Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Бакулина, Галина Александровна

• Бакулина, Галина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бакулина, Галина Александровна

Введение.

Глава Х. Обоснование и реализация идеи развивающего обучения младших школьников русскому языку в отечественной науке и педагогической практике.

§ 1. Психологические основы эффективного усвоения русского родного) языка в начальной школе.

§ 2. Эволюция методов обучения, обеспечивающих сознательную и активную деятельность младших школьников в процессе овладения русским языком.

§ 3. Сравнительный анализ традиционной и параллельных систем обучения учащихся начальных классов.

Глава II. Психолого-педагогические и лингвистические основы субъктивизации.

§ 1. Субъективизация: сущность, основные средства ее организации в учебном процессе.

§ 2. Механизм формирования понятий у младших школьников в процессе изучения русского языка.

§ 3. Психологические факторы, обеспечивающие эффективность субъективизации.

Глава III. Описание экспериментальной методики обучения русскому языку, осуществляемой в русле субъективизации.

§ 1. Общая характеристика содержания и организации процесса обучения.

§ 2. Методика проведения мобилизующего этапа урока.

§ 3. Структура и методика проведения минутки чистописания.

§ 4. Методика проведения словарно-орфографической работы.

§ 5. Методика изучения языковой теории.

§6. Система комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений, применяемых на этапе закрепления изученного материала, и методика их проведения.

Глава IV. Экспериментальное исследование проблемы субъективизации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

§ 1. Методика организации и проведения эксперимента.

§ 2. Констатирующий эксперимент и его результаты.

§ 3. Обучающий эксперимент и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников»

Процессы, протекающие в последние полтора десятилетия в стране (демократизация общественной жизни, возрастание значения субъективного фактора в любой сфере человеческой деятельности) и в системе народного образования (гуманитаризация его содержания, усиление личностного начала в постановке и решении педагогических задач), объективно выдвинули на первый план проблему повышения творческой активности детей и подростков в учебно-познавательном процессе, начиная с первых лет их обучения в отечественной школе, активного поиска способов интенсификации процесса как их общеинтеллектуального развития, так и овладения знаниями по конкретным учебным дисциплинам, среди которых далеко не последнее место принадлежит русскому языку.

В последние десятилетия в отечественной педагогической науке широкое распространение получило мнение о том, что успешное решение указанных выше задач в начальной школе возможно лишь преимущественно путем применения систем развивающего обучения. На наш взгляд, такая категоричность, чреватая издержками, проистекает из недооценки потенциальных возможностей развивающего характера, заложенных в традиционной системе. Объективная, вызванная логикой процесса современной эволюции российского общества и его школы, подготовленная прогрессом целого ряда наук (педагогики, лингвистики, психологии, в первую очередь), необходимость совершенствования традиционной системы обучения русскому языку в начальной школе (системы, на практическое использование которой и сегодня ориентировано явное большинство российских учителей 1-4 классов общеобразовательной школы) делает актуальной тему данного диссертационного исследования.

К настоящему времени научная мысль создала необходимые предпосылки для постановки указанной проблемы в повестку дня педагогической теории и методической практики. В частности, конкретным педагогическим содержанием наполнена философская категория "субъект".1 В рамках психологической науки обозначено чрезвычайно важное понятие "антиципация"2. Исследователи в области лингвистики и психолингвистики показали место и роль устной речи в овладении учащимися русским языком.3 Представители разных наук уделили огромное внимание вопросам развития различных интеллектуальных качеств детей, в том числе и на уроках русского языка в начальной школе.4

1 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986; Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. - М, 1986; Канарская О.В. Инновационное обучение на уроках русского языка // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. - Л., 1989; Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 1993; Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.; Воронеж, 1996; Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. - М., 1998; Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М., 1999 и др.

2 Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. - М., 1971; Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр.труды. - М., 1978; Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. - М., 1980; Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984; Фейгенберг И.М. Видеть - предвидеть - действовать. -М, 1986; Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М, 1991; Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.; Воронеж, 1996; Горелов Н И., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1998 и др.

3 Лурия A.B., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М., 1956; Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969; Хомская Е.Д. Мозг и активизация. - М., 1972; Рождественский Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1977; Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. - М., 1981; Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982; Сиротинина О Б. Русская разговорная речь. - М., 1983; Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988; Федоренко Л.П. Анализ теории и практики обучения русскому языку. - Курск, 1994 и др.

4 Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях по русскому языку. - М., 1956; Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. - М., 1962; Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966; Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971; Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973; Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. - М., 1973; Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975; Жуйков С В. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. - М., 1979; Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому язы

Вместе с тем, сегодня явно назрела необходимость совершить переход от изучения механизма и методов формирования отдельных интеллектуальных качеств, отдельных сторон сложного, многогранного, но все же единого феномена - интеллекта ребенка - к выявлению оптимального варианта его комплексного развития в рамках определенного рода методики изучения русского языка в начальной школе. Эта методика должна предусматривать также максимально эффективное использование устной речи в целях как общеинтеллектуального развития младшего школьника, так и обеспечения высокого уровня его языковой грамотности. Как показывает педагогическая практика, опирающаяся на новейшие достижения научной мысли, важным дополнением и необходимым компонентом подобного рода методики может и должно стать использование в учебной практике и такой высокой формы человеческой интеллектуальной деятельности, как антиципация. Указанные моменты, взятые в их совокупности и методической конкретике, способны обеспечить высокую степень творческой активности школьников на уроках русского языка, т.е. задать высокую степень субъективизации учебного процесса, - важнейшего фактора его эффективности.

Исходя из актуальности темы исследования и степени ее разработанности современной отечественной наукой, автор данной работы в качестве ее гипотезы выдвигает положение о том, что уровень лингвистического развития младших школьников может существенно повыситься за счет субъективизации процесса обучения, обеспечиваемой рядом методических новшеств: антиципации, работой с лексическим значением слова как с понятием, использованием комплексных интеллекку. - М., 1982; Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М., 1983; Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. - М., 1990; Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. - Дисс. . д-ра пед. наук - Л., 1990; Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избр. психол. труды. - М., 1995 и др. туально-лингвистических упражнений, интенсифицирующих речевую деятельность учащихся и их общее интеллектуальное развитие.

Целью исследования выступает теоретическое обоснование и практическое апробирование экспериментальной методики преподавания русского языка в начальной школе, осуществляемой средствами субъективизации и стимулирующей интеллектуально-лингвистическое развитие детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - субъективизация как фактор активизации общеинтеллектуальной учебной деятельности младших школьников, обеспечивающей повышение эффективности процесса обучения русскому языку.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы и педагогической практики по проблемам, имеющим отношение к концепции субъективизации, исходя из чего обозначить цель, предмет и задачи исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать концепцию субъективизации процесса обучения русскому языку в начальной школе.

3. Сформулировать и внедрить в учебно-воспитательную деятельность методические принципы, реализация которых позволяет проводить уроки русского языка в начальных классах в рамках традиционной системы обучения средствами субъективизации.

4. Внести коррективы в содержание обучения русскому языку в начальной школе, задающие повышенный уровень интеллектуально-речевой активности учащихся.

5. Разработать систему комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений, обеспечивающих постепенное усложнение по годам обучения творческой интеллектуально-речевой деятельности учащихся, определить их типологию, структуру, специфику и способы выполнения.

6. Внести изменения в организацию процесса обучения, предусматривающие активное и сознательное участие младших школьников в планировании и осуществлении учебной деятельности (ввести мобилизующий этап, разработать структуру и методику проведения основных этапов урока русского языка, осуществляемых средствами субъективи-зации).

Методологическую основу исследования составляет совокупность современных научных воззрений на процесс формирования и развития человеческой личности как сложный психолого-физиологический и социальный феномен, протекающий под влиянием общественных условий, внешних педагогических воздействий и определенных закономерностей личностного саморазвития.

В процессе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за процессом обучения русскому языку в начальной школе и теоретическое осмысление его с целью выявления резервов повышения активности учащихся в организации и поведении урока.

3. Моделирование процесса обучения русскому языку младших школьников на основе субъективизации.

4. Констатирующий эксперимент для определения эффективности развивающего воздействия экспериментальной методики обучения.

5. Обучающий эксперимент для проверки правильности теоретического обоснования системы обучения русскому языку с помощью инновационной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики обучения русскому языку, нацеленной на активизацию творческой учебной деятельности младших школьников средствами субъективизации, в связи с чем в исследовании осуществлено следующее:

- усовершенствована система понятий (введены в учебную практику и научный оборот понятия: субьективизация учебного процесса, комплексные интеллектуально-лингвистические упражнения, мобили-зующ ий этап урока русского языка);

- определено содержание и специфика организации процесса обучения русскому языку на основе субъективизации;

- сформулированы принципы развивающего обучения русскому языку в начальных классах в условиях субъективизации (принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельности; принцип комплексного воздействия на интеллект ребенка; принцип доказательного, аргументированного, обоснованного ответа ученика);

- разработаны структура и методика проведения основных этапов урока русского языка в начальных классах на основе субъективизации;

- определены особенности содержания, структура комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений по русскому языку, их типология, специфика и способы выполнения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут иметь широкое применение на уроках русского языка в начальном и среднем (при определенной модификации и специализации) звеньях общеобразовательной школы, в классах с различной степенью подготовленности учащихся. Разработанная система комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений для разных структурных этапов урока русского языка (мобилизующего, минутки чистописания, словарно-орфографической работы, закрепления изученного и т.д.), представленные в исследовании варианты использования частично-поискового метода способны обеспечить развивающую направленность традиционной системе обучения.

Основные положения диссертации могут найти применение и в педагогическом вузе: при чтении курсов и спецкурсов по методике преподавания русского языка в начальных классах (разработаны и изданы учебно-методические пособия), при подготовке и проведении семинарских и лабораторных занятий, при написании курсовых и квалификационных выпускных работ.

Многие теоретические положения диссертации, содержащиеся в ней методические и практические рекомендации, могут использоваться в лекционных и практических занятиях на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Кроме того, они имеют определенное значение для дальнейшей научной разработки ряда психолого-педагогических и методических проблем.

Достоверность исследования подтверждается результатами экспериментального обучения, которые осуществлялись в школах г. Кирова и Кировской области с 1997 года. Констатирующим экспериментом было охвачено в 1998 году 6 начальных классов г. Кирова; обучающим экспериментом - в 1998 - 2000 гг. - 3 начальных класса г. Кирова. Все виды эксперимента подтвердили достоверность гипотезы и всей концепции исследования.

Апробация основных положений и результатов исследования проходила в следующих направлениях:

- в виде публикаций (более 30 печатных работ) общим объемом свыше 80 п.л.;

- в виде докладов на научных конференциях (общероссийских, региональных, внутривузовских); и

- в чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при ИУУ и ИМЦ г. Кирова; для методистов и завучей начальных и средних школ г. Кирова и Кировской области; для учителей начальных классов других областей Российской Федерации;

- в чтении спецкурсов на тему "Обучение русскому языку в начальных классах средствами субъективизации", "Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка"; в руководстве курсовыми и дипломными работами и докладами студентов по методике преподавания русского языка в начальных классах.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бакулина, Галина Александровна

Результаты исследования оценивались по годам обучения. После первого года (май 1999 г.) выявлялся уровень развития у учащихся экспериментальных и контрольных групп орфографической грамотности, а также основных качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления). Уровень развития свойств внимания (устойчивость, распределение, переключение, объем), оперативной зрительной памяти, мышления определялся с помощью тех же методик, что и в констатирующем эксперименте, но с определенными изменениями в стимульном материале.

Так, при оценке уровня развития устойчивости внимания по методике Ландольта школьники находили и зачеркивали кольца с разрывом внизу. Во время выявления уровня развития распределения внимания учащиеся одновременно зачеркивали два вида колец: а) с разрывом снизу; б) с разрывом справа разными способами. Первый вид колец одной горизонтальной чертой (—), второй - двумя горизонтальными чертами

При определении уровня развития переключения внимания первоклассники находили кольца с разрывом справа посередине и зачеркивали их разным способом. На первой минуте с помощью прямой вертикальной линии (|), на второй - с помощью линии, идущей наискосок -слева вниз направо ( \). Во время выявления объема внимания по методике Немова в каждой карточке менялось расположение точек, по сравнению с аналогичной карточкой, применявшейся во время констатирующего эксперимента. (См. приложение 11). Результаты диагностирования основных свойств внимания у учащихся экспериментальных и контрольных групп в конце первого года обучения даны в таблице 15.

Заключение

Пришедшая на смену предметной и через неё вобравшая в себя многовековой опыт развития педагогической теории и практики традиционная система обучения младших школьников, в нашей стране получила массовое распространение в последней трети XX столетия. Однако довольно быстро обозначились и ее слабые стороны. Наиболее уязвимыми местами традиционной системы были признаны недостаточная субъектность процесса обучения, его слабая мотивированность в глазах ученика, преобладание репродуктивных методов передачи знаний от педагога к школьнику. Педагогической общественностью все чаще признавалась необходимость существенного увеличения удельного веса творческих компонентов в интеллектуальной деятельности учеников начальной школы, повышения их роли в учебном процессе, стимулирования в нем индивидуальной и групповой активности детей.

Ответом на эту объективно возникшую общественную потребность стало появление (в 60-х- 80-х гг. XX в.) инновационных методических систем Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова, ориентированных на развитие личности школьника и соответствующее повышение эффективности процесса обучения. Указанный эффект достигается в них на путях существенного обновления методического арсенала практикующего учителя. Однако довольно резкий разрыв с традиционной системой стал серьезным препятствием для более масштабного внедрения указанных методических новаций в школьную жизнь. Неполное использование возможностей веками отшлифованной структуры урока, нередкая перегрузка школьников дополнительным материалом, в том числе теоретического характера, противопоставление некоторых принципов инновационных систем общепринятым дидактическим принципам вызвали определенную настороженность педагогической общественности (в том числе и части учителей, склонных к профессиональному творчеству), стали препятствием на пути более масштабного внедрения указанных методических новаций в школьную жизнь.

К концу столетия логика развития отечественной начальной школы в сочетании с прогрессом, достигнутым рядом соответствующих научных дисциплин, поставила на повестку дня вопрос о синтезе лучших сторон традиционной и инновационных методических систем путем придания первой из них развивающего характера. Одним из проявлений указанной тенденции стало появление экспериментально апробированной и обоснованной в данной диссертации методики русскому языку в начальной школе.

Будучи новаторской по своей сути, она реализуется через систему новшеств как в содержании, так и в организации учебного процесса. К их числу следует в первую очередь отнести следующие: специфический вариант работы с лексическим значением словарных слов и лингвистических терминов как с понятиями; использование системы оригинальных по содержанию комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений; введение мобилизующего этапа в качестве нового структурного компонента урока; системное применение антиципации на большинстве этапов урока русского языка в младших классах; вариативное использование частично-поискового метода в процессе изучения языковой теории.

Следует особо подчеркнуть, что перечисленные новшества выступают не случайным набором методических приемов и средств, эклектически (и механически) сведенных в рамках того или иного урока, а взаимообусловленными, логически взаимосвязанными и дополняющими друг друга компонентами единого целого - оригинальной методики, опирающейся наряду с общепринятыми, на новые дидактические принципы (принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельности; принцип комплексного воздействия на интеллект ребенка; принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника). Именно эта цельность позволяет обеспечить субъективизацию процесса обучения, активно включить каждого ученика в интенсивную, творческую, умственную деятельность и тем самым вывести на качественно новый уровень процесс его лингвистического и общего интеллектуального развития.

Важной чертой рассматриваемой методики является обеспечиваемый ею высокий уровень сотрудничества между учителем и учениками. Педагог не просто декларирует и внешне демонстрирует уважение к личности ученика; он реально, хотя и не выпуская из рук нити общего управления учебным процессом, передает школьникам часть своих учебно-организаторских функций. Реализация последних также реально превращает ученика из объекта в субъект учебно-интеллектуального действия. Соучастие учителя и ученика в организации и проведении школьных занятий порождает еще один своеобразный педагогический феномен - учебный процесс для обоих превращается в интеллектуальное творчество, предполагающее их параллельное (хотя и в разных формах) личностное развитие. Интенсивный профессиональный рост педагога-практика является необходимым условием эффективного использования рассматриваемой методики.

В деле внедрения ее в школьную практику учителям, директорам и завучам школ, методистам, работникам региональных органов управления учебными заведениями можно предложить ряд рекомендаций, вытекающих из теоретического обоснования данной методики и накопленного практического опыта.

1. Для получения реального эффекта ускорения, интенсификации процесса лингвистического и общего интеллектуального развития младших школьников предусмотренные данной методикой приемы и средства должны использоваться комплексно, системно и систематически.

Спорадическое, разрозненное применение отдельных её компонентов (например, тех или иных комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений) способно дать лишь крайне ограниченный результат.

2. В силу того обстоятельства, что руководство учебно-интеллектуальной деятельностью школьников учитель осуществляет не прямыми, директивными указаниями, а лишь ненавязчивым подведением их к тому или иному учебному заданию (которое в большинстве случаев не только самостоятельно выполняется, но даже формулируется учениками), тонкой и аккуратной корректировкой учебного процесса, значительно повышаются требования к точности, ясности, краткости его высказываний. Отрабатывая сценарий предстоящего урока, педагог должен тщательно продумывать не только содержание и форму собственных реплик, но и прогнозируемый результат их воздействия на сознание школьников, предполагаемый ответ на тот или иной вопрос. Соблюдение этого условия обеспечивает ту отчасти иллюзорную "свободу" и самостоятельность учеников в учебном процессе, которая задает и высокий уровень его субъективизации, и положительные результаты учебной деятельности.

3. Высокие показатели лингвистического и общего интеллектуального развития детей экспериментальных классов в сравнении с учениками прочих начальных классов данной школы становятся объективной почвой для формирования у первых из них ощущения собственной исключительности и в худшем варианте - развития излишнего самомнения. Эта проблема, обозначившаяся в той или иной степени во время проведения педагогического эксперимента, может быть преодолена профилактическими мерами со стороны учителя, школьного психолога и администрации учебного заведения. Но для этого она должна ими осознаваться и приниматься во внимание.

Словарь инновационных терминов

Кшжш^ это вид лексико-орфографических упражнений, нацеленных на одновременное языковое развитие и совершенствование целого ряда интеллектуальных качеств школьника (в первую очередь, речи, внимания, памяти, мышления).

Мобилизующий этап урока - новый структурный этап урока русского языка, с помощью которого создается высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств, которые в свою очередь оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений и навыков, углубленное вхождение ученика в изучаемую на уроке тему.

Субъективизаиия. Имеет два значения. С одной стороны, оно означает действие- перевод учебного процесса на качественно новый уровень вовлеченности школьника в организацию и осуществление учебной деятельности, предусматривающей сознательное и активное его участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. С другой стороны, под субъективизацией понимается совокупность методических новаций содержательного и организационного характера (принципов, методов и приемов обучения), позволяющих обеспечить этот качественно новый уровень активизации учащихся данного класса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бакулина, Галина Александровна, 2000 год

1. Официальные документы

2. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы начальной школы). М.: Просвещение, 1988-265 с.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1996. - 84 с.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1998. - 345 с.1.. Книги, статьи по педагогике, психологии, философии, лингвистике, нейрофизиологии, методике преподавания русского языка

5. Абдурасулова В.П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. -№5.-0.126-133.

6. Абрамова Н.Т. Невербальные мыслительные акты в "зеркале" рационального сознания // Вопросы философии. 1997. - № 1. - С.99-114.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

8. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995 № 1. - С. 111-131.

9. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). 2-е изд. - М.: Книгоизд. "Школа", 1912.-400 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. Т.2 / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. труды. М.: Наука, 1978. -400 с.

16. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр.труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

17. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С.37-50.

18. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Изд-е 2-е. - Харьков: ХГУ, 1958.-422 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

20. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии.- 1975,- №4,-С.11-22.

21. Асмус В.Ф. Логика. М.: Госполитиздат, 1947. - 387 с.

22. Асмус В.Ф. Учение логики о доказательстве и опровержении.-М.: Госполитиздат, 1954. 88 с.

23. Асмус В.Ф. Избранные философские труды, М.: МГУ, 1969. — 412 с.

24. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике: (Очерк истории XVII начало XX в.). - 2-е изд. - М.: Мысль, 1965. -312 с.

25. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгизд., 1947.-268 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре: Пер. с англ. М.: АПН РСФСР, 1959.-144 с.

28. Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. 1984. -№3. - С. 132-139.

29. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. -№ 5. - С.26-31.

30. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979.-416 с.

31. Бернштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С.131-142.

32. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-496 с.

33. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. -1985.-№ 1. С. 167-174.

34. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд-е 2-е. - М.: Просвещение, 1966. - 306 с.

35. Богоявленский Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии обучения // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - С.75-81.

36. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. - С. 184-198.

37. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

38. Бодалев A.A. Общение и формирование личности // Избр. труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

39. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристика и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

40. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С.33-39.

41. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.45-63.

42. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С.29-39.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.23-35.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.

45. Борисов В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования. Новосибирск: Изд-во "Наука" Сиб. отд., 1967.-212 с.

46. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. М.: Космополис, 1994.-272 с.

47. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

48. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

49. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.; Воронеж, 1996. 390 с.

50. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. -№ 4. - С.31-40.

51. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. -М.: Интерпракс, 1994. 360 с.

52. Будинайте Г.Jl., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. -С.99-105.

53. Булохов В .Я. Оперативная речевая память и орфографические ошибки // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С.28-32.

54. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет изучения в начальной школе с трехгодичным курсом. М.: АПН РСФСР, 1953. -412 с.

55. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. М: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

56. Бунге М. Интуиция и наука: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1967. -187 с.

57. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. -М: Просвещение, 1992. -512 с.

58. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности// Психологический журнал. 1998. - Т. 19 -№ 4. - С.49-58.

59. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М: МГУ, 1980. 192 с.

60. Вассерман Б.И. Влияние мотивации на продуктивность мнемиче-ских процессов // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С.34-91.

61. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998.- № 3.-С.91-103.

62. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1987. - С. 163-224.

63. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Избр.пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - С.148-163.

64. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // Избр.пед. соч. М.: Педагогика, 1987. -С.269-324.

65. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956. - № 1. - С. 19-33.

66. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М.Фейгенберга, Г.Е.Журавлева. -М.: Наука, 1977. -392 с.

67. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

68. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288 с.

69. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: АПН СССР, 1963.-254 с.

70. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. -№4. -С.И-14.

71. Витгенштейн Л. Философские работы. 4.1. М.: Гнозис, 1994. -612 с.

72. Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии. -1964. № 3. - С.140-153.

73. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

74. Войшвилло Е.К. Понятие. -М.: МГУ, 1967.-286 с.

75. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

76. Вопросы языка и методики его преподавания. Сб. науч. тр. / Под ред. А.М.Кошкарева, Н.А.Шурыгина. Нижневартовск: НПИ, 1966. -94 с.

77. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. эн-цикл., 1998.-360 с.

78. Вундт В.M. Основания физиологической психологии Вильгельма Вундта: Пер. и доп. по новейшим исследованиям Виктор Кондин-ский. -M.: Н.А.Абрикосов, 1880. 1038 с.

79. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избр. психол. труды. М.: АПН РСФСР, 1956.-518 с.

80. Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях // Вопросы философии. —1970. № 6. - С.120-130.

81. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4 / Под ред. А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1984.-425 с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М. : Педагогика Пресс, 1996.-536 с.

83. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.

84. Выготский Л.С. Лекции по психологии, СПб.: СОЮЗ, 1999.144 с.

85. Выготский Л.С., Лурия АР. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.

86. Галкина-Федорук Е.М. Суждение и предложение.- М.: МГУ, 1956.-74 с.

87. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

88. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-461 с.

89. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.88-93.

90. Герасков Е. Некоторые аспекты интуиции и установки // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.17-23.

91. Гетманова А.Д. Элементы математической логики в курсе логики в педагогическом институте. Мурманск: МГПИ, 1960. -41 с.

92. Гетманова А.Д. Выражение дедуктивных умозаключений традиционной логики в символической логике. Мурманск: МГПИ, 1962.-52 с.

93. Гетманова А.Д. Занимательная логика школьников: 4.1. М.: ВЛАДОС, 1998.-240 с.

94. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высш. шк., 1988.-480 с.

95. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Изд. 2-е, стереотип. Т. 1: Пер. с фр. - М.: Мир, 1996. - 496 с.

96. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т- Избр. 2-е, стереотип. Т.2. Пер. с фр. М.: Мир, 1996. - 376 с.

97. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Горький: ГГУ, 1977.-64 с.

98. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 137-149.

99. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий, М.: АН СССР, 1961.-352 с.

100. Горский Д.П. Определение (логико-методологические проблемы).-М.: Мысль, 1974.-312 с.

101. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

102. Горшков А.И. Теория и история русского литературного языка. -М.: Высш. шк., 1985.-319 с.

103. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.56-59.

104. Граник Г. Г. Психологические механизмы орфографической грамотности // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С.28-36.

105. Григорян Н.В. Что такое развивающее обучение?// Начальная школа. 1999. -№ 1. - С.54-57.

106. Гурова Jl.Я. Процессы понимания в развитии мышления// Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 126-137.

107. Гурова JI.JI. Характеристика творческого мышления в структуре одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 14-20.

108. Гурова JI.JI, Мирошхина Э.А., Поливанова Н.И. Исследование интуитивных процессов в решении задач // Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С.41-53.

109. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

110. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С.5-13.

111. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

112. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С.22-33.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-С.544.

114. Давыдов В.В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С.35-45.

115. Демина Л.Д. О нейрофизиологических механизмах внимания// Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С.85-96.

116. Джавришвили Т.Д., Авалишвили A.M. К вопросу о физиологическом механизме установки // Вопросы психологии. 1969. - № 3. -С.65-71.

117. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. М.: АПН РСФСР, 1954. - 64 с.

118. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях по русскому языку,- М.: Учпедгиз, 1956.-64 с.

119. Добромыслов В.А. О состоянии и задачах развития методики русского языка как науки. М.: АПН РСФСР, 1956. - 58 с.

120. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональности направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С.45-55.

121. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-28.

122. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. - № 6. -С.50-58.

123. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. 1975. -№ 6. - С.21-33.

124. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

125. Додонов Б.И. О системе "личность" // Вопросы психологии.-1985. № 5. - С.36-45.

126. Донская Т.К. Активизация речевой деятельности в условиях развивающего обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. - С. 137-143.

127. Донская Т.К. Взаимосвязь обучения, развития и воспитания при изучении русского языка // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1986. -С.102-112.

128. Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения русскому языку // Методы обучения средней общеобразовательной школы: Сб. Л.: ЛГПИ, 1985. - С.35-39.

129. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку.-Л.: ЛГПИ, 1985.-81 с.

130. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку // Русский язык в школе. 1987. - № 6. - С.3-8.

131. Донская Т.К. Прием диалогизации учебных текстов как средство развития коммуникативных способностей учащихся // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. -С.79-90.

132. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор личностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980. -№ 4. - С.38-49.

133. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С.73-82.

134. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М.: Высш. шк., 1980.-286 с.

135. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. -1985. № 4. - С.34-41.

136. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. -№ 3. - С.92-102.

137. Ерастов Н.П. Использование элементов логики на занятиях по русскому языку в школе // О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / Под ред. Г.Г.Граник. М.: Педагогика, 1970.-С.122-131.

138. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. -М.: Пед. об-во РСФСР, 1971. 16 с.

139. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка. Томск: Пеленг, 1992. - 60 с.

140. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

141. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 158 с.

142. Жуйков C.B. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

143. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. - 356 с.

144. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М. : Педагогика, 1979.-184 с.

145. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 109-116.

146. Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. - 176 с.

147. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.200 с.

148. Занков JT.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

149. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

150. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1986. -318 с.

151. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2.-М.: Педагогика, 1986.-298 с.

152. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974.-№ 6. - С.59-72.

153. Зарубина Т.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

154. Земская Е.А., Ширяев E.H. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // Вопросы языкознания. 1980.- № 2.-С.61-72.

155. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. M.: Наука, 1981. - 276 с.

156. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995.347 с.

157. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Логос, 1999.384 с.

158. Зиновьев A.A. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1967.-262 с.

159. Зиновьев A.A. Комплексная логика. М.: Наука, 1970. - 204 с.

160. Злобин А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. -1991. -№ 4. -С.94-99.

161. Знаков В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задач // Вопросы психологии. 1979. -№ 5. -С. 106-112.

162. Иванова Е.Ф. Соотношение типов мышления и способов запоминания // Вопросы психологии. 1976. - № 3. - С.48-58.

163. Иванова Е.Ф., Занка Е.В. Сохранение материала в логической памяти // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 112-117.

164. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990.-240 с.

165. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии .-1986. -№5.-С.113-124.

166. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С.87-94.

167. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.90-97.

168. Ипполитова H.A. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. 1999. -№ 5. - С. 16-23.

169. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

170. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

171. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С.121-129.

172. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество// Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.25-34.

173. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность// Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С.5-15.

174. Казанская Г.А. О методах обучения советской школы в первые годы советской власти // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. - С. 149-153.

175. Канарская О.В. Инновационное обучение на уроках русского языка // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. - С.90-105.

176. Кан-.Калик В.А. О педагогическом общении // Вопросы психологии. 1985.-№ 4.-С.9-16.

177. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания.-М.: Политиздат, 1963. -296 с.

178. Кедров Б.М. Микроанатомия великого открытия. М.: Наука, 1970.-246 с.

179. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки // Избр. труды. М.: Наука, 1990. - 352 с.

180. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С.140-147.

181. Кехчуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С.63-70.

182. Кинелев В.Г. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации // Начальная школа. 1997. -№ 4. - С.2-3.

183. Клепинина З.А. Традиционная система образования четырехлетней начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. -№ 1.-С.7-9.

184. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1969.-391 с.

185. Ковалев А.Г., Радзиховский JI.A. Общение и проблема интериори-зации // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 110-120.

186. Ковальчук Г. А. Взгляд учителя из сибирской глубинки на букварь Д.Б.Эльконина // Начальная школа. 1997. - № 3. - С.52-55.

187. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993.-224 с.

188. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. - С.21-30.

189. Колосов С. Обучение правописанию и развитию речи // Русский язык в советской школе. 1930. -№2. - С. 163-166.

190. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. -230 с.

191. Колягин Ю.М. Отзыв на статью // Начальная школа. 1998. -№4.-С.104-106.

192. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.5-12.

193. Конопкин O.A., Стрюков Г.А. Вероятностное прогнозирование как детерминанта скорости реакций на альтернативные сигналы // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С.46-56.

194. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

195. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. -М.: Учпедгиз, 1953. -272 с.

196. Корешкова Т.В. Обучать, развивая и воспитывая // Начальная школа. 1997. - № 11. - С. 19-24.

197. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

198. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: ВГУ, 1990. - 182 с.

199. Кривоносов А.П. Умозаключения в естественном языке. Русский филологический Вестник / Под ред. В.А.Татаринова; Московский Лицей. 1994. - Т.79. - № 1. - С.73-85.

200. Крючкова Л.Ю. Речь- канал развития интеллекта // Начальная школа. 1997. - № 2. - С.68-70.

201. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

202. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: МГУ, 1991.-192 с.

203. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка. 8 класс. -М.: Просвещение, 1992. 188 с.

204. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

205. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966.-523 с.

206. Ланда Л.Н. Прием, метод, алгоритм (анализ понятий) II Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С.71-83.

207. Ланда Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. 1975. - № 4. - С.62-76.

208. Лаптева O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля // Вопросы языкознания. 1978. - № 1. - С. 18-37.

209. Лебедев A.M. Самостоятельность и творчество учащихся в занятиях родным языком: Систематический подробный указатель литературы с вводными статьями. М.; Пг.; Харьков, 1918. - 93 с.

210. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 131-137.

211. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.-216 с.

212. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

213. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психологический журнал. Т.13. 1992. - № 1. —-С.147-164.

214. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. -М.: Высш. шк., 1965. 122 с.

215. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -360 с.

216. Леонтьев A.A. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. -128 с.

217. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

218. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979,48 с.

219. Леонтьев A.A. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. -С.95-108.

220. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 11-24.

221. Леонтьев А.Н. Проблема развитии психики. М.: МГУ, 1981.584 с.

222. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в советской психологии // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 109-120.

223. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 288 с.

224. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С.11-21.

225. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Начальная школа. 1997. - № 4. - С.3-9.

226. Лернер И .Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. -94 с.

227. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

228. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

229. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. - № 3. - С.42-44.

230. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. № 4. - С.18-35.

231. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1997.-384 с.

232. Лобанова E.H. Методическое наследие Николая Федоровича Бу-накова // Начальная школа. 1998. - № 2. - С. 80-85.

233. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С.34-47.

234. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

235. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -298 с.

236. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-278 с.

237. Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М: Наука, 1986. - 128 с.

238. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч.: В 10 т. Т.7. М.; Л.: АН СССР, 1952.-994 с.

239. Лурия А.Р. Курс общей психологии: мышление и речь. М.: МГУ, 1970.- 172 с.

240. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Холмской. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 416 с.

241. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

242. Львов М.Р. О работах учащихся, соответствующих задаче развития школьников // Советская педагогика. 1964. - № 9. - С.79-86.

243. Львов М.Р. Опыт алгоритмизации в начальном обучении русскому языку // Вопросы обучения и воспитания в начальной школе. Челябинск, 1970. - С.72-90.

244. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. -№ 9. - С.27-37.

245. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

246. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1976. - № 8. - С.41 -56.

247. Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников // Начальная школа. 1981. - № 11. - С.24-26.

248. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

249. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С.42-47.

250. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. -240 с.

251. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. 2000. - № 1. - С.SS-SS.

252. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.-224 с.

253. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 254 с.

254. Ляшко И.М. Мотивы совершенствования интеллекта // Вопросы психологии. 1974. -№ 1. - С. 151-153.

255. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С.98-106.

256. Майсак H.A. Обучение грамоте по методике Эльконина-Давыдова // Начальная школа. 1972. - № 2. - С.28-30.

257. Малаховский В.А. Причины орфографической безграмотности // Русский язык в советской школе. 1934. -№ 1-2. - С.41-50.

258. Малюков А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - № 6. - С.6-11.

259. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С.130-133.

260. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка// Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.21-32.

261. Маркова A.K. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-240 с.

262. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1978. -№3. - С. 136-142.

263. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.47-59.

264. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

265. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.

266. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

267. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С.43-49.

268. Матюшкин A.M. Психологические проблемы программированного обучения // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С.68-89.

269. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

270. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.- 1982. — № 4. С.5-17.

271. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. -128 с.

272. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. - 84 с.

273. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.

274. Менчинская H.A. О некоторых особенностях развития советской психологии обучения // Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. М.: Ин-т пракг. психологии, 1998; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -С.143-157.

275. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка // Проблемы обучения и воспитания и психологического развития ребенка. -М: Ин-т практ. психологии, 1998; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-С.65-85.

276. Методика развития речи на уроке русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1980. -240 с.

277. Методы и приемы обучения русскому языку / Под ред. А.Ю.Купаловой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. - 112 с.

278. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-138.

279. Милюков А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - № 6. - С.6-11.

280. Мирошхина Э.А. Интуитивные компоненты в решении вербальных задач // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.85-94.

281. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.54-68.

282. Муштакова A.B., Шарапова О.М. Система развивающего обучения глазами завуча // Начальная школа. 1997. - № 6. - С.9-14.

283. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

284. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. - С.32-39.

285. Надирашвили Ш.А. Психология установки: В 2 т. Т. 1. Тбилиси, 1983.-259 с.

286. Надирашвили Ш.А. Психология установки: В 2 т. Т.2. Тбилиси, 1985.-301 с.

287. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

288. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 110 с.

289. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа / Под ред. В.В.Репкина. Харьков; Томск: Пеленг, 1992. - 88 с.

290. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Томск: Пеленг, 1994. -92 с.

291. Никифоров О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М.: МГУ, 1972. 154 с.

292. Ничкович Р. Проблемное обучение как фактор формирования положительного отношения к обучению //Вопросы психологии. -1972. № 2. - С.39-44.

293. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972.-151 с.

294. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1996.-360 с.

295. Общее языкознание / Под ред. А.Е.Суприна. Минск: Высш. шк., 1983.-456.

296. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

297. Онтология языка как общественного явления / Отв. ред. Г.В.Степанов, В.З.Панфилов. М.: Наука, 1983. - 310 с.

298. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / Под ред. Г.Г.Граник. М.: Педагогика, 1970. - 160 с.

299. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.27-35.

300. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5-19.

301. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.5-19.

302. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. -382 с.

303. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1974.-368 с.

304. Павлова К.Г. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения грамматики // Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф.Жуйкова. -М.: Просвещение, 1968. -С.125-176.

305. Панфилов В.З. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М.: Наука, 1982. - 358 с.

306. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971.-232 с.

307. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии. 1976. - № 2. -С.115-123.

308. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.154-157.

309. Петерсон М.Н. К вопросу о рациональной методике обучения орфографии // Родной язык в школе. 1927. - Кн.5. - С. 175-180.

310. Петерсон М.Н. Система русского правописания.- М.: МГУ, 1955.- 108 с.

311. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.29-39.

312. Петренко С. Мое мнение об учебнике А.В.Поляковой "Русский язык" // Начальная школа. 1997. - № 7. - С.45-48.

313. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления, М.: МГУ, 1991.104 с.

314. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С.57-66.

315. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 15-26.

316. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихической теории личности // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С.30-44.

317. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.40-46.

318. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С.17-30.

319. Пешковский A.M. Вопросы изучения языка в семилетке // Избр. труды. М. Учпедгиз МП РСФСР, 1959. -С.215-233.

320. Пешковский A.M. Грамматика в новой школе // Избр. труды. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1959. - С.112-130.

321. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избр. психол. труды: Пер. с англ. и фр. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - С.55-235.

322. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.

323. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.-286 с.

324. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256 с.

325. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

326. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. М.: Гл. ред. восп. лит., 1968. - 376 с.

327. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.256 с.

328. Попов Ардалион. Методика русского языка (переработка для трудовой школы Н.Д.Никольским и В.М.Чистяковым). Изд. 7-е. - М.; Л.: "Долой неграмотность", 1928. -218 с.

329. Потебня A.A. Мысль и язык // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. В.П.Нерозна-ка. М.: Academia, 1997. - 320 с.

330. Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. -М.: Наука, 1978.-208 с.

331. Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики / Под общ. ред. В.А.Звегинцева. М.: МГУ, 1977.-262 с.

332. Протченко И.Т. Академик Ф.И.Буслаев (1818 1897). К столетию со дня смерти // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.24-30.

333. Прохоров А.О. Психологические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С.68-74.

334. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейте-са. М.: Академия, 1996. - 406 с.

335. Психологические и психофизиологические исследования речи // Под ред. Т.Н.Ушановой. -М.: Наука, 1985. -240 с.

336. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

337. Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. Минск: РИФ "Сказ", 1995.-96 с.

338. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе // Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С.28-37.

339. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С.75-87.

340. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А.Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. -256 с.

341. Развитие устной письменной речи / Под ред. Т.И.Чижовой. Л.: ЛПИ, 1976.-128 с.

342. Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ, 1984. - 130 с.

343. Рапацевич Е.С. Психологические механизмы процесса прогнозирования // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 122-128.

344. Рачков П.А. Мышление и язык. М.: МГУ, 1960. - 40 с.

345. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. -№ 1. - С.51-57.

346. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993.-64 с.

347. Рождественский Н.С. Метод сопоставлений в занятиях по орфографии // Русский язык и литература в средней школе.- 1935. — № 4. С.26-29.

348. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

349. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

350. Рождественский Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

351. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. - № 9-10. - С.9-13.

352. Ротенберг B.C., Бондаренко С.Б. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. -240 с.

353. Рубинштейн С.Л. Бьггие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

354. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. 1957. - № 2. - С.42-48.

355. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. - С. 101-108.

356. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -464 с.

357. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 192 с.

358. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер КОМ, 1998.-688 с.

359. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М.: ЮНИТИ, 1997. - 352 с.

360. Русский язык в его функционировании. Уровни языка. М.: Наука, 1996.-272 с.

361. Русский язык конца XX столетия (1985-1995).- М.: Языки русской культуры, 1996. 480 с.

362. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С.39-46.

363. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и социально-перцептивных характеристик // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С.58-67.

364. Савинов A.B. Логические законы мышления. Л.: ЛГУ, 1958. — 371 с.

365. Савченко А.Н. Речь и образное мышление // Вопросы языкознания. 1980.-No 2.-С.21-32.

366. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 123-128.

367. Серебренников Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М.: Наука, 1983. - 319 с.

368. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмо-ций//Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С.44-56.

369. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.-80 с.

370. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987. -140 с.

371. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971.56 с.

372. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

373. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. -144 с.

374. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика: Пер. с англ. / Под общ. ред. А.А.Леонтьева. -М.: "Прогресс", 1976. -350 с.

375. Слободчиков В.И. Проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

376. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.; Л.: АПН РСФСР, 1948.-328 с.

377. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-424 с.

378. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения // Вопросы психологии,- 1993.- №4.-С.94-101.

379. Совершенствование методов обучения русскому языку // Сост. А.Ю.Купалова. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

380. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.

381. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг.: Тип. т-ва А.С.Суворина "Новое время", 1917. -400 с.

382. Соловейчик C.JI. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968.-94 с.

383. Соловьева Т. А. Основы технологии развития интеллекта младшего школьника в учебном процессе // Начальная школа. 1997. - № 12. -С.12-16.

384. Способы номинации в современном русском языке / Под ред. Д.К.Шмелева. М.: Наука, 1982. - 296 с.

385. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте // Избр. труды. М.: Просвещение, 1986. - С. 103162.

386. Срезневский И.И. Замечания о первоначальном курсе родного языка// Избр. труды. М.: Просвещение, 1986. . -С.162-171.

387. Степанова В.В. Признаки слова как основа классификации лексических единиц. Л.: ЛГПИ, 1976. - 24 с.

388. Стоюнин В Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

389. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: МГУ, 1975.-344 с.

390. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

391. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 122-126.

392. Текучев A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Русский язык в школе. 1976. -№ 1. - С.13-16.

393. Текучев A.B. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1980. -414 с.

394. Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1982. - 230 с.

395. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Учебные действия и творческое мышление младших школьников // Вопросы психологии. 1986. - № 1. -С.47-53.

396. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Просвещение, 1989. -320 с.

397. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. -М: Педагогика, 1985. -328 с.

398. Типичные особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. — 232 с.

399. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: МГУ, 1969.-304 с.

400. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С.40-48.

401. Тихомиров O.K. "Искусственный интеллект" и теоретические проблемы психологии // Вопросы психологии. —1976. № 2. - С.9-21.

402. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

403. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М. МГУ, 1992.-86 с.

404. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.23-31.

405. Тлачева Н.М. Работа по учебнику В.В.Репкина "Русский язык" // Начальная школа. 1997. -№ 2. -С.31-33.

406. Тростенцова JI.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. -М: Педагогика, 1990. 144 с.

407. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. 1998.- №2.-С.33-45.

408. Трошкин М.С. Какой должна быть новая методика? // Советская педагогика. 1964. - № 9. - С.87-90.

409. Туллин С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984. - 328 с.

410. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -450 с.

411. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Ин-т пракг. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-448 с.

412. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Кн. для уч-ся. В 2 ч. 4.2. Изд.2-е. - М.: Просвещение, 1995. - 319 с.

413. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. Изд. 4-е. - М.: Учпедгиз, 1962. - 208 с.

414. Ушаков H.H. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. - С.82-99.

415. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-494 с.

416. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1989.-512 с.

417. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1989.-526 с.

418. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1989.-528 с.

419. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6. М.: Педагогика, 1989.-528 с.

420. Федоренко JI.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. -160 с.

421. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения речи и принципы методики обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. - С.31-39.

422. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи, М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

423. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск: КГПИ, 1994. - 206 с.

424. Фейгенберг И.М. Память и вероятностное прогнозирование // Вопросы психологии. 1973. -№ 1. - С.37-47.

425. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М.: Знание, 1986.-160 с.

426. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: МГУ, 1978. - 112 с.

427. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. -С.31-41.

428. Фессалоницкий С.А. К вопросу о методах преподавания грамматики // Русский язык в школе. 1936. -№ 3. - С.31-39.

429. Филин Ф.П. Некоторые вопросы современного языкознания // Вопросы языкознания. 1979. - № 4. - С. 19 -28.

430. Флеров А.П. Психологические основы нового метода обучения правописанию // Труды Первого съезда преп. рус. языка в военно-учебных заведениях. СПб., 1912. - С. 106-118.

431. Фомичева Г.А. Словосочетание // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1975. -С.223-234.

432. Фортунатов Г.А., Петровский A.B. Проблема потребностей в психологии личности // Вопросы психологии. 1956. -№ 4. - С. 12-20.

433. Фриман Д. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет / Пер. с англ. М.: ТОО Центр "ПРО" при участии АОЗТ "Альвис" и АО "Столетие", 1995.-240 с.

434. Фролова JI.A. О постановке учебной задачи при изучении орфографии // Обучение и развитие младших школьников: Межвуз. сб. научн. работ / Под ред. Л.Д.Саниной. Магнитогорск: МПИ, 1992. -С.43-51.

435. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. -М.: Наука, 1971. 168 с.

436. Хованская Е.Г. Обучение грамоте по системе Л.В.Занкова // Начальная школа. 1998. - № 10. - С.65-66.

437. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. - 382 с.

438. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: МГУ, 1992.182 с.

439. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

440. Цацковская М. Формирование общих приемов мышления учащихся при решении задач // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я.Гальперина. -М.: МГУ, 1977.-С.80-101.

441. Цукерман ГА. Виды обобщения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

442. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.37-44.

443. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1989. № 6. - С.42-49.

444. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация человека // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

445. Чудиновский В.Э. Проблема субъективизации в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. -№4.-С. 15-25.

446. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. -М.: Просвещение, 1967. -328 с.

447. Чуприкова Н.И. Организация и механизмы познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. -1980. № 3. - С.32-44.

448. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.-200 с.

449. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект // Вопросы психологии. 1995.-№ 4. - С.65-81.

450. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. -480 с.

451. Чхартишвили Ш.Н. Влияние потребности на восприятие и установка // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С.95-105.

452. Шаломий К.К. Об одном виде саморегуляции мышления // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С.77-85.

453. Шалютин С.М. Язык и мышление. М.: Знание, 1980. - 64 с.

454. Шалютин С.М. Искусственный интеллект: гносеологический аспект. М.: Мысль, 1985. - 200 с.

455. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. -1991. -№ 6. С. 111-116.

456. Шведова Н.Ю. Теоретические результаты, полученные в работе над "Русским семантическим словарем" // Вопросы языкознания. -1999.-№1.-С.З-16.

457. Шевчук В. Объяснение явлений и проблемы инсайта // Вопросы психологии. 1964. - № 2. - С. 111-122.

458. Шереметевский В.П. Сочинения Владимира Петровича Шереме-тевского. М.: Т-во тип. А.И.Мамонтова, 1897. - 330 с.

459. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1998,- № 3.-С.57-65.

460. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С.90-96.

461. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. - 168 с.

462. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: лексика. М.: Просвещение, 1977.-336 с.

463. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.99-107.

464. Щерба Л. В. Безграмотность и ее причины: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - С.56-62.

465. Щерба Л.В. Новейшие течения в методике преподавания родного языка: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - С.50-55.

466. Щерба Л.В. О служебном и самостоятельном значении грамматики как учебного предмета: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.-С. 11-20.

467. Щерба Л.В. К вопросу о распространении в СССР знания иностранных языков и о состоянии филологического образования // Избр. работы по языкознанию и фонетике. Л.: ЛГУ, 1958. - С.25-35.

468. Щерба Л.В. Очередные проблемы языковедения // Избр. работы по языкознанию и фонетике. Л.: ЛГУ, 1958. - С.5-24.

469. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. : Наука, 1974. - 428 с.

470. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

471. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

472. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

473. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. -556 с.

474. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -222 с.

475. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. Т. 16. -1995. -№ 1. С.102-106.

476. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

477. Якобсон П.Я. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-292 с.

478. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 318 с.

479. Якобсон П.М. Общение людей как социально-педагогическая проблема. —М.: Знание, 1973. -32 с.

480. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.20-27.

481. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

482. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С.57-65.

483. Ярошевский М.Г. Экзистенциональная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С.25-38.1.I. Авторефераты

484. Богин Г.И. Модель языковой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 17 с.

485. Богоявленская Д.Б. Метод использования интеллектуальной активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1971. 16 с.

486. Вакулина A.A. Использование средств логики при изучении фонетики и графики в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск., 1972.-22 с.

487. Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с.

488. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. -35 с.

489. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1971. -34 с.

490. Исакова Л.О. Формирование навыков грамотного письма у младших школьников (школа 1-4): Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -158 с.

491. Лобанова И.Н. Семантика языковых единиц как основа словесного творчества учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Нижний Новгород., 1994. - 17 с.

492. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1984.29 с.

493. Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1974. -37 с.1.. Словари

494. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А.Чешко. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.

495. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 10. Изд-е 3-е. - М.: Сов. энцикл., 1972. - 592 с.

496. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка / Под ред. В.П.Жукова. М.: Рус. яз., 1987.-448 с.

497. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. - 384 с.

498. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -16-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

499. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова,

500. A.В.Запорожца, Б.М.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

501. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред.

502. B.В.Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

503. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -Изд. 4-е., испр. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 с.

504. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.740 с.

505. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 5-е.- М.: Изд-во полит, лит., 1987. - 590 с.

506. Философский энциклопедический словарь, М.: Сов. энцикл., 1989.-814 с.

507. V. Учебники и учебные пособия

508. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М: Книжный дом "Университет", 1999. - 332 с.

509. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов по специальности "Русский язык и литература". 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988.-320 с.

510. Горелов Н.И., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

511. Горский Д.П. Логика: Учебное пособие для пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. - М: Учпедгиз, 1963. - 292 с.

512. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. -496 с.

513. Камчатов A.M., Николина H.A. Введение в языкознание: Учебное пособие для филол. ф-тов ун-тов и пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1999.-232 с.

514. Косолапое Р.И. Полет совы // Политическая мысль второй половины XX века: Хрестоматия для студентов вузов / Сост. В.А.Мальцев. Пермь, 1999. - С.557-571.

515. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-176 с.

516. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов.- 2-е изд. М.: Флинта, Наука, 1998.-136 с.

517. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.-183 с.

518. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психологию: Учебное пособие по курсу "Общая и возрастная психофизиология". М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1997. -240 с.

519. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии, 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

520. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

521. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

522. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.: Рос. пед. агентство, 1996. -374 с.

523. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. -М.: ТЦ Сфера, 1998.-528 с.

524. Реформатский A.A. Введение в языковедение / Под ред. В.А.Виноградова. М.: Аспект Пресс, 1998. - 536 с.

525. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

526. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Белошапковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 1997.-928 с.

527. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.

528. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студ. пед. ин-тов. Челябинск: УГПИ, 1988. - 88 с.

529. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.159 с.

530. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: Пособие для учителя / Авт.- сост. М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

531. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя / Авт.- сост. В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. М.: Просвещение, 1995.-352 с.I