Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Громова, Татьяна Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 180
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громова, Татьяна Владимировна
Введение.
Глава 1. Теоретико-педагогические основы обучения на базе личностно-ориентированного подхода.
1.1 .Технологии обучения в сотрудничестве (обучение в команде, метод пилы, совместное обучение).
1.2. Обучение в малых группах как оптимальный способ обучения в сотрудничестве. Понятие «базовая группа».
1.3. Концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам.
Выводы по главе
Глава 2. Лингводидактические и психологические основы обучения аудированию.
2.1 .Аудирование как вид речевой деятельности.
2.2. Психологические особенности аудирования.
2.3.Основные трудности при обучении аудированию и факторы, определяющие успешность аудирования.
2.4. Подготовка иноязычного текста для аудирования.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Применение технологии коммуникативного партнерства в обучении аудированию.
3.1.Система упражнений по обучению аудированию в контексте коммуникативного подхода.
3.2.Обучение аудированию на начальном этапе по методу «снежного кома» Н.В. Елухиной.
3.3.Анализ учебно-методического комплекса "Headway" (Upper-intermediate level) на соответствие его требованиям, предъявляемым к аутентичным пособиям и технология работы с ним.
3.4. Феномен профессиональной зрелости преподавателя как фактор профессиональной подготовки специалистов.
3.5. Экспериментальное обучение.
Выводы по главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи: на материале немецкого языка, уровень профессионального образования2009 год, кандидат педагогических наук Морозов, Дмитрий Леонидович
Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза: английский язык2009 год, кандидат педагогических наук Михина, Алла Эдуардовна
Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза: На материале французского языка2003 год, кандидат педагогических наук Яковлева, Валентина Анатольевна
Методика формирования иноязычной профильной аудитивной компетенции магистрантов лингвистики: на основе инфокоммуникационной технологии подкастов, английский язык2013 год, кандидат педагогических наук Малушко, Елена Юрьевна
Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка2009 год, кандидат педагогических наук Щукина, Ирина Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции»
В условиях глобализации Россия становится неотъемлемой частью мирового сообщества со всеми вытекающими последствиями, и достойна занять в мире подобающее её положению место. Каждый человек и все государство, как никогда прежде, заинтересованы в практическом владении иностранными языками.
Переход к постиндустриальному информационному обществу требует всестороннего развития личности, в том числе коммуникативных/коммуникационных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. Как известно, ин-тегративной целью обучения иностранным языкам в рамках личностно-ориентированного подхода является овладение коммуникативной компетенцией, которая понимается как «способность и готовность осуществлять иноязычное и межкультурное общение с носителями языка» (Бим, 2002: 11). Поэтому любому специалисту, желающему преуспеть в своей области, владение хотя бы одним иностранным языком жизненно необходимо (Айбетова, 2002: 4).
По выражению профессора Е.И. Пассова, иностранный язык - это «блестящий тренажер для развития способностей. Если перечислять, что он дает в плане развития, получится длинный перечень. Способность восприятия и дифференциации на слух, зрительное восприятие, оперативная память, способность к имитации, обобщению, трансформации - это те способности, которые работают вообще на развитие речевого механизма и интеллекта человека в целом» (Пассов, 2002: 8).
Всё это находит и документальное отражение. Так, например, в документах по модернизации школы обучение иностранным языкам признано приоритетным направлением образования наряду с его информатизацией и овладением социально-экономическими знаниями.
Актуальность темы диссертационного исследования определяется противоречием между острой потребностью общества в наличии специалистов со знанием как минимум одного иностранного языка (что становится скорее нормой, чем исключением), способных к спонтанному иноязычному общению в профессиональной, культурно - бытовой и др. сферах, и способных к получению информации на протяжении всей жизни для решения конкретных задач профессионального и личного характера через многочисленные радио-, теле-, видио- и интернет - каналы путем овладения навыками аудирования (восприятия и понимания речи со слуха), с одной стороны, и недостаточной подготовленностью выпускников неязыковых вузов к перечисленным выше умениям с другой стороны.
Автор диссертационного исследования солидарен с профессором М.В.Ляховицким в том, что основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения к языковой среде. Проведение занятий на иностранном языке с широким использованием аудитивных и аудиовизуальных средств создает модель иноязычной среды и представляется наиболее оптимальным решением проблемы повышения профессиональной и коммуникативной компетенции выпускников вуза.
Вышеизложенным объясняется необходимость существенно повысить уровень методики обучения иностранным языкам, а также больше использовать такие современные технологии обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов и информационных технологий, включая интернет.
С другой стороны, в современном образовании всё больший акцент делается на работу с информацией. Выпускник вуза должен уметь адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место. С этой целью вступающий в самостоятельную жизнь выпускник вуза должен уметь грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы.
В то время как коммуникативное, личностно-ориентированное обучение языку занимается развитием навыков всех видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования и говорения) и их естественным совместным использованием, наиболее целесообразным и значимым нам представляется обучение аудированию иноязычной речи по трем основным причинам.
1. Специальное обучение аудированию (т.е., восприятию и пониманию речи со слуха) в настоящее время не находит воплощения в содержании обучения. Аудирование "размывается" по многим аспектам. Не имеющие учебной стратегии задачи не достигают общей, декларируемой Программой и квалификационными характеристиками цели." ( Халеева,1989: 38).
2. Овладение навыками аудирования - это прямой путь к получению информации на протяжении всей жизни через многочисленные средства массовой информации (телевизионные и радиоканалы), интернет, видио - и звукозаписи для решения вопросов профессионального и личного характера.
3. Владение аудитивными навыками ведет к повышению способности студентов, а в дальнейшем выпускников вуза к спонтанному иноязычному общению в профессиональной, культурно-бытовой и др. сферах.
Целью исследования является повышение качества подготовки выпускников вузов и теоретическое обоснование преимущества обучения в сотрудничестве по сравнению с традиционным подходом в обучении иностранному языку вообще, и аудированию, в частности.
Объектом исследования является процесс обучения аудированию студентов неязыкового вуза.
Предметом исследования является разработка технологии формирования умений и навыков при обучении аудированию в условиях коммуникативного партнерства.
В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что формированию умений аудирования может способствовать использование технологий сотрудничества и коммуникативного партнерства, если при этом опираться на: коммуникативность как метод, основанный на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации; деятельностную сущность обучения как средство улучшения методической организации процесса обучения; сознательность как ориентировочную основу учебных действий; аутентичность процесса социализации обучаемых с применением проблемных речемыслительных заданий.
Определение цели, гипотезы, объекта и предмета исследования дало возможность обосновать задачи данного исследования:
1) на основе анализа условий обучения в вузе, требований программы к формируемым навыкам и умениям и требованиям, предъявляемым к специалистам с одной стороны, и на основе анализа философской, теоретико-методологической и психолого-педагогической литературы с другой стороны, определить условия повышения эффективности обучения иностранным в неязыковом вузе вообще, и навыкам аудирования, в частности;
2) обобщить имеющиеся точки зрения на сущность личностно- ориентированного подхода в обучении, определить отличия этого подхода от традиционного; спроектировать модели обучения аудитивным навыкам в условиях коммуникативного партнерства;
3) в контексте исследуемой проблемы обосновать концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в рамках личностно- ориентированного подхода;
4) с позиции решаемой проблемы изучить теоретические основы обучения аудированию, психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности, выявить сложности при овладении аудитивными навыками и факторы, определяющие успешность обучения аудированию;
5) интегрировать имеющиеся подходы и методы обучения аудированию и разработать новые на основе принципов личностно- ориентированного подхода;
6) провести опытно-экспериментальную апробацию спроектированных технологий и проверить эффективность и целесообразность выдвинутой гипотезы.
Методологическую основу исследования определили:
1) теоретические концепции обучения иностранным языкам М.В.Ляховицкого, А.Л.Бердичевского, М.Л.Вайсбурд, Ж.Л.Витлина, Н.В.Елухиной, Е.В.Астаховой, В.К.Дьяченко, Е.Н.Солововой, И.М.Бермана,
A.П.Грызулиной и др.;
2) психологические и педагогические изыскания в сфере проблем речевой деятельности (А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя,
B.В.Краевский, И.И.Халеева, Т.М.Дридзе, В.М.Иванова и др.);
3) теории гуманистического личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.И.Пассов, И.Л.Бим, Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова, Н.И.Гез, Е.С.Полат, Е.В.Бондаревская, Х.Г.Тхагапсоев, Е.К.Юсеф, А.Г.Маслоу, Д.Шейлз и др.);
4) технологии деятельностного подхода в обучении (А.В.Купавцев, Н.Д.Гальскова, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Коряковцева, М.А.Давыдова );
5) принцип аутентичности как условие социализации учащихся (О.М.Корчажкина, Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова, С.К.Фоломкина и др.);
6) критерии и характеристики педагогического эксперимента как метода исследования (Э.А.Штульман, В.В.Краевский, А.Г.Грекулов, А.И.Пискунов, А.Я.Найн).
Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования:
- теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, психолингвистике, дидактике, философии, связанной с проблемой обучения иностранным языкам;
- диагностические методы (анкетирование студентов с целью изучения мотивации и приоритетов в овладении иностранным языком, опрос преподавателей и студентов с целью анализа уровня владения аудитивными умениями, наблюдение за педагогическим процессом и.п.); анализ текстового материала для выявления степени его соответствия требованиям, предъявляемым к аутентичным материалам;
- метод моделирования учебных ситуаций; метод опытно-экспериментального исследования с целью проверки разработанных технологий обучения; апробация занятий на различных этапах обучения с демонстрацией приемов и методов обучения аудированию в условиях коммуникативного партнерства и сотрудничества; метод статистической обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментального обучения;
Материалом исследования послужили результаты мониторинга обучения аудированию в контрольных и экспериментальных группах. В экспериментальных группах обучение проводилось в условиях сотрудничества (в основном, в малых группах по три-четыре человека) в контрольных группах студенты работали над заданиями традиционным способом (индивидуально или в парах).
Научная новизна исследования заключается:
- в отборе, постановке, характере и решении проблем, связанных с обучением иностранным языкам вообще и аудированию в частности;
- в изложении и аргументации новых технологий в обучении иностранным языкам, теоретическом обосновании преимущества обучения в сотрудничестве, в частности обучения в малых группах в условиях коммуникативного партнерства;
- в проектировании моделей взаимодействия обучаемых и заданий в условиях коммуникативно-ориентированного обучения; в разработке и апробации на практике критериев, предъявляемых к аутентичным материалам;
- в разработке и использовании технологии обучения аудитивным навыкам на уровне абзаца (выделение концептуального предложения, подтверждающих предложений, примеров, заключительного предложения).
Теоретическая значимость работы соотносится с новизной гипотезы и предмета исследования в целом, и в частности в том, что в ней:
- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности аудирования;
- с позиции исследуемой проблемы обоснованны концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку;
- эскпериментально подтверждена гипотеза исследования о том, что формированию умений аудирования способствует использование стратегий коммуникативного партнерства;
- в контексте личностно-ориентированного подхода обучения интегрированы традиционные и разработанные автором методики обучения аудированию.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в применимости его теоретических положений и выводов для повышения эффективности подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; спроектированные и апробированные автором методики обучения аудированию могут быть использованы не только в деятельности вузов, но и в любом образовательном учреждении, в рамках программы которого имеется задача практического владения иностранным языком.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование умений аудирования должно быть одним из приоритетных направлений в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе.
2. Овладение аудитивными умениями должно опираться на стратегии коммуникативного партнерства.
3. Овладение аудитивными умениями студентами возможно лишь в процессе деятельностной методики обучения.
4. Формирование умений аудирования наиболее эффективно в условиях аутентичного процесса социализации обучаемых.
Изложенным выше определяется структура работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и Приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цели, задачи и гипотеза исследования, определяются объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе содержатся результаты анализа концепций и подходов к обучению иностранным языкам, и в частности аудированию; обобщаются точки зрения на сущность личностно-ориентированного подхода в обучении; в контексте исследуемой проблемы обосновываются концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам и преимущества обучения в условиях коммуникативного партнерства и сотрудничества; рассматриваются технологии обучения в сотрудничестве; определяются условия успешного обучения аудитивным навыкам (технологии сотрудничества, деятельностная методика, аутентичность процесса социализации обучаемых), формулируются основные преимущества использования технологии коммуникативного партнерства (партнерства, как между студентами, так и между преподавателем и студентами) и сотрудничества.
В диссертационном исследовании фокусируется внимание не столько на содержании образования, сколько на используемых технологиях обучения, поскольку именно за счет методов, подходов и технологий можно компенсировать недостаток большинства учебников, разрабатываемых в расчете на некоего среднего учащегося.
Во второй главе рассматриваются: аудирование как вид речевой деятельности; психологические особенности аудирования; основные трудности при обучении аудитивным навыкам; факторы, определяющие успешность аудирования; этапы и критерии подбора и подготовки текстов для аудирования.
В третьей главе представлены системы упражнений по обучению аудированию в контексте коммуникативного подхода; рассмотрены требования, предъявляемые к аутентичным материалам; проанализирован используемый в экспериментальном обучении учебно-методический комплекс
Headway"(Upper-intermediate level) на соответствие его этим требованиям; рассмотрены компоненты, составляющие профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка высшей школы и компоненты партнерского поведения преродавателя и студентов; представлены результаты опытно-экспериментального обучения и проверки гипотезы исследования.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе2001 год, кандидат педагогических наук Обдалова, Ольга Андреевна
Методика обучения аудированию при подготовке студентов к поликультурному профессиональному общению: обучение немецкому языку на базе английского языка2013 год, кандидат педагогических наук Маметова, Юлия Федоровна
Формирование иноязычной социокультурной компетенции у студентов неязыковых факультетов при обучении аудированию на материале социомаркированных текстов2010 год, кандидат педагогических наук Потемкина, Виктория Александровна
Комплексная обучающая модель формирования коммуникативной компетенции в условиях неязыковых факультетов университетов: на примере обучения студентов-экологов2007 год, кандидат педагогических наук Снытникова, Наталья Ивановна
Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи2007 год, кандидат педагогических наук Позняк, Дарья Владимировна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Громова, Татьяна Владимировна
Выводы по главе 3
В результате проведенного теоретического и практического исследования были получены следующие выводы.
1. В контексте личностно - ориентированного подхода в обучении интегрированы традиционные и разработанные автором методики обучения аудированию.
2. Определены требования к аутентичным материалам и проанализирован использованный в экспериментальном обучении учебно-методический комплекс " Headway" (Upper-intermediate) с точки зрения соответствия его требованиям, предъявляемым к аутентичным пособиям.
3. Учитывая неодинаковое содержание деятельности студентов и преподователя в условиях традиционного обучения и обучения в условиях сотрудничества, рассмотрены условия партнерского поведения преподавателя и компоненты, составляющие профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка высшей школы (собственно профессиональная, методическая, социально-психологическая и ауто-психологическая).
4. Проведено опытно - экспериментальное обучение с целью проверки гипотезы исследования о том, что формированию умений аудирования может способствовать использование стратегий коммуникативного партнерства и сотрудничесва, полученные результаты обработаны методом математической статистики и проанализированы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полученные в процессе теоретического исследования диссертационной проблемы и опытно-экспериментальной проверки сформулированной в работе гипотезы данные подтвердили выдвинутые нами теоретические положения с одной стороны, верность выдвинутой гипотезы с другой стороны, и позволили сделать следующие общие выводы:
На основе анализа условий обучения в вузе, требований программы к формируемым навыкам и умениям и требованиям, предъявляемым к специалистам с одной стороны, и на основе анализа философской, теоретико-методологической и психолого-педагогической литературы с другой стороны, определены условия повышения эффективности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе вообще, навыкам аудирования, в частности. Определена сущность личностно-ориентированного подхода и сформулированы отличия данного подхода от традиционного. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию - это такой подход, который предполагает учет потребностей, возможностей, склонностей и приоритетов обучаемого, а сам обучаемый наряду с преподавателем выступает в качестве активного субъекта деятельности учения и познания (Бим, 2002: 11) Личностно-ориентированный подход (learner-oriented approach) воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели, содержание обучения, методы и приемы (технологии) обучения и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т.д.), способствуя созданию благоприятной для учащегося обучающей и воспитывающей среды.
Формирование умений аудирования должно быть одним из приоритетных направлений в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Данное положение определяется противоречием между острой потребностью общества в наличии специалистов со знанием как минимум одного иностранного языка (что становится скорее нормой, чем исключением), способных к спонтанному иноязычному общению в профессиональной, культурно - бытовой и др. сферах, и способных к получению информации на протяжении всей жизни для решения конкретных задач профессионального и личного характера через многочисленные радио-, теле-, видио- и интернет - каналы путем овладения навыками аудирования (восприятия и понимания речи со слуха) с одной стороны и недостаточной подготовленностью выпускников неязыковых вузов к перечисленным выше умениям с другой стороны.
Теоретически обосновано (а в результате эксперимента и практически подтверждено), что формирование умений аудирования должно опираться на стратегии коммуникативного партнерства. Рассмотрены технологии обучения в сотрудничестве (обучение в команде, метод пилы, обучение в малых группах и др.) и выявлены преимущества использования данных технологий:
- Не все учащиеся способны задавать вопросы учителю, а при совместной деятельности, работая в малых группах учащиеся выясняют друг у друга все, что им не понятно. В случае необходимости вместе обращаются за помощью к учителю.
- Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.
- Каждый член группы понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.
- Формируется собственная точка зрения, учащиеся учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.
- Обучаемые овладевают коммуникативными навыками (которые представляются не менее полезными), учатся общаться между собой, с педагогом; у них развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
- У преподавателя (в результате делегирования части ответственности обучаемым) высвобождается время на индивидуальную работу с отдельными группами или учащимися, поскольку учащиеся самостоятельно следят за успешностью выполнения заданий, в частности за усвоением нового материала.
Обоснованы концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения и определены их отличия от рефлективных принципов. В частности, выявлено, что:
- коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку возможно в условиях деятельностного подхода;
- коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку означает формирование коммуникативной компетенции;
- коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.
Обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности аудирования. Рассмотрены особенности аудирования как вида речевой деятельности, представлены разные определения термина "аудирования". В качестве базового используется дефиниция И.И.Халеевой, которая определяет аудирование как "сложный мыслительный процесс восприятия, распознавания и понимания речи, сопровождающийся активной переработкой полученной информации и её связи с имеющимся у аудитора лингвистическим и прагматическим опытом и оценкой воспринимаемой информации", а цель аудирования как "формирование способности понимать живую непрепарированную речь носителей языка в незамедленном темпе" (Халеева, 1989: 11).
Рассмотрены психологические особенности аудирования, различные аспекты восприятия и понимания речи со слуха; рассмотрены основные трудности при овладении аудитивными умениями, выявлены факторы, определяющие успешность аудирования.
Подробно описана технология подготовки аутентичных и полуаутентичных текстов для обучения аудированию, рассмотрены этапы адаптации текста, требования к содержанию и т. п.
Определены требования к аутентичным материалам и проанализирован использованный в экспериментальном обучении учебно-методический комплекс " Headway" (Upper-intermediate) с точки зрения соответствия его требованиям, предъявляемым к аутентичным пособиям.
Учитывая неодинаковое содержание деятельности студентов и преподавателя в условиях традиционного обучения и обучения в условиях сотрудничества, рассмотрены составляющие партнерского поведения преподавателя и студентов, и компоненты, составляющие профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка высшей школы (собственно профессиональная, методическая, социально-психологическая и ауто - психологическая).
В контексте личностно - ориентированного подхода в обучении интегрированы традиционные и разработанные автором методики обучения аудированию. Проведено опытно - экспериментальное обучение с целью проверки гипотезы исследования о том, что формированию умений аудирования может способствовать использование стратегий коммуникативного партнерства и со-трудничесва, полученные результаты обработаны методом математической статистики и проанализированы. В результате экспериментально подтверждена гипотеза исследования и целесообразность разработанной методики.
Перспективы проведенного исследования состоят в том, что оно нацеливает исследователей и преподавателей иностранного языка на использование новейших достижений в области педагогики, психологии, психолингвистики, социологии, философии и методики преподавания языков, в частности использования стратегий сотрудничества и коммуникативного партнерства в рамках личностно-ориентированного подхода. За пределами исследования остался ряд практически не затронутых, но очень интересных и перспективных тем, таких, например, как применение предложенной методики к видео-курсам в обучении иностранным языкам, обучение аудирования с использованием электронной почты и др.
Теоретические положения и результаты исследования могут использоваться в теоретических и практических курсах обучения и изучения иностранных языков не только в заведениях высшей профессиональной школы, но и в любом учебном заведении, в рамках программы которого имеется задача практического владения иностранным языком.
В заключении хотелось бы отметить следующее. Как бы мы ни рассматривали методическую науку и практику преподавания дисциплин в целом, и иностранных языков в частности - в историческом ли разрезе или на современном этапе, нам приходится отметить наличие различных точек зрения по многим существенным вопросам. Из аспектов языка на первый план выдвигается либо лексика, либо грамматика; из способов обучения либо бесконечный анализ, либо сплошная имитация; либо устная речь, либо чтение; либо перевод всего подряд, либо исключение перевода из обучения; либо внимание к изолированному слову, либо требование работать над словом только в контексте и т.д.
В работах по истории методики выделяются следующие методы:
1) переводные методы (грамматико-переводной и лексико-переводной);
2) прямой и натуральный методы и их модификации;
3) смешанные методы;
4) сознательно-сопоставительный метод;
5) деятельностно-личностно-коммуникативный.
Каждый из перечисленных методов в свое время считался новаторским, а когда время его миновало, был зачислен в число не оправдавших себя, устаревших. От каждого из этих методов тянутся в сегодняшний день ниточки открытий и заблуждений, успехов и неудач. Развитие смежных наук, возникновение психолингвистики, социальной психологии, теории деятельности вызвали к жизни разработку и победное шествие деятельностно-личностно-коммуникативного метода, целью которого становится формирование коммуникативной компетенции, в центре которого - взаимодействующие между собой учащиеся, которые при помощи преподавателя-консультанта вовлекаются в значимые и приносящие удовлетворение задания в располагающей к сотрудничеству социально-эмоциональной атмосфере на занятии.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громова, Татьяна Владимировна, 2003 год
1. Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка. Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1 - С. 14-18.
2. Андреев В.Н. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: 1998. 203 с.
3. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. М.: Педагогика. 2002, № 6. С.66-71.
4. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 78 с.
5. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: 2001.-23 с.
6. Астахова Е.В. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации. Вестник высшей школы. 2000. - № 11. — С. 29-32.
7. Атаманова И.В. Международный семинар преподавателей французского языка. Иностранные языки в школе. 1995. - № 1 . - С. 68-70.
8. Ачкасова Г.А. Об одной из ценностей современного образования. Вестник высшей школы. 2002. № 7. — С.6-10.
9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Рус. христиан. гум. ин-т, 1997. - 463 с.
10. Березовин H.A., Васильев Г.Х. Принципы научной организации взаимоотношений преподавателей и студентов. Варшава: 1979. - 38 с.
11. Бердический А.JI. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете. М.: Просвещение. - 1990. - 113 с.
12. Бердический A.JI. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы. Иностранные языки в школе. 2002. - № 5. -С. 16-22.
13. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1990. - 230 с.
14. Бим И.Jl. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы.//Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.
15. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001.- № 4. - С.5-8.
16. Бим И.Л., Каменецкая Ю.А. О преподавании иностранного языка на современном этапе // Иностранные языки в школе. 1995. - № 3. - С.6-11.
17. Бим И.Л., Пассов Е.И. Организация работы по обучению чтению и аудированию // Иностранные языки в школе. 1986.- № 3. - С.33-38.
18. Бобрышева Р.И. Методическое мастерство преподавателя. // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: М.: 1980.- С.71-73.
19. Богданов В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство. — Тверь: 1990. — 160 с.
20. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика.- 2000.- № 4.-С. 63-70.
21. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья // Педагогика,- 2000.- № 9. С.66-74.
22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1 .- С. 17-24.
23. Брандт P.A., Хасанбаева Д.Х. Личность педагога-мастера как важный фактор познавательных и нравственных потребностей молодых педагогов и студентов // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. — М.: Просвещение, 1980,- С. 88-90.
24. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. — М.: Знание, 1988.-63 с.
25. Бутенко И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. 2000.- № 1 .- С. 21-25.
26. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. 2001.- № 4. - С. 29-33.
27. Бухбиндер В. А. , Бессонова И.В. Об учете структурных особенностей текстового материала при обучении чтению и аудированию// Иностранные языки в школе.-1980.-№ 15.- С. 15-18.
28. Вайсбурд M.J1. Цели обучения иностранным языкам и журнал «Иностранные языки в школе» // Иностранные языки в школе. 1994. - № 6. — С. 11-15.
29. Васильев В.В. и др. Методология и методика преподавания английского языка. М.: МГУ, 1987. - 150 с.
30. Вейзе A.A. Смысловая компрессия текста в учебных целях: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков. Минск. —Высшая школа, 1982. 128 с.
31. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке // Иностранные языки в школе. 2001. № 2. - С. 23-30.
32. Вопросы взаимодействия преподавателя и студента при обучении иностранным языкам // Межвузовский сборник. Красноярск: КГУ, 1990. — 114 с.
33. Вострякова H.A. Цели урока иностранного языка и способы их достижения// Иностранные языки в школе. 2001.- № 5 .- С. 43-45.
34. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык для детей младшего школьного возраста. М.: Аквариум, 1996 .- 463 с.
35. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, - 1982. - 373 с.
36. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. -№2 .-С. 17-24.
37. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: Знание, 1999.-600с.
38. Гершунский Б.С. Толерантность в смысле ценностно-целевых приоритетов образования. // Педагогика. 2002. - № 7. — С. 3-12.
39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: 1998. - 428с.
40. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности. // Педагогика. -2002. № 6. - С. 61-66
41. Городецкий Б.Ю. и др. К типологии коммуникативных неудач. Новосибирск, 1985.- 89 с.
42. Городецкий В.А. Математическая обработка экспериментальных данных.- Киев: Вища школа, 1974.- 56 с.
43. Громова Т.В. Организация устного и письменного дискурсов в разных ситуациях общения. // Вестник Самарской государственной экономической академии. Самара. - 2002. - № 1 (8). - С. 239-244.
44. Грызулина А.П. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. -М.: Просвещение, 1983. 159с.
45. Гуманизация процесса обучения иностранному языку. // Межвузовский сборник научных трудов. Издательство Чувашский госуниверситет. 1991. -111с.
46. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранных языков. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 3. — с. 10-14.
47. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176с.
48. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку. // Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С. 67- 70.
49. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения. // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 43-45.
50. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. // Иностранные языки в школе. — 1986. № 5. - С. 15 —20.
51. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. // Иностранные языки в школе. — 1989. № 2. -С. 28-36.
52. Елухина Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1984. 159с.
53. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. // Иностранные языки в школе. 1995. - № 2. С. 4 -7
54. Есарева З.Ф. Особенности преподавателя высшей школы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974. — 112с.
55. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М.: Лабиринт, 1998. — 364с.
56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку. — М.: Просвещение, 1991.-219с.
57. Зимняя И.А., Хараева Л.А., Харламова Н.С. Решение коммуникативных задач. Нальчик, 1988. - 24с.
58. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире. // Педагогика. -1999.-№6.-С. 106- 108.
59. Иванова В.М. Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд.пед.наук. — СПб, 2001.- 18с.
60. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Знание, 1993. - 300с.
61. Каменецкая Ю.А. Искать и находить (об игровых методах преподавания иностранного языка в школе). // Иностранные языки в школе. 1993. - № 4. -С. 14-17.
62. Карташова В.М. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии. // Вестник высшей школы. — 2002. -№ 9. С. 27 - 30.
63. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. М.: Издательство МГУ, 1987. - 162с.
64. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 20 - 33.
65. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. М.: Академия, 2002. 329с.
66. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2000. - 257с.
67. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики \\ Вопросы языкознания. 1979. № 6 (2).- С. 51 -63.
68. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранному языку в высшей школе. М.: МГПИИЯ, 1985. - 244с.
69. Копыленко М.М. О рациональной адаптации иностранных текстов. Тезисы докладов Международного Симпозиума. М., 1972. С. 43 - 45
70. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2000. - 15с.
71. Коротаева Г.А., Чичканов В.П. Руководитель коллектива и социальный климат. Свердловск: Средний Урал, 1981. - 109с.
72. Корчажкина О.М. Что такое аутентичное речевое поведение. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 33 - 38.
73. Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика. 2002.-№ 7. - С. 19-26.
74. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9 -14.
75. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРК-ТИ, 2002.- 176с.
76. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№ 3. - С.З -10.
77. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. — М.: Просвещение, 1973.- 96 с.
78. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1994.- 112 с.
79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. -115с.
80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117с.
81. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2001. - 605с.
82. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения. // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44 - 49.
83. Леонтьев A.A. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста. // Иностранные языки в высшей школе. 1976. - № 10. -С. 96- 103.
84. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1996. — 47с.
85. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1979. —372 с.
86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 584 с.
88. Лихобабин Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. -20 с.
89. Лотман Ю.С. Полагаю, будущее за творчеством. // Вестник высшей школы. -2000.-№4.-С. 13-18.
90. Лурия А.Р. Языкознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.
91. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981. 159с.
92. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-423с.
93. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Высшая школа, 1992. 203с.
94. Методика обучения иностранным языкам. Минск: Высшая школа, 1986. - 128с.
95. Мещеряков В.Н., Пронина A.A. Лингвистический анализ текста. Ч.1.-Самара: СГПУ, 2000. 154 с.
96. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 15-21
97. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9 - 15.
98. Найн А.Я. Технология работы над кандидитской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд-во Ч ГУ, 1996. - 84с.
99. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — СПб, 2001.-21с.
100. Никитина Ю.А. Речеведческий подход к формированию умений аудирования как средство повышения профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 2002. 20 с.
101. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузов. М.: МГУ, 1991. - 207с.
102. Новейшие тенденции в профессиональной подготовке специалистов в системе зарубежного высшего образования. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1984. вып. 240 в сб. «Совершенствование профессиональной подготовки».-407 с.
103. Пассов Е.И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223с.
104. Пассов Е.И. Коммуникативное обучение в практику школы. — М.: Просвещение, 1985.- 127с.
105. Пасов Е.И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989.-214 с.
106. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранному языку. Воронеж: ВГПИ, 1975. - 283с.
107. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1993. 159с.
108. Перкас C.B. Подготовка иноязычного текста для аудирования. // Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. - С. 28 - 31
109. Петров В.М., Караулов. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. С. 5- 11.
110. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 4 - 10.
111. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2 .- С. 14 -19.; № 3.- С.5 -12.
112. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.
113. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2001. 270с.
114. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1.-С. 4- 11.
115. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. // Иностранные языки в школе.-2001.-№ 1.-С. 4-8.
116. Полат Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. М.: Владос, 1996.-230с.
117. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: Б.и., 1980.-99с.
118. Пруссаков H.H. Трудности при обучении аудированию иноязычного звучащего текста.\\ Иностранные языки в школе.- 1994.- №6.- С. 12-16.
119. Рожкова Ф.И. Профессиональная направленность урока иностранного языка в среднем профессионально-техническом училище. // Иностранные языки в школе. 1089. - № 3. - С. 14 - 18.
120. Розин В.В. Виды научных работ и критерии их оценки. // Вестник высшей школы. 2002. - № 9. - С. 34 - 44.
121. Садовская Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 2001. -20с.
122. Сатинова В.Ф. Пособие по английскому языку для студентов неязыковых факультетов пединститутов. Минск: Высшая школа, 1985. - 246с.
123. Сатыбалдинова K.M. Учитель и преподаватель. // Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 23 - 30
124. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, Истоки, 1996. - 113с.
125. Синагатуллин И.М. Английский вокруг нас. // Иностранные языки в школе. 1995. - № 1. - С.11-16.
126. Синагатуллин И.М. Новый миллениум: роль и место иностранных языков в культурном социуме. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. — С. 32-37.
127. Система упражнений в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в вузе. Пермь: ППИ, 1990. - 236с.
128. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе. // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 84 - 89.
129. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). / Под. ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева. М.: Просвещение, 1976.- 127 с.
130. Соловова E.H. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. - 238с.
131. Соловова E.H. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8 - 11.
132. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия. // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.
133. Тарасюк В.Н. Организаторские умения преподавателя высшей школы. // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.-М.: Просвещение, 1980. С. 83 - 85.
134. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под. ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1979. - 206с.
135. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под. ред. А.Г. Грекулова. Куйбышев: КППИ, 1974. - 127с.
136. Теория и практика применения TCO (М.В. Ляховицкий, Н.К. Анти-пович, В.А. Бухбиндер). Киев: Вища школа, 1979. — 255с.
137. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. // Педагогика. -1999. -№ 1.-С. 103-110.
138. Ушакова М.В. На пути к обучающемуся обществу / Вестник высшей школы, 2000, № 4, С. 9 15.
139. Фоломкина С.К. Теория речевой деятельности в обучение иностранному языкуАШингвистика и методик высшей школы. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза. -Вып. 205.- С. 106- 117.
140. Хаззард Д. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества. (Из опыта работы педагогов США). M.: АСТ, 1993.- 115 с.
141. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 238с.
142. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 221с.
143. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии. // Иностранные языки в школе. — 1995. — № 1. — С. 53-56.
144. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154с.
145. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. 349с.
146. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. -М., Л., 1947.-78 с.
147. Шинина А.Н. Современное и несовременное в педагогике. // Педагогика. № 7. - С. 26 - 32.
148. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии с углубленным изучением английского языка. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 62 —70.
149. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. — 55с.
150. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранных языков у студентов технического университета. -Ростов-на-Дону: Альфа, 2001.- 17с.
151. Alan М. Teaching English with Video. London : Longman, 1985.215p.
152. Asher J. Learning Another Language Through Actions.- California: Los Gatos, 1977,- 118 p.
153. Allwright R.L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning. -Cambridge Univ. Press, 1984. -p.156-171.
154. Anderson A., Lynch A. Listening. -Oxford: Oxford Univ. Press. 1988.117 p.
155. Aronson E. Cooperative Learning in Language Teaching. \\ Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.31. \ 3, 1983. P. 40-52.
156. Bailey A. Making the Most of Audio. London : C.I.L.T., 1990.-211 p .
157. Beile W. Towards a Classification of Listening Comprehension Exer-cises.W Audio-Visual Language Journal 16\3 : P. 147-154.
158. Besse H. et R.Galisson. Polemique en Didactique. -Paris: Cie International, 1984,- 184 p.
159. Brown G. Investigating Listening Comprehension in Context. \\ Applied Linguistics 7\3: p.284-302.
160. Brown G. Listening Comprehension: do we Teach it or Test it? Oxford: Oxford Univ.Press, 1987. -163p.
161. Brown G., Yule G. Teaching Listening Comprehension. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1983. 227 p.
162. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. 253 p.
163. Brumfit C. Video Applications in Language Teaching.- Oxford: Pergamon, 1983,- 97p.
164. Byrnes H. The Role of Listening Comprehension : A Theoretical Base.W Foreign Language Annals 17\4 : P. 317-334 .
165. Clark J.L. Curriculum Renewal in School. -Oxford: Oxford Univ. Press, 1987. P. 102-103.
166. Cooper R., Lavery M. Video. -Oxford: Oxford Univ Press, 1990.124 p.
167. Dirven R., Oakeshott-Taylor. Listening Comprehension (State- of- the-art-articles). \\ Part 1 Language Teaching 17\4: P. 326-334.
168. Dunkel P.A. Developing Listening Fluency in L 2: Theoretical Principles and Pedagogical Considerations.W The Modern Language Journal 70Y2 : P. 99 -106.
169. Geddes M., White R.The Use of Semi- Scripted Authentic Speach and Listening Comprehension.W Audio Visual Language Journal 16\3 : P. 137-145.
170. Geddes M., Sturtidge W. Video in the Language Classroom. London : Heinemann, 1982. - 160 p.
171. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. Londres: Edward Arnold, 1978. 123 p.
172. Hatch E. Discourse and Language Education. Cambridge, 1999.234 p.
173. Hill B. Making the Most of Video. London : C.I.L.T.,1989. - 211 p.
174. Hopkins J. The Learner oriented Approach in Communicative Language Teaching \\ Audio- Visual Language Journal, 1998, 15\2: P. 148-153.
175. Hymes D. On Communicative Competence WSociolinguistics.- Paris: Hatier.-P. 269-293.
176. Johnson K. New Technologies in Language Teaching. WAudio- Visual Language Journal, 1998. 15\2: P. 128-137.
177. Kelly R. Video and Language Learning : an Approach to Viewing Comprehension.W RELC Journal 16\2 : P. 52-67.
178. Krashen S.D. The Input Hypothesis. Londres: Longman, 1985.114 p.
179. Lavery M. Active Viewing Plus. Oxford : Modern English Publications, 1984.-184 p.
180. Littlewood W. Foreign and Second Language Learning. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. 312 p.
181. Littlewood W. Communicative Language Teaching, an Introduction. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1981. 108 p.
182. Lonergan J. Video in Language Teaching. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. -87 p.
183. McGovern J. Video Applications in English Language Teaching, ELT Documents 114. Oxford : Pergamon, 1983. - 301 p.
184. Morley J. Listening and Language Learning in ESL. Hemel Hempstead : Prentice Hall, 1988. - 146 p.
185. Morrow K., Schocker M. UsingTexts in a Communicative Approach. \\ ELT Journal 14\4: P. 248 256.
186. Neuner G. A Socio- Cultural Framework for Communicative Teaching and Learning of Foreign Languages. Strasbourg: Conseil de Y Europe, 1986. -178 p.
187. Ochs E. Discourse across Time and Space. Planned and Unplanned Discourse.New-York, 1979. 112 p.
188. Palmer A., Brown J. The Listening Approach: Applying the Input Hypothesis. London : Longman, 1988.- 133 p.
189. Pattison P.Developing Communication Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 106 p.
190. Piepho H.-E. Some Basic Principles of Communicative Foreign Language Learning. -Strasbourg : Conseil de F Europe, 1986. 248 p.
191. Richards J.C. Listening Comprehension : Approach, Design, Proce-dure.W TESOL Quarterly 17\2 : P. 219 -240.
192. Rixon S. Developing Listening Skills. Basingstoke : Macmillan, 1994 - 263 p.
193. Slavin R.E. Research on Cooperaive Learning : an International Perspective. \\ Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, \ 4, 1989. P.39 -47.
194. Stempleski S.,Tomalin B. Video in Action. Hemel Hempstead : Prentice Hall, 1990. - 107 p.
195. Tomalin B. Video, TV and Radio in the English Class. Basingstoke : Macmillan, 1986.- 186 p.
196. Underwood M. Teaching Listening. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984.-118 p.
197. Ur P. Teaching Listening Comprehension .- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984.-224 p.
198. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. -Oxford: Oxford Univ. Press, 1978. 111 p.
199. Zeffermeyer M. An Analysis of Oral and LiterateTexts. Norwood: N.J., 1988.-78 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.