Структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Докутович, Эльмира Шамилевна

• Докутович, Эльмира Шамилевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Докутович, Эльмира Шамилевна

Введение.3

Глава I. Проблема мотивации учебной деятельности

1.1. Мотивация как важнейшая психологическая характеристика учебной деятельности.10

1.2. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов.40

1.3. Специфика обучения на лингвистическом факультете и факторы его мотивационной обеспеченности.56

Выводы по главе 1.

Глава II. Эмпирическое исследование структуры и динамики мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности

2.1. Экспериментальное исследование мотивов учебной деятельности студентов специальностей «лингвист-переводчик» и «учитель иностранного языка».69

2.2. Сравнительное исследование групп с профессионально-адекватными и профессионально-неадекватными интересами.101

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности и оптимизации мотивации учебной деятельности.124

Выводы по главе II.133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности»

Актуальность исследования. Высокие требования, предъявляемые современной действительностью к специалисту, определяют необходимость создания в процессе вузовского обучения условий для формирования положительной учебно-профессиональной направленности студентов. Адекватная мотивация учебной деятельности в процессе овладения профессией является необходимым условием успешности этой деятельности и удовлетворенности ею, а также условием позитивного отношения в будущем к избранной профессии. Выявление факторов, влияющих на изменение мотивов учебно-профессиональной деятельности, даёт возможность корректировать мотивы учения и влиять на профессиональное формирование студентов. В этой связи изучение структуры учебных мотивов и ее динамики в течение вузовского обучения становится важной задачей педагогической психологии.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема мотивации учебной деятельности является одной из центральных в педагогической психологии. Большое количество работ зарубежных и отечественных исследователей посвящено изучению факторов, обусловливающих проявление учебной активности (Л.И.Божович, Б.И.Додонов, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Э. Мильман, Р.П.Мильруд, JI.M. Митина, В.Ф.Моргун, К.Роджерс, М.И.Старов, П.М.Якобсон, G. Claufi, К. Kramer, J.Lompscher, F. Rheinberg, G.Rosenfeld и др). В рамках психолого-педагогических исследований велась и ведется активная работа по выявлению мотивации учебной деятельности студентов (Г.В.Акопов, Р.С.Вайсман, А.А.Вербицкий, В.И.Ковалев, Ю.М.Орлов, В.А. Сонин, D.R.Forsyth, F.Meier и др.).

В большинстве работ анализируется влияние учебной мотивации на эффективность вузовского обучения. Становление мотивов, происходящее в связи с процессом профессионализации, также интересуют многих исследователей (Э.Ф. Зеер, Э.Э.Сыманюк, С.Б.Каверин, А.Б.Каганов, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, С.П.Крягдже, Г.С.Прыгин, В.А.Сонин, В.Д.Шадриков и др.). Успешность этого процесса во многом зависит от формирования профессиональной ориентированности, которая понимается как развитие мотивационно-потребностной структуры личности в отношении образования и профессии (А.Б.Каганов).

Ряд исследователей изучают особенности мотивации учебной деятельности, связанные со спецификой лингвистической специальности (И.С.Алексеева, И.А.Зимняя, В.Н.Комиссаров, Р.П.Мильруд, Н.М.Симонова, Е.А.Филонова, И.И.Халеева, И.А.Цатурова, А.Ф.Ширяев, Van Quekelberghe и др.). Исследователями выявлено, что основными проблемами при формировании учебной мотивации студентов этой специальности являются необходимость создать мотивационную обеспеченность процесса овладения иноязычной речью и сделать этот процесс профессионально ориентированным.

Факт положительного влияния профессиональной ориентированности на профессиональное становление констатируется многими исследователями, однако решению проблемы формирования конструктивной мотивации на стадии обучения в вузе препятствуют следующие противоречия:

- между необходимостью изучить факторы формирования эффективной учебной мотивации и недостаточной изученностью связей между компонентами учебной мотивации;

- между необходимостью формировать в учебной деятельности мотивационную готовность студентов к будущей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью вопроса о конкретных психологических механизмах этого процесса.

Как следствие существует проблема несоответствия профессиональных интересов части студентов их профессиональным намерениям и слабой изученности процесса установления взаимного соответствия этих мотивационных образований в условиях каждодневного учебного процесса.

Объект исследования - мотивы учебной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования - структура мотивов учебной деятельности студентов лингвистической специальности и динамика их развития.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования конструктивной мотивации учебной деятельности студентов через обеспечение сближения профессиональных интересов студентов с профессиональными намерениями.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что установление соответствия профессиональных интересов студентов их профессиональным намерениям на основе личностно-деятельностного подхода (реализуемого через проектную работу с элементами моделирования профессиональной деятельности) приведет к положительной динамике мотивации учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования поставлены следующие задачи:

1. Произвести теоретический анализ психологических подходов к изучению мотивации учебной деятельности студентов;

2. Разработать психолого-педагогическую модель развития учебной мотивации студентов на основе личностно-деятельностного подхода.

3. Изучить соотношение профессиональных интересов и профессиональных намерений студентов лингвистической специальности.

4. Изучить связь между эффективностью учебной мотивации и соответствием профессиональных интересов профессиональным намерениям.

5. Разработать и апробировать программу развития мотивов учебной деятельности студентов на основе личностно-деятельностного подхода через осуществление проектной работы с элементами моделирования профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: деятельностный подход и положение о единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-деятельностный подход к обучению И.А.Зимней; теоретические и методологические положения по проблеме мотивации, сформулированные в трудах Л.И.Божович, В.К. Вилюнаса, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, А.К. Марковой и др. В настоящем исследовании мы опирались на теоретические подходы, разработанные в зарубежной психологии К.Роджерсом, А. Маслоу, X. Хекхаузеном, Э.Деси и др., на методические положения Г. Клауса, М. Пренцеля, Ф. Рейнберга и др., а также на исследования по проблеме мотивации изучения иностранных языков И.А.Зимней, Е.И.Пассова и др.

Научная новизна исследования:

Выявлено, что структура мотивов учебной деятельности студентов специальностей «лингвист-переводчик» и «учитель иностранного языка» имеет сходство в отношении профессиональных намерений, что противоречит различию психологического содержания труда этих профессий.

Раскрыта взаимосвязь между компонентами мотивации учебной деятельности студентов - профессиональными намерениями и профессиональными интересами.

Установлено, что несоответствие интересов студентов их профессиональным намерениям является дефектом учебной мотивации, так как мешает формированию их профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования:

Конкретизированы условия формирования мотивов учебной деятельности студентов в процессе обучения в вузе.

Расширено представление об условиях формирования профессиональной направленности.

Проанализировано психологическое содержание профессионально-адекватного интереса применительно к специальности «лингвист-переводчик».

Доказано, что установление соответствия профессиональных интересов студентов их профессиональным намерениям возможно на основе личностно-деятельностного подхода, реализуемого через метод проектной работы с элементами моделирования профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы преподавателями, администрацией вузов при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности с целью изучения и коррекции учебной мотивации будущих лингвистов.

Результаты исследования могут использоваться учителями и психологической службой образования с целью дифференциации представлений абитуриентов о содержании профессионального труда учителей и переводчиков, что является условием сознательного выбора, адекватного сфере доминирующих интересов.

Основные положения исследования могут быть использованы на занятиях по предмету «Практический курс иностранного языка» в языковых вузах.

Методы и экспериментальная база исследования:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимодополняющие методы исследования: общенаучный - теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по предмету исследования; эмпирические методы: тестирование, опрос/анкетирование, изучение документации, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

Диагностические методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова; первый и второй варианты методики «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А.Реана; методика «Автономность

Зависимость» Г.С.Прыгина, методика измерения мотивационной направленности на успех А.А.Реана; методика «Изучение направленности личности» В.Смекала и М.Кучера; методика «Мотивы выбора деятельности переводчика» (разработана нами на основе методики Е.П.Ильина «Мотивы выбора деятельности преподавателя»), методика «Потребность в достижении» Ю.М.Орлова, методика «Выявление установок «труд-деньги» О.Ф.Потемкиной; методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной.

В качестве основного критерия различия нами был выбран критерий ф Фишера, который оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок. Для оценки различий между выборками по уровню выраженности признака применялся критерий Q Розенбаума. В качестве метода проверки согласованности изменения признаков на одной и той же выборке применялся метод линейной корреляции Пирсона. Для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака использовался Т-критерий Вилкоксона.

Для статистической обработки полученных данных использовались электронные таблицы Excel 2000 и программа STATISTICA 6.0.

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе Смоленского государственного университета и Смоленского гуманитарного университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов была обеспечена комплексом методов и методик, соответствующих объекту, предмету, цели, гипотезам и задачам исследования, репрезентативностью выборки.

Апробация работы:

Результаты исследования были доложены и обсуждены на научных конференциях «Культура как текст» в Смоленском гуманитарном университете (май 2005 г. и май 2006 г.) и на научно-практической конференции «Язык. Текст. Личность» Военной академии войск ПВО (апрель h

2006), обсуждались на заседании кафедры психологии СмолГУ (2005, 2006, 2007 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес, адекватный специальности «лингвист-переводчик», является элементом мотивационно-потребностной сферы, обращенным преимущественно на взаимодействие со знаковыми (языковыми) системами и связанным по механизмам эмоционального удовлетворения с процессом деятельности в области преобразования знакового материала.

2. Профессиональные намерения не играют существенной роли при выборе лингвистической специальности, так как принципиальная разница психологического содержания труда учителя и переводчика (двух основных вариантов профессионального будущего студентов-лингвистов) студентами не осознается.

3. Студенты, сочетающие высокую степень выраженности профессионально-адекватного интереса с намерением работать в дальнейшем именно по этой профессии, обладают более конструктивной учебной мотивацией по сравнению со студентами с профессионально-неадекватными интересами.

4. Проектная форма обучения с элементами моделирования профессиональной деятельности, осуществляемая в логике личностно-деятельностного подхода, позволяет обеспечить сближение профессиональных интересов и профессиональных намерений и выступает в роли условия положительной динамики учебных мотивов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 191 источник, и приложений. В тексте диссертации имеется 29 таблиц, 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Докутович, Эльмира Шамилевна

Выводы по главе II

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. На специальность «лингвист-переводчик» идут молодые люди с тем же распределением интересов, что и на специальность «учитель иностранного языка». Осознаваемые мотивы выбора вуза и факультета также сходны. И тех, и других, в основном, привлекает не приобретаемая профессия учителя или переводчика, а желание изучать иностранные языки. Вследствие этого может возникнуть несоответствие интересов студентов их профессиональным намерениям, что является дефектом учебной мотивации, так как мешает формированию профессиональной направленности.

2. По результатам исследования у студентов специальности «лингвист-переводчик» по годам обучения происходит снижение оценки будущей профессии, снижается также уверенность в правильности выбранной специальности, что является следствием несформированности профессиональной направленности.

3. На основе сравнения групп студентов с профессионально-адекватными и профессионально-неадекватными интересами выявлено, что соответствие сознательно выбранной профессии индивидуальным профессиональным интересам и склонностям позволяет прогнозировать наличие у студента более эффективной структуры учебной и учебно-профессиональной мотивации, что выражается в большей степени выраженности мотивов, содержательно связанных с учебной деятельностью и с будущей профессией.

4. Психологическая модель формирования конструктивной учебной мотивации основана на сближении интересов и профессиональных намерений через актуализацию обоих компонентов в личностно-деятельностно ориентированном учебном процессе, включающем моделирование ситуаций использования иностранного языка как орудия профессиональной деятельности.

5. По результатам эмпирического исследования в экспериментальной и контрольной группах установлено, что вовлечение элементов жизненной и профессиональной ориентации в процесс преподавания иностранного языка способствует формированию адекватной профессиональной направленности и оптимизации учебной мотивации; это выражается: 1) в повышении направленности на получение знаний, 2) в увеличении степени выраженности мотивации достижения, 3) в изменении мотивации выбора профессии в пользу мотивов, характеризующих призвание, 4) в уменьшении степени выраженности сопутствующих и второстепенных мотивов выбора профессии.

6. Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования: установление соответствия профессиональных интересов студентов их профессиональным намерениям на основе личностно-деятельностного подхода (реализуемого через проектную работу с элементами моделирования профессиональной деятельности) приведет к положительной динамике мотивации учебной деятельности.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, а также практические наблюдения показывают, что на учебной мотивации студентов вузов отрицательно сказывается дефект профессиональной направленности, выражающийся в отсутствии целевой установки на профессию либо в несоответствии области доминирующих интересов профессии, избранной из прагматических соображений.

Возможность устранения этого дефекта видится на путях актуализации адекватных избранной специальности интересов и формирования направленности на реальную профессиональную деятельность. Направленность личности студента-лингвиста (его «динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн, 2000)) определяется соответствием целевой установки (избранной профессии) доминирующим интересам. Это соответствие создает вектор «мотив-цель», который, по словам Б.Ф. Ломова, может характеризовать деятельность и раскрывать свойства субъекта деятельности [79, с. 234-235].

Анализ экспериментальных данных показывает, что соответствие сознательно выбранной профессии индивидуальным профессиональным интересам и склонностям позволяет прогнозировать наличие у студента более эффективной структуры учебной и учебно-профессиональной мотивации, что делает его учебную деятельность автономной и внутренне мотивированной.

В диссертационном исследовании разработана модель структуры мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности, в которой отражены внутренние факторы актуализации мотивов, создающих ориентацию на процесс и результат учебной деятельности, а также на жизненную цель, связанную с профессиональным становлением. Предложена также модель психолого-педагогического воздействия на учебную мотивацию студентов, в которой показаны субъективные и объективные факторы сближения учебной и профессиональной мотивации.

По итогам формирующего эксперимента можно утверждать, что личностно-деятельностный подход, осуществляемый через метод проектов с элементами вовлечения в условно-профессиональную деятельность способствует формированию адекватной профессиональной направленности и оптимизации учебной мотивации.

На основе результатов нашего исследования можно сформулировать следующие рекомендации:

1. В сфере лингвистического образования следует уделять большее внимание диагностике интересов и целей студентов (абитуриентов), так как эти данные существенны для познания мотивационной сферы студентов и воздействия на нее. «Понять структуру мотивационной сферы, ее предпосылки, основания, обстоятельства, в которых она формируется, действующие на нее факторы, т.е. системность ее детерминации -необходимое условие достижения эффективности педагогической работы» [79, с. 239].

2. Следует информировать абитуриентов и студентов лингвистической специальности о психологическом содержании будущей профессиональной деятельности, так как не вполне дифференцированные представления о ней вступают в противоречие с принципиальными различиями между основными лингвистическими профессиями - профессией переводчика и профессией учителя. Ясное представление о содержании профессионального труда является условием сознательного выбора, адекватного сфере доминирующих интересов.

3. Для оптимизации учебной и учебно-профессиональной мотивации в условиях языкового вуза следует применять методики, основанные на личностно-деятельностном подходе и включающие в себя элементы моделирования профессиональной деятельности и использование иностранного языка как средства познания реальной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Докутович, Эльмира Шамилевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В.Акопов. -М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 296 с.

4. Алексеева И.С. Профессиональный тренинг переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей / И.С.Алексеева. -СПб.: Союз, 2004. 288 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г.Ананьев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.-С 7- 94.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. J1.: ЛГУ. -1968.- 339 с.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

8. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И.Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.37-50

9. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н.Арлычев. -СПб.: Наука, 1992.- 150 с.

10. Ю.Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ / М.Аргайл. М.:Прогресс, 1990.-336 с.11 .Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

11. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц.Бадмаев, А.А.Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224с.

12. Бандура А. Теория социального научения / А.Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

13. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А.Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Л.И Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 423 с.

15. БоровиковаС.А. Профессиональное самоопределение / С.А.Боровикова //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991. - С. 6-22

16. Братусь Б.С. Психология личности / Б.С.Братусь // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С 383454.

17. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. . канд. психол. наук / Р.С.Вайсман. -М.: МГУ, 1983.-24 с.

18. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. -144 с.

19. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 7-13.

20. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации / В.К.Вилюнас // А.Н.Леонтьев и современная психология: Сб-к статей памяти А.Н.Леонтьева. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С. 191-200.

21. Вилюнас В. Психология развития мотивации / В.Вилюнас. СПб.: Речь, 2006.-458 е.: ил.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я.Гальперин // Исследования мышления в сов. Психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

24. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: Учебное пособие к спецкурсу / И.А.Гиниатуллин. Свердловск: СГПИ, 1990. - 95 с.

25. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения: Уч. пос. для вузов. -М.: Академия, 2006. 332с.

26. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О.Гордеев // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С.47-102.

27. Грабал В.Л Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / В.Л.Грабал // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 56-59.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В.Давыдов. Вопросы психологии. - 1991. - №5. - С.5-14

30. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А.Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С.145-169.

31. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

32. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

33. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - 126-130.

34. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

35. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Дисс. . канд. психол. наук / Т.В.Дубинина. -Новосибирск, 1995. 152 с.

36. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб. и др.: Питер, 2006. - 508 с38.3анков JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

37. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ /Э.Ф.Зеер, -1997.-244 с.40.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал. Т. 18, № - 1997.-С. 35-44

38. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А.Зимняя. М.: Русский язык, 1989.-219 с.42.3имняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

39. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку /И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова//ИЯШ. 1991.- №3.- с.9-15

40. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию / В.А.Иванников// Вопросы психологии. №3. - 1985. - С. 113-123

41. Изард К.Э. Эмоции человека / К.Э.Изард. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

42. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное становление личности студента. Дисс. . канд. психол. наук / Г.В.Икрин. -Пермь, 1998.-145 с.

43. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

44. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В.Имедадзе// Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 87-94

45. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В.Имедадзе//Вопросы психологии. 1989. - №2 - С. 90-97

46. Каверин С.Б. Мотивация труда / С.Б.Каверин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 224 с.

47. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента / А.Б.Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

48. Квинн В. Прикладная писхология / В. Квинн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

49. Кикнадзе Д.А. Потребность. Поведение. Воспитание / Д.А.Кикнадзе. М.: Мысль, 1968.- 150 с.

50. Киселев О.Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образованияб Автореф. канд. пед. паук / О.Н.Киселев. М, 2005. - 24 с.

51. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с

52. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

53. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Е.А.Климов . М.: Издательский центр «Академия» 2004. - 304 с.

54. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /Е.А.Климов. М.: Знание, 1983, - 96 с.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

56. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-369 с.6¡.Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И.Ковалев // Психологический журнал. Т.2, №1. - 1981. - С. 29 - 44

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

58. Комиссаров В.Н. Теоретические основы обучения переводу / В.Н.Комиссаров. М.: Рема, 1997. - 112 с.

59. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.Конопкин. М:Наука, 1980. - 256 с.

60. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А.Конопкин, Г.С.Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 4252

61. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В.Конышева. СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти!», 2005. - 208 с.

62. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / В.Н. Косырев,

63. B.А.Сластенин, М.И.Старов. Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 6167.

64. Крягдже С.П. Управление формированием профессиональных интересов /

65. C.П. Крягдже // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 23-30

66. Куликов J1.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JLB. Куликов. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

67. Курбацкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе. дисс. . канд. психол. наук / Т.Б.Курбацкая. Казань, 1997. - 152 с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

69. Латышев Л.К., Семенов A.JT. Перевод: теория, практика и методика преподавания: Учеб. пособие для студ. перевод. Фак. высш. учеб. заведений / Л.К.Латышев, А.Л.Семенов. М.: Издательский центр «Акаденмия», 2003. - 193 с.

70. Левин к. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ / К. Левин. -СПб.: «Сенсор», 2000. 368 с.

71. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность ) / А.Н.Леонтьев. -М.,1975. 303 с.

73. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии ) / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.

74. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Уч. пос) / В.Г.Леонтьев . Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.

75. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, динамика и строение смысловой реальности) / Д.А.Леонтьев . М.: Смысл, 1999. - 487 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

77. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический аспект / В.С.Магун // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 118-126

78. Магун B.C. Трудовые ценности Российского населения / В.С.Магун. -Вопросы экономики. 1996. - №1. - С.47-62

79. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П.Манукян// Вопросы психологии. 1984, №4.-С. 130-133

80. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

81. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб., Евразия, 1999. - 479 с.

82. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости / М.В.Матюхина // Мотивация учения. Волгоград, 1976. -С. 5-15

83. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса / В.С.Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1971. - 286 с.

84. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. 1987, №5. - С. 129-138

85. Мильруд Р.П. Личностный смысл изучения иностранного языка будущими педагогами / Р.П.Мильруд. Вопросы психологии. - 1984. -№5. - С.87-94

86. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся / Р.П.Мильруд // ИЯШ. 1991. -№2,- с.13-17

87. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П.Мильруд//ИЯШ. 1996.- №1.- С.5-12

88. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф.Моргун // Вопросы психологии. 1976, №6. - С.54-68

89. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье Н.Г.Морозова. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.

90. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова. М.: Знание, 1979.-48 с.

91. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г.Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

93. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека / А.Б.Орлов //Вопросы психологии.- 1995. №2. -С. 5-18

94. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. . док. психол. наук / Ю.М.Орлов . М., 1984. - 248 с.

95. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

96. Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Издательство Московского университета, 1986. -303 с.

97. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

98. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение / Е.Ю.Патяева // Современная психология мотивации/ Под ред. Д.А.Леонтьева. М.:Смысл, 2002. - С. 289-313

99. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Э. А. Юсупянц . Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 368 с.

100. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Л.Первин, О. Джон / Под ред. В.С.Магуна. М: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

101. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая писхология: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. высш учеб. заведений / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 496 с.

102. Петровский В.А. К психологической активности личности / В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1975, №3. - С. 26-38

103. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/ В.А.Петровский / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

104. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов. -М: Высшая школа, 1981. 174 с.

105. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С.Полат // ИЯШ. 2000. - №2. - С. 3-10.

106. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С.Полат // ИЯШ. 2000. - №3. - С. 3-9.

107. Поршнева Е. Р. Роль профессиональной ориентации в повышении эффективности обучения переводчиков-профессионалов/ Е.Р.Поршнева электронный ресурс. (2003-1) Адрес в интернете: http://www.psyedu/view.php?id=66

108. Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 117 с.

109. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний / А.О.Прохоров. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1998. - 152 с.

110. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С.Прыгин, В.И.Степанский, В.П.Фарютин // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 45-51

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

112. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы/ А.П.Дьяков, Г.В.Горченко, А.И.Стеценко и др.; науч. ред.

113. B.С.Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

114. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / А.А.Реан. СПб.: Издательство С.-Петерб. Ун-та, 2001. - 224 с.

115. Реан A.A. Психология познания педагогами личности учащихся / А.А.Реан. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

116. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А.Реан //Вопросы писхологии. 1988. - №1.1. C.83 -92.

117. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416

118. Рогова Г.В., Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание / Г.В.Рогова, И.Т.Качан // Иностранные языки в школе, 1976.-№5.-С. 35-43.

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479 с.

120. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться / К.Роджерс, Д.Фрейберг. -М.: Смысл, 2002.-527 с.

121. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. . док. психол. наук / Е.С.Романова. М., 1997. - 267 с.

122. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000,-712 с.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000, - 350 е., ил.

124. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В.Симонов. М.: Знание, 1989. - 64 с.

125. Симонов П.В. Мотивированный мозг / П.В.Симонов. М., 1987 - 270 с.

126. Системные аспекты психической деятельности/ Александров Ю.И., Брушлинский A.B., Судаков К.В., Умрюхин Е.А. Под общей ред. К.В. Судакова. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 272 с.

127. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя/ В.А.Сластенин, В.С.Ильин //Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1987. - С. 3-12

128. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Т.2. Хрестоматия / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. С 487-506

129. Современная психология мотивации/ Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343с.

130. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов (на материале высшей педагогической школы) Дисс. . канд. психол. наук / В.А.Сонин. 168 с.

131. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В.АСонин. Смоленск, 1997. - 251с.

132. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А.Сонин. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

133. Сонин В.А. Личность. Поведение. Смысл бытия / В.А.Сонин. СПб. Речь, 2006.-255 с.

134. Сонин В.А., Шлионский Л.М. Классики мировой психологии. Биографический энциклопедический словарь / В.А.Сонин, Л.М.Шлионский. СПб, 2001. - 288 с.

135. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: дис. . док-ра психол. наук / Б.А.Сосновский. М., 1991.-241 с.

136. Старов М.И., Смоленцова И.С. Мотивация учебной деятельности / М.И.Старов, И.С.Смоленцова // Школьные технологии: Науч. практ. журнал школьного технолога (завуча). 2005. - №3. - С. 125-131

137. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности. Автореф. дис. . док-ра психол. наук / Т.А.Терехова. Новосибирск, 2000. - 234 с.

138. Тол мен Э. Поведение как молярный феномен / Э.Толмен //Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н Ждан. М.:Изд-во МГУ, 1980

139. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.-

140. Филонова Е.А. Психологические условия формирования лингвистического мышления: Автореф. .канд. психол. наук / Е.А.Филонова. М., 2002. - 29 стр.

141. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

142. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. СПб.: Питер. -2002-400 с.

143. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: Подготовка переводчиков /И.И.Халеева. М.: Высш. шк., 1989.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т / Х.Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986

145. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. -СПб.: Речь,2001. 238 с.

146. Цатурова И.А. Цель языкового образования в высшей школе в XXI веке «научить студента учиться» / И.А.Цатурова // Студент и учебный процесс: Иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей, М.: МГУ, 2005. - стр.11-16

147. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков// Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 113-117

148. Чужакин А.П., Палажченко П.Р. Мир перевода 1. Introduction to Interpreting XXI. Протокол, поиск работы, корпоративная культура, 6-е изд. Доп./А.Чужакин, П. Плажченко. - М.: Валент, 2004. - 224 с.

149. Ширяев А.Ф. Синхронный перевод: Деятельность синхронного переводчика и методика преподавания синхронного перевода / А.Ф.Ширяев. М.: Воениздат, 1979. - 183 с.

150. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков М.: Наука, 1982. - 184 с.

151. Шапкин С.А. VII международная конференция по мотивации достижения // Психологический журнал / С.А.Шапкин. Т. 21, №6. -2000.-С. 102-103

152. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

153. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

154. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии / В.А.Ядов. -М., 1975

155. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

156. Якунин В.А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе / В.А.Якунин // Психология -производству и воспитанию. JI.,1977. - С. 170-177.

157. Adler A. Menschenkenntnis / A.Adler. Frankfürt am Main: Fischer (Tb), 1994.-256 S.

158. Allport G.W. The iunctional autonomy of motives / G.W.Allport // American J. ofpsychology. 1937. - Vol. 50. -P.141-156

159. Angewandte Psychologie. Ein Lehrbuch / Hrsg. Von D. Frey. Studienausg. - Weinheim: Psychologie-Verl.-Union, 1992. - 704 S.

160. Clauß G. Différentielle Lernpsychologie. Eine Einfuhrung / G.Clauß. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1984. 380 S.

161. Deci E.L. Ryan R.M. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik / E.L.Deci, R.M.Ryan.- Zeitschrift für Pädagogik, 39(2), 223-238.

162. Forsyth D.R. An attributional analysis of students reactions to success and failure / D.R.Forsyth //Social psychologie of education / Ed. R.S. Feldman. -Cambr., 1986.-P. 17-38.

163. Hirsch M.A. Die Auseinendersetzung mit Schul- und Studienanforderungen / M. Hirsch // Entwicklungspsychologische Aspekte des Studienerfolgs. Phil&Diss. Univ. Bonn. Bonn, 1979

164. Izard C.E. Die Emotionen des Menschen / C.E.Izard. Weinheim: Beltz, 1981

165. Kautz U. Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens/ Ulrich Kautz- Goethe Institut- 2. Aufl. München: Iudicium, 2002. - 643 S.

166. Kramer K. Die Förderung von Motivationsunterstützendem Unterricht -Ansatzpunkte und Barrieren: Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophischen Fakultät der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel / K.Kramer. Kiel, 2002. - 280 S.

167. Krapp, A., Prenzel, M. (Hrsg.) (1992): Interesse, Lernen, Leistung / A.Krapp, M.Prenzel. Münster: Aschendorff. - 367 S.

168. Kußmaul P. Kreatives Übersetzen / Paul Kußmaul. Tübingen: Stauffenburg-Verl., 2000. - 215 S.

169. Lompscher J. Psychologische Analysen der Lerntätigkeit / J. Lompscher. 1. Aufl. - Berlin: Volk und Wissen, 1989. - 408 S.

170. Mietzel G. Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (Taschenbuch)/ G.Mietzel. Hogrefe-Verlag, 2003. - 494 S.

171. Meiers kleines Lexikon Psychologie / Hrsg. Von d. Bibliograph. Inst. -Mannheim; Wien; Zürich: Bibliographisches Institut, 1986.-432 S.

172. Nuttin J. The füture time perspective in human motivation and learning/ J. Nuttin // Acta psychologica. Vol 23. 1964. - P. 60-82

173. Prenzel M. Die Wirkungsweise von Interesse: Ein pädagogischpsychologisches Erklärungsmodell / M.Prenzel. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1988,-257 S.

174. Psychologie-Lexikon. München, Wien: Oldenburg, 1999. - 458 S.

175. Rheinberg F. Motivationsförderung im Unterrichtsalltag: Probleme, Untersuchungen, Ergebnisse / F. Rheinberg // Pädagogik. Heft 9, September 2002.-S. 8-13

176. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation: Ein Beitrag zur Pädagogischen Psychologie / G.Rosenfeld. Berlin: Verl. der Wissenschaften, 1967.-216 S.

177. Rotter J.B., Hochreich DJ. Personality / J.B.Rotter, D.J.Hochreich. -Glenview, III.: Scott, Forerman, 1975- 417 p.

178. Thomae H. Motivation / H. Thomae // Handwörterbuch der Psychologie. -Weinheim: Psychologie-Verl.-Union, 1992. S. 463-467

179. Todt E. Das Interesse / E. Todt. Bern: Huber, 1978. - 308 S.

180. Van Quekelberghe R. Die Übersetzungsarbeit: Untersuchungen zur Psychologie des Überasetzens. Inaugural-Dissertation. zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophischen F-t. der Un-t Köln / R. Van Quakelberge. -Köln, 1972.-202 S.

181. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W.White // Psychological review. Vol. 66 (5). - 1958. - P. 297-333.