когда непосредственное руководство деятельностью школьников в этой категории времени переходит в опосредованное, в виде стимулирования их к самоорганизации свободного времени, мы можем говорить о том, что оно (свободное время) становится самоценностью для личности подростка и умение его рационально организовать.становится качеством личности, средством его самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования Лукманова, Винера Ханифовна, 1984 год

1. Марко К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16, с.194-203.

2. Маркс К. Капитал: Критика полит.экономии. T.I. Кн.1. Процесс производства капитала. ГЛ.: Политиздат, 1983. - 905 с.

3. Маркс К. Капитал: Критика полит.экономии. Т.З. Кн.З. Процесс капиталистического производства, взятый в целом. 4.2. М.: Политиздат, 1978. - 1082 с.

4. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-50.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

6. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании образования. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957. - 398 с.

7. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи. М.: Мол.гвардия, 1972. -463 с.

8. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов: Первонач.вариант "Капитала". Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с.5-508; ч.2, с.5-521.

9. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.339-626.

10. Ю.Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Там же, т.21, с.469-517.1..Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Там же, т.4, с.334-337.

11. Ленин В.И. Великий почин: (о героизме рабочих.в тылу.По поводу коммунистических субботников). Поли.собр.соч., т.39,с.129.

12. Ленин В.И. Государство и революция: Учение марксизма ©.государстве и задачи пролетариата в революции. Там же, т.33, с.1-120.

13. Ленин В.й. Детская болезнь левизны в коммунизме. Там же, т.41, с.1-104.

14. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования, 25 февр.1920 г. Там же, т.40, с.160-165.

15. Ленин В.й. Статистика и социология. Там же, т.20, с.349-356.

16. Ленин В.й. Тезисы ко П Конгрессу Коммунистического Интернационала. Там же, т.41, с.159-212.

17. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Там же, т.З, с.188-197.

18. Ленин В.й. Шаг вперед, два шага назад. Там же, т.8, с.185-414.1. XXX

19. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верхов. Совета СССР девятого созыва, 7 окт.1977. М.: Политиздат, 1978. - 61 с.

20. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

21. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

22. О мерах по дальнейшему улучшению работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1966, 19 нояб.

23. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 29 дек.

24. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1979, 6 мая.

25. О реформе средней общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984. - III с.

26. Устав средней общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1970. - 32 с.1. XXX

27. Крупская Н.К. Воспитание. Педагогические сочинения в 10-и т. М., 1958, т.2, с.341-368.

28. Крупская Н.К. Выступление на I съезде клубных работников. -Там же, i960, т.8, с.102-111.

29. Крупская Н.К. Задачи внешкольного образования. Там же,1959, т.7, с.7-9.

30. Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи. Там же, 1958, т.2, с.121-126.

31. Крупская Н.К. Клуб очаг строительства социализма. - Там же,1960, т.8, с.226-234.

32. Крупская Н.К. Ленин о воспитательной работе пролетариата. -Там же, 1958, т.2, с.318-322.

33. Крупская Н.К. Народный дом. Там же, i960, т.8, с.24-26. .

34. Крупская Н.К. 0 кружковой работе. Там же, т.9, с.633-656.

35. Крупская Н.К. "Огрехи" Главполитпросвета. Там же, i960, т.8, с.78-81.

36. Крупская Н.К. Перестройка клубной работы. Там же, i960, т.8, с.304-306.

37. Крупская Н.К. Политико-просветительная работа. Татя же, 1959, т.7, с.676-693.

38. Крупская Н.К. Приветствие Всесоюзному клубному совещанию. -Там же, i960, т.8, с.307-312.

39. Крупекая.Н.К. Проблема Коммунистического воспитания. Там же,1958, т.2, с.115-120.

40. Крупская H.K. РКСМ и Бойскаутизм. Там не, 1959, т.5, с. 2561, 507.

41. Крупская Н.К. Чем должен быть рабочий клуб? Там же, i960, т.8, с.7-12.

42. Крупская Н.К. Что такое клуб? Там же, с.17-18.

43. Абакумова Л.Н. Организация свободного времени детей и подростков в семье. В сб.: Воспитание и развитие школьников в процессе обучения и внеклассной работы. M., 1971, с.177-194.

44. Абакумова Л.Н. Педагогическое руководство свободным временем школьников-подростков.В сб.: Педагогический ВУЗ и школа. М., 1973, с.182-203.

45. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

46. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки/ЛГУ им.А.А.Дданова, 1959, J£ 256. Сер. Филос.науки, вып.16, с.41-60.

47. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971. - 207 с.

48. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

49. Алексеева Л.Я. Для воспитания, просвещения и разумного отдыха. (Худож.самодеятельность и воспитание нового человека). М.: Сов.Россия, 1976. - 127 с.

50. Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. М.: Знание, 1969. - 46 с.

51. Багрецов А. Детский клуб. Народный учитель, 1926, 7, с.37-43.

52. Байкова В.Г., Дучал A.C., Земцов.А.А. Свободное время и.всестороннее развитие личности. М.: Мысль, 1965. - 271 с.

53. Бернштейн M.С. Бюджет времени нашего молодняка. М.-Л.: Госиз-. дат, 1927. 136 с.

54. Бернштейн M.G. Учет бюджета времени наших школьников. В сб. Вопросы НОТ в школе. Л., 1926, с.56-90.

55. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М. : Изд-во Акад.пед.наук РСШР, i960. - 263 с.

56. Болтов В.И. Бюджет времени при социализме. М.: Теория и методы исследования. Наука, 1973. - 287 с.

57. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

58. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

59. Бушканец М.Г. Руководство жизнью и деятельностью школьников в свободное время как педагогическая проблема. В кн.: Организация свободного времени школьников. Казань, 1975, с. 1221.

60. Бушканец М.Г. Самоутверждение личности школьника как одна из функций свободного времени. В ich. : Вопросы .нраветвенного воспитания учащихся. Казань, 1974, с.46-53.

61. Бушканец.М.Г. Свободное время школьников как педагогическая . проблема. Казан.гос.пед.ин-т. Казань, 1971. 119 с.

62. Бухгольц H.A. Бюджет времени подростка. В кн.: "Бюджет времени школьника" под ред.М.С.Бернштейна и М.А.Рыбникова. М.,1. Госиздат, 1925, с.22.

63. Бюджет времени школьника. Сборник статей под ред.М.С.Берн-. штейна и М.А.Рыбникова. М., Госиздат, 1925. 116 с.

64. Бюджет времени городского населения. М.: Статистика, 1971.248 с.

65. Бюджет времени: Вопросы изучения и использования/Под ред. Б.П.Кутырева. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1977.-287 с.

66. Бюджет времени преподавателей и студентов, его социальная обусловленность./Каунас.ун-т им.Снечкауса. Каунас, 1975.595 с.

67. Воспитание у учащихся интереса к технике в процессе внешкольной работы: Сб.науч.тр./Акад.пед.наук СССР, ША общей педагогики. М.: НИИ ОП, 1975. - 45 с.

68. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981. - 141 с.

69. Владиславлев,А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол.гвардия, 1978. - 175 с.

70. Внерабочее время трудящихся. Новосибирск.йзд-во Сиб.отд-ния АН СССР, 1961. - 256 с.

71. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании. Филос.науки, 1968, й 2, с.48-54.

72. Вопросы организации и методики конкретно-социологических исследований: Сб.статей. М.: Росвузиздат, 1963.- 208 с.

73. Вопросы пионерской и комсомольской работы: (Пед.проблемы сво-. бодного времени школьников). Челябинск: ЧГШ, 1975. - 57.с.

74. Вопросы психологии развития личности.подростка и.юноши: Сб. статей (Ученые записки/Тюмен.гос.пед.ин-т: Сб.43. Вып.10).1. Тюмень, 1969. 90 с.

75. Георгиев В. Вечером после 6. Мол.коммунист, 1976, ^ 2, с. 7679.

76. Гимадеева Ф.А. Свободное время и всестороннее развитие лич-. ности. -Казань, 1970. 95 с.

77. Гордон Л., Коротов В.,.Лихачев Б. Методика воздействия: Лек. иди по педагогике. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

78. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы: Соц.пробл. быта и внерабочего времени. М.: Наука, 1972. - 268 с.

79. Горенков Е.М. Бюд;кет времени сельского школьника. Сов.педагогика, 1970, $ 7, с.61.

80. Горенков Е.М. Проблемы рационального использования внеучеб-ного времени сельскими школьниками. Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1973. 24 с.

81. Громцева А.К. 0 самообразовании старшеклассников. Советская педагогика, 1975, $ 7, с.40-45.

82. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

83. Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967. - 174 с.

84. Грушин Б.А. Свободное время: Величина, структура, проблемы, . перспективы.-,М.: Правда, 1966. 47 с.

85. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие . личности.-.Л., 1983. 31 с.

86. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореф.дис.д-ра пед.наук. Л., 1980. -35 с.

87. Ельмеев В.Я. Коммунизм и развитие человека как производитель. ной силы общества. М.: Мысль, 1964. - 317 с.

88. Ефимов В.Т. и Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. - М.: Мысль, 1977.166 с.

89. Жизненные планы молодежи: Сб. с татей/Урал, ун-т им. А.М.Горького. Отв.ред.М.Н.Руткевич. Свердловск, 1966. - 245 с.

90. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д: йзд-во Рост.ун-т, 1972. - 199 с.

91. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Автореф. .дис.канд.пед.наук. М., 1970. 20 с.

92. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань: Таткнигоиздат, 1967, 82 с.

93. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии: Проблема свободного времени в марксистской и буржуазной социологии. Свердловск: Сред.Урал.кн.изд-во, 1970. -232 с.

94. Зворыкин A.A. Научно-техническая революция и ее социальные последствия. М.: Знание, 1967. - 62 с.

95. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории/ЛГУ им. А. А .Жданова. Л., 1966. - 205 с.

96. Зиганшин С.Ш. Рациональная организация внеучебной деятельности подростков, как средство предупреждения их антиобщественных проявлений: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1972. - 21 с.

97. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория.-М., 1970. 14 с.

98. Иконникова СЛ., Лисовский В.Т. Молодежь о себе и своих сверстниках: (Социол.исследование). Л.: Лениздат, 1969. -134 с.

99. Ильина Т.А. Научно-техническая революция, всестороннее развитие личности и роль юколы в социалистическом и культурном прогрессе общества. Сов.педагогика, 1971, JS 12, с.80-96.

100. Ю1.Иовчук М.Т.Социальные исследования духовной жизни советского общества. М., 1977. 191 с.

101. Ю2.Иоголевич А.З. Педагогические проблемы свободного временишкольников: (сб.статей) Челяб.гос.пед.ин-т. Челябинск,1978.-96 с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Каждый свободный час для целей воспитания. Нар.образование, 1964, J5 8, прил.к журн.

104. Кернога И.И. Воспитание общественной активности у старших школьников в процессе внеур.работы. Автореф.дис., кавд.пед. наук. М., 1967. - 20 с.

105. Киселева В.А. О понятии свободного времени. Сб. Молодежь и социализм. М., 1967, вып.10, с.8.

106. Климов Е.А. Теоретические вопросы профориентации. Л., 1970.52 с.

107. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьника. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

108. Ковалева А.И. Трудовое воспитание учащихся во внешк-х учреждениях: Автореф.дис. кавд.пед.наук. М., 1981. - 17 с.

109. Коган Л.Н. Свободное время. Учеба, досуг, спорт. Разд.З.-М.; Молодая гвардия, 1969, с.299-428.

110. Коган Л.Н. Рабочая молодела, труд, учеба, досуг: Социол. очерк. Свердловск: Сред.Урал.ich.изд-во, 1969. - 126 с.

111. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа так средство всестороннего развития подрастающего поколения. Сов.педагогика, 1968, В 4, с.79-98.

112. ИЗ. Кондрашова Н. Культура нашего досуга. Труд, 1972, 20 апр.

113. Кон ГЛ.С. Личность так субъект общественных отношений. М.; Знание, 1966. - 48 с.

114. Кон И.С. Открытие "Я". М.; Политиздат, 1978. - 367 с.

115. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.; Просвещение, . 1979. - 175 с.

116. Кон И.С. Словарь по этике. Изд.5. М.I Изд-во политической литературы, 1983, с.228.

117. Котов Н.Ф. Глубоко изучать бюджет внеурочного времени уча-j щихся. Сов.педагогика, 1968, Jé 5, с.52-58.

118. Криштуль М.И. Общественно-политическое воспитание уч-ся подростков в процессе внеклассной деятельности (на материале школ Тадж.СССР). Автореф.дис. .канд.пед.наук (730), Душанбе, 1969. 23 с.

119. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 114 с.

120. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. I.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

121. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной рабо-^ ты для воспитания у учащихся потребности в самообразовании.

122. Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1968. - 22 с.

123. Куклин А.Я. Культура св.времени сельского населения: Автореф. дис. .канд.философ.наук. Л., 1970. - 28 с.

124. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределе-^ нием старшеклассников: Автореф.дис. .канд.пед.наук.1. М., 1976. 22 с.

125. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., Педагогика, 1976. - 636 с.

126. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремленность. Сочинения: В 7-ми т. - М., 1958, т.5, с.420-426.

127. Макаренко A.C. Коммунистическое воспитание и поведение. -Там же, с.437-458.

128. Макаренко A.C. Методы воспитания. Там же, с.105-120.

129. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Там же, с.9-100.

130. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Там же, с.277-307.

131. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 7-и т. М., 1958, т.4. - 360 с.

132. Макаров В. Твоя жизненная позиция: Опыт и пробл.нраветв. воспитания. Волгоград, Ниж.-Волж.кн.изд-во, 1978. - 94 с.

133. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат,1982. 152 с.

134. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. - 294 с.

135. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предает спихологических исследований. Сов.педагогика, 1976, В 4, с.26-34.

136. Методика и техника статическом обработки первичной социологической информации. М.: Наука, 1968. - 327 с.

137. Методы научно-педагогического исследования/Под ред.Ю.К.Ба-банского и В.С.Ильина/Рост.гос.пед.ин-т. Ростов н/Д, 1972.165 с.

138. Методика воспитательного процесса: Лекция по педагогике/Под . ред.В.Й.Коротова и др. М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

139. Методы педагогических исследований/Под ред.А.й.Пяскунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 е., ил.

140. Методы социальной психологии/Под ред.E.G.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 176 с.

141. Методические вопросы изучения бюджетов времени: Сборник/Науч. ред.В.А.Артемов/ин-т экономики и организации.промышленного производства СО АН СССР. Новосибирск, 1972. - 182 с.

142. Методические рекомендации по содержанию внеурочной работы.с учащимися на основе комплексного подхода к воспитаншо/Обл. отд.нар.образования, йн-т усоверш.учителей. Белгород,1979. 334 с.

143. Минин В.Н. Социологические проблемы антиобщественного использования свободного времени: Автореф.дий*.канд.ажлос.наук.-Свердловск, 1975. 22 с.

144. Минц Л.Е. Проблемы рабочего, внерабочего и свободного времени в современных условиях научно-техническом революции. -йнформ.бюл. М. , 1969, £ 24, с.77-104.

145. Молодежь и труд: Всесоюз.науч.-теорет.конф."Социализм и молод ежь "/Под ред.В.А.Ддова. М.: Мол.гвардия, 1970. - 302 с.

146. Мотылев В.М. Статистические методы в библиотечной работе: Пособие студентов библ.ин-тов культуры. Л., 1979. - 95 с.

147. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения.- М. : Знание, 1977. 63 с.

148. Муравьева Т.А. Организация школьным комсомолом клубно-круж-ковой работы (I9I8-I93I гг.). Сов.педагогика, 1978, JS 2, с.114-123.

149. Мялкин А.Н. Свободное время и всестороннее развитие личности. -М. ; Изд-во ВПШ и АОН, 1962. 71 с.

150. Нежинский Н.П. Педагогические идеи А.С.Макаренко и современность. Киев: Рад.школа, 1963. - 185 с.

151. Неценко A.B. Бюджет и баланс времени населения и его значение для разработки комплексных планов. В сб.: Человек и общество, 1976, вып.15, с.97-104.

152. Неценко A.B. Влияние пятидневной рабочей недали на использование свободного времени. В ich. : Социально-экономические проблемы рабочей силы при социализме-Л., 1972, с.398-400.

153. Неценко A.B. Социально-экономические проблемы свободного времени при социализме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 163 с.

154. Неценко A.B. Свободное время и его использование. Л., 1964. - 56 с.

155. Ников Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. Сов.педагогика, 1983, tè 4, с.78.

156. Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы: Темат.сб.науч.тр.НШ педагогики/Под ред.Сенько В.Г., Я.Д.Григорович. Шнек: НШ педагогики, 1982. - 94 с.

157. Общество и молодежь. М.: Мол.гвардия, 1968. - 280 с.

158. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого; Под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

159. Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности'. М. : Знание, 1981. - 64 с.

160. Орлов Г.П. Свободное время и гармоничное развитие личности.-М.: Знание, 1974. 64 с.

161. Орлов Г.П. Свободное время, социальные группы и личность. -Сб.: Духовное развитие личности. Свердловск, 1967, с.251-253.

162. Осипов Г.В. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1977. -511 с.

163. Патрушев В.Д. Время как экономическая категория. М.: Мысль, 1966. - 237 с.

164. Педагогическое управление внешкольной средой учащихся: Сб. статей/Чуваш.гос.ун-т. Чебоксары, 1974. - 70 с.

165. Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся. Мезквуз.сб.науч.тр./Челяб.гос.пед.ин-т; Челябинск: ЧГ1Ш, 1983. - 145 с.

166. Перфильев М.Н., Орлова Л.В. Социальные отношения: Методол. пробл.исслед. Л.: Наука, 1973. - 187 с.

167. Петрова Л.К. Внеурочное время и всестороннее развитие детей. Нар.образование, 1965, J5 10, с.33-41.

168. Петрова Л.К. Свободное время школьников. М.: Просвещение,1969. 295 с.

169. Петрова З.А. Свободное время и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1975. - 64 с.

170. Петровский A.B. В.А.Индивид и его потребность быть личностью. Вопр. философии, 1982, 3, с.44-53.

171. Петросян Г.С. 0 рациональном использовании свободного времени трудящихся. Вопр.экономики, 1965, 5 3, с.33-44.

172. Пименова В.Н. Производственный коллектив и свободное время.-М.: Знание, 1972. 53 с.

173. Пименова В.Н. Свободное время в социалистическом обществе: Теоретический анализ соотношения свободного времени общества и личности. ГЛ.: Наука, 1974. - 311 с.

174. Пименова В.Н. Свободное время и всестороннее развитие личности. (В помощь лектору). М.: Знание, 1976. - 47 с.

175. Пименова В.Н. Соотношение свободного времени общества и лич-\f ности в период перехода к коммунизму: Автореф. дисс.канд.филос.наук. М., 1965. - 20 с.

176. Пинт А.О. Это вам, родители: Раздумья педагога в воспитании школьников. 3-е изд. - М.: Знание, 1971. - 384 с.

177. Проблемы взаимодействия семейного и общественного воспитания в условиях работы с учащимися по месту жительства: Меж-вуз. с б./Горы-сов. гос. ун-т им. II. И. Лобачевского: Горьким: IT7, 1983. - 84 с.

178. Проблемы методологии педагогики и методики исследований: Сб. статей/Под ред.H.A.Данилова и И.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

179. Пруденский Г.А. Время и труд. М.: Мысль, 1965. - 341 с.

180. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. -М.: Знание, 1979. 48 с.

181. Раузен М. Клубам по интересам зеленую улицу. - Культ.просвет.работа, 1978, iê 4, с.52-55.

182. Романова К.С. Социальные роли личности в сфере свободногоv времени: Автореф. .дис.канд.фил.наук.-Свердловск,1979.-19 с.

183. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957, с.328.

184. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников: М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

185. Сагдетдинова М.Г. Зависимость позиции школьника от типов отношения к учебной деятельности. В сб.: Формирование активной жизненной позиции школьников. Уфа, 1982, с.22-28.

186. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред.Ядова В.А. Л., Наука, 1979. 264 с.

187. Свободное время и нравственное воспитание: По материалам всесоюз.науч.практ. в Баку. М.: Знание, 1979. - 271 с.

188. Свободное время и духовное богатство личности. Шнек: Наука и техника, 1983. - 143 с.

189. Свободное время и проблемы воспитания: Организация досуга по месту жительства./Сб. М.: Профиздат, 1983. 63 с.

190. Семенова Э.Ф. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младшего подростка:

191. Автореф.дис. канд.пед.наук,. Л., 1972. - 18 с.

192. Семенова Э.Ф. Воспитание пионеров на примере жизни героя./ Метод.указания/. Л., 1972. - 19 с.

193. Словарь по этике/Под ред.И.С.Кона. 5-е изд. М.: Политиздат, 1983, с.228.

194. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лен-издат, 1977. - 207 с.

195. Способности и интересы: Сб.статей/Под ред.В.М.Левитова и В.А.Крутецкого. М., изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.307 с.

196. Способы активизации внеурочной деятельности старшеклассников в связи с их жизненным самоопределением: (Метод.пособие для педагогов и коме.актива)/Кубан.гос.ун-т. Краснодар, 1970. - 134 с.

197. Статистика бюджета времени трудящихся./Артемов Б.А., Болтов В.Н., Вольская И.В. и др. М.: Статистика, 1967. -220 с.

198. Струков Э. Всестороннее и гармоническое развитие личности. -М.: Политиздат, 1963. 240 с.

199. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Госполитиздат, 1957. - 735 с.

200. Струмилин С.Г. Проблемы социализма и коммунизма в СССР. -М.: Экономиздат, 1961. 415 с.

201. Струмилин С.Г. Проблема свободного времени. В кн.: Внерабочее время трудящихся. Новосибирск, 1961, с.33-42.

202. Струмилин С.Г. Рабочий день и коммунизм. M., 1959. - 64 с.

203. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

204. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. T.I. М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

205. Сухомлинский В.А. 0 воспитании: Выдержки из книг и статей. -2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

206. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждении молодого поколения. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961. -176 с.

207. Терский В.II. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961. - 152 с.

208. Усова A.B. Изучение учебной нагрузки учащихся общеобразовательной средней школы. Сов.педагогика, 1979, 12, с.58.

209. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания. Язбр.пед.сочинения. М., 1963, т.1, с.387.

210. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии". Избр.пед.соч. M., 1963, т.1, с.229-263.

211. Филиппов Ф.В. Всеобщее среднее образование в СССР. (Совдол. проблемы). М.: Мысль, 1976. - 159 с.

212. Харчев А.Г. Быт, семья, досуг. М.: Знание, 1969. - 30 с.

213. Харчев А.Г. Быт и семья, при социализме. Вопр.шлософии, 1967, )Гз 3, с. 12-19.

214. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости: Пробл.нраветв.воспитания в эпоху науч.-технич.революции. М.: Знание, 1973. -64 с.

215. Харчев А.Г. Философские проблемы общественного развития. -М. : Мысль, 1975. 192 с.

216. Хузе О.Ф. К вопросу о целях и методике изучения чтения детей и подростков. Труды/Ленингр.гос.ин-т культуры игл. Н.К.Крупской, 1967, т.18, с.115-126.

217. Шапошникова Л. Организация внеурочной деятельности учащихся.-Нар.образование, 1978, J5 8, с.64-67.

218. Шаров Ю.В. Внеклассная работа средство формирования интересов. - Нар.образование, 1968, В 5, прил.

219. Шацкий С.Т. Избранные пед.соч. Изд-во АНН РСФСР. M., 1962, т.1, с.255.

220. Ширяев В.А. Полустанок юности. М.: Мол.гвардия, 1979. -175 с.

221. Шпона А.П. Общественная активность пионеров: Из опыта пионер, организации Латвии./Пер.с латыш./. Рига: Звайгзне, 1979. -149 с.

222. Шпона А.П. Сущность общественно-политической активностишкольников. В сб. Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. - Рига: ЛГУ им.П.Стучки, 1970, с.38-41.

223. Шпона А.П. Теория и методика воспитания общественной ак-\/ тивности школьников в деятельности пионерской организации:

224. Автореф. .дисс.д-ра пед.наук. Л., 1982. 31 с.

225. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

226. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

227. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.1. АНКЕТА I1. УЗЖАШЫЙ ТОВАРИЩ!

228. Школа, класс, фамилия (по желанию)

229. В какую смену ты занимаешься?

230. Назови четыре твоих больших желания Для тебя лично

231. Для твоей семьи Для твоих друзей

232. Для коллектива, в котором ты учишься

233. Чем ты занимаешься в свободное от учебы время (отметь крестиком в соответствующей графе)?

234. Несколько' Несколько Занятия в свободное время раз в ме- раз в не- Ежедневносяц делю1. ЗАНИМАЮСЬ1. Общественной работой

235. Общественно полезным трудом3. Спортом4. Музыкой5. На факультативе6. В предметном кружке7. В научном обществе1. Занятия в свободное время8. В кружке юннатов9. В кружке юных техников10. Рисованием11. Лепкой

236. Художественной самодеятельностью13. Рукоделием14. Выпиливанием15. Выжиганием16. Коллекционированием17. Фотографией18. Моделированием19. Домашним хозяйством

237. Работаю в саду, на огороде ЧИТАЮ1. Газеты2. Журналы3. Художественную литературу

238. Научно-популярную литературу

239. Научно-фантастическую литературу6. Другую литературу ПОСЕЩАЮ1. Кино2. Театр3. Концерты4. Выставки1. Несколько Несколькораз в ме- раз в не- Ежедневносяц делю

240. Несколько Несколько Занятия в свободное время раз в ме- раз в не- Ежедневносяц дело5. Музей6. Слушаю радиопередачи7. Смотрю телепередачи

241. Провожу время в кругу семьи

242. Провожу время с товарищами10. Хожу в турпоходы

243. Совершаю прогулки за город12. Играю во дворе

244. Увлекаюсь другими занятиями (укажи, какими?)

245. Какое твое любимое занятие, указки!

246. Где ты занимаешься своим любимым делом? (соответствующее подчеркни !)1. Дома

247. В школьном кружке, секции, клубе Во Дворце пионеров Во Дворце культуры В клубе при домоуправлении

248. На станции юных техников, натуралистов, туристов В детской спортивной школе По месту жительства, во дворе Где еще, укажи!

249. Как ты занимаешься своим любимым занятием (отметь крестиком в соответствующей графе)

250. Читаю об этом Аелага сам или руковожу кружком Рассказываю толично участвую варищам

251. Кто помог (что помогло) найти любимое занятие (нужное подчеркнуть)1. Родители1. Родственники1. Друзья1. Учителя1. Вожатый1. Радио1. Телевиде юге Кино

252. Газеты (какие?) Журналы (какие?) Книги (какие?) Само собой получилось Затрудняюсь ответить

253. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашних заданий, подчеркни 2 часа, 3, 4, 5, 6 .

254. Какой из учебных предметов ты больше всего любишь? (Обозначь цифрой I, менее 2, еще менее - 3 и т.д.) Математика История Физика География Химия Биология Русский язык Труд Литература Рисование Иностранный язык Пение Черчение Физкультура

255. Занимаешься ли ты самостоятельно сверх учебника своим любимым предметом (укажи каким и как?)

256. Если зашатаешься дополнительно, то что побуждает тебя к этому? (подчеркни) Жажда знаний Любознательное ть

257. Желание стать образованным, чтобы продолжать учебу Чувство долга, ответственности

258. Примеры окружающих (родителей, родственников, старших, товарищей)1. Любовь к учителю ,1. Что еще? (допиши)1. Продолжение приложения I

259. Что мешает тебе проводить свое свободное время как хотелось бы? (подчеркни)

260. Не умею организовать свое время

261. Не позволяют домашние условия

262. Нет возможности заниматься любимым делом в школе

263. Нет поблизости Дома пионеров, клуба, стадиона, спортивной,музыкальной художественной школы и т.п.1. Лень, слабая воля1. Ничего не мешает1. Затрудняюсь ответить

264. Как бы тебе хотелось проводить свое свободное время? (напиши подробнее, пожалуйста!)

265. Большое спасибо за ответы!1. АНКЕТА 21. Фамилия, имя2. Школа, класс3. Кем ты хочешь стать?

266. Какой твой любимый учебный предает?

267. Занимаешься ли ты дополнительно, сверх учебника, своим любимым учебным предметом? (да, нет)6. Где?

268. Как? (что делаешь?) Как часто? Как долго?

269. Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?

270. Чем ты хотел бы заниматься в свободное от учебы время?

271. Какие кружки ты посещаешь?

272. Какое твое любимое занятие?

273. Что привело тебя в ДШД (в клуб)?

274. Как часто ты занимаешься своим увлечением?

275. Продолжаешь ли ты заниматься своим делом дома (после кружка)(да, нет)

276. Как ты занимаешься своим увлечением дома?читаюмастерю, делаю поделки, что еще?смотрю телепередачи

277. Есть ли какие-либо результаты твоего увлечения в виде поделок, выставок, разрядов, призов и т.д.

278. Есть ли связь (на твой взгляд) между твоим увлечением,любит,1им занятием,любимым предметом и твоей будущей про фе с сией?Напиши1. СШОФОТОГРАФИЯучета времени ученика класса школы №1. Ф.И.датадень недели

279. Г1 ^ 'Продол- 'Место 'С кем за

280. Виды деятельности занятий житель- занятий нималоя 11 от до ность1. ХРОНОКАРТАучета времени ученика(цы) класса школы1. Ф.И.Дата1. Что делал День недели0.1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-111. Сон2. Прием пищи3. Уходзза собой4. Занятия в школе

281. Выполнение учебных заданий (дома,- в чит.зале}

282. Общественная работа в школе, вне школы/по месту жительства7. Занятия в кружках8. Занятия в спорт-секциях9. Затраты на дорогу к школе

283. Выполнение поручений родителей11. Игры спортивные12. Игры музыкальные13. Чтение газет»журналов14. Чтение книг15. Посещение кино

284. Посещение театра, концертов

285. Просмотр картинок, репродукций18. Просмотр телепередач

286. Прослушивание радиопередач

287. Прогулка с товарищами ,друзьями

288. Др.занятия по личному желанию

289. Непредвиденные затраты времени1. День недели11.12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20 21-22 22-23 23£41. С х е м адневника любимого дела школьника-подростка в свободное время

290. День недели (дата) 'Что сделано сегодня Где занимался Как занимался Кто помогал Что получил от сегодняшних занятий? . Как ты оцениваешь сегодняшнее занятие. Что тебе удалось сделать? Затраченное время12 3 4 5 6 7I

291. Примерный план сочинения на тему: "Мое любимое занятие в свободное время"1. Вступление.

292. Чем я люблю заниматься в свободное время? П. Почему я выбрал именно это занятие?

293. Как часто я занимаюсь своим любимым делом?1. Где и как я занимаюсь?

294. Кто помогает мне в моих занятиях.

295. Есть ли какие-либо видимые результаты моих занятий, например, подачки, разряды, выступления, выставки и т.д. Ш. Будешь ж ты заниматься своим любимым делом после окончания школы и связано ли это как-то с твоими жизненными планами (будущей про фессиен)?

296. СОЧИНЕНИЕ МОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

297. Всех входящих в мою комнату сразу привлекают модели самолетов: от оранжевых "этажерок" до белоснежного ТУ-134.

298. Я стараюсь развиваться всесторонне, а не только в сторону джзики и конструкторства. По возможности занимаюсь самообразованием. Много читаю, размышляю. Думаю это лучшее средство.1. СОЧИНЕН И Е1. МОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ

299. Наша литература наша гордость, лучшее, что создано наш так нацией" .1. А.М.ГОРШЙ

300. Пока же меня привлекает фантастика, в основном, зарубежная. Но вовсе не потому, что стало "престижно" читать зарубежных фантастов. Просто советской фантастики, настоящей, увлекательной еще маловато.

301. Я с удовольствием читаю о подвигах советского народа во время многочисленных войн, терзавших нашу страну, о трудной и почетной работе советском милиции, о жизни своих ровесников за рубежом. .

302. СОЧИНЕНИЕ МОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ В СВОБОДНОЕ ВРЖЯ

303. У каждого человека есть свое любимое занятие. У меня много любимых занятий, например: чтение книг, вязание, люблю также готовить. Больше всего я люблю кройку и шитье. Почти все свободное время я посвящаю выкройкам, тканям, новым моделям.

304. Дома я дополнительно читаю книги по кройке и шитью, а потом yute начинаю шить. Что мне непонятно, я спрашиваю у мамы, и она всегда мне помогает.

305. Зто занятие требует внимания, терпения и усидчивости. Без внимания правильно не раскроишь, а без терпения и усидчивости ничего и не сошьешь, так как много приходится сметывать и частораспускать.

306. А как приятно надеть то, что ты сшил сам, конечно, если сделано аккуратно, красиво, с любовью и со вкусом.

307. Теперь я уже не представляю своей жизни без шитья и решила сделать увлечение профессией. После восьмого класса я поступлю в училище и окончу его, получив специальность швея-мотористка.

308. Я хочу не только сама одеваться в красивые, отлично сшитые платья, но и одевать других.

309. Я очень благодарна своей маме и учительнице труда за то, что они помогали мне совершенствоваться в любимом деле.

310. ВОПРОСЫ для интервью с учащимися 6-8 классов1. Назови, пож-та, свое имя?2. Ты пионер (комсомолец)?

311. Выполняешь ли ты общественную работу?

312. Есть ли у тебя какое-либо поручение? Какое это поручение?

313. Как ты относишься к своему поручению охотнонеохотно не очень

314. Помогают ли твои друзья в выполнении поручении?

315. Что ты считаешь самым главным, самым важным в жизни твоего коллектива?

316. Что ты считаешь самым важным в твоей жизни?

317. Назови, пож-та, твое самое большое желание?10. Кем ты хочешь стать?11. Есть ли у тебя режим дня?12. Ты выполняешь его?

318. Что ты делаешь по режиму дня охотнее всего?

319. Является ли это твоим любимым занятием и в свободное время?

320. Объясни, пож-та, почему ты выбрал именно это занятие?

321. Как ты занимаешься своим любимым делом?

322. Где ты занимаешься своим любимым делом?18. Посещаешь ли ты кружок?

323. Охотно ли ты посещаешь этот кружок?

324. Как часто ты посещаешь его?

325. Любишь ли ты проводить свое свободное время с друзьями?

326. С кем еще ты любишь проводить свое свободное время?1. Продолжение приложения 10

327. Как относятся к твоим любимым занятиям твои родители мать отецсестра брат

328. Не мешает ли занятие любимым делом твоей учебе в школе?

329. Какие учебные предметы тебе больше всего нравятся?

330. Почему ты выделяешь именно этот (эти) предметы?

331. Скажи, пож-та, занимаешься ли ты дополнительно, кроме учебника, своим любимым предаетом?28. Как ты занимаешься?

332. Что ты для этого используешь?

333. Объект наблюдения: деятельность школьников-подростков на кружковыхзанятиях.

334. Начало занятия: Продолжительность занятия: Участники наблюдения: учащиеся 6-8 классов. Место наблюдения:

335. Какие задачи хочет решить руководитель на этом занятии?

336. Осуществляется ли связь этой деятельности с учебной деятельностью в школе?

337. Имеет ж это кружковое занятие свое продолжение дома, по собственному желанию?

338. Способствуют ли эти занятия формированию умений наиболее ра

339. Продолжение приложения II циональной организации свободного времени.

340. Выходит ли кружковая деятельность школьников-подростков на развитие познавательного интереса и самостоятельной познавательной деятельности?

341. Какую роль играют эти кружковые занятия в самоопределении школьников?1. ПРОТОКОЛнаблюдений занятия кружка "Кройки и шитья" при ДПШ I г.Ленинграда

342. Тема занятия: Составление основы выкройки женского легкого платья.

343. Цель занятия: Вооружение умениями и навыками конструированияженской верхней одежды. На занятии присутствуют 14 чел.отсутствуют 2 чел.1. ХОД ЗАНЯТИЯ

344. Педагог призывает девочек кружковцев вспомнить основу выкройки детского платья.

345. После построения такой выкройки девочки приступают к совершенствованию модели по избранному игли фасону. Фасоны у всех различные.

346. Вся эта работа проходит самостоятельно, но по ее окончании прежде чем начать чертить выкройку в нужных размерах эти мини-выкройки проверяются руководителем, игл указываются ошибки, даются консультации по их устранению.