Строение и развитие профессионального самосознания учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шутенко, Андрей Иванович

• Шутенко, Андрей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутенко, Андрей Иванович

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования профессионального самосознания учителя.10

1.1 Философско-методологические предпосылки исследования профессионального самосознания учителя . 11

1. 2 Психологические закономерности строения и развития самосознания личности. 32

1.3 Профессиональное самосознание учителя как специфическая область исследования педагогической профессии . 61

Резюме

ГЛАВА 2. Особенности строения и развития профессионального самосознания учителя. 93

2.1 Структура профессионального самосознания учителя как модель саморазвития . 93

2. 2 Типы и уровни профессионального самосознания учителя .109

2. 3 Развитие профессионального самосознания учи- < теля в цикле тренинго-консультационных занятий личностного роста в профессии.159

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Строение и развитие профессионального самосознания учителя»

Актуальность темы исследования. Проблема личности учителя обретает сегодня особую значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет учитель, от его отношения к профессии, социального статуса, внутреннего состояния и личностного облика.

Целостный педагогический процесс, представляя организационное, содержательное и функциональное единство обучения и воспитания, определяя ситуацию развития личности ученика в условиях школы, обеспечивается деятельностью целостной личности учителя как главной фигуры и творца этого процесса.

Развитие личности ученика - ведущая задача современной школы. Она полагает в качестве своего определяющего условия личностно развивающегося в профессии учителя, для которого решение этой задачи составляет сущностную потребность и внутренний критерий самореализации в педагогической деятельности, определяет содержание его профессионального самосознания.

Начало научного исследования проблемы личности учителя и психологии учительского труда было положено в трудах Е. Кагарова, Т. Г. Маркарьяна, М. М. Рубинштейна, Т. Чугуева, А. С. Шафрановой и др. и получило развитие и концептуальное обоснование в работах Ф. Е Гоноболина, Е В. Кузьминой, Ю. Е Кулюткина, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Продвижение исследований в этой области научно-педагогического поиска было связано с выделением ведущей роли внутренне личностных факторов педагогической деятельности.

В современных психолого-педагогических исследованиях педагогической профессии отмечается повышенный интерес к сфере самосознания личности учителя. В ряде работ отдельные аспекты и процессы самосознания педагога получают активное освещение и разработку, среди них выделяются следующие:

- исследования рефлексивных процессов педагогической деятельности (18, 25, 29, 48, 56, 73, 82, 100, 119, 123, 132, 142);

- работы по формированию педагогического мышления (11, 44, 79, 99, 104, 107, 112, 126, 151);

- исследования педагогических качеств и способностей (10, 42, 51, 55, 77, 78, 113, 163);

- работы, изучающие педагогические стили деятельности (9, 17, 30, 91, 150);

- исследования сферы педагогического сознания и его индивидуальной формы воплощения (64, 71, 85);

- работы, посвященные профессиональной адаптации, формированию профессиональной направленности и готовности учителя (26, 76, 98, 125, 127, 130, 147, 169);

- исследования проблем педагогической этики и профессиональной ответственности (3. 4, 88, 158);

- работы в области самосовершенствования и самовоспитания учителя (50, 62, 110, 139, 144, 173);

- исследования феноменов самопредставления и самоотношения учителя в профессии (14, 31, 65, 72, 111, 188, 199);

В этих и других исследованиях категория профессионального самосознания учителя описывается в терминах: педагогическая рефлексия, самопознание, самоанализ, самокритичность, профессиональная ответственность, педагогическая направленность, образ "Я", самооценка, Я-концепция, самосовершенствование и пр.

В большинстве работ отмечается важнейшая роль развития профессионального самосознания учителя как неотъемлемой составляющей его профессионализма и компетентности, педагогической культуры и нравственности, профессионального творчества и мастерства (3, 9, 25, 51, 57, 79, 100, 111, 144, 147, 158, 169, 176, 188).

Однако, несмотря на широкое обращение и апелляцию исследований к сфере самосознания учителя, последняя в качестве самостоятельной научной проблемы не ставилась и принципиально не разрабатывалась. За пределами исследований остаются содержательные и процессуальные характеристики самосознания учителя,его механизмы как главные факторы самодвижения личности в педагогической профессии.

Неразработанность данной проблематики прослеживается на основных уровнях организации научно-педагогического знания: концептуально-теоретическом, конструктивно-технологическом, методичес-ко-прикладном.

Психологической наукой к настоящему времени осуществлен ряд значительных открытий в области самосознания личности и его развития (13, 21, 24, 27, 40, 66, 67, 95, 101, 102, 114, 117, 121, 149, 154, 155, 165, 181, 189, 194, 198, 201). Однако, они не нашли должного отражения в педагогической науке и практике, слабо используются при построении исследований личности учителя и ученика в педагогическом процессе.

Анализ существующих подходов исследования проблемы учителя обнажает противоречие между приоритетом личностного начала ее представления и непреодоленной ориентацией на функционально-нормативную модель ее исследования и разработки.

Данное противоречие было вскрыто В. А. Сластениным в комплексной целевой программе "Учитель советской школы" (1986), в которой обосновывается принцип личностного подхода к изучению педагогической профессии, полагающий ориентацию на уникальный способ жизнедеятельности учителя как субъекта профессии (145, 146).

Профессиональное самосознания учителя, представляя единство процессов его самопознания и самоотношения как субъекта педагогической деятельности, рассматривается в ряде исследований в качестве ведущего фактора практики обучения и воспитания, поскольку педагогический процесс на практике предстает как воплощение личной педагогической системы организующего его учителя (9, 113,

146, 150).

Анализ практики деятельности учителей в условиях современной школы позволил выделить ряд противоречий. Это - противоречия между динамикой профессиональных задач, требованиями к учительской профессии и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;, между неопределенностью воспитательной политики, нравственно-идеологических установок в обществе и стремлением учителя занимать четкую и определенную педагогическую позицию; между естественной личностной потребностью учителя к самореализации и возможностями ее достижения в условиях педагогической деятельности.

Таким образом, имеющие место противоречия в деятельности учителя и неразработанность рассматриваемой темы исследования позволили сформулировать следующую проблему: каковы особенности строения и механизмы формирования профессионального самосознания учителя? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает профессиональное самосознания личности учителя.

Предмет исследования - функционирование и развитие профессионального самосознания учителя в педагогическом процессе.

Решение проблемы исследования обеспечивалось постановкой следующих задач:

1. Определить методологический контекст и теоретический корпус анализа проблемы.

2. Рассмотреть структуру профессионального самосознания учителя и дать характеристику ее компонентам.

3. Исследовать процессы, составляющие содержание профессионального самосознания учителя, выявить механизмы и условия его развития.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

- теоретическое пространство рассмотрения проблемы может сложиться на основе комплексного подхода, учитывающего философгч

- f ~ с ко-методологический опыт трактовки самосознания человека, психологические исследования строения и развития самосознания личности, профессионально-педагогические исследования сферы самосознания учителя;

- моделирование структуры профессионального самосознания учителя реализуется ориентацией на выявление сфер самопредставления, в которых субъективно локализуются актуальные трудности и проблемы педагогической деятельности, происходит внутренняя работа по их решению;

- возможность эмпирического исследования и формирования профессионального самодознания учителя обеспечивается установкой на включение в процесс его личностного "самораспознавания" в профессии плана развития личности ученика.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие по-лодсения марксистской философии о ^ деятельной сущности человека, концепция отчудщения, разработанные в отечественной психолого-педагогической науке принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности.

Теоретической основой исследования выступают: учение о целостном педагогическом процессе, личностный и аксиологический подход к изучению профессии учителя.

Решение проблемы исследования обеспечивалось применением следующих групп методов. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный подход, метод исторического анализа, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, контент-анализ, экспертные оценки, методы математической статистики. Опытно-экспериментальные методы: консультирование, индивидуальный тренинг, тематический социально-психологический тренинг, психотерапевтические и психокор-рекционные приемы и техники.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- представлен теоретический корпус исследования выдвинутой проблемы, включающий философеко-методологический, психологический, профессионально-педагогический уровни теоретического анализа;

- теоретическая и опытно-экспериментальная части исследования направлены на реализацию личностного подхода к изучению профессионально-педагогической деятельности, которая рассматривается как внутренне детерминированный процесс, реализующий совокупность личностных отношений педагога как ее субъекта;

- определено строение и функции профессионального самосознания учителя, установлены его индивидуальные формы и уровни функционирования, выявлены механизмы и условия развития.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании, разработке и апробации личностно ориентированных диагностических процедур и методов опытной работы, входящих в цикл тренин-го-консультационных занятий развития профессионального самосознания учителя-практика.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается комплексным решением теоретической задачи исследования, использованием методов, релевантных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение. Результаты исследования были доложены на научных сессиях МПГУ им. В. И. Ленина (1992-1993гг.)на семинаре молодых ученых МПГУ им. В. И. Ленина (1993г.); на третьей международной конференции "Педагогика ненасилия в деятельности породненных школ"(Москва, июнь 1992г.); на конференции "Проблемы развития личности" ИРЛ РАО (май 1993г. ); на совещаниях учителей школ N26, N61 и школы-интерната N24 г. Москвы; на научно-практической конференции "История образования и просвещения в России XIХ-ХХвв. " (Москва, март 1994 г. ).

Основные результаты исследования отражены в разработке курса тренинго-консультационных занятий с учителями, который был апробирован на базе средней школы N26 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональное самосознания учителя есть сущностное образование его личности, выражающее его мотивационно-ценностное отношение к собственному опыту педагогической деятельности с точки зрения личностного вклада в развитие и становление личности ученика;

- содержанием профессионального самосознания учителя выступает процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста ученика как решающего условия собственной самореализации в профессии;

- развитие профессионального самосознания учителя сопряжено с решением субъективных трудностей и проблем профессиональной деятельности в логике установления личностно значимого способа ее реализации, может принимать различные формы (типы) и проходить на разных уровнях, отличных по содержательным, функциональным и структурным характеристикам;

- формирование профессионального самосознания учителя складывается в процессе обнаружения и распознавания им качеств, личностных образований и свойств своего "Я" и оценки их влияния на развитие и личностный рост ученика, данный процесс всецело обусловлен личностной активностью учителя в профессии, которая:

1 - исходит из мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности как сфере самореализации;

2 - направлена на целостное самопроявление и самовыражение в профессиональной деятельности;

3 - связана с осуществлением педагогического смысла деятельности: развитие и реализация сущностных сил личности ученика.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шутенко, Андрей Иванович

- '178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятый в теоретической части работы комплексный анализ поставленной проблемы, освещающий философско-культурологический, психологический и профессионально-педагогический аспекты ее исследования, позволил сформировать отвечающий теме работы тезаурус и определить общий метод решения проблемы.

Логика исторического становления исследований профессионального самосознания учителя определяется развитием научного знания о педагогической профессии и личности педагога и представляется следующими этапами: опытно-эмпирический этап (20-е - начало 30-х годов) - самосознание учителя понимается исключительно как внутренняя контролирующая и корректирующая инстанция, образующаяся из глубокого осознания педагогом своего социального(профессионального) долга и принятия нормативов деятельности; основное внимание исследований сосредоточено на роли саморегуляции и самоконтроля; научно-концептуальный этап (60 - 70-е годы) - профессиональное самосознание рассматривается как индивидуальное присвоение и осуществление профессиональных задач, функций, норм и инструментария (методов,способов,приемов), как образование личности, которое формируется и проявляется в профессиональной деятельности и в процессе подготовки к ней, и трактуется в терминах самосовершенствования, самовоспитания, самоопределения и самообразования; субъектно-персонологический этап (с середины 80-х годов) находится в стадии становления, исходным моментом исследований выступает личностное начало в педагогической профессии, сфера самосознания учителя обретает очертания самостоятельной научной проблемы и изучается преимущественно как отражающе-регулирующее образование личности, лежащее в основе построения личностно значимого состава и конфигурации педагогической деятельности, исследования самосознания педагога ограничиваются анализом его результатов (самооценки, "Я-образы", Я-концепция и пр.)» процессуальные характеристики и механизмы самодвижения остаются за пределами исследований, чем объясняется неразработанность активно-преобразовательной роли профессионального самосознания.

В настоящем исследовании установлено, что профессиональное самосознание педагога, развиваясь в процессе профессионального становления его личности в педагогической деятельности и в процессе подготовки к ней, само, в свою очередь, становится значительным фактором, определяющим педагогическую деятельность, осуществляя по отношению к ней отражающе-регулирующую, конституирующую и конструирующую функции.

Развитие профессионального самосознания учителя представляется в исследовании как сущностная характеристика профессионального становления его личности и определяется личностной активностью в профессии, реализующей мотивационно-ценностное отношение к процессу формирования личности ученика. Данное положение стало исходным при построении опытно-экспериментальной части исследования, в которой моделируется структура профессионального самосознания учителя, выявляются его возможные типы и уровни развития.

Тип профессионального самосознания отражает характер обращения учителя к актуальным проблемам профессиональной деятельности, его представление о наиболее значимом способе достижения самореализации в деятельности и обнаруживается в трех формах: операциональный тип (повышение эффективности профессиональных умений, приемов и навыкоЕ действия); коммуникативный тип (разрешение трудностей взаимоотношений в деятельности); интраиндивидный тип (решение трудностей саморегуляции, самоорганизации и самочувствия).

В развитии профессионального самосознания учителя выделяются три уровня: конвергентный уровень (непосредственная взаимосвязь личностного смысла и педагогического смысла); конфликтный уро

- 180 вень (противоречивая связь); латентный уровень (невыраженная связь); которые в общих чертах характеризуют основные стадии профессионального становления учителя.

Профессиональное самоотношение учителя представляется как специфическая активность в адрес "Я", состояшдя в оценке его способности производить педагогическое влияние на развитие учеников.

Профессиональное самосознание учителя формируется в процессе обнаружения и распознавания им качеств, личностных образований, свойств своего "Я" и оценки их влияния на развитие и личностный рост ученика. Логика, обеспечивающая данный процесс, представляется следующими стадиями: 1 - осознание профессиональных проблем в их соотнесенности с особенностями своей личности; 2 - актуализация внутренних возможностей самореализации в профессии; 3 - осуществление активных личностно значимых способов педагогической деятельности.

В исследовании установлено, что механизмом развития профессионального самосознания учителя выступает педагогический эффект проявления им личностных качеств в ситуации педагогического поступка (совершаемого или предвосхищаемого). Действие данного механизма обеспечивается следующими выявленными условиями:

- принятием учителем себя и профессии как субъективно значимой сферы самореализации;

- поиском решений профессиональных проблем и трудностей в логике установления личностно значимого способа педагогической деятельности;

- реализацией мотива персонализации деятельности как стремления осуществить личностный вклад в развитие ученика;

- ориентацией на целостное самопроявление и самовыражение в педагогической деятельности;

- готовностью обращаться к различным аспектам проявления своего Я" в профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутенко, Андрей Иванович, 1994 год

1. Абульханова-Славекая К А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно научного подхода к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Абульханова-Славекая К А. О субьекте психической деятельности.- М. : Наука, 1973. 288 с.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.-М.: Просвещение, 1985. ~448с.

4. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. -Л. : Ин-т мо8га. 1935. -146с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

6. Асеев В. Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IY Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси, 1971.

7. Ас Молов А. Г. Деятельность и установка. -М. , 1979. 143с.

8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.- М. ,1984. 104с.

9. Бабанский Ю. К Личностный фактор оптимизации обучения // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. -М. , 1984.

10. Бабанский Ю. К Избр. пед. труды/ Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560с.

11. Балл Г. А. Категория задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса // Советская педагогика. -1984. -N11.

12. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. -424с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988.- 339 с.- 182

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986,- 421с.

15. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РОФСР, 1961. - 695с.

16. Блонский П. П. Курс педагогики. -М.: Задруга, 1918. -202с.

17. Бодалев А. А. , Криволап ЛИ. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974. Ч. 1. - 208с.

18. Бодалев А. А. , Ковалев А. Г. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М. , 1987. -с. 17-27.

19. Бодалев А. А. , Шорохова Е. В. Психологические проблемы формирования нового человека// Психол. журнал. -1983. -т. 4. -с. 20-29.

20. Божович JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464с.

21. Братусь Б. 0. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. -301 с.

22. Бур М. , Иррлиц Г. Притязания ума. Из истории немецкой классической философии и литературы. -М.: Прогресс, 1978. -326с.

23. Быкова М. Ф. Проблема субъективности у Гегеля // Логос (философе ко-литературный журнал). -1992. -N3. -с. 190-207.

24. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 200с.

25. Вербова К. В. , Кондратьева 0. В. Психология труда и личности учителя. Учебное пособие. Минск-Гродно, 1991. -81с.

26. Вершловский 0. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. -Л.: Знание, 1983. -32с.

27. Визгина А. В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. , 1987. - 20с.

28. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. -М.: МГУ, 1976. -142с.- 183

29. Войтко В. И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса// Вопросы психологии. -1981. -N3. -с. 48-53.

30. Волкова Е. Е Субъективность как интегративное свойство личности педагога. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. , 1992. -18с.

31. Воробьев А. В. , Дубов И. Г. Некоторые способы исследования влияния личности учителя на учащихся //Эксперим. методы исследования личности в коллективе/ Тезисы Всесоюзн. науч. -метод, конференции в 3-х ч. Даугавпилс, 1985. - Ч. 2. - с. 13-17.

32. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. В 6т. М. : Педагогика, 1984. - т. 3. - с. 5-328.

33. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера //Собр. соч. В бт. М.: Педагогика, 1984. - т. 5. - с. 153-165.

34. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. В 6т. М.: Педагогика, 1984. -т. 6. - с. 5-90.

35. Гайденко ЕЕ Философия Фихте и современность. -М.: Мысль, 1979. -288с.

36. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. В 3-х т. -М.: Мысль, т. 3. -1972. 374с.

37. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. -М.: Мысль, -т. 3. -1977. -470с.

38. Гегель Г. В. Ф. Эстетика. В 4-х т. -М.: Искусство, т. 1. -1968. -312с.

39. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии //Психотехника и психофизиология труда. -1930, -III, -6.

40. Головаха Е. И. , Кроник А. А. Психологическое время личности. -Киев: Наукова Думка, 1984. 208. с.

41. Гоноболин Ф. Е Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

42. Гулыга А. В. Кант. М.: Молодая гвардия, 1981. -303с.

43. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -423с.

44. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. -712с.

45. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. -367с.

46. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. -М. ,1956. -374с.

47. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Е: Просвещение, 1987, -206с.

48. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. -272с.

49. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -189с.

50. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -159с.

51. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. -М. : МГУ, 1982. -128с.

52. Иванов A. R , Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности// Вопросы психологии. 1991. - N5. -с.162-166.

53. Катаров Е. Наука об учителе//Уральский рабочий.-1926.-N11; N12.

54. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. -286с.

55. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190с.

56. Кан-Калик В. А. , Никандров Е Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -144с.

57. Кант И. Соч. В 6-ти т. , т. 3. -М.: Мысль, 1964. -799с.

58. Кант И. Соч. В 6-ти т., т. 4. 4.1. -М.: Мысль, 1964. -478с.

59. Кант И. Соч. В 6-ти т., т. 6. -М.: Мысль, 1966. -564с.- 185

60. Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М. , 1990. -158с.

61. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. ML: Политиздат, 1983. -256с.

62. Ковалев А. Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л. : ЛГУ, 1958. -90с.

63. Козиев В. Е Структура и содержание профессионального самосознания учителя//Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика / Ред. Д. В. Ронзин, Ю. Е Кулюткин, Г. С. Сухобская, -М. ,1992. -с. 34-41.

64. Козиев В. Е Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л.: ЛГУ. -16с.

65. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1983. -335с.

66. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. -367с.

67. Концепция общего среднего образования (проект)// Учительская газета, 23 августа 1988.

68. Королев Ф. Ф. , Раскин Л 0. Учитель начальной школы как он есть // Педагогическая квалификация. -1929. -N4.

69. Корчак Я. Как любить ребенка// Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1991. -с. 19-52.

70. Краевский В. В. Методологическая рефлексия// Советская педагогика. -1989. -N2. -с. 72-79.

71. Кракова Я. А. Мир и сотрудничество: как это можно делать в классе (пособие для учителей). -М. , 1991. -115с.

72. Кривошеев В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Минск, 1991. -16с.

73. Кудрявцев Т. В. , Щегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопр. психол. -1983. -N2. -с. 43-46.

74. Кузьмин В. Е Место системного подхода в современном научном- 186 познании и марксистской методологии // Вопросы философии. -1980. -N1. -с. 55-73; N2. -с. 45-58.

75. Кузьмина Е В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -JL : ЛГУ, 1967. -181с.

76. Кузьмина Е В. Формирование педагогических способностей. -JL : ЛГУ, 1961. -98с.

77. Кузьмина Е В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.

78. Кулюткин Ю. Е Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. -N2. -с. 67-73.

79. Левитов Е Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -340с.

80. Лейбниц Г. В. Новые опыты о человеческом разуме. Е-Л., 1936.

81. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -Е: Знание, 1979. -46с.

82. Леонтьев А. Е Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

83. Леонтьев А. Е Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. -572с.

84. Лернер И. Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика. -1985. -N3. -с. 52-57.

85. Логинова Е А. Жизненный путь человека // Вопросы психологии. -1985. -N1. -с. 103-109.

86. Локк Д. Избр. филос. произв. В 2-х т., -М.: Соцзкгиз, -т. 1. -I960. -734с.

87. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. -М.: Правда, 1979. -640с.

88. Маралов В. Г. , Ситаров В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности. Учебное пособие. -М. : МГПИ. им В. И. Ленина, 1987. -90с.

89. Маркарьян Т. Г. Школа, ребенок и учитель.-Краснодар, 1925.-63с.

90. Маркова А. К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. -1987.-N5. -с. 40-48.

91. Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, т. 3. -1955. -630с.

92. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, т. 23. -1960. -907с.

93. Маркс К , Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, т. 42. -1974. -535с.

94. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности (тексты) /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 1982. -с. 108-117.

95. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -253с.

96. Мерлин В. С. Структрура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие. -Пермь, 1990. 107с.

97. Методы изучения профессиональной направленности учителя //Под ред. Ю. Е Кулюткина, Г. С. Сухобской -JL : НИИ 00В, 1980. -81с.

98. Моделирование педагогических ситуаций //Под ред. Ю. Е Кулюткина, Г. С. Сухобской -М.: Педагогика, 1981. -120с.

99. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986. -160с.

100. Муздыбаев К Психология ответственности. -Л.: Наука, 1983. -240с.

101. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. -105с.

102. Мухина В. С. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР // Психологический журнал. -1989. -Т. 10. -N5. -с. 44-54.

103. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. //Под ред. Ю. Е Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -102с.

104. Общая психодиагностика //Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : МГУ, 1987. -304с.- 188

105. Овсянникова В. В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней//Вопросы психологии. -1981.-N5.

106. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности// Под ред. Ю. Е Кулюткина. -JL , 1977, -80с.

107. Орлов А. Б. Педагогика сотрудничества : некоторые итоги и перспективы // Коммунист. -1988. -N12. -с. 121-124.

108. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии. -1988. -N1. -с.16-26.

109. Орлов Ю. Е Психологические основы воспитания и самовоспитания. -Е , 1989. -60с.

110. Орлов Ю. Е Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. -Е : Просвещение, 1991, -286с.

111. Осипова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Е ,1988.

112. Основы педагогического мастерства// Под ред. И. А. Зязюна. -Е : Просвещение, 1989. -31с.

113. Пантилеев 0. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). -Е : МГУ, 1991. -108с.

114. Парибок Е Педагог и его роль в воспитании. -Е: Работник просвещения, 1930. -103с.

115. Паскаль Б. Мысли. -В кн.: Ларошфуко, Ф. де Максимы. -Е , 1974. -с. 109-186.

116. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. -Е : МГУ, 1988. -208с.

117. Петровский А. В. , Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопросы философии. -1982. -N3.

118. Петровский В. А. , Виноградова А. Е ,Кларина Л. Е , Стрелкова Л. Е Воспитателю о личностном общении (психология общения). -Е , 1992. -77с.

119. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании // Вопросы психологии. -1985. -N1. -с. 23-29.- 189

120. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. -М. , 1992. -224с.

121. Петровская JL А. Теоретические основы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982. -168с.

122. Петровская JL А. , Спиваковская А. С. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. -1983. -N2. -с. 85-89.

123. Петровская JL А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога. -М. : Знание, -1987. -61с.

124. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1983. -129с.

125. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М. , 1976. -280с.

126. Поташник В. В. , Вульфов Б. Ф. Педагогические ситуации, -М. : Педагогика, 1983. -144с.

127. Практикум по психодиагностике/ Под ред. В. В. Столина. -М.: МГУ, 1989.

128. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Отв. ред. В. С. Мухина. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. -134с.

129. Профессиональная деятельность молодого учителя// Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Е Лесохиной. -М. , 1982. -144с.

130. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. -М. ,1993. -47с.

131. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися// Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М.: НИИ ОП, 1980. -159с.

132. Рубинштейн М. М. Проблема учителя. -М.: Моск. акционер, изд. об-во; 1927. -173с.

133. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. -328с.

134. Рубинштейн С. Л. Онтология человеческой жизни // Проблемы общей психологии. -М. 5 1976.

135. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. В 2-х т. -М. , 1989. -т. 2. -328с.

136. Рубинштейн С. JL Принципы и пути развития психологии. -М.: АПН СССР, 1959, -354с.

137. Рубинштейн С. JL Человек и мир//Проблемы общей психологии. /Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. 2-е изд. -с. 253-384.

138. Рувинский ЛИ. Самовоспитание личности -М.: Мысль, 1984. -140с.

139. Рудестам Е. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1990.-367с.

140. Руткевич А. М. От Фрейда к Хайдеггеру: Критич. очерк экзистенциального психонанализа. -М.: Политиздат, 1985. -175с.

141. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвщение, 1991. -128с.

142. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. -М.: Прометей. , МГПИ им. В. И. Ленина,-1990. -45с.

143. Скульский Р. П. Учиться быть учителем. -М.: Педагогика, 1986. -143с.

144. Сластенин В. А. Комплексная программа "Учитель советской школы"// Советская педагогика. -1986. -N6, -с. 62-68.

145. Сластенин В. А. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": общая концепция исследования: Метод, письмо. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. -39с.

146. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М. , 1976. -159с.

147. Сластенин В. А. Учитель и время// Советская педагогика. -1990. -N9,- -с. 3-9.

148. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М. : МГУ, 1989. -215с.

149. Сочень Т. С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия. -М.: Знание, 1978. -39с.- 191

150. Спирин JL Ф. , Степинский М. А. , Фрумкин М. JL Основы педагогического анализа: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушин-ского, 1985. -86с.

151. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.

152. Столин В. В. , Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании// Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. -19826. -N3.

153. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. докт. психол. наук. -М. , 1985. -400с.

154. Столин В. В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. -286с.

155. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. Очерки и этюды. -М.: Вопросы труда, 1925. -224с.

156. Сухомлинский В. А. Человек неповторим // Избр. произв. В 5-ти т. Киев: Радян. шк. , 1979-1980. -т. 5. -с. 85-102.

157. Терентьева И. Г. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе: Дис. канд. пед. наук. -М. , 1993. -186с.

158. Ушинский К. Д. Собр. соч. -М. -JL : АПН РСФСР, т. 2. -1948. -656с.

159. Фихте И. Г. Назначение человека. -СПб. , 1905. -133с.

160. Фихте И. Г. О назначении ученого. -М. , 1935. -127с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.-366с.

162. Фридман С. М. Проблемы педагогического труда. -М. -Л. , 1929. -174с.

163. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий// Психолого-педагогические проблемы общения/ Под ред. А. А. Бодалева. -М.: НИИ ОП, 1979.

164. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977. -144с.- 192

165. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185с.

166. Шафранова А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения. -М.: Работник просвещения, 1925. -192с.

167. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1958. -430с.

168. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -JL : Просвещение, 1967. -266с.

169. Шиянов Е. Е О ценностном подходе к формированию социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя / Под ред. В. А. Оластенина. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. -с. 32-37.

170. Шорохова Е. В. Проблемы сознания в философии и естествознании. -Е:Соцэкгиз, 1961. -363с.

171. Юнг К. Избранные труды по аналитической психологии. -Цюрих: Издание психологического клуба, 1939. -т. 3, -645с.

172. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. -N12. -с. 79-83.

173. Archer, R. L. Self-discl osure// The self in social psychology /Ed. by Wegner D. H. et al. -N. Y. , 1980. -p. 183-205.

174. Bateson, G. Steps to an ecology of mind // Collected essays in antropology, evolution and epistemology. -St. Albans, Herts, Paladin, 1973. -386p.

175. Combs, A. V. The Professional Education of Teachers. -Boston, Mass.: Al 1 yn & Bacon, 1965. 215p.

176. Cooley, С. H. Human Nature and Social Order. -N. Y.: Scribners, 1912. -352p.

177. Cozby, P. C. Self-disclosure: A lit. rev. // Psychol. bul 1. -Washington, 1973. -Vol.79. -N2. -p. 73-91.- 193

178. Derlega, V. J. , Chaikin, A. L. Pri vacy and sel f-di scl osure in social relationships // The journal of soci al i ss Ann Arbok, 1977. -Vol. 33. -N3. -p. 102-105.

179. Derlega, V. J. , Chaikin, A. L. Sharing intimacy: What we reveal to others and why. -Englewood Cliffs, 1975. -160p.

180. Erikson, E. H. Identity, Youth and Cri si s. -N. Y.: Norton, 1968.

181. Erikson, E. H. Chi 1 dhood and Soci ety. -N. Y. , 1964. -218p.

182. Greenberg, H. M. Teaching with feeling. Compassion and Self-Awareness in the Classroom Today. -N. Y. , 1970. -219p.

183. Heidegger, M. Sei n und Zeit, 7-te unvetand Huf 1. -Tubingen', Niemeyer, 1953. -267s.

184. Husserl, E. Die Krisis der europaischen Wi ssenschaften und die transzendental e Phanomenol ogi e. -Hamburg: Mei ner, 1982. -119p.

185. Husserl, E. Phi 1 osophi e al s strenge Wi ssenschaft // Logos. Bd. 1. , 1910-11.

186. James, W. Pri nci pi es of Psychol ogy. I n 2vol. -N. Y. , Hoi t, 1890. -Vol.1. -689p.

187. Jersild, A. T. When Teachers Face Themsel ves. -N. Y.: Col umbi a University, 1955. -169p.

188. Jourard, S. M. The transparent self. -N. Y. , 1971. -250p.

189. Jung, C. G. The Undiscovered Self. -N. Y.: Mantor Book from New American library, 1958. -125p.

190. Kant, I. Gesammelte Schriften. Bd. 15. -Berlin und Leipzig Gruyter, 1923. -678s.

191. Kerschenstei ner, G. Die Seel e des Erzi ehers und das Problem der Lehrerbi 1 dung. -Lei pzi g-Berl i n, Teubner, 1921, -164s.

192. McClain, E. W. Personal growth for teachers in training through self-study //Journal of Teacher Education, 21, 372-7,1970.

193. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature. -N. Y.: Viking Press, 1971. -423p.

194. Maslow, A. Some educational implications of the humanistic psychology //Harvard Educational Reviev, 1968. -V. 38. -N4. -p. 688.

195. Mead, G. H. Mind, Sel f and Soci ety. -Chicago, 1934. -512p.

196. Moreno, J. L. Psychodrama. -N. Y.: Bseaeon House, 1945. -416p.

197. Perls, F. , Hefferliner, F. , Goodman, P. Gestal t therapy. -N. Y. : Julian Press, 1951. -252 p.

198. Purkey, W. W. Self-Concept and School Achi vement. -N. Y.: Prenti ce Hal 1 , 1970. -86p.

199. Purkey, W. W. I nvi ti ng School Success. -Bel mont: Wads worth, 1978. -127p.

200. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal rel ati onshi ps,as developed in the client-centered framework // Psychology: the study of a selence, ed. by Koch, S. -N. Y. , 1959. -Vol. 3. -p. 184-256.

201. Rogers, C. R. Client-centered therapy. -Boston: Houghton Mifflin, 1965. -560p.

202. Rogers, C. R. On Becoming a Person. -Boston: Houghton Mifflin, 1961. -158p.

203. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and values. San Francisco: Josey Bass Co, 1972. -214p.

204. Sartre, J.-P. Esquisse dune theorie des emotions, -p.: Herman, 1939. -52p.

205. Sartre, J.-P. LJ etre et 1 e neant. -P.: Gal 1 i mard, 1943. -722p.

206. Sheerer, E. T. An analysis of the relationships between acceptance of and respect for sel f and acceptance of and respect for others // Jornal of Consulting and Clinical Psychology. -1949, -N13. -p. 176-180.

207. The encycl opedi с di cti onary of psychol ogy / Ed. by Harre, R. -Oxford, 1983. -567 p.