Структурно-семантический аспект работы над сочинениями в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Марина Юрьевна

• Иванова, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.'.

Глава I. Теоретические предпосылки структурно-семантического направления работы над сочинениями в старших классах.

§ 1. Психологические характеристики возраста ранней юности.

§ 2. Речевая деятельность на уроках русского языка в старших классах.

§ 3. Методические основы обучения русскому языку.

Глава П.Структурно-семантические особенности сочинения-рассуждения по русскому языку в старших классах.

§ 1. Жанры выпускного сочинения по русскому языку в 11 классе.

§ 2. Семантические отношения, реализуемые в текстах-рассуждениях.

§ 3. Синтаксическая структура текста-рассуждения.

Глава III. Структурно-семантический анализ текста как средство подготовки к написанию сочинения в старших классах.

§ 1.Уровень подготовки учащихся старших классов к написанию итогового сочинения по русскому языку.

§ 2. Методика структурно-семантического анализа текста как средство подготовки к написанию сочинения в старших классах.

§ 3.Экспериментальная проверка методики подготовки к программным сочинениям в старших классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-семантический аспект работы над сочинениями в старших классах»

Достижения гуманитарных наук конца XX начала ХХГв.в. связываютсяс личностным развитием человека, при этом немалая,роль отводится проблемам сознания и понимания. В- лингвистике ведущим стало когнитивное направление, исследующее смысловое восприятие текста, приемы познания. В современной школе в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения создаются условия для раскрытия личности, принципиально важным становится развитие творческого потенциала учащихся. В обучении русскому языку приоритетным направлением является работа по развитию речи учеников, совершенствованию их коммуникативной деятельности. Эта проблема наиболее актуальна в условиях окончания школы, поскольку новый жизненный этап требует от выпускников активного участия в разных сферах и ситуациях общения, творческих способностей в коммуникации.

Наше исследование обращено к старшему школьному возрасту. Коммуникативные потребности старших школьников и их возможности объективно связаны со сложной речевой деятельностью. Это подтверждается психолого-педагогическими исследованиями этапа ранней юности (Е.Д. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн), позволяющими судить о высоких речевых способностях старшеклассников.

Изучение основного курса русского языка заканчивается в 9 классе. В 1011 классах знания систематизируются,- обучение приобретает обобщающе-углубляющий характер. Углубление может идти разными путями, в. частности, за счет нового аспекта представления материала. Одним из таких аспектов является структурно-семантический анализ текста, который связан с умением вычленять смысл текста на основе его формально-прагматического анализа, что4 предполагает знакомство с типизированными признаками, способными передать общий смысл текста, умение выделять ключевые знаки, устанавливать -семантические отношения между ними в рамках словесного и ситуативного контекста.

В методике преподавания русского языка семантический анализ занимает важное место. Он рассматривается как средство мотивации, прием развития навыков самостоятельности, развития чувства языка. Выделение семантики текста в качестве самостоятельного компонента анализа отвечает таким задачам обучения, как, формирование сознательного- отношения к речи, развитие абстрактного мышления, творческих способностей, поскольку данный анализ связан с понятиями интерпретация и индивидуальный стиль речи.

В нашей работе проведение семантического анализа текста связано с совершенствованием подготовки к написанию сочинений по русскому языку в старших классах. Это обусловлено тем, что с введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку в школе в качестве творческого задания (часть С) учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Невысокие результаты выполнения этого задания свидетельствуют о необходимости новых научных изысканий, направленных на подготовку к данной письменной работе.

Актуальность исследования определяется социальной значимостью развития коммуникативной компетенции выпускников школ и недостаточной разработанностью структурно-семантического подхода к анализу текста, призванного усилить лингвистическую базу подготовки учащихся к написанию сочинений в старших классах, обеспечить их общее и речевое развитие.

Объект исследования — процесс развития связной письменной речи учащихся старших классов.

Предмет исследования — методика формирования умений* проведения структурно-семантического анализа текста при подготовке к сочинению-рассуждению в старших классах.

Цель — разработать и экспериментально проверить методику проведения структурно-семантического анализа текста, обеспечивающую подготовку учащихся старших классов к написанию сочинения по исходному тексту.

Гипотезу исследования составляет следующее положение: обучение написанию сочинений по русскому языку в старших классах будет более эффективным, если:

- познакомить учащихся с жанровыми, композиционными, структурными особенностями сочинения-рассуждения по исходному тексту;

- сообщить сведения о смысловых отношениях, возникающих между частями текста-рассуждения и внутри его частей; о лексико-грамматических средствах их оформления в тексте;

- сформировать умения моделировать и конструировать инвариантную структуру текста, выявлять способы развертывания основной темы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- определить уровень разработанности проблемы развития письменной речи учащихся старших классов в психолого-педагогической и методической литературе;

- выявить лингвистические характеристики содержания структурно-семантического анализа текста-рассуждения, отражающие смысловые и синтаксические особенности данного типа текста;

- установить исходный уровень умений учащихся анализировать текст с точки зрения его жанровой принадлежности, структурно-смысловых У особенностей; определить направления структурно-семантической подготовки учащихся старших классов к написанию программных сочинений; конкретизировать содержание структурно-семантического анализа текста в перечне теоретических сведений и формируемых умений;

- разработать методику проведения структурно-семантического анализа текста как средства подготовки к написанию сочинения в старших классах и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования послужили психологические положения о соотношении обучения и развития (Т.Н. Богин, 5

JI.C. Выготский, В.П. Глухов, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, A.A. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Л,М. Фридман, И.С. Якиманская и др.); о взаимосвязи языка и мышления (A.A. Брудный, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.); лингвистические труды по теории текста (Е.И. Богомолова, М.В. Всеволодова, И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина, O.A. Лаптева, Л.М. Лосева, А.Н. Мосейко, О.И. Москальская, O.A. Нечаева, В.В. Одинцов, А.И. Островская, Н.С. Поспелов, Г.Я. Солганик, И.А. Фигуровский и др.); литература по методике преподавания русского языка (С.А. Арефьева, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Т.Г. Бирюкова, Л.И. Величко, А.И. Власенков, Т.К. Донская,

A.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,

B.Н. Мещеряков, Е.А. Охомуш, Т.М. Пахнова, Г.Н. Приступа, Л.П. Сычугова и др.).

В процессе работы над темой были использованы следующие методы исследования:

1) методы теоретического исследования — изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебных и методических пособий;

2) методы эмпирического исследования — наблюдение учебного процесса, беседа с учителями, обобщение педагогического опыта, проведение констатирующего и обучающего эксперимента, анализ письменных работ учащихся;

3) методы статистической обработки результатов. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. в три этапа:

- первый этап (2005-2007 гг.) - изучение специальной литературы по теме исследования, формирование концептуальных основ, апробация отдельных положений исследования в школьной практике;

- второй этап (2008-2009 гг.) - отбор и анализ дидактического материала, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, формирование методической концепции проведения структурно-семантического анализа текста на уроках русского языка;

- третий этап (2009-2010 гг.) - организация и проведение обучающего эксперимента, подведение итогов исследования, систематизация и оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены психолингвистические и методические условия реализации структурно-семантического направления в развитии речи учащихся старших классов;

- выявлены возможности структурно-семантического анализа текста в подготовке к написанию сочинений по русскому языку в старших классах;

- разработана методика подготовки к сочинениям по исходному тексту, центральным звеном которой является анализ синтаксических и смысловых отношений в тексте в их взаимосвязи с жанровыми особенностями текста;

- впервые разработан алгоритм действий учащихся по проведению структурно-семантического анализа текста при подготовке к сочинению-рассуждению по исходному тексту.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- обобщены лингвометодические и психологические основы проведения структурно-семантического анализа текста в старших классах;

- определены жанровые и структурные особенности итогового сочинения по русскому языку в 11 классе;

- разработана модель семантического анализа текста, в основе которой лежит выделение ключевых знаков и установление смысловых отношений между ними с последующей реализацией их в смысловых парадигмах, составляющих вертикальную структуру текста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- составлена программа овладения приемами структурно-семантического анализа текста в старших классах;

- разработаны анкета и система заданий для .диагностики; умений учащихся понимать, и интерпретировать тексты различной семантической сложности;

- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система обучения' написанию сочинения-рассуждения в • старших классах, которая: может быть использована в практике работы современной школы в целях подготовки учащихся к творческому заданию Единого государственного экзамена по русскому языку.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологическими позициями; использованием совокупности методов, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; данными, полученными в ходе констатирующего и обучающего экспериментов; школьным и вузовским педагогическим опытом автора диссертационной работы.

Апробация материалов исследования проводилась

- в ходе констатирующего эксперимента в МОУСОШ № 22, МОУ «Лицей № 24», МОУ «Гимназия № 97» г. Ельца;

- в проведении факультативного курса «Лингвистический анализ текста» в МОУ «Гимназия № 97»;

- в процессе обучающего эксперимента в МОУ СОШ №3, МОУ «Гимназия №11» г. Ельца, МОУ СОШ № 38 г. Липецка, на первом курсе факультетов педагогики и методики начального образования и педагогики и психологии* (дошкольной) ЕГУ им. И.А.Бунина с 2008 по 2009 год;

- в выступлениях' на конференциях различного уровня: II Межрегиональной конференции Российского союза молодых ученых (Липецк, 2007); Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Н:Н. Алгазиной (Елец, 2007); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, докторантов и аспирантов ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2006-2009).

Основные теоретические положения и практические результаты исследования изложены в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

- структурно-семантический анализ текста, состоящий в выявлении смыслового инварианта текста и вариативности способов языкового оформления, развивает речь и мышление учащихся за счет совершенствования индивидуального стиля речи учащихся и их способности интерпретировать текст;

- знакомство с правилами семантического и синтаксического строения текста в их обусловленности жанровыми особенностями усилит лингвистическую базу подготовки учащихся к написанию сочинений в старших классах;

- эффективность проведения структурно-семантического анализа текста определяется привлечением текстов различной семантической сложности, организацией занятий, обеспечивающих исследовательскую работу учащихся, системой упражнений, формирующих учебно-языковые и коммуникативные умения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Марина Юрьевна

Основные выводы по главе:

1. Экспериментальная работа исследования состояла из нескольких этапов: диагностического, формирующего, контрольного. На диагностическом этапе с помощью таких методов исследования, как наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, были выявлены объективные и субъективные трудности, мешающие эффективному усвоению знаний, необходимых при написании итогового сочинения по русскому языку.

Констатирующий срез был направлен на выявление уровня сформированности умений определять структурные элементы рассуждения; устанавливать смысловые отношения между частями текста-рассуждения и внутри его частей; выявлять средства межфразовой связи между частями текста-рассуждения и внутри текста. Результаты экспериментальной работы показали, что учащиеся недостаточно владеют умениями и навыками, необходимыми для построения сочинения-рассуждения: не могут точно сформулировать тезис, доказательства, вывод, установить . между ними смысловые отношения; затрудняются в выборе языковых средств, оформляющих эти отношения. Сопоставление результатов; срезов с общероссийскими результатами ЕГЭ по - русскому языку показало, что эти затруднения являются типичными для учащихся.

Полученные данные позволили определить направления дальнейшей исследовательской работы.

2. При разработке методической системы обучения структурно-семантическому анализу текста на уроках русского языка в старших классах был изучен широкий круг общедидактических и методических понятий, определяющих организацию обучения, и выявлены возможности их реализации.

Анализ принципов обучения позволил выделить в качестве основополагающих следующие общедидактические принципы: принцип г^еленаправленности, систематичности и последовательности, принцип сознательности, активности, принцип воспитывающего обучения, принцип преемственности, прочности знаний. Опора на данные принципы дала возможность привести разработанную нами методическую систему в соответствии с задачами старшей школы: организовать углубление и обобщение знаний с опорой на изученный материал, установить единую систему обучения, основанную на преемственных и межпредметных связях, разработать приемы, активизирующие мыслительную и речевую деятельность учащихся и способствующие переходу усвоения материала на когнитивный уровень.

Концептуальным основам разработанной методики соответствует общеметодический принцип — структурно-семантический, который рассматривает языковое явление с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура, и частнометодический принцип — принцип градуальности, получивший отражение в системе упражнений.

Методическая система строится на основе теоретико-практических и практических методов, так как многие сведения уже знакомы учащимся, введение нового материала тесно переплетается с ранее изученным. Этап старшей школы и характер изучаемого материала предполагают активизацию познавательной деятельности учащихся за счет применения таких методов, как частично-поисковый, исследовательский, творческий. Такая организация занятий позволяет использовать проблемные задания, подводить учащихся к самостоятельным выводам.

3. Для проведения формирующего эксперимента была разработана обучающая программа, реализованная на двух этапах обучения. На I этапе усваиваются знания, формируются умения и навыки, связанные с композицией текста-рассуждения, с выделением смысловых отношений; с выявлением основной мысли текста, определением авторской позиции; на II этапе усваиваются знания, формируются умения, связанные с языковым оформлением структурных частей текста-рассуждения.

Эксперимент проводился в двух группах: экспериментальной и контрольной, что обеспечивало достоверность результатов. Анализ полученных данных показал значительное повышение знаний в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения написанию сочинения-рассуждения в старших классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования была: проанализирована лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования и выявлена степень изученности намеченной проблемы. Проведенный анализ, позволил отобрать учебный материал, направленный на овладение учащимися приемами структурно-семантического анализа текста как средства подготовки к написанию сочинения в старших классах: были рассмотрены особенности структуры текста-рассуждения, смысловые отношения между частями текста-рассуждения и внутри частей текста, а также средства выражения этих отношений.

Изучив возрастные особенности учащихся, мы пришли к выводу, что старший школьный возраст является наиболее эффективным периодом для формирования умения проводить структурно-семантический анализ текста. В этой связи определено одно из ведущих направлений обучения русскому языку в старших классах — совершенствование коммуникативной компетенции учащихся за счет углубления знаний о семантической и синтаксической структуре текста. Этой цели отвечает структурно-семантический анализ текста, позволяющий воспринимать и интерпретировать тексты различной семантической сложности, создавать собственные речевые произведения с опорой на исходный текст.

Данные умения необходимы учащимся для написания итогового сочинения по русскому языку, которое требует синтеза знаний по жанровой стилистике, структуре рассуждения как типа речи, строению текста как синтаксически целого. Для выявления уровня сформированное™ у старшеклассников. названных умений: был проведен констатирующий эксперимент, показавший, что учащиеся недостаточно владеют требуемыми умениями: не могут определить жанровые составляющие сочинения, сформулировать тезис, доказательства, вывод в рассуждении, установить смысловые отношения между ними и правильно оформить их.

160

Для разработки; системы обучения, направленной на формирование у старшеклассников умений структурно-семантического анализа текста, были определены содержание обучающей программы и направления ее организации; В качестве основных понятий, необходимых; учащимся для усвоения предлагаемого материала, мы выделили следующий: жанровые компоненты; сочинения-рассуждения, рассуждение как тип речи, смысловые отношения как показатель семантической структуры текста, межфразовая связь как показатель синтаксической структуры текста. В соответствии с этой теоретической основой был определен перечень формируемых умений.

Методической основой системы стало выявление принципов, методов и приемов, формирующих умения и навыки, необходимые для написания сочинения-рассуждения, а также создание системы заданий, в которых эти приемы реализуются. Разработанная система была проверена экспериментально.

Анализ результатов обучающего эксперимента показал значительное повышение знаний в экспериментальной группе по сравнению, с контрольной, что позволяет говорить об эффективности разработанной методики в обучении проведению структурно-семантического анализа текста при подготовке к написанию сочинения-рассуждения в старших классах.

Таким образом, в ходе эксперимента была проверена и подтверждена выдвинутая ранее гипотеза: эффективность обучения написанию сочинений по русскому языку в старших классах определяется знакомством учащихся с жанровыми, композиционными, структурными особенностями сочинения-рассуждения по исходному тексту; смысловыми отношениями, возникающими между частями текста-рассуждения и внутри его частей, и языковыми средствами их оформления в тексте, а также умением моделировать и конструировать инвариантную структуру текста, выявлять способы развертывания основной темы.

Целесообразность разработки структурно-семантического направления в обучении русскому языку в старших классах очевидна. Настоящее

161 исследование — одна из попыток внести вклад как в теорию, так и в практику данного аспекта методики развития речи учащихся. Перспективной задачей исследования является разработка методики анализа текстов, содержащих подтекст и относящихся к различным стилям речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Марина Юрьевна, 2010 год

1. Акишина, Т.Е., Хазов, П.В. Жанровый аспект анализа текста Текст. / Т.Е. Акишина, П.В. Хазов // Иностранные языки в школе. — 1982. — №4. — С. 84-89.

2. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку Текст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. — М, 1970.

3. Алгазина, H.H., Фомичева, Г.А., Антонова, Е.С., Гац, И.Ю. Методика преподавания русского языка. Краткий конспект лекций Текст. / H.H. Алгазина, Г.А. Фомичева, Е.С. Антонова, И.Ю. Гац. — М.: МПУ, 1997. — 134 с.

4. Алдакаева, Н. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку Текст. / Н. Алдакаева // Русский язык в школе. — 2001. —№6. —С. 10-16.

5. Алексеева, О.В. Использование изложения в процессе изучения морфологии в 5-7 классах: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / О.В. Алексеева. — М., 2000. — 16 с.

6. Алексеева, О.В. Функциональный подход к изучению глагола в школе Текст. / О.В. Алексеева: учебно-методическое пособие. — Воронежский госпедуниверситет, 2004. — 126 с.

7. Антонова, Е. С. Тайна текста Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. — 2000. — № 5. — С. 3-10. — №6. — С.3-12.

8. Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. — 2002. — № 2. — С. 3-12.

9. Арефьева, С.А. Анализ исходного текста как подготовка «рабочих материалов» к сочинению-рецензии Текст. / С.А. Арефьева // Русский язык в школе и дома. — 2004. — № 6. — С. 22-25.

10. Арефьева, С.А. Как определить принадлежность текста кфункционально-смысловому типу речи Текст. / С.А. Арефьева // Русский язык в школе и дома. — 2004. — №2. — С. 22-24.

11. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов Текст.: монография / С.А: Арефьева. — М.: Прометей, 1998. — 250 с.

12. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / Е.В. Архипова. — М.: Вербум-М, 2004.—192 с.

13. Асмус, В.Ф. Логика Текст. / В.Ф. Асмус. — М.: ОГИЗ, 1947.— 385с.

14. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста Текст. — М., 1982.

15. Бакулина, Г.А. Средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями: Методика и опыт Текст. / Г.А. Бакулина // Русский язык в школе. — 2005. — № 3. — С. 3-10.

16. Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1979. — №4. —С. 10-19.

17. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст.: учебник / В.П. Белянин. — М.: Флинта: МПСИ, 2004. — 226 с.

18. Бирюкова, Т.Г. Анализ и синтез текста Текст.: учебное пособие / Т.Г. Бирюкова. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. — 95 с.

19. Бирюкова, Т.Г. Речевое развитие старших школьников Текст. / Т.Г. Бирюкова. — Елец: ЕГПИ, 2000. — 169 с.

20. Бирюкова, Т.Г. Использование структурно-смысловой модели при обучении анализу и созданию текста-рассуждения в школе Текст. / Т.Г. Бирюкова // Вопросы филологии. — 2008. — № 4. — С. 112- 116.

21. Богин, Г.Н. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. / Г.Н. Богин. — Калинин: КГУ, 1975. — 106 с.

22. Богомолова, Е.И. Сочинение-рассуждение в системе школьных работ Текст. / Е.И. Богомолова. — Владимир, 1963. — Кн. I. — 56 с.

23. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — №4. — С. 23-24.

25. Бочаров, В.А., Маркин, В.И. Основы логики Текст.: учебник по гуманитарным и естественно-научным специальностям / В.А. Бочаров, В.И. Маркин. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 295 с.

26. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст.: учебное пособие / A.A. Брудный. — М.: Лабиринт, 1998. — 336 с.

27. Брудный, A.A. Понимание как философская и психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. —1975. — № 10. —С. 109-118.

28. Брудный, A.A. Проблемы языка и мышления — это прежде всего проблема понимания Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. — 1977. —№6.— С. 102.

29. Бураева, Н.И. Лабораторные работы на уроках русского языка в X классе Текст. / Н.И. Бураева // Русский язык в школе. — 2005. — № 1.

30. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст.: книга для учителя / В.К. Буряк. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

31. Бухбиндер, В.А., Розанов, Е.Д. О целостности и структуре текста Текст. / В.А. Бухбиндер, Е.Д. Розанов // Вопросы языкознания. — 1975. —№6. —С. 73-86.

32. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность. — 2001. — № 8. — С. 66-74.

33. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста Текст. / С.А. Васильев /АН УССР, Ин-т философии. — Киев: Наук.думка, 1988. — 237 с.

34. Величко, JI. И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст. / JT. И. Величко. —М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

35. Витдорова, Е. И. Если вы пишите сочинение: Готовимся к экзаменам Текст. / Е.И. Витдорова // Русский язык / Приложение к «ПС». — 2003. — № 13 (апрель). — С. 2.

36. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку Текст. /А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

37. Всеволодова, М., Виноградова, И. Средства связи, участвующие в выражении причинно-следственных отношений Текст. / М. Всеволодова, И. Виноградова / / Вестник МГУ. Сер. Филология. — 2001. —№6. —С. 69-100.

38. Всеволодова, М.В., Ященко, Т.А. Причинно-следственные отношения в русском языке Текст. / М.В. Всеволодова, Т.А. Ященко. — М.: Русский язык, 1988. — 207 с.

39. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956. —519 с.

40. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.

41. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р.Гальперин. — М., 1981.

42. Гальперин, Т.Я. Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания Текст. / Т.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. — М., 1974.

43. Гиндин, С.И. Связный текст: формальное определение и элементы типологии Текст. / С.И. Гиндин. — М., 1971. — 44 с.

44. Глухов, В.П. Основы психолингвистики Текст.: учебное пособие для студентов пед.вузов / В.П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2008. -— 350с

45. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики Текст.: учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. — М., 1997. — С. 139.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1988. — 240с.

47. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2005. — 170 с.

48. Донская,Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку Текст. / Т.К. Донская. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. — 82 с.

49. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы Текст. / Н.П. Ерастов. — М.: Мысль, 1985. — 79 с.

50. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: автореф. дис. д-ра пед.наук Текст. / А.П. Еремеева. — М., 1991. — С.З.

51. Жанры русской литературной критики 70 80-х гг. XIX века Текст.1. Казань, 1991.

52. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. — М.: АПН РСФСР, 1958. —370 с.

53. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. — 1985. — № 1. — С. 47-55.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин.1. М., 1982.N

55. Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество: Исследование по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Н.И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998. —368 с.

56. Залевская, A.A. Слово. Текст: психолингвистические исследования Текст. / A.A. Залевская. — М.: Гнозис, 2005. — 542 с.

57. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / JI.B. Занков. — М.:j

58. Педагогика, 1975. — 440 с.

59. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи Текст. / Н.Д. Зарубина. — М.: Русский язык, 1977. — 48 с.

60. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.Д. Зарубина. — М., 1981. — 113 с.

61. Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика Текст.: учебное пособие для филол.фак. пед.ин-тов / В.А. Звегинцев. — М.: Просвещение, 1968. — 336 с.

62. Зельманова, JI. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников: Методика Текст. / Л.Зельманова // Русский язык в школе. — 1994. — №2. — С. 3-9.

63. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка Текст. / И.А. Зимняя// Исследования речевого мышления в психолингвистике. — М., 1985.

64. Иванова, Н.Б. От анализа к сочинению (XI класс) Текст. / Н.Б. Иванова // Русский язык в школе. — 2008. — № 8.

65. Имедадзе, Н.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком Текст. / Н.В. Имедадзе. — Тбилиси, 1979.

66. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. — 1995. —№3. —С. 3-8.

67. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед.вузов / H.A. Ипполитова.

68. М.: Флинта, Наука, 1998. — 176 с.

69. Исследования по структуре текста: Сборник статей Текст. / АН СССР, Ин-т славяновед, и балканистики. — М.: Наука, 1987. — 301 с.

70. Калмыкова, З.И. Психологические процессы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Знание, 1979. — 48 с.

71. Капинос, В.И. Активизация методов работы по развитию речи Текст.: пособие для учителей / В.И. Капинос // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М., 1981. — С. 36.

72. Капинос, В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе. — 1978.4. —С. 58-66.

73. Касевич, В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология Текст. / В.Б.Касевич / ЛГУ им.А.А.Жданова, Вост.фак. — М.: Наука, 1990. — 165 с.

74. Климкина, Е.Ю. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах Текст. / Е.Ю. Климкина // Русский язык в школе. — 2001. — №4.

75. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1982.1. С.74-77.

76. Кодухов, В.И. Способы и средства выражения грамматических значений. Лекция Текст. / В.И. Кодухов. — Л., 1959. — 40 с.

77. Кожевникова, К. Об аспектах связности в тексте как целом Текст. / К. Кожевникова // Синтаксис текста. — М., 1979.

78. Кожин, А.И., Крылова, O.A., Одинцов, В.В. Функциональные типы русской речи Текст. / А.И. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. — М., 1982.

79. Колшанский, Г.В. О смысловой структуре текста Текст. / Г.В. Колшанский // Лингвистика текста: Материалы науч. конф. — М., 1995.

80. Кон, И.С. Психологи ранней юности Текст. / И.С. Кон. — М., 1989.1. С.96.

81. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М., 1982.

82. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. — М.: Наука, 1975. — 720 с.

83. Кравчук, И.А. Анализ текста в связи с порядком слов в русском языке Текст. / И.А. Кравчук // Русский язык за рубежом. — 1968. — № 2. — С. 3-9.

84. Краевская, H.A. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: дис. .канд. филол. наук Текст. / H.A. Краевская. — М., 1981.

85. Красных, В.В. От концепта к тексту и обратно (К вопросу о психолингвистике текста) Текст. / В.В. Красных // Вестник Московского ун-та. Сер. Филология. — 1998. — № 1. — С. 53-70.

86. Краткая литературная энциклопедия Текст. — М., 1962 1978.

87. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // Русский язык в школе. — 1996. — №3. — С. 3-8.

88. Кудрявцева, Т.С., Ванникова, Ю.В. Тайны текста. Программа элективного курса для старших классов гуманитарного профиля Текст. / Т.С. Кудрявцева, Ю.В. Ванникова // Русский язык в школе.2005. — № 3. — С. 124-128.

89. Кузичева, Е.М. Смысловые связи текста и их лексическое выражение: автореф. дис. . канд. филол. наук Текст. / Е.М. Кузичева. — Саратов, 1988. — 17 с.

90. Куманяева, А.Е. Итоговая контрольная работа по комплексному анализу текста в 10-11 классах: Дидактический материал Текст. / А.Е. Куманяева // Русский язык в школе. — 2004: — № 2. — С. 29-32.

91. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся Текст. / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1975. — 256 с.

92. Лаптева, O.A. Нерешенные вопросы теории актуального членения Текст. / O.A. Лаптева // Вопросы языкознания. — 1972. — № 2. — С. 35-47.

93. Ларина, Э. К вопросу о различных видах связей слова, обуславливающих навык словоупотребления: Механизмы речи Текст. / Э.Ларина // Учитель. — 2004. — № 3. — С. 69-71.

94. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Текст. / Н.С. Лейтес // Принципы развития в психологии. — М., 1978.

95. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. — М., 1997. —С. 131.

96. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. — М., 1961.

97. Леонтьев, A.A. Речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

98. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о речевой деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер.—М., 1981. —С.185.

100. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М.Лосева. — М., 1980. — 96 с.

101. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р. Лурия. — М., 1975.

102. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов // Русский язык в школе. — 1985. — № 4. — С. 42-47.

103. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов.1. М., 1979. —79 с.

104. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с.

105. Ляудис, В .Я. Методика преподавания психологии Текст.: учебное пособие / В.Я. Ляудис. — М.: УРАО, 2000.

106. Мандель, Б.Р. Загадочный текст: Разработка урока по развитию речи в 10 классе Текст. / Б.Р. Мандель // Русский язык / Приложение к «ПС».2004. — № 1 (январь). — С. 4-6.

107. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития Текст. /

108. A.К. Маркова // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 96-106.

109. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К.Маркова. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.

110. Методика преподавания русского языка Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. — М.: Просвещение, 1990. — 368 с.

111. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: книга для учителя / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

112. Мещеряков, В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст Текст.: учебное пособие / В.Н. Мещеряков. — М.: Флинта: Наука, 2004. — 280 с.

113. Мещеряков, В.Н., Охомуш, Е.А. Типология учебных текстов Текст. /

114. B.Н. Мещеряков, Е.А. Охомуш. —Днепропетровск, 1980. — 69 с.

115. Мистратова, О.П. Развитие ССЦ в письменной речи школьников Текст. / О.П. Мистратова // Вопросы русского языка и методики его преподавания. — Елец, 1999. — С. 85-87.

116. Мордвинов, А.Б. Рассуждение как тип текста Текст. / А.Б. Мордвинов / / Вестн. Моск. ун-та. Сер. Филология. — 1978. — № 3. — С. 26-32.

117. Мосейко, А.Н. Способ выражения умозаключений в языке: автореф. дис. .канд. филос. наук Текст. / А.Н. Мосейко. —М., 1954. — 15 с.

118. Москальская, О.И. Семантика текста Текст. / О.И.Москальская // Вопросы языкознания. — 1980. — № 6. — С. 32-42.

119. Москальская, О.И. Текст два понимания и два подхода Текст. / О.И. Москальская // В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст в контексте. — М., 1984. — С. 154162.

120. Нечаева, O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа повествования, описания и рассуждения Текст. / O.A. Нечаева // Русский язык в школе. — 1970. — №3. — С.37-41.

121. Нечаева, O.A. Типы речи (описание, повествование, рассуждение) как языковые единицы сверхфразового уровня Текст. / O.A. Нечаева / / Вопросы стилистики русского языка. — Иркутск, 1973. — С. 113-122.

122. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование, рассуждение Текст. / О.А.Нечаева. — Улан-Удэ, 1974. — 260 с.

123. Никитина, Е.А. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Русский язык в школе. — 2001. — №4. — С. 19-27.

124. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация Текст. / А.И. Новикова. — М.: Наука, 1983. — 215 с.

125. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

126. Обучение русскому языку в школе Текст. / Под ред. Е.А. Быстровой, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. — М., 2004.

127. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В.Одинцов. — М., 1980.186 с.

128. Онищук, В.А. Урок в современной школе Текст. / В.А. Онищук. — М.,1986.

129. Островская, А.И. Сверхфразовые единства, выражающие доказательство и умозаключение, в научной и общественно-публицистической речи: автореф. дис. канд. филол. наук Текст. / А.И. Островская. — Л., 1981. — 19 С.

130. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка Текст. / Б.Т. Панов. —М., 1986.

131. Пассов, Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи Текст.: учебное пособие / Е.И. Пассов. — Воронеж: ВГПИ, 1976. — Ч. II. — 163 с.

132. Пассов, Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. —Кн. 1.— 543 с.

133. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом (дидактический материал) Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык / Приложение к «ПС». — 1995. —№8.

134. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом: Готовимся к экзаменам Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык / Приложение к «ПС». — 2004.19 (май).

135. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. — 2000. — №4. — С. 3-11.

136. Пахнова, Т.М. Художественный текст на уроках русского языка: Методика и опыт Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. — 1993. —№3. —С. 3-10.

137. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст. / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 310 с.

138. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж.Пиаже. — СПб.: Союз, 1997. —256 с.

139. Пидкасистый, П.И., Коротлев, В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротлев. — М., 1978.

140. Пленкин, H.A. Обучение школьников правилам построения текста Текст. / H.A. Пленкин // Русский язык в школе. — 1977. — №4. — С. 50-58.

141. Подоляко, О. Формирование лингвистической компетенции учащихся в рамках коммуникативного развития Текст. / О. Подоляко // Учитель. — 2004. — № 3. — С. 81-82.

142. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. /

143. B.Д. Шадриков. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

144. Поспелов, Н.С. Проблемы сложного синтаксического целого в современном русском языке Текст. / Н.С.Поспелов // Ученые записки МГУ. Тр. кафедры русского языка.— Вып. 137. — Кн. 2. — 1948. —1. C. 31-41.

145. Предложение и текст в семантическом аспекте Текст. // Межвузов, тематич. сборник. — Калинин: КГУ, 1978. — С. 164.

146. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка Текст. / Г.Н. Приступа. —Рязань, 1975.

147. Рогожина, JI.H. Психология восприятия литературного произведения школьниками Текст. / JI.H. Рогожин. —М.: Педагогика, 1977. — 127с

148. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т. Текст.- / C.JI. Рубинштейн. — М., 1989. — 322 с.

149. Рябова (Ахутина) Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии Текст. /Т.В. Рябова (Ахутина) // Вопросы порождения речи обучения языку: Сб. статей. — М., 1967.

150. Сабынина, О. Лингвистический анализ текста в классе с углубленным изучением русского языка Текст. / О. Сабынина // Русский язык в школе. — 1991. — №3. —С.33-36.

151. Серкова, Н.И. О некоторых вопросах функциональной перспективы предложения в терминах «сверхфразовых единств» Текст. / Н.И. Серкова' // Вопросы языкознания. —1967. — № 3. — С. 92-100.

152. Сидоренков, В .А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка Текст. / В.А. Сидоренков // Русский язык в школе. — 1997. — № 2. — С. 8-10.

153. Синтаксис предложения и текста: Сборник научных трудов Текст. — Воронеж: ВГПИ, 1985. — 148 с.

154. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — №2. — С. 43.

155. Словообразование. Стилистика. Текст: Номинативные средства в текстах разных функциональных стилей Текст. — Казань, 1990. — 171 с.

156. Смелкова, З.С. Риторические основы журналистики. Работа* над жанрами газеты Текст. / З.С. Смелкова, Л.В. Ассуирова, М.Р. Саввова, О.А. Сальникова. —М., 2003. — 320 с.

157. Современный русский литературный язык Текст.: учебник для филол. спец. пед. ин-тов / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Высш. шк., 1988. —416 с.

158. Содержательные аспекты предложения и текста Текст. // Межвузов, тематический сборник. —Калинин: КГУ, 1983. — 166 с.

159. Соколова, В. Советы учителя: как писать сочинение: Готовимся к экзаменам Текст. / В. Соколова // Русский язык / Приложение к «ПС». — 2002.— №20 (май).

160. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика Текст. / Г.Я. Солганик. — М., 1973.

161. Солганик, Г.Я. От слова к тексту Текст.: книга для учащихся ст. классов / Г.Я. Солганик. — М.: Просвещение, 1993. — 189 с.

162. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст.: учебное пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей-филологов и учащихся старших классов гуманитарного профиля / Г.Я. Солганик. — М.: Флинта: Наука, 1997. — 252 с.

163. Соловьева, Н. Н. Русский язык в старших классах Текст.: методические рекомендации для руководителей и кураторов курсов повышения квалификации и переподготовки учителей-словесников / H.H. Соловьева. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 68 с.

164. Сорокин, Ю.А. Психологические аспекты изучения текста Текст. / Ю.А. Сорокин. — М.: Наука, 1985. — 168 с.

165. Степанова, Л.С. Научить пользоваться языком: (Некоторые методы и приемы работы с текстом) Текст. / Л.С. Степанова // Русский язык / Приложение к «ПС». — 2001. — № 17 (май).

166. Степанова, JI.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы Текст.: учебно-методическое пособие для учителей и студентов пед.вузов / Л.С. Степанова. — М.: Вербум-М, 2005. — 319 с.

167. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П.Суворова // Русский язык в школе.2001.—№6. —С.3-8.

168. Сычугова, Л.П. Речь начинается с образов (Психолингвистические подсказки учителю) Текст. / Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. —2004. —№4. —С. 3-6.

169. Сычугова, Л.П. «. и звезда с звездою говорит» (урок развития речи как творческая мастерская Текст. / Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. —2005. — №6. — С. 29-31.

170. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе Текст. / A.B. Текучев. —М.: Просвещение, 1970. — 606 с.

171. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. — М., 1979.

172. Устинов, А.Ю. Методика преподавания русского языка. Общие вопросы. В схемах и таблицах Текст.: учебно-методическое пособие / А.Ю. Устинов. — М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. — 54 с.

173. Федоренко, Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе. — 1977. — №6. — С. 75-83.

174. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. —М., 1995. — 366 с.

175. Фигуровский, И.А. Избранные труды Текст. / И.А. Фигуровский. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. — 483 с.

176. Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы Текст. / И.А. Фигуровский. —М.: Учпедиз, 1961.171 с.

177. Фигуровский, И.А. Синтаксические особенности рассуждения Текст. / И.А. Фигуровский // Вопросы русского языка и методики его преподавания. Межвузов, сб. науч.трудов. — Елец: ЕГПИ, 1999. — С. 29-37.

178. Фридман, Л.Ф., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / Л.Ф. Фридман. — М., 1998. — С. 112.

179. Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста Текст. / И.И. Халеева // Язык система. Язык -текст. Язык - способность. — МД995.

180. Шахнарович, A.M., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи Текст. / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева. — М.: Наука, 1990. — 165 с.

181. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи Текст. / Н.Ю. Шведова. — М., 1960.

182. Шендельс, Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения Текст. / Е.И. Шендельс // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 4. — С. 16-21.

183. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. — 152 с.

184. Щепина, О.Б. Анализ текста в 10 классе как форма подготовки к сочинению Текст. / О.Б.Щепина // Русский язык в школе. — 2002. — № 2. — С. 30-36.

185. Юлдашева, Л. Как изучать стилистику в школе? Текст. / Л. Юлдашева // Русский язык в школе. — 1995. — № 3. — С. 29-36.

186. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.1. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

187. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы Текст.: учебник для учебных заведений с углубленным изучением русского языка / В.В. Бабайцева. — М.: Дрофа, 2003. — 432 с.

188. Бабайцева, В.В. Русский язык: Сборник заданий. 10-11 классы Текст.: пособие для школ и классов с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-11 классы» /

189. B.В. Бабайцева. — М.: Дрофа, 2003. — 304 с.

190. Власенков, А.И., Рыбченкова, Л.М. Грамматика. Текст. Стили речи Текст. : учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2006. — 350 с.

191. Гольцова, Н.Г., Шамшин, И.В., Мищерина, М.А. Русский язык 10-11 классы Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2009. — 432 с.

192. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности Текст.: учебное пособие для 10-11 классов школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности / А.И. Горшков. — М.: Дрофа, 2004. — 336 с.

193. Греков, В.Ф., Крючков, С.Е., Чешко, Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы Текст. / В.Ф. Греков,

194. C.Е. Крючков, Л.А. Чешко. — М.: Просвещение, 2007. — 256 с.

195. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык Текст.: учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. — М.: Вербум-М, 2005. —415 с.

196. Единый государственный экзамен 2009. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся Текст. — М.: Интеллект-Центр, 2009. —208 с.

197. Программно-методические материалы Текст.: Русский язык. 10-11 классы / Л.М. Рыбченкова. — М.: Дрофа, 2005. — 128 с.

198. Розенталь, Д.Э. Русский язык. 10-11 классы Текст.: пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д.Э. Розенталь. — М.: Дрофа, 2005. — 384 с.

199. Русский язык. Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 году Текст. — М.: Центр тестирования Минобразования России, 2004. — 152 с.