Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Одинцова, Вера Петровна

• Одинцова, Вера Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Одинцова, Вера Петровна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы свободы выбора как средства развития активности личности в учебном процессе.

1.1. Философско - психологические аспекты понятия "личность".

1.2. Свобода выбора, ее специфические особенности и предпосылки для реализации.

1.3. Личностно-ориентированное обучение как процесс раскрытия индивидуального потенциала личности, способствующий развитию ее активности

1.4. Роль технологий обучения в учебном процессе среднего профессионального образования.

ГЛАВА 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию активности личности при создании условий и предоставлении свободы выбора в учебном процессе.

2.1.Постановка и задачи эксперимента.

2.2. Разработка и реализация технологии, ориентированной на предоставление свободы выбора в учебном процессе.

2.3. Результаты эксперимента.

2.4. Методические рекомендации по применению технологии обучения, включающую группу методов и приемов, направленных на предоставление студентам свободы выбора.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях»

Переоценка ценностей уходящей эпохи и попытка по новому взглянуть на мир и место человека в нем, отразились на философском осмыслении того, что происходит с образованием в его отношении к обществу, культуре, человеку. Очевидностью является необходимость пересмотра многих устоявшихся представлений социально-педагогического мышления и выработки такого методологического подхода, который бы отвечал современному уровню развития цивилизации.

Особенностью современного этапа цивилизации является усиленное внимание к человеку, связанное с возрастанием роли личности, ее самосознания и свободы в общественных процессах. Духовная активность человека, как субъекта образования, должна получить такое направление, при котором он встает на путь образования самого себя, на путь сознательного и ответственного выбора способов мышления и действия, обеспечивающих сохранение жизни, культуры и природы. Происходящие в общественной жизни перемены ставят человека в положение, когда ему самому приходится выбирать свои жизненные ориентиры, определять свое отношение к действительности и свое место в ней, становиться творцом собственной судьбы. Положение личности а обтегтий, нд.пи-чие у нее возможностей для раскрытия и развития своих деятельностных сил, реализация свободы способствуют пониманию того, что разрешение существующих противоречий зависит от уровня развития каждого индивида, его активности .

В современных социально-экономических условиях необходимо развивать активность личности, способность осуще ствлять выбор, ставить и реалиэовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартов, оценивать свою деятельность на основе анализа, рефлексии, которая способствовала бы культивированию субъективности, органичности, целостности, ответственности. Особую актуальность эта задача приобретает в процессе подготовки педагогических кадров, способных эффективно выполнять свои профессиональные функции в условиях изменяющейся социально-педагогической ситуации в нашей стране.

Новые подходы в образовании к личности делают актуальным исследование качественного своеобразия личностно ориентированных образовательных систем. Личность становится субъектом деятельности благодаря активности. Активность, как относительно устойчивое свойство личности изменяется в течение всей жизни человека, а также и в процессе профессиональной подготовки студентов, и учебный процесс в значительной мере может влиять на ее развитие, если использовать технологии, ориентированные на личност-но-деятвльный подход. Традиционные методы и приемы в обучении выполняли подчиненную роль и обслуживающую функцию образования в обществе, перетекание социокультурного опыта от одного поколения к другому.

Современные подходы к личности поставили перед образованием проблему поиска новых технологий обучения, направленных на развитие личности, раскрытие ее внутреннего потенциала, способности к самостоятельному поиску и принятию решений многих жизненно важных вопросов: выбор образовательной траектории и содержания подготовки, наиболее целесообразного для будущего трудоустройства, умение ориентироваться в мире информации, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях и т.д. Возможность использования и разработка новых технологий в настоящее время подкрепляется результатами исследований в области психологии личности и психологии деятельности.

Понятие "личность" является одним из центральных в философии, психологии, социологии и др. науках. Философ-ско-психологические аспекты личности раскрываются в работах философов И. Канта, Гегеля, Л. Фейербаха, А. Шопенгауэра, К. Маркса, 3. Фрейда, Э. Фромма, Ж.-П. Сартра, А. Сервера Эспинозы, Н. Бердяева, М. Бубера, Э.В. Ильенкова, М. Мамардашвили, И.И. Булычева, Г. В. Гребенькова, А.И. Артемьева и др., зарубежных психологов В. Маслоу, К. Роджерса, Ж. Пиаже, К. Левина, Г. Оппорта, Р. Кеттеля, отечественных - Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К. К. Платонова, А. Г. Ковалева, Г.С. Батишева, A.B. Петровского, Б.Г. Ананьева, Н.И. Рейнвальд, А.Г. Ас-молова, Л.Н. Буевой, Л.И. Божович и др. Несмотря на различия в подходах к определению понятия, их объединяет положение, что формой бьггия, способом существования личности является деятельность. Связь личности и деятельности рассматривается в работах вышеперечисленных отечественных психологов, а также у B.C. Мерлина, A.C. Прангишвили, Л.И. Божович, К.А. Абульхановой-Славской, Ю.н. Давыдова,

B. А. Лекторского, В. И. Слободчикова, Е.Г. Ксенофонтовой,

C.Д. Смирнова, А.Н. Арлычева и др. Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым заложены основы деятельно-стного подхода в психологии, которые развиваются в трудах К. А. Абульхановой - Славской, П. Я. Гальперина, Б. Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др.

Условием становления, реализации и видоизменения деятельности является активность. Активность как ведущее свойство личности рассматривают Ковалев А. Г., Щукина Г.А., Асмолов А.Г., Петровский A.B., К.А. Абульханова-Славская , H.A. Бернштейн, П.К. Анохин, Д.Н. Узнадзе. Активность носит сознательный и избирательный характер, индивид способен к целеполаганию, а такая деятельность осуществляется свободно. Личность обладает атрибутом свободы благодаря своей родовой, субъективной активности.

В современной литературе свобода рассматривается в различных аспектах: свобода и необходимость (В.Ф. Асмус, Ю.М. Смоленцев); свобода и ответственность (Л.П. Буева, А.Г. Спиркин, И.С. Кон, A.B. Мельничук, В.М. Тугаринов, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе); свобода и ее связь с жизнью (С.И. Шарипов, А. Абдульгина-Зарема, Л.А. Цыренова, Т.Н. Ойзерман); свобода и запрет (A.A. Белоусов); свобода и отчуждение (A.B. Камынин, A.A. Топорков). Свобода предполагает принятие решения, выбор цели и средств, способность и возможность реализовать принятое решение; ответственность за данный выбор. Предпосылкой реализации свободы выбора является психологическая готовность личности, а создание условий для реализации выбора - значимо для развития активности личности.

Активность в учебном процессе рассматривается как активная деятельность и проявляется в результате ее активизации по усвоению знаний, способов их самостоятельного приобретения и т.д. Различные подходы к активизации выявлены в работах С. И. Архангельского, П. Я. Гальперина, Ю.К. Вабанского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Г.И. Щукиной, т.А. Шамовой, В.В. Давыдова, A.A. Вербицкого, A.M. Матюшкина, В. Оконь, В.П. Симонова и др.

Современные подходы в образовании к личности выдвигают на первый план учет индивидуальных особенностей обучающихся, их личностный опыт. Специфика личностно - ориентированного образования рассматривается Е.В. Бондарев-ской, Д. А. Белухиным, Б.М. Йеменским, В. В. Сериковым, М.В. Кларинум, И.С. Якиманской.и др., которые отмечают, что в образовательном пространстве личности воссоздается система жизненных ситуаций, требующих проявление личностных функций студентов (учащихся) и их развитие, личного способа жизнедеятельности, выдвигая первоочередную задачу

- создание условий для проявления, развития и саморазвития личности. В этой связи перед педагогической наукой стоит задача разработки педагогических технологий обучения. Современные подходы к пониманию содержания "технология" мы находим у П.И. Пидкасистого, В.П. Веспалые о, В.М. Кларинл, Л. Г'. Семудшл^й, Г. И. И14. .,

В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Возможность использования и разработка новых технологий обучения в настоящее время подкрепляется результатами исследований.

Проблема состоит в том, чтобы выявить условия, необходимые для развития активности личности и разработать технологии обучения, обеспечивающие реализацию этих условий.

Исходя из поставленной проблемы, мы сформулировали цель исследования: разработать технологию обучения, направленную на реализацию свободы выбора как одного из условий развития активности личности.

Объектом исследования является личностноориентированная технология обучения и ее применение в профессиональном образовании.

Предметом исследования является технология обучения, направленная на реализацию свободы выбора, как часть лич-ностно-ориентированного образования.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия "свобода выбора в учебном процессе", определить своеобразие и пределы свободы выбора в условиях среднего специального учебного заведения .

2.Разработать и экспериментально проверить технологию обучения, направленную на предоставление свободы выбора, как одного из условий развития активности личности.

3.Выявить различия в характере деятельности студентов при реализации свободы выбора и специфику их личностной мотивации при выборе.

4.Разработать рекомендации по использованию технологии обучения, направленной на предоставление свободы выбора студентам, как одного из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой активность личности в учебном процессе повысится, если использовать личностно-ориентированную технологию обучения, направленную на предоставление студентам свободу выбора.

Методологическую основу исследования составляют фило-софско-психологические положения о личности, деятельности, активности; о свободе как деятельностной сущности человека; современные подходы к личностно-ориентированному обучению и технологиям обучения, направленным на развитие личности.

Для достижения целей исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ учебно-программного и методического обеспечения предметов социально-гуманитарного цикла в средних специальных учебных заведениях; моделирование форм, методов и приемов обучения, направленных на предоставление свободы выбора; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы); фиксированные педагогические наблюдение за деятельностью учащихся и студентов; составление карт-характеристик на учащихся и студентов; экспертные оценки, самооценка; педагогический эксперимент.

База исследования: экспериментальная работа проводилась в Учебно-педагогическом комплексе "Педколледж-лицей" № 5 в группах лицея и колледжа. Исследованием было охвачено 1223 учащихся и студентов.

Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы "Гуманизация и гуманитаризация образования, теоретические основания проектирования современной системы подготовки специалистов", номер государственной регистрации 01.9.40 008640, проводимой Научно-исследовательским институтом высшего образования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1993 - 1994г.г.)~ разработка научной концепции исследования; изучение философской, психолого-педагогической литературы по темо исследования; анализ педагогического процесса в лицее и колледже и методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Второй этап (1994 - 1995г.г.) - разработка технологии обучения, включающей методы и приемы, направленные на предоставление свободы выбора в учебном процессе и способствующие развитию активности личности; отработка критериев уровней активности учащихся и студентов; проверка на практике некоторых методов и приемов по предоставлению свободы выбора, которые планировалось впоследствии применять в системе в экспериментальных группах.

Третий этап (1996 - 1998г.г.) - экспериментальная проверка разработанной технологии обучения, ориентированной на предоставление свободы выбора, ее влияние на изменение активности студентов в учебном процессе на основе бесед, анализа анкет, тестов, вопросников, наблюдений; анализ результатов эксперимента, их научное обобщение и оформление теоретических выводов; разработка рекомендаций по применению технологии личностно-ориентированного обучения в средних специальных учебных заведениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие '"свобода выбора в учебном процессе", определено ее своеобразие и пределы в условиях среднего специального учебного заведения, разработана технология обучения, направленная на предоставление спободы выбора содержания, форм, методов и приемов обучения; выявлены дидактические условия и возможности развития активности личности на основе технологии личностно-ориентированного обучения по предоставлению свободы выбора в учебном процессе, различия в характере деятельности студентов при реализации свободы выбора и специфика их личностной мотивации при выборе.

Практическая значимость. В ходе исследования разработана и практически реализована на примере преподавания курса философии технология обучения, направленная на предоставление свободы выбора в учебном процессе, которая включает методы и приемы, способствующие и побуждающие к выбору; разработаны методические рекомендации по применению данной технологии обучения в процессе преподавания в средних специальных учебных заведениях, которые могут быть использованы преподавателями в практической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1.Методы и приемы обучения, направленные на предоставление студентам свободы выбора, являются частью технологии личностно-ориентированного образования. Их применение в обучении способствует развитию активности личности студентов средних специальных учебных заведений в учебном процессе.

2.Под свободой выбора в учебном процессе следует понимать возможность внутреннего самоопределения личности в выборе отдельных целей и задач учебной деятельности, содержания, форм, методов и приемов обучения из предложенных вариантов, которые соответствуют конкретной ситуации и способствуют раскрытию внутреннего потенциала личности, ее активности, побуждают к постоянному обогащению опытом творчества и формированию механизма самоорганизации и са-морнн.чич.чции каждого студента.

3.Данная технология наиболее эффективна для применения в условиях профессиональной подготовки, в частности, где учебный план, перечень дисциплин дают более широкие возможности для применения методов и приемов, направленных на предоставление свободы выбора, и где обучаются студенты, по возрастным особенностям относящиеся преимущественно к периоду ранней юности, которые осознают необходимость принятия решения о профессиональном будущем и ответственность за этот выбор; обладают определенной суммой знаний, мировоззрением для оценки окружающего мира, своего развития для выбора профессии; располагают концепцией своего "Я"; могут оценить соответствие между своей личностью и будущей профессией с точки зрения собственной пригодности и осознанно подходят к выбору в учебном процессе.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей социально-гуманитарных дисциплин педагогических учебных заведений г. Москвы и преподавателей Учебно-педагогического комплекса "Педколледж-лицей" № 5.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей социально-гуманитарных дисциплин в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина (март 1995г.); совещании преподавателей педагогических колледжей (апрель

1995г., август 1997г.) ; на Республиканской научно-практической конференции (г.Чебоксары, октябрь 1997г.); на Международных научно-практических конференциях (Москва, апрель, сентябрь 1996г., апрель 1998г.); на научно-практической конференции УПК "Педколледж-лицей" №5 (Москва, январь 1998г.). Проект технологии обучения, направленной на предоставление свободы выбора в учебном процессе, совместно с рядом работ Учебно-педагогического комплекса "Педколледж-лицей" № 5 отмечен Дипломом на Международной выставке "школа - 1998"(Москва, февраль 1998г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Одинцова, Вера Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование, целью которого были разработка технологии обучения, направленной на реализацию свободы выбора как основу для развития активности личности и выявление условий предоставления свободы выбора студентам, позволило решить поставленные задачи.

1.Уточнена сущность понятия "свобода выбора в учебном процессе", которая рассматривается как самостоятельность личности в принятии тех или иных решений, реализуемых в действиях, которые являются наиболее желательными и значимыми из всех возможных и помогают достичь поставленных целей, как самостоятельность и активность студента в определении содержания, форм, методов и приемов обучения, которые осуществляются осознанно с учетом целеполагания, помогают достичь поставленных целей по овладению знаниями и профессиональными умениями, позволяют проявить свои способности, выйти за рамки предписанного, реализовать себя как свободную личность.

2.Определены своеобразие и пределы свободы выбора в условиях среднего специального учебного заведения, а именно: свобода выбора не предполагает выбирать между "делать" или "не делать", а предлагает варианты изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство и предоставляют возможность выбрать наиболее личностно значимые и существенные для студента в данный отрезок времени способы учебной работы, ситуации, в которых могут быть реализованы его способности и возможности, личностный опыт, достигнуты наиболее высокие результаты учебной деятельности, профессиональной подготовки и развитие активности, самостоятельности, инициативности, творчества; а пределы свободы выбора обусловлены спецификой и регламентацией процесса обучения в профессиональном учебном заведении, дидактическими единицами учебных дисциплин стандартами), личностными факторами участников процесса обучения.

3.Выявлены различия в характере деятельности студентов при реализации свободы выбора и специфика их личностной мотивации при выборе, а именно: разные студенты по разному относились к учебной деятельности и имели разную мотивацию при выборе. В основе различий лежали интеллектуальная и психологическая готовность к выбору, субъектный опыт студента, в которых произошли изменения в процессе использования технологии обучения, направленной на предоставление свободы выбора. Технология обучения способствовала осознанию необходимости учения для овладения профессией, формированию положительной мотивации учебной деятельности, связанной с результативной стороной процесса обучения; увеличилось количество студентов, которые получали удовлетворение от процесса обучения и его результатами, сознательно участвовали вместе с преподавателем в постановке целей учения и поиске рациональных путей их достижения, осознанно подходили к выбору содержания, методов, приемов и средств обучения, самостоятельно его осуществляли, стремились глубоко изучить профессию, осознать место текущих целей в общей системе жизненно значимых ценностей; самостоятельно ставили цель учения и выбирали пути ее достижения, корректировали или дополняли постав-лонные преподавателем цели учения, при выборе содержания, методов и приемов проявляли самостоятельность в учебной деятельности и т.д.

4.Определены основные условия, необходимые для успешной реализации свободы выбора, направленной на возможность развития активности личности, а именно: психологическая готовность студентов и преподавателей к осуществлению технологии личностно-ориентированного обучения; наличие учебного плана, предполагающего использовать введение предметов по выбору в цикле социально-гуманитарных дисциплин; содержание преподаваемых курсов, которые позволяют осуществлять разные варианты их изучения, выделять темы, разделы, вопросы для самостоятельного изучения; наличие обязательной и дополнительной литературы для организации семинарско-практических занятий, подготовки докладов, выступлений, написания рефератов, выполнения творческих заданий; учебно-методическое оснащение преподаваемых предметов и др.

5.Разработана и экспериментально проверена технология обучения, направленная на предоставление свободы выбора, которая предполагает возможность выбора содержания учебных дисциплин, взаимозаменяемых тем, разделов, учебной и дополнительной литературы; форм проведения учебных занятий; форм контроля знаний и умений; выбор методов обучения.

6.Определены методы и приемы предъявления заданий, побуждающие к выбору и создающие условия для выбора.

7.Разработана модель технологии обучения, ориентированной на свободу выбора обучаемых, применительно к преподаванию курса "Философия".

8.Экспериментальная проверка показала влияние методов и приемов обучения, направленных на предоставление свободы выбора, на развитие активности личности. Для оценки влияния разработанной технологии выделены показатели, отражающие отношение студентов к содержанию обучения, к методам и приемам, направленным на предоставление свободы выбора в учебном процессе, к процессу учения и общения с педагогом и сокурсниками, степень овладения знаниями и проявления волевых усилий для овладения содержанием обучения, способность к самоконтролю и самоанализу, способность и готовность к выходу за пределы предписанного.

9.По результатам исследования и на основе изучения и анализа организации и содержания обучения в педагогическом колледже разработаны рекомендации по использованию технологии обучения, ориентированной на свободу выЮ, бора как одного из условий, способствующих развитие активности личности в учебном процессе.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу, согласно которой активность личности в учебном процессе повысится, если использовать личностно-ориентированную технологию обучения, направленную на предоставление студентам свободы выбора.

Мы не считаем, что проблема свободы выбора в учебном процессе полностью исчерпана в нашем исследовании. Актуальными остаются исследования таких вопросов, как проблема обоснования и мотивов выбора в предлагаемой технологии обучения; связи новых методов обучения с традиционными методами в условиях обязательности усвоения дидактических единиц в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; способность и готовность к выбору всего состава студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Одинцова, Вера Петровна, 1998 год

1. Абдульгина Зарема А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. Автореферат. М., 1995.-21с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.- 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности.// Активность и развитие личности. М.,1989.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.,1977.- 224с.

5. Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И., Якиманская И.С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М.,1993.-87с.

6. Активность личности в обучении. Сборник НИИ ВШ. М.,1986.-191с.

7. Актуальные вопросы развития личности. Межвузовский сборник научных трудов. Шадринск,1995.-155с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М. ,1984.-176с.

9. Ананьев Е.Г. О проблемах современного человекоэнания. М., 1977.-380с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекоэнания. М., ИПП. 1996.-382с.

11. Антология мировой философии. В 4-х томах. М., Мысль. 1969-1972.Т.1-936С.,Т.2-776с.,Т.З-760с.,Т.4-708с.

12. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула,1992.-60с.

13. Арлычев А.Н. Самореализация, деятельность, сознание. Автореферат М.,1992.-32с.

14. Артемьев А.И. Формирование личности в обновляющейся религиозной и секуляризованной среде. Автореферат. Алматы,1994.- 51с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа. 1980.-368с.

16. Асмолов А.П. Психология личности. М.,1990.-367с.

17. Асмолов АЛ1. Психология индивидуальности. М.,МГУ,1986. 95с.

18. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984.-104с.

19. Асеев В.г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.-156с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982.-192с.

21. Еабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса. М.,198 7.-78с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.,1990.-183с.

23. Батищев Г".С. Деятельностная сущность человека как философский принцип.//Проблемы человека в современной философии. М.j 1969.-4 3Тс.

24. Бейгулова Н.И. Личностные и социально-культурные особенности морального "Я" студентов. Автореферат. Л.,1990.-14с.2Ь.Бекарев A.M. Свобода человека в социальном пространстве. Диссертация. Екатеринбург. 1993.

25. Бердяев Н. Проблема человека. Путь. 1936. »50.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1939.

27. Белоусов A.A. Свобода и запрет. Автореферат. Ростов-на-Дону. 1993.-18с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.,1996.-317с.

29. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., Международная педагогическая академия. 1995.-64с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.//Сов. Педагогика. 1991. »9.

31. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами.//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.,1980. 208 с.

32. Божович Л.И. Проблема формирования личности. М.,1995 34 9с.

33. Большаков A.B. Проблема человека в социальной философии. Диссертация. М.,1991.

34. ЗЬ.Бочаров М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблемы выбора и формирования. Автореферат. М.,1992. 20с.

35. Бубер М. Проблема человека. М.,1992.-146с.

36. Буева л.П. Социальная среда и личность. Диссертация. М.,МГУ.1968.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., МГУ. 1979.-268с.

38. Булычев И.И. Человек как интегральная философская проблема. Автореферат. М.,1993.-38с.4 0.Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.,1993.- 94с.

39. Буянцогтын Т. Развитие мотивационноЙ сферы личности студентов в ситуации продуктивной деятельности. Автореферат. М.,1990.-24с.

40. Введение в психологию. Под ред. A.B. Петровского. М. Академия. 1995.-496с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.-204с.

42. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технология. //Новые методы и средства обучения. М.,1994.-lile.

43. В поисках оптимального варианта. Под ред. Бабанского К). К. М., Просвещение. 1982. 150с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984.Т.5 4 7.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитиеребенка. М., 1985.-45с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.1995.-383с.

46. Гребенюк Т.Б., Даниленкова Г.Г., Корсакова Г.Г. Учебная деятельность как средство развития индивидуальности студента. //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. Выпуск 4. Волгоград. 1997.-95-96с.

47. Гребеньков г.В. Личность как аксиологическая проблема. Автореферат. СП.,1993.-28с.

48. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.,1989.

49. Гриценко Л.И. Роль методов активнохю обучения в реализации целостного подхода к развитию личности школьника. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. Выпуск 4. Волгоград. 1997.-115-122с.

50. Гуяеев В. Как сделать эффективным урок-семинар. М.,1994.-24с.

51. Гуэеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М., 1993.-67с.

52. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., Интерпракс. 1994.-13бс.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.-544с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240с.

55. Дмитрик U.C. Теоретические основы обучения будущих учителей педах^гической технологии. Киев. 1989.

56. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореферат. М.,1989.-46с.

57. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., Просвещение. 1984.-144с.

58. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. //Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития.1. М.,1997.-С.4 14.

59. Ильенков Э.В. Философия и культура. M.,1991.-46?с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.,1991.238 с.

61. Кант И. Собрание сочинений. В 6 томах. М.,1963. Т.4.-Ь 4 4 с.

62. Камынин Д.В. Проблема обоснования преодолимости социального отчуждения в философии. Автореферат. Уфа.1992.-17с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.,1989.-74с.

64. О.Кларин М.В. Развитие педтехнологии и проблемы теории обучения.//Сов. Педагогика. 1984.№4. С.117-122.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970.-391с.

66. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов. Киев. 1988.-250с.

67. Коп И.С. Социология личности. Л1967.-383с.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.-175с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.-255с.

70. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. М.,1985.

71. Краткая философская энциклопедия. М.,1994.-576с.

72. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития самореализации личности: критерии их определения. Автореферат. М.,1988.-15с.

73. Кулик. Н.Л. Самореализация личности как философская проблема. Диссертация. Киев.1992.

74. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержания. //Педагогика, 1994.-№ .1.С. 7-11.

75. Левин К. Топология и теория поля //История психологии. Под ред. Ждан А.Н., Гальперина П.Я. М.,1992.-С.181-190.

76. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.,1980,-359с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.,1983.Т.1-391С.Т.2-318С.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304с.

79. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974.-64с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1931. -185с.

81. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., Просвещение. 1982.-191с.

82. Личность и деятельность. //Тезисы докладов У Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1977.-123с.

83. Личность как объект социологии. //Сборник. Красноярск. 1971.-144с.

84. Ложечка о.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности. Автореферат.1. М.,1993.-18с.

85. Ломов С.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.-444с.

86. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. В 2-частях. М., "1963.Т.1-478с., 1970.Т.2-495с.

87. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., Прогресс 1990.-366с.

88. Маркс К. и Энгельс Ф. Собрание сочинений в 30т. М., 1955. Т.З-бЗОс.,1962.Т.27-696с.

89. Маслоу А. Самоактуалиэация личности и образование. Киев-Донецк. 1994.-51с.

90. Матвеева К.г., Сасалин С.и. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории. М., 1976.-144с.

91. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М., 1977.-44с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.-367с.

93. Махмутов м.и. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение. 1977.-240с.

94. ЮО.Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.-184с.

95. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов. Автореферат. Л.,1989.-18с.

96. Мельничук A.B. Ответственность личности и ее социальная детерминация. Автореферат. М., 1993.-18с.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальностей. М., 1996.-44с.

98. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. Саратов. 1985.-182с.

99. Мир философии. В 2-х частях. М.,1991.~672с.;-624.

100. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.-120с.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. ЛГУ. 1984.-177с.

102. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.-152с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.,1995.-356с.

104. ИО.Небылицин В.Д. Психофизиологические исследованияиндивидуальных различий. М.,1976.-ЗЗбс.

105. Ш.Ненашева л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.,1989.-40с.112.немов P.c. Психология. В двух книгах. М., Просвещение.1994.-576с. -496с.

106. Новые методы и средства обучения. М., 1994.-111с.

107. Огурцов А.П., Юдин Э.Р. Деятельность.//БСЭ. М.,1972.1. Т.8. С.180-181.115.0конь В. Основы проблемного обучения. М.,1968.-208с.

108. Пб.Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986.-160с

109. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. Кочетова А.И. Минск. 1987.-223с.

110. Педагогическая энциклопедия. М., АПН СССР,1965.Т.2.

111. Педагогические технологии в высшей школе. Рязань.1995.-156с.

112. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255с.

113. Пидкасистый п.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.,1980.-238с.

114. Пидкасистый п.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., "Знание". 1985.-80с.

115. Платонов К.К. Психология. М.,1977.-247с.

116. Плеханов Р.В. Избранные философские произведения в 5 томах. М.,1957.Т.3-784с.

117. Повышение эффективности преподавания обществоведения. М., Просвещение. 1986.-207с.

118. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации. М.,1982.-145с.

119. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности. Автореферат. М.,1988.-1бс.

120. Полякова С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореферат. М.,1994.-40с.

121. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси. 1975.-111с.

122. Проблема человека в западной философии. М.,1988.-544с.

123. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений. //Сборник материалов. Выпуск 1. М.,1997.-160с.

124. Психологический словарь. М.,1990.-494с.

125. Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. и Пузырева A.A. М., МГУ. 1982.-287с.

126. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., НИИ ВО. 1995.-48с.

127. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.,1987.-196с.

128. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.-141с.

129. Ретюнских л.Т., Бобахо В.А. Веселая мудрость. М.,1994.-83с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.-207с.

131. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.-154с.

132. Розов H.С. Философия гуманитарного образования. М.,1993.-193с.

133. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.М.,1958.-147с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.Т.1-485с.,Т.2-321с.

135. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.-328с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,197б.-41бс.

137. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся. М., МГПУ. 1981.-187с.

138. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения в вероятной среде.//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.,1980.-208с.

139. Савельев А.Л. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России, 1994.-№2.

140. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. М., 1953.

141. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М., 1988.

142. Семушина Л.Г., Стамболцян В.О., Зырянов В.А. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., НИИ ВО. 1991.-52с.

143. Семушина л.г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.,1990.-192с.

144. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема.//Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.,1997. С.38-54.

145. Сервера Эспиноза А. Кто есть человек? Философская антропология. //Это человек, м., Высшая школа. 1995.-С.75-100.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград. ""Перемена". 1994. 152с.

147. Симонов В.П. Совершенствование планирования, организации и оценки эффективности урока. М., 1986,-110с.

148. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.-219с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,"Школа-пресс". 1995.~384с.

150. Смоленцев Ю.М. Особенности философского знания о человеке. М.,1992.-45с.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.-271с.

152. Современный философский словарь.М.,1996.-608с.

153. Социальная психология. Под ред. A.B. Петровского. М., Просвещение. 1987.-224с.

154. Социально-философские проблемы образования. М.,1992.-190с.

155. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. В двух частях. М.,1992.1-301с.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.-343с.

157. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. //Под ред. Гальперина П.Я. М.,1967.-160с.

158. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 томах. М., 1985.-328с.-359с.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961.-536с.

160. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.,1997.-157с.

161. Теория и практика воспитательных систем. В двух книгах. М.,1993.-206с.

162. Топорков A.A. Отчуждение и проблема его снятия. Автореферат. М., 1993.-16с.

163. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Воронеж. 1997.-447с.

164. Философские дисциплины: программы, требования, рекомендации. М.,1993-180с.

165. Формирование творческой личности ученика и студента. Выпуск 5. Омск.1978.~155с.

166. Формы и методы активного обучения. Горький.1989.-24с.

167. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск. 1988.-157с.

168. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации в развитии активности личности. М.,1981.-48с.

169. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.,1990.-447с.

170. Фромм Э. Сущность человека. Его способность к добру и злу.// Это человек. Антология. М., Высшая школа.1995. С.41-53.

171. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Автореферат. Ростов-на-Дону.1996.-19с.

172. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается.//Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. Выпуск 4. "Перемена". Волгоград.1997.-149с.

173. Цыренова JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования. Автореферат. М.,1992.-21с.

174. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. В 2-х книгах. М., Политиздат. 1991.- 463с. 1995.-528с.

175. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.,1986.-80с.

176. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.,1982.-209с.

177. Шарипов С.И. Возможности и пределы свободы. Диссертация. М.,1994.

178. Щедровицкий Г.П., Розин В. И др. Педагогика и логика М.,1993.-415с.

179. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993-154с.

180. Щукина Г1.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979.-160с.

181. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.,1988.-203с.

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.,1986.-144с.194.эльконин Д.В. психология игры. М., Педагогика.1978.-304с.

183. Это человек. Антология. М., Высшая школа. 1995.-320с

184. Якиманская И.с. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопросы психологии.1989.»6. С.5-12.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.-96с.

186. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.-СП.,1994.-156с.

187. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1984.