Структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Карпушина, Людмила Валентиновна

• Карпушина, Людмила Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Карпушина, Людмила Валентиновна

Введение.

1. Теоретический анализ проблемы ценностей.

1.1. Ценности как объект междисциплинарного исследования.

1.2. Феноменология ценностей.

Выводы по первой главе.

2. Социально-психологические особенности студентов как социальной группы.

2.1. Ценности студентов как особой социальной группы.

2.1.1. Портрет студента как представителя социальной группы.

2.1.2. Возрастные особенности развития ценностной структуры студента.

2.2. Основные методики исследования жизненных ценностей.

2.3. Методика экспериментальных исследований жизненных ценностей студентов вузов (на примере студентов г.Самары).

Выводы по второй главе.

3. Экспериментальные исследования взаимосвязи жизненных ценностей с социально-психологическими факторами различных социальных групп студентов.

3.1. Межполовые различия студентов.

3.2. Возрастные особенности и курс обучения.

3.3. Специальность.

3.4.Учебно-организационная среда вуза.

3.5 Тип семьи и статус родителей.

3.6 Психологический фактор тревожности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов вузов»

В период социально экономической нестабильности, влияющей на динамику общественных идеалов, особый интерес представляет изучение жизненных ценностей отдельных социальных групп и личностей, являющихся носителями общественных ценностей и влияющих на их дальнейшую динамику.

Для личности ценности выступают в роли ориентиров, способствующих в обширном потоке внешней информации о жизненных явлениях выделить то, что наиболее важно для жизнедеятельности человека, для его поведения, т.е. ценности определяют избирательность отношений человека к миру, характеризуют его жизненную позицию, направленность устремлений личности, а также соизмеримость потребностей и способов их удовлетворения.

Социальная структура общества в настоящее время стала более сложной по сравнению с той, которая существовала в социалистический период развития нашей страны. Академик Т.И.Заславская выделяет 78 страт в современном ъ российском обществе [60].

Изменения в социальной стратификации России влияют на процессы, происходящие в социально - профессиональной структуре. В результате наблюдается депрофессионализация определенных групп и сцоев общества, представители которых имеют специальности, не востребованные на рынке труда, а также не обеспечивающие условий нормального существования личности [31]. Кроме того, усложнившаяся структура общества влияет на усиление разнородности и разнонаправленности жизненных ценностей отдельных групп и слоев населения, что влияет на их психологию и психологию взаимодействия между группами и слоями.

Высшая школа сегодня, находясь в условиях кризисного состояния общества, остается важнейшим социальным институтом, влияющим на формирование социальной структуры общества, социализацию личности как активного субъекта общественного производства и носителя общественных ценностей.

Перед современным студентом стоит проблема профессионального самоопределения как процесса его интеграции в социально-профессиональную структуру общества. Этот процесс реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентов вариантов профессионального развития. Выбор профессии связан с выбором того или иного вуза, специальности, с перспективами самоактуализации не только в трудовой деятельности, но и в других сферах: общественной деятельности, семейной жизни, собственных увлечений.

Социокультурная среда образовательного учреждения оказывает комплексное воздействие на личность студента: его профессиональные качества, социально-психологические характеристики, жизненные ценности и идеалы.

Социальная психология образования, все более интенсивно развивающаяся область психологического знания, проявляет интерес к проблемам формирования условий для более полной самореализации студенческой молодежи, для актуализации их личностных возможностей и способностей. Важное место здесь отводится изучению ценностей молодого поколения как системы координат жизненного пространства личности, в которой человек осуществляет свою деятельность, строит свои взаимоотношения с другими людьми, дает оценку самому себе.

Важность исследования ценностей личности обусловлена тем фактом, что они входят в структуру личности и являются по существу ядром ее направленности, определяя мировоззренческие позиции человека.

Ценности в структуре личности представлены не в виде отдельных компонентов, а объединены в сложные структуры и даже системы, в которых трудно бывает определить связи и зависимости между элементами. На наш взгляд, существует реальная необходимость детального изучения сложной, нелинейной, иерархизированной системы ценностей и представления ее как совокупности простых, но адекватных характеристик, которые можно использовать в повседневной практике психологического прогноза поведения личности, группы с учетом доминирующих ценностей в структуре личности.

Таким образом, целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический и практический интерес, связан с проблематикой данной работы.

Объект исследования: жизненные ценности различных социальных групп студентов вузов.

Предмет исследования: структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов.

Целью исследования является определение структуры жизненных ценностей студентов различных социальных групп в интересах оптимизации управления студентами и воспитательной работы в рамках высшей школы. Задачи:

1.1. Теоретическое обоснование подхода исследования эксплицируемых жизненных ценностей.

1.2. Выявление жизненных сфер, в которых реализуются жизненные ценности.

1.3. Построение теоретической модели структуры жизненных ценностей личности и социальной группы.

1.4. Выбор и обоснование методики исследования структуры жизненных ценностей студентов.

Гипотеза:

Жизненные ценности различных социальных групп студентов характеризуются общими и специфическими особенностями, обусловленными учебно-организационной средой вуза, социально-демографическими и некоторыми психологическими факторами личности студентов.

Положения, выносимые на защиту: 1.1. Структура жизненных ценностей студента вуза состоит из ортогональных ценностей гуманистической и прагматической направленности.

1.2. Структура жизненных ценностей студентов вуза определяется учебно-организационной средой вуза (тип вуза, профиль образования).

1.3. Структура жизненных ценностей студента связана со статусом родителей и типом семьи.

1.4. Уровень жизненных ценностей студентов обусловлен социально-демографическими и некоторыми психологическими характерными особенностями личности студента вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Разработана теоретическая модель структуры жизненных ценностей. Выделены две основные ортогональные направленности жизненных ценностей: гуманистическая и прагматическая. Впервые исследованы и получены зависимости структуры жизненных ценностей студентов от социально-психологической среды вуза (гуманитарных и технических, государственных и негосударственных; с классической и дистанционной формой обучения; бюджетной и внебюджетной форм финансирования; специальность и курс обучения). Установлена зависимость структуры жизненных ценностей личности студента от фактора гипотемии.

Практическое значение:

Создана и апробирована методика диагностики структуры жизненных ценностей.

Использование результатов исследования в практической работе психолога позволяет разработать и создать необходимые условия для формирования структуры ценностей в организациях, фирмах, учреждениях образования в контексте единой корпоративной культуры.

Результаты исследования внедрены в психологическом мониторинге и психологическом консультировании студентов вузов г. Самары: Самарской государственной архитектурно-строительной академии, Самарской гуманитарной академии, отдельных факультетов Самарского государственного аэрокосмического университета.

Методы исследования:

Теоретический анализ (анализ философской, социологической, психологической литературы и обобщение). Организационные (сравнительный, лонги-тюдный). Методы логического анализа. Эмпирический (диагностический). Для диагностики использовались 16-ФЛО, методика И.Г.Сенина "ОТеЦ", МТЖЦ. Методы многомерного статистического анализа: корреляционный, дисперсионный, кластерный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ "Statistica 5.0".

Научно-методологической основой работы послужил субъектно-деятельностный подход, разработанный в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой и др.; концепция структуры ценностей И.Г. Сенина; концепция смыслообразующей функции ценностей А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, В.П.Зинченко, теоретические ценностные модели М. Рокича, В.П. Тугаринова, Г.П. Выжлецова, В.Е. Семенова, С.С. Бубновой; концепция направленности личности К.К. Платонова и теория ценностных отношений В.Н.Мясищева; концепция влияния ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности Г.М.Андреевой, М.И.Бобневой, Е.В. Шороховой, Е.П. Белинской. Концепция условий социализации и развития личности Б.Г.Ананьева, концепция социальной психологии образования и условий формирования студенческой среды Г.В. Акопова. Концепция личностного развития Э.Эриксона. Когнитивные концепции ценностей Дж. Роттера, Г. Олпорта, А.Г.Маслоу.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Карпушина, Людмила Валентиновна

Выводы по третьей главе

В результате экспериментальных исследований изучены жизненные ценности студентов и подтвердились основные зависимости структуры жизненных ценностей от социально - психологических характеристик, а именно: 1) от тендерных особенностей, 2) возрастных особенностей, 3) от вуза, в котором обучается студент, 4) от специальности, 5) от социального статуса родителей и типа семьи, 6) фактора личностной тревожности.

Экспериментально доказано:

1. Социальные ценности, эксплицируемые личностью как жизненные ценности, представляют собой ценности двух ортогональных направленностей: гуманистической и прагматической.

2. Тендерные особенности проявляются в оценке сфер^л общественной жизни. Так, женщины - студентки оценивают данную сферу выше, чем мужчины - студенты. В ценностях гуманистической направленности женщины больше ценят развитие себя и креативность, тогда как мужчины оценивают выше ценность социальных контактов и ценность духовной удовлетворенности. В ценностях прагматической направленности, женщины ценят больше достижения и сохранение собственной индивидуальности. Мужчины в отличие от них оценивают больше ценность материального благополучия

3. Возрастная зависимость жизненных ценностей всех сфер имеет нелинейный характер с наличием явного критического возраста 21 год. До критического возраста уровень жизненных ценностей уменьшается, а после - возрастает.

4. В зависимости от курса обучения уровень жизненных ценностей становится более уравновешенным, т.е. большинство студентов первого курса противоречивого ценностно-мотивационного типа на старших курсах относятся к гармоничному типу.

5. Влияние специальности на структуру жизненных ценностей выражается в преобладании у студентов гуманитарных специальностей ценностей гуманистической направленности.

6. Уровень жизненных ценностей студентов гуманитарных вузов и классического университета гораздо выше, чем аналогичный уровень ценностей студентов технических вузов, и соответствует противоречивому типу направленности.

7. Уровень ценности высокого материального благополучия выше у студентов негосударственных вузов, что, скорее всего, связано с обязательной оплатой обучения. Государственные вузы оказывают, в большей степени, образовательные услуги бесплатно (исключение составляют отдельные группы на факультетах).

8. Студенты из неполных семей больше, чем студенты из полных семей, ценят сферы профессии, обучения и образования, семьи, общественной жизни. Студенты, где имеются оба родителя, больше ценят увлечения и физическую активность. Более высокий общий уровень жизненных ценностей наблюдается у студентов из неполных семей.

9. Студенты из семей управленцев более других категорий студентов ценят все жизненные сферы кроме сферы семьи, тогда как для выходцев из семей работников образования эта сфера является приоритетной.

10. Сравнение структур жизненных ценностей студентов из семей рабочих и инженерно - технических работников показало большое сходство структур в целом.

11. Подтвердилась гипотеза о зависимости структуры жизненных ценностей от фактора тревожности. Тревожные студенты более восприимчивы к факторам социальной среды и поэтому имеют более высокий уровень жизненных ценностей, чем самоуверенные студенты. Тревожные больше ценят сферы профессии и образования. Они более противоречивы в своих стремлениях, так как высоко ценят сразу все ценности и прагматической и гуманистической направленности. У самоуверенных студентов (не тревожных) не зависимо от типа семьи значимых различий в уровнях жизненных ценностей и жизненных сфер нет.

Таким образом, проведенные теоретические и экспериментальные исследования подтвердили выдвинутые гипотезы.

Заключение

Современный мир вступил в период нарастающих социальных, экономических, научно- технических, культурных изменений невиданного прежде размаха и интенсивности. В массовом сознании жители Земли происходит поворот, связанный с глобальными проблемами выживания человечества, сохранения его как рода, как социальной общности.

В нашей стране происходят изменения, наиболее глубоко определяющие все сферы жизни. Ломка старых идеологических догм создала в системе жизненных ценностей людей вакуум, который заполняется беспорядочно либо извечными духовными общечеловеческими идеалами, либо ценностями общества потребления. Однако процесс освоения личностью социальных ценностей далеко не прямолинеен и не однонаправлен. Обще социальные ценности осваиваются личностью под влиянием той малой группы, в которую входит. Адаптируясь, интегрируясь и индивидуализируясь в группе, каждая отдельная личность , в свою очередь, оказывает влияние на группу, ее ценности ценностные ориентации и ценностные установки. Исследование этих процессов лежат на границе между философией, социологией и психологией.

Общим в определении ценностей является то, что они представляют собой предметы, явления и их свойства, которые нужны группе, обществу для удовлетворения их потребностей и интересов и выступают в виде идей, целей, идеалов и норм. Ценности могут выступать как особое личностное образование, являющееся результатом освоения ею социально значимых моделей деятельности, трансформацию этих норм и моделей в индивидуальный опыт глобального отношения к миру и самому себе, помогающий личности занять позицию активного взаимодействия в социальной группе и с обществом в целом.

Наиболее активно освоение ценностей происходит в подростковый и юношеский периоды социализации, и огромное значение приобретает институт социализации и конкретная малая группа, которая является для личности референтной, где ценности разделяются всеми членами группы.

В работе рассмотрены наиболее распространенные подходы к освещению темы структуры жизненных ценностей и ее зависимости от социально-психологических характеристик. В связи с этим в определенной системе представлены основные категории и понятия, рассмотрены основные функции и классификации ценностей. Также построена теоретическая модель ценностного пространства субъекта в субъект-субъектном взаимоотношении, включающая в себя ценности двух ортогональных направленностей: гуманистические ценности и прагматические ценности. Уточнены жизненные сферы жизнедеятельности личности (конкретно личности студента вуза). Они представлены в следующем составе: сфера обучения и образования, сфера профессии, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений, сфера физической активности.

Для проведения основных экспериментальных исследований были проанализированы существующие методики с целью поиска оптимально соответствующей выстроенной теоретической модели.

На основании теоретического исследования построена .методика экспериментального изучения особенностей структуры жизненных ценностей студентов как особой социальной группы.

Создана оригинальная методика "Морфологический тест жизненных ценностей", которая позволила изучить структуру жизненных ценностей современного студенчества (на примере студентов вузов г. Самары).

Студенчество- представляет собой социальную группу, состоящую из личностей находящихся в процессе своего взросления и становления, что часто сопровождается кризисом идентичности. Этот кризис отражается и той структуре ценностей, которые составляют основу существования личности, ее направленности - жизненных ценностей. Высшая школа как агент социализации должна быть заинтересована в знании объективной ситуации психологического развития личности студента, чтобы в дальнейшем осуществлять грамотную стратегию в создании условий гармоничного развития личности.

На наш взгляд, полученные результаты могут стать продолжением исследований по нескольким направлениям: в аспекте кросс-культурного изучения жизненных ценностей студентов вузов в условиях непрерывного образования, включая обучение взрослых, а также изучение различий в жизненных ценностях других социальных групп.

В практическом плане результаты исследования могут быть использованы для разработки и создания условий для формирования корпоративной культуры в государственных учреждениях, организациях, частных фирмах на основе тестирования, консультирования и тренингов по формированию ценностно-ориентационого единства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Карпушина, Людмила Валентиновна, 2003 год

1. Абишева А.К. О понятии ценность //Вопросы философии 2002. № 3. с. 139146.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -334 с.

4. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. -Самара: Изд-во СНЦ РАН СамИКП, 2002. - 206с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования как прикладная отрасль //Прикладная психология. 2001. №2. С. 1-22

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.М. Социально психологические методы исследования супружеских отношений. Спец. Практикум по социальной психологии. - М.: Издательство Московского университета, 1987.-40С.

8. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности: еще один под-ход//Прфессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1998, №4, с.37-44

9. АлишевБ.С. Структура ценностного мира личности: ценностные популя-ции//Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000, №2, с. 18-25

10. Ю.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI., 1974 -234с.

11. П.Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1977-198с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976-245с

14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

15. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций //Теоретический философский журнал «Credo», №3(21). 2000. С. 1-13 -www.orenburg.ru/credo

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-3 11с.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Медицина, 1992.-248с.

18. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Издательство ИП РАН, 1991-301с.

19. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой //Психологическое обозрение,№1. 1997 С.12-14

20. Бубнова С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности. М.: Янус К, 2002 - 52с.

21. Бубнова С.С. Ценностные ориентации как многомерная система //Психологический журнал. 1999. т.20. №5. С.38-45

22. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, №5, 1993. С.99-105

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999.-528с.

24. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в тендерном сознании /Вопросы психологии. 1997.№ 5. с. 44-52.

25. Вызова Ценностные ориентации представителей коми и русских этносов. Психологический журнал. 1998 № 5 с. 60-70.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза www

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990

28. Волков Е.С. Психологические особенности ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов. Дисс. . .канд.психол.наук. М, 1983

29. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Самара: Издательство Самарского государственного педагогического университета: 2000, 231 с.

30. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России //Социально политический журнал, №3-6. 1994. - С.16-32

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев;На.у*«>М думка, 199$- ЩЦс.

32. Гурина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. Педагогика 1995 № 4 с. 45-50.

33. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов.// Социс. 2001 № 7 с. 132-139.

34. Дильтей В. Категория жизни. /Вопросы философии. 1995. № 10, с. 129-140.

35. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности //Психологические исследования. Выпуск 5, М., 1975, с.32-38

36. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Советская педагогика. 1974 № 5. . ,

37. Драгнева Р. Психические механизмы усвоения культурных ценно-стей.//Человек, образ жизни, нравственное поведение/Научная редакция К. Колев. София: 1977. с. 181-188.

38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

39. Ионин Л.П. Идентификация и инсценировка //СОЦис. 1995. №4. С.3-4

40. Карпушина Л.В. Влияние социально-психологических факторов на содержание мотивационной сферы студентов //Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Тез.докл. научно-практ. конф. Самара: СамГПУ, 2000. - С.74-76.

41. Карпушина Л.В. Изменение жизненных ценностей студента в процессе обучения в высшей школе //Современные проблемы развития и совершенство!вания учебного процесса: Тез.докл. per. научно-метод.конф. Самара: СамГАСА, 2000. -С.43-44

42. Карпушина Л.В. Роль потребностно- ценностной составляющей в системе мотивации студентов //Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: Межвуз. сб. науч. ст. Самара: Самарский университет, 2000. - С.22-29.

43. Карпушина JI.В. Самоактуализация и жизненные ценности личности //Теоретическая психология в России на пороге 21 века. Тез.докл. всерос. научно-практ.конф. Пенза: Пензенский гос. пед. инст., 2000. - С.20-22.

44. Карпушина Л.В. Физическая активность в ценностно-мотивационном пространстве //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Тез.докл. всерос. научно-метод. конф. Казань: Центр инновационных технологий, 2001 - С. 388

45. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Возрастные особенности ценностных ориен-таций студентов //Образование взрослых — шаг России в 21 век: Тез.докл. межд. конф.-Нижний Новгород: Полиграфический центр ННГАСУ, 1999. -С.37-39.

46. Карпушина Л.В., Капцов А.В. Интегральная оценка направленности личности в процессе обучения // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Тез. Докл. Всеросс. научно-методич. конференции. -Тольятти: ТГУ, 2002.-Том 1, С. 152-154

47. Карпушина Л.В., Сопов В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей //Прикладная психология. 2001. №4. С. 9-39.

48. Карпушина Л.В. Жизненные ценности как критерий формирования личности //Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: Сб.ст. — Самара: СаГА, 2002. С. 144-150

49. Карпушина Л.В. Различия в структуре жизненных ценностей студентов вузов // Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: Сб.ст. -Самара: Самар. гуманит. акад., 2003. с.313-322.

50. КапцовА.В., КарпушинаЛ.В. Кризис профессиональной идентичности студента вуза // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сб.ст. X Международной научно методической конференции. -Пенза, 2003.С.181-184.

51. Каширский Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами. Вопросы психологии, 2002.№ l.c.41-52

52. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников /Вопросы психологии. 2000 № 4 с.29-37.

53. Краткий психологический словарь /Ред.сост. JI.A. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н\Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -512с.

54. Круглый стол по проблемам качества населения России //Социс 1993, № 4. С. 155-156.

55. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-688 с.

56. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. Киев; Одесса, 1985, 187 с.

57. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //СОЦИС, №5.1996.1. С.3-23

58. Ле Куанг Шан Психологические особенности ценностных ориентаций современной вьетнамской молодежи. Диссертация. канд. пс. н., М. 1998.

59. Лебедева 'Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века //Психологический журнал. 2000. №3. С.73-87

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М., 1975 - 279с

61. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.-М.: Смысл, 2001. 511с.

62. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.; Мад-во.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.; Изд-в0 МГУ, 4912.-515с.

64. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестник Московского университета. 1996.№4.с.35-45

65. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Вопросы философии 1996. № 4, с. 5-26.

66. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени //Психологическое обозрение, №1. 1998. С. 1b~2J.

67. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //СОЦис. 1998. №5. -С.96

68. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/^ ;

69. Пел л ror-uk а , tggj. 296с.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:

71. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

72. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

73. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов. Диссертация. канд. пс. н., СПБ,2000.

74. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности, т.2 Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2000. - 544с.

75. Непомнящая Н.И. Ценностность. М., 2001 125с.

76. Нестерова Н.Б. Ценностные отношения студентов к учебным дисциплинам, как фактор успешности их профессиональной подготовки, Диссертация. канд. пед. н., Л., 1984

77. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. Дисс. Канд. Психол. Наук. М, 1995.

78. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: 2002 - 256с.

79. Образ жизни современного студента /Отв. Редактор В.Т.Лисовский. Л.: Издательство ЛГУ, 1981 - 208с.

80. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы / М.: Политиздат, 1978. 240 с.

81. Понятие ценностей и установок в социальной психологии //http: //ethnopsyhology.narod.ru./study/history/

82. Попова А.В., Зуева Л.А. Ценности в политике //Вестник Московского университета. Сер. 12. Политология. 2000, № 1 с. 3-12.

83. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровнего высшего образования / Е.А. Геник, А.В. Капцов, Л.В. Карпушина и др., Под ред. А.В. Капцова и В .И. Кичигина : Самара: СамГАСА.2003. - 316 с

84. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Ответственный редактор Е.Б. Шорохова, М.И. Бобнева, М., Наука, 1976.

85. РоговМ.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект.-Казань: КГТУ, 1998- 156с.

86. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М, 1957.

87. Рукавишникова Н.Г., Заверткина Е.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов психологического вуза http: //www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/ number/4/

88. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //СОЦис. 1988. №5. -С.93-94

89. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление личных методов ранжирования качественных признаков //Личность и ее ценностные ориетации/ отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. М.,1969. Вып.1

90. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности //Под редакцией Ядова, JL, Наука, 1979. 436с.

91. Секун В.И. Психология активности. Мн.:Ред. Журн. "Адукацыя выха-ванные", 1996.-280с.

92. Семенов В.Е. Полиментальность как новый концепт в социально-психологических исследованиях//Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН М., 2002, том 2 с.226-229.

93. Сенин И.Г. Возможности структуры интерпретации шкал опросника "Опросник терминальных ценностей"

94. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ "Психодиагностика" Фонд гражданской инициативы "Содействие", 1991, 19 с

95. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. - 350 с

96. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. 352с.

97. СоколовЭ.В. культура и личность.JI.: Наука, 1972-228с.-с. 174-179

98. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. Самара: Изд.-во СамИКП - СНЦ РАН, 2002. 56с.

99. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Роль мониторинга жизненных целей в формировании индивидуальности студента //Индивидуальность в современном мире: Тез.докл. межд. научно-практ.конф. Смоленск: Смол.гум ун-т, 1999. — С.20-23

100. Социальная психология личности /Ответственный редактор М.И. Бобне-ва, Е.В. Шорохова, М.: "Наука", 1979 344 с.

101. Социальная психология/Под ред. Кузьмина и В.Е.Семенова JL: Издательство ЛГУ, 1979 288с.

102. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский Ун-т», 2001. — 180с.

103. Теории личности. JL, 1982. 564с.

104. Томас У., Знанецки Ф. Методологические заметки (1918)//Американская социологическая мысль.-М., 1994-343с.

105. ТугариновВ.П. Теория ценности в марксизме. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1968.128 с.

106. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта, -Самара: Изд. д. "Бахрах-М, 2001.-128с.

107. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.- 642с.

108. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.1 .-445с.

109. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер. 2000. - 608с.

110. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре //http:www.ooipro.ru

111. Шебутани Т. Социальная психология. Перевод с английского В.Б. Ольшанского. Ростов-на Дону: Издательство "Феникс", 1998. 544 с.

112. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы //Психологический журнал, 1982, т. 3 № 3 с. 137122141Ипанглер 0. Закат Европы М, 1993 т.1.- 348с.

113. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии М., 1975.- 241с.

114. Allport G.W. Pattern and grown in personality. N.Y.: Holt. Rinehart and Winston. 1961-215p.

115. Crumbaugh J.S.,Maholick L.T. Manual of Instruction for the Purpose in -Life Test/ Munster (Indiana), 1981 .-234p.

116. Erikson E. Life cycle. In International Encyclopedia of the Sccial Sciences. N.Y.: Crowell Collier & Macmllan. 1968.Vol.9, p.286-292

117. Katz D.The functional approach to the study of attitudes Public Opinion Quartely.- 1960, №24

118. Mc Clelland D.C. Assessing Human Motivation. N.Y. 1971

119. Murrey Н/А/ Exploration in Personality L.: Oxford Univ. Press. 1938- 761 p.

120. Perry R/В/ Realms of value. Cambridge, 1954

121. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973

122. Rotter J.B. A new scale for the measurement of interpersonal trust. Jurnal of Personality. 35. 651-666. 1967

123. Rotter J.B. Social Learning and Clinical. Psychology. N.Y. 1954

124. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. N.Y.: Praeger. 1982

125. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a psychological structure of human values //J/ of Personality and Social Psychology. 1987. v,53

126. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal structure and content of values:Extention and cross- cultural replications //J. Of Personality and Social Psychology. 1990.V.58.

127. Shostrom E. An inventory for the measurement of self actualisation.// Educational and psychological measurement. 1964. V.24.2.,

128. Shostrom E. Personal orientation invintory. // educational and industrial testing service/ N/Y/ 1966 265p.

129. Williams R.M. American Society N. Y., 1960