Стимулирование социально-творческой активности учащихся младших классов в системе школьного дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Прудникова, Екатерина Анатольевна

• Прудникова, Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Прудникова, Екатерина Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава I. Социально-творческая активность учащихся младших классов и необходимость ее стимулирования в школьном дополнительном

образовании

§ 1. Социально-творческая активность детей младшего школьного возраста, ее сущность и содержание

§ 2. Проявление социально-творческой активности детей младшего школьного возраста и ее оценка

§ 3. Школьное дополнительное образование в стимулировании социально-творческой активности детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Обоснование модели стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического и методического

обеспечения в школьном дополнительном образовании

§ 1. Обоснование модели стимулирования социально-творческой активности детей младшего школьного возраста и ее содержательно-технологического и методического обеспечения в школьном

дополнительном образовании

§ 2. Экспериментальная проверка содержательно-технологического и методического обеспечения модели стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном

дополнительном образовании

§ 3. Оценка результативности содержательно-технологического и методического обеспечения модели стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном

дополнительном образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование социально-творческой активности учащихся младших классов в системе школьного дополнительного образования»

Введение

Актуальность исследования. Движущей силой социализации личности является целенаправленная активность. Направленность ее во многом определяется характером проявления активности. Особое место в ней принадлежит социальной и творческой активности, которые позволяют наиболее полно реализовать индивидуальный потенциал ребенка в процессе его социализации в обществе. Основы социально-творческой активности закладываются в раннем возрасте, при этом каждый возрастной этап имеет свои особенности. Младший школьный возраст представляет собой особый период жизни растущего человека, который обусловлен переходом преимущественно от игровой деятельности к учебной. В этом возрасте закладываются основы познания реальной действительности, творческого проявления в сознательной деятельности, отношения к учебе, формируются навыки учения. Развитие социально-творческой активности создает благоприятные предпосылки для разностороннего развития личности детей. Стимулируя ее проявление, создаются для этого наиболее благоприятные перспективы.

Большую часть времени учащиеся начальных классов проводят в школе, что обусловлено, во-первых, переходом многих образовательных учреждений на «школу полного дня», во-вторых, активно развивающейся системой школьного дополнительного образования, где предоставляется широкая возможность разностороннего развития детей. Здесь ребенку даётся возможность выбора соответствующий своим интересам и способностям вид творческой деятельности, попробовать себя в разных ролях, стать социально активной, творческой личностью. Таким образом, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности, расширяя культурно-образовательное пространство развития творческой личности, школьное дополнительное образование способствует

активному социально-творческому самопроявлению детей, сохранению пространства детского образа жизни и мысли.

Анализ литературы показал, что отдельные вопросы стимулирования социально-творческой активности младших школьников получили в ней отражение. Среди них следует выделить: гуманизация в обучении и воспитании детей (Ш.А. Амонашвили [10], JI.A. Венгер [56], У.Б. Гаджиева [9], А.В. Запорожец [90], И.А. Малашихина [138] и др.); формирование социальной творческой активности личности учащихся ( Е.А. Ануфриев [16],

B.Ф. Бехтерев [32], Р.З. Богоутдинова [38], Т.Г. Киселева [106], В.А. Разумный [138]); гуманизация семейного воспитания и дошкольного образования (Ю.П. Азаров [5], А.Ю. Гранкин [171], О.П. Демиденко [74],

C.B. Ковалев [143], Т.А. Куликова [124] и др.); особенности формирования творческой активности и творческого саморазвития личности школьников (С.П. Баранов [26], Л.И. Божович [41; 42], В.Н. Дружинин [78], И.А. Малашихина [138], Т.А. Маркова [138], А.В. Петровский [168]); место и роль дополнительного образования в формировании и развитии личности детей (А.К. Бруднов [48], JI.H. Буйлова [50; 51], Б.З. Вульфов [58], В.А. Горский [70], Е.Б. Евладова [83], А.Я. Журкина [87], Ю.А. Конаржевский [113], B.C. Лазарев [128], Л.И. Новикова [160], М.М. Поташник [171], В.П. Симонов [188], А.Б. Фомина [214], А.Н. Щетинина [220] и др.).

В то же время, в литературе не получили необходимого отражения вопросы стимулирования социально-творческой активности младших школьников во внеурочное время. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования социально-творческой активности ребенка и недостаточным теоретико-методическим обеспечением его в школьном дополнительном образовании. Сформулированное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения стимулирования социально-творческой

активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании.

Выявленная проблема определила тему диссертационного исследования: «Стимулирование социально-творческой активности учащихся младших классов в системе школьного дополнительного образования».

Объект исследования: организация внеучебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формы и методы активизации социально-творческого потенциала учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании.

Цель исследования - разработать и обосновать модель стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании, экспериментально проверить ее содержательно-технологическое и методическое обеспечение.

Гипотеза исследования. Основы социально-творческой активности ребенка закладываются в раннем возрасте. Особое место в ее развитии принадлежит школьному дополнительному образованию. Эффективность стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании может быть обеспечена, если:

• развитие социально-творческой активности младших школьников является частью внеурочной деятельности в школьном дополнительном образовании и охватывает значительную часть учащихся;

• вовлечение в социально-творческое проявление детей в школьном дополнительном образовании соответствует их возрасту, склонностям с использованием разнообразия оригинальных творческих продуктов и позволяет им наиболее полно проявиться в индивидуальном творчестве;

• дети мотивированы и активны в творческом самопроявлении;

• созданы благоприятные условия для реализации социально-творческого потенциала ребенка средствами школьного дополнительного

образования.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание и особенности проявления социально-творческой активности детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть потенциал школьного дополнительного образования в стимулировании социально-творческой активности детей младшего

школьного возраста.

3. Разработать и обосновать модель стимулирования социально-творческой активности детей младшего школьного возраста в школьном

дополнительном образовании.

4. Экспериментально проверить содержательно-технологическое и

методическое обеспечение модели стимулирования социально-творческой

%

активности учащихся начальных классов в системе школьного дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: исследования по рассмотрению различных деятельностных подходов в обучении (В.В. Давыдов [72], J1.B. Жарова [86] и др.), концепции формирования мотивации в процессе учебной деятельности (А.К. Маркова [143], М.В. Матюхина [145] и др.); основы воспитательного потенциала дополнительного образования (Л.В. Алиева [7], А.Г. Асмолов [21; 22; 23], В.А. Березина [30], Р.У. Богданова [36], А.К. Бруднов [48], Г.П. Буданова [49], И.Д. Демакова [73], O.E. Лебедев [130], Н.Ю. Конасова [114], Е.Л. Рачевский [179], А.И. Щетинская [221] и др.), педагогические основания социальной активности и деятельности личности (Б.Г. Ананьев [11; 12], Е.А. Ануфриев [16], Л.С. Выготский [60], В.П. Зинченко [93; 94], Е.И. Исаев [99], Ю.Н. Кулюткин [125], H.H. Леонтьев [132], B.C. Ротенберг [181], С.Л. Рубинштейн [183], П.В. Симонов [188], Е.Э. Смирнова [193], Д.Б. Эльконин [224], В.А. Ядов [226] и

зарубежные исследования — А. Адлер [4], А. Маслоу [144], Ж. Пиаже [169]); идеи гуманистической, творческой, образовательной среды (И.Ю. Алексашина [19], C.B. Алексеев [6], Ш.А. Амонашвили [9], М.Б. Коваль [110], Я. Корчак [118], Ю.Н. Кулюткин [125], Р.Г. Салахутдинов [186], М.Н. Скаткин [190]), особенности педагогического процесса развития активности личности (Б.Г. Ананьев [12], Л.С. Выгодский [60], В.В. Давыдов [72], В.П. Зинченко [94; 95], H.H. Леонтьев [132], Ж. Пиаже [169], С.Л. Рубинштейн [183], Д.Б. Эльконин [224]).

Теоретической основой исследования являются: понимание содержания воспитательного потенциала дополнительного образования (А.Г. Асмолов [23], В.В. Белова [7], В.А. Березина [29; 30], А.К. Бруднов [48], Л.Н. Буйлова [52], Г.П. Буданова [49], М.Б. Коваль [109], А.И. Щетинская [220] и др.); учение о развитии творческой активности личности в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев [15], Д.Б. Богоявленская [37], И.П. Волков [57], Ж.А.Зайцева [219], А.З. Зак [88], A.A. Кирсанов [157], A.A. Малахов [178]. Тихомиров [203] и др.); концептуальные положения о необходимости формирования социально-творческой активности личности (Е.А. Ануфриев [16], Г.С. Альтшуллер [8], Т.Г. Киселева [106], И.С. Кон [112], Н.С. Лейтес [133], Б.М. Теплов [201] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование, проектирование и др.); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, методы экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Базой исследования явились: ГОУ СОШ №185 г. Москвы, ГОУ ЦО № 1071, ГОУ ЦО № 875 г. Москвы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ Центра образования № 1883 «Бутово» ЮЗ АО г. Москвы.

Исследование проходило в три этапа в период с 2007 по 2011 учебные

годы.

На первом этапе (2007-2008 учебный год) проводился теоретический анализ проблемы исследования, изучение и обобщение практики и педагогического опыта в стимулировании социально-творческой активности младших школьников в дополнительном образовании; выдвинута гипотеза исследования; разработаны методики формирующего эксперимента и проведена диагностика исходного уровня проявления социально-творческой активности учащихся младших классов.

На втором этапе (2008-2011 учебные года) осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого реализовывалось содержательно-технологическое и методическое обеспечение модели стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании.

На третьем этапе была проведена повторная диагностика уровня проявления социально-творческой активности учащихся младших классов, проанализированы полученные результаты, сделаны выводы.

Научная новизна исследования:

• уточнено и дополнено понимание сущности социально-творческой активности младших школьников, а также выявлены ее основные компоненты и особенности проявления;

• выявлены уровни проявления социально-творческой активности детей младшего школьного возраста, а также критерии и показатели их оценки;

• раскрыт потенциал школьного дополнительного образования в стимулировании социально-творческой активности младших школьников;

• разработана модель стимулирования социально-творческой активности детей младшего школьного возраста в системе школьного

дополнительного образования и ее содержательно-технологическое и

методическое обеспечение;

• выявлены условия, позволяющие эффективно реализовать модель стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании.

Теоретическая значимость исследования: полученные материалы обогащают теорию социального воспитания в разделе социально-творческая активность младших школьников и пути ее стимулирования. Полученные результаты расширили имеющиеся в социальной педагогике представления о сущности и содержании, своеобразии и уровнях проявления социально-творческой активности в младшем школьном возрасте, а также критериях и показателях ее оценки. Результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности стимулирования социально-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная в ходе исследования модель стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов и ее содержательно-технологическое и методическое обеспечение получили внедрение в практику функционирования школьного дополнительного образования ГБОУ ЦО 1883 «Бутово» ЮЗАО г. Москвы и показали свою эффективность, что свидетельствует о возможности реализации данной модели в других подобных учреждениях. Разработана и внедрена в учебный процесс модифицированная программа «Шахматная игра в школьном дополнительном образовании» на основе программы И.Г. Сухина «Шахматы-школе». Материалы исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования различного профиля для совершенствования

программ дополнительного образования, учебно-воспитательного процесса различных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-творческая активность младшего школьника представляет собой интегрированное социально-значимое качество его личности, характеризующееся интересом ребенка, общественно-значимой направленностью, самодеятельностью, творчеством, целенаправленным проявлением его инициативы в решении социально-значимых задач (отношении к учебе, сверстникам и взрослым, общественно полезной, созидательной деятельности). Основными компонентами социально-творческой активности младших школьников являются: аксиологический (совокупность относительно устойчивых ценностных ориентаций, предпочтений и направленности младшего школьника на социально-значимую деятельность), когнитивный (знания младших школьников, необходимые для успешной самореализации в социально-значимой деятельности), деятельностный (самореализация в социально-значимой деятельности), креативный (неординарное, творческое самопроявление ребенка в социально-значимой деятельности). Уровнями проявления социально-творческой активности в младшем школьном возрасте являются: пассивно-репродуктивный, пассивно-продуктивный, активно-продуктивный, инициативно-творческий.

2. Значительная роль в стимулировании социально-творческой активности младших школьников принадлежит школьному дополнительному образованию - сфере внеурочной деятельности младших школьников. Средствами стимулирования социально-творческой активности детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании выступают оригинальные творческие продукты деятельности, такие как: коллективные творческие дела, творческие избирательные упражнения (упражнения на развитие внимания, памяти, воображения, мышления,

фантазии), творческие задания (рисование, лепка, придумывание сказок и историй, инсценировка сказок), творческие развивающие дидактические и сюжетно-ролевые игры, художественно-эстетические задания (сказки, стихи, загадки, ребусы), проектная деятельность. Оригинальность их заключается в том, что они носят самодеятельностный характер, включают элементы творчества детей, не допускают односторонности в развитии и предоставляют ребенку возможность одновременно и получать знания и участвовать в активной, необычной творческой деятельности, создавая творческие продукты, не похожие на другие.

3. Модель стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном образовании представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: целевой; организационный; содержательный; технологический; методический; ресурсный; мониторинговый; результативный. Технология реализации модели стимулирования социально-творческой активности младших школьников носит этапный характер и включает: организационно-ориентационный этап (создание благоприятной образовательной среды; определение уровня востребованности дополнительных образовательных услуг среди родителей и самих учащихся; просвещение, информационное ознакомление родителей и детей о наличии и функционировании в данном учреждении дополнительных образовательных услуг); этап адаптации (включение ребенка в целесообразные, посильные и соответствующее возрасту ребенка направления деятельности в дополнительном образовании и адаптация в них); этапы продуктивной работы (наполнение выбранных видов деятельности разнообразными творческими продуктами; включение и приобщение детей к самопроявлению в этих видах деятельности; сопровождение и содействие проявлению творчества каждым ребенком); итоговый этап (выражение активности и творчества детей через представление индивидуальных и групповых творческих достижений в

концертах, представлениях, выставках, турнирах и пр.). Методика организации занятий при реализации этапов технологии предусматривает включение творческого компонента в структуру занятия, строится поэтапно с учетом темы и решаемых задач занятий с детьми, обеспечивает стимулирование социально-творческого проявления и создает предпосылки для наиболее полной самореализации ребенка.

4. Комплекс условий, необходимых для наиболее полной реализации модели стимулирования социально-творческой активности учащихся младших классов в школьном дополнительном образовании, включает: организационные условия (благоприятная, доброжелательная, творческая обстановка; среда, стимулирующая активность и ответственность детей), методические условия (системный, регулярный характер занятий; приоритетность использования оригинальных творческих продуктов в деятельности с учетом возрастных особенностей младших школьников), индивидуально-обусловленные (творческая личность педагога и его готовность к деятельности по стимулированию социально-творческой активности младших школьников; добровольный выбор ребенком вида деятельности; заинтересованность и активная творческая позиция учащихся и их родителей).

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в ходе исследования, обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемой модели организации школьного дополнительного образования в стимулировании социально-творческой активности учащихся, а также достаточной репрезентативностью выборки, анализом и обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования были представлены в выступлениях автора в 6 Международных и Всероссийских

научно-практических конференциях, и нашли отражения в 8 научных статьях, в том числе в трех журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (243 источников на русском и иностранном языках), 5 схем, 19 таблиц, 6 гистограмм и 6 приложений.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ И ЕЁ СТИМУЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Социально-творческая активность детей младшего школьного возраста, ее сущность и содержание

В современном обществе многие школы реализуют инновационные разработки, среди которых важное место занимает создание разветвленной системы дополнительного образования. Данный факт свидетельствует об осознании важной роли творчества в воспитании личности, ее индивидуальных способностей, творческого мышления, воображения, активизации речи, формированию положительной Я-концепции, развитию навыков общения и культуры поведения, повышению познавательной активности.

Большинство современных школьников пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся. Между тем общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности, должны быть социально защищены. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя.

Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий. В новых технологиях ставка делается на повышение уровня активности учащихся на уроках, что в свою очередь будет способствовать

появлению у детей потребности саморазвития, стремления к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

Сензитивным периодом развития ребенка является дошкольный и младший школьный возраст. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. Дети такого возраста не только адаптируются к школьному образованию, учатся учиться и овладевают школьной программой, но они нуждаются в стимулировании их творческой активности, развитии творческого своеобразия, его духовного богатства. В этом возрасте закладываются основы активности, творческой активности, социально-творческой активности, которые необходимо стимулировать.

Активность личности — особенный тип деятельности или особенная деятельность, различающаяся интенсификацией своих главных характеристик (целеустремленности, мотивации, сознательности, обладания методами и приёмами действий, эмоциональности), а также присутствием таких качеств, как инициативность и ситуативность [213].

Проблема активности является одной из центральных в современной психологии: в связи с задачами активизации и повышения результативности всех видов деятельности человека возросший в последние годы интерес к этой проблеме привел к разработке как более дифференцированных подходов к ее изучению, так и методических приемов исследования.

В. Д. Небылицын выделил три плана, в которых реализуется обусловливаемая внутренними потребностями активность,— умственной деятельности, двигательной (в том числе и речедвигательной) и социальной (общение) деятельности [154, с. 153]. Содержательная, качественная сторона активности как личностной характеристики определяется комплексом мотивов, установок, побуждений, интересов, определяющих совершение тех или иных действий. Процессуальная сторона активности отражает

формальные параметры совершаемой деятельности, определяя «картину динамических особенностей поведения индивида, образующих непрерывный континуум от вялости, инертности и пассивного созерцательства до высших

степеней энергии» [154, с. 158].

В структуре активности выделяют три основных аспекта: скоростной, отражающий индивидуальный темп совершения действий и определяющий скорость протекания поведенческих актов; эргический, связанный с потребностью индивида в напряженной деятельности, и вариационный, проявляющийся в стремлении к разнообразию деятельности и новизне. Эти относительно независимые характеристики активности взаимодействуют друг с другом, определяя успешность деятельности.

У М.И. Лисиной понятие активности связано с деятельностью и рассматривается ею в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность, явление противоположное реактивности. «На протяжении первых 7 лет активность, проявляемая детьми, достигает высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие со взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место устойчиво занимает тот его вид, который называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые назвали деловыми, подчеркнув тем самым основную роль того дела, которым занят ребенок, и служебную, подчиненную роль общения, в которое ребенок вступает с целью скорейшего достижения некоторого практического результата (предметного или игрового)» [136, с.31-57].

Процесс личностного развития определяется внутренней субъектной активностью, которая связана с основными задачами развития в младшем

школьном возрасте - самопознанием и самоидентификацией. Младший школьный возраст - стадия способности к творчеству, где креативность формируется как личностное качество. Под креативностью в современной психологии понимают относительно устойчивую характеристику личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми [41, с.236].

Активность ребенка, как отмечает И.Д. Демакова [73, с.44], согласно гуманистической концепции воспитания, рассматривается как обязательное условие развития способностей ребенка, его дарований, как средство достижения успеха. С другой стороны, активность - жизненная потребность ребенка, показатель его достижений, проявление его мыслительной деятельности, воззрений, приобретенных самостоятельно. Таким образом, активность ребенка, с одной стороны - предпосылка его развития, а с другой

- результат воспитания.

И.С. Якиманская определяет два направления активности ребенка: приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых, задающих для него нормативные ситуации, и креативности, позволяющей ему постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся знания, способы действий [227, с. 31-42].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прудникова, Екатерина Анатольевна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славекая, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славекая. — М. : Академия, 1980. - 39 с.

2. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения [Текст] / Б.В. Авво. - СПб. : КАРО, 2005. - 186 с.

3. Авраменков, А. Н. Урок в школе [Текст] / А. Н. Авраменков // Шахматисты России. - 1989. - №1. - С. 31-34.

4. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М. : Когито-Центр, 2002. - 283 с.

5. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства [Текст] / Ю.П. Азаров. - Воронеж. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

6. Алексеев, Н.Г. Шахматы и развитие мышления [Текст] / Н. Г. Алексеев // Шахматы: наука, опыт, мастерство. - 1990. - №5. - С. 14-18.

7. Алиева, JI.B., Остапец, A.A. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства [Текст] / JI.B. Алиева, А.А Остапец. - М. : Внешкольник. - 1998. - №7-8. - С. 26-30.

8. Альтшуллер, Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества [Текст] / Г.С Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопросы психологии, 1956.-№6.-С. 112-118.

9. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М. : Педагогический поиск, 1988. - 544 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М. : Педагогический поиск, 1995. - 496 с.

11. Ананьев, Б.Г., Антропова М.В. Первоначальное обучение и воспитание детей [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М. : Изд-во Академии Педагогических Наук, 1958 г. - 215 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М. : Изд. педнаук РСФСР, 1960. - 490 с.

13. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази / под ред. С. Урбина. - М. : Питер, 2007. - 688 с.

14. Андреев, В.И. Деловая риторика (практический курс делового общения и ораторского мастерства) [Текст] / В.И. Андреев. - М. : Народное

образование, 1995. - 208 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев: Основы педагогики творчества. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

16. Ануфриев, Е.А. Социальная активность личности [Текст] / Е.А. Ануфриева. - М. : Изд-во Академии Педагогических наук, 1969. - 45 с.

17. Артёменкова, Л.Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современных дошкольных образовательных государственных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2002, - 21с.

18. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности [Текст] / Л.М. Архангельский. - М. : Педагогика, 1974. - 215 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М. : Высшая

школа, 1980. - 368 с.

20. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. - М. : Изд. педнаук РСФСР, 1976.- 160 с.

21. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности - к культуре достоинства [Текст] / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. -

1995.-№ 5.-145 с.

22. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

23. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России: Сборник документов Министерства общего образования РФ. - М. : 1995.-С. 25-31.

24. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии [Текст] / H.A. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 8 - 13.

25. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

26. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения [Текст] / С.П. Баранов. -М. : Просвещение, 1981. - 143 с.

27. Барташников, A.A. Психологические особенности формирования оперативной памяти у школьников и шахматистов [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих, наук / A.A. Барташников. - Львов, 1988. - 28 с.

28. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - 1979. - №3. - С. 361-373.

29. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст] : учебн. пособие / В.А. Березина. -М. : Диалог культур, 2007. - 512 с.

30. Березина, В.А. Программа развития воспитания в современной России: основные направления [Текст] / В.А. Березина // Стратегия воспитания в образовательной системе России. - 2008. - № 5. - С. 113 -126.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бехтерев, В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся [Текст] : учебн. пособие / В.Ф. Бехтерев. - Красноярск, 1985. - 45 с.

33. Библина, С.С., Демиденко, О.П. Дополнительное образование как важнейшая составляющая образовательного развивающего пространства [Текст] / С.С. Библина, О.П. Демиденко // Дополнительное образование: современное состояние и перспективы. - Ставрополь : РИО МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 56-63.

34. Бим-Бад, Б. Образование в контексте социализации [Текст] / Бим-Бад, Б., А. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 17-24.

35. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. -СПб. : Питер, 2001.-288 с.

36. Богданова, Р.У. Как созидать вместе [Текст] : книга для педагога об организации созидательной жизни школьников / Р.У. Богданова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 206 с.

37. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

38. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-н-Д. : РГУ, 1983. -250 с.

39. Бодал ев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. - М. : МПА, 1995.-328 с.

40. Бодалев, A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях [Текст] / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. - 1991. -№5.-С. 11-20.

41. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М. : НПО «МОДЭК, 1968. - 464 с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - Воронеж. : Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

43. Большой энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М. : Сов. энциклопедия, 1993. - 1629 с.

44. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2001.-№1.- С. 17-24.

45. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4. -С. 29-36.

46. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов средн. и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК и ФПК / . Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов - на - Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

47. Братченко, C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст] / C.JÏ. Братченко. - М. : Просвещение, 1999. - 237 с.

48. Бруднов, А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей [Текст] / А.К. Бруднов. - М. : Академия, 2000.- 187 с.

49. Буданова, Г.П., Буйлова, Л.Н. Профессиональное самоопределение педагогических работников, выполняющих обязанности классных руководителе [Текст] / Т.П. Буданова, Л.Н. Буйлова - М. : Школьная книга, 2007. - 280 с.

50. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей [Текст] : учеб.-метод, пос. / Л.Н. Буйлова, C.B. Кочнека. - М. : Академия, 2001. - 160с.

51. Буйлова, Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей : теория и опыт [Текст] / Л.Н. Буйлова. - М. : Академия, 2002.-231 с.

52. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование в современной школе [Текст] / Л.Н. Буйлова. - М. : Академия, 2005 - 189 с.

53. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности [Текст] / П. Вайнцванг, С.Л. Лойко, Ф.Б. Сарнова. - М. : Прогресс, 1990. - 187 с.

54. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. -М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

55. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе [Текст] / Л.А. Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. - М. : 1977. - № 6. - С. 10-18.

56. Венгер, JI. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста [Текст] / Л.А. Венгер. - М. : ВНИК «Школа», 1989.-80 с.

57. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы [Текст] / И.П. Волков. - М. : Просвещение, 1982. - 144 с.

58. Вульфов, Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках [Текст] : учебн. пособие / Б.З Вульфов, В.Д. Иванов. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

59. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1998. - 260 с.

60. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1997. - 93 с.

61. Гаврилин, A.B. Развитие гуманизма в российской педагогической мысли [Текст] / A.B. Гаврилин // Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. - 2003. - №3. - С. 11-28.

62. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей [Текст] /О.С. Газман//Педагогика. - 1997.- №4.- С. 45-52.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика [Текст] / Б.С. Гершунский. - Киев, 1986. - 179 с.

65. Гершунский, Б.С. Социально-педагогическое значение шахмат [Текст] / Б.С. Гершунский // Шахматы в СССР. - 1987. - №4. - С. 17-19.

66. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М. : Прогресс, 1965. - С. 14

67. Гнатко, Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой [Текст] : авторф. дис. ... канд. псих, наук / Н. М. Гнатко. - М. : 1994. - 23 с.

68. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э.А. Голубева. - М. : Прометей, 1993. - 152 с.

69. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива [Текст] / Л.Ю. Гордин. - М. : Просвещение, 1984. - 175 с.

70. Горский, В.А., Тимофеев A.A., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / В.А. Горский, A.A. Тимофеев, Д.В. Смирнов. - М. : Просвещение, 2010.- 148 с.

71. Гришин, В.Г. Малыши играют в шахматы [Текст] / В.Г. Гришин. -М. : Просвещение, 1991.- 158 с.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М. : Интер, 2002. - 336 с.

73. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях [Текст] / И.Д. Демакова. - М. : Каро, 2007. - 159 с.

74. Демиденко, О.П. Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе [Текст] : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.П. Демиденко. - Карачаевск, 2003. - 22 с.

75. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы [Текст] / Н.И. Дереклеева. - М. : ВАКО, 2006. - 180 с.

76. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Текст] : избранные пед. соч. / А. Дистервег. - М. : Просвещение, 1965.-280 с.

77. Дополнительное образование детей [Текст] : учебное пособие для вузов / под ред. O.E. Лебедева. - М. : Владос, 2000. - 256 с.

78. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. — СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

79. Дьюи, Д. Школа и ребенок [Текст] / Д. Дьюи. - М. : Работник просвещения, 1922. - 61 с.

80. Дьяченко, Т.М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возрастов (лонгитюдное исследование) [Текст] : автореф. дис. ...канд. психол. наук / Т.М. Дьяченко. - СПб. : 2005.-221 с.

81. Евладова, Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. -М. : ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

82. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей: практикум [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 204 с.

83. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Дополнительное образование [Текст] : содержание и перспективы развития/ Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 39-44.

84. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей [Текст] / М.С. Егорова // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - 36-46 С.

85. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) [Текст] / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. - 1975. - №5. - С. 16.

86. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности [Текст] : пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Л.В. Жарова. - М. : Просвещение, 1993. -203 с.

87. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования [Текст] / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2000 -№ 9 - С. 6-9.

88. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М. : Педагогика, 1984. - С. 93-94.

89. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст] / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, 1986. - 320 с.

90. Запорожец, A.B., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С.63.

91. Звягин, А.Н. Методологическая роль принципа систематичности в дидактике [Текст] / А.Н. Звягин // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск: [б.и.]. : 1999. - С. 69-74.

92. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения [Текст] / В.В. Зеньковский, Е.Г. Оссовский, O.E. Оссовский. - Саранск, 2003. - 385 с.

93. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [Текст] : учеб. пособие / В.П. Зинченко - М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

94. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко. - М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 562 с.

95. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии [Текст] / Т.П. Зинченко. - СПб. : Питер, 2002. - 320 с.

96. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов [Текст] / И.П. Иванов // Педагогический поиск. - 1990. - № 7. - С.71 - 72.

97. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника [Текст] / Ф.И. Иващенко. - М. : Просвещение, 1987. - 256 с.

98. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей [Текст] / Е.И. Игнатьев. - М. : Учпедгиз, 1961. - 223 с.

99. Исаев, Е.И. Новое содержание психологического образования педагога [Текст] / Е.И. Исаев // Психология сегодня: матер. I Всеросс. конф. по псих. РПО. - 1996. - № 3. - С. 11-12.

100. Истомина, Э.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте [Текст] / Э.М. Истомина // Известия АПН РСФСР, 1948. - Вып. - 14. -С. 54-88.

101. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике [Текст] / Л.Б. Ительсон. - М. : Просвещение, 1964. - 240 с.

102. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

103. Каргина, З.И. Дополнительное образование в школе: неиспользуемый потенциал [Текст] / З.И. Каргина // Внешкольник, 2003. - № 4. - С.39-41

104. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников [Текст] / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. - 2000. - №4. - С. 29 - 37.

105. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность [Текст] / Т.Г. Киселева. - М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

106. Князева, В.В. Азбука шахматиста [Текст] / В.В. Князева. -Ташкент. : Мехнат, 1991. - 64 с.

107. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев. - М. : Просвещение, 1988. - 232 с.

108. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольных учреждений [Текст] / М.Б. Коваль. - Оренбург : Южный Урал, 1993. - 62 с.

109. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000.- 176 с.

110. Козлов, И.Ф. Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности, педагогический опыт A.C. Макаренко / И.Ф. Козлов. - М. : Новая школа, - 2000. - 256 с.

111. Койчуева, З.К. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами занимательного моделирования [Текст] : автореф.дис. ... канд. пед. наук/З.К. Койчуева. -Карачаевск, 2004. -210 с.

112. Кон, И.С. Социализация и воспитание человека [Текст] / И.С. Кон. - М. : Академия, 1988. - 112 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский.

- М. : Педагогический поиск, 2009. - 240 с.

114. Конасова, Н.Ю. Общественная экспертиза качества школьного образования [Текст] / Н.Ю. Конасова. : - Спб. : Каро, 2009. - 203 с.

115. Кормишкнн, A.M. Шахматы для всех [Текст] / A.M. Кормишкин.

- М. : Триумфальная арка, 1997. - 278 с.

116. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании [Текст] / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. -№ 9. - С.12 - 23.

117. Коротов В.М. Педагогические технологии гуманистического воспитания [Текст] / В.М. Коротов. - Соликамск : Проф.издат, 1996. - 78 с.

118. Корчак, Я. Как любить ребенка [Текст] / Я. Корчак. - М. : ACT Москва, 2009.-384 с.

119. Костьев, А. Н. Уроки шахмат [Текст] / А.Н. Костьев. - М. : ФиС, 1984.-208 с.

120. Костюченко, JI.T. Введение в теорию личности: социокультурный подход [Текст]: учеб. пособие / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. - М. : [б. и.], 2003. - 268 с.

121.Костяшкин, Э.Г. Школа продленного дня [Текст] / Э.Г. Костяшкин.

- М. : Просвещение, 1965. - 200 с.

122. Крайг, Г. Психология развития [Текст]: пер. с англ./ Г. Крайг. -СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

123. Крогиус, Н.В. Психология шахматного творчества [Текст] / Н.В. Крогиус. - М.: ФиС, 1981. - 215 с.

124. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] : учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Т.А. Куликова. - М. : Академия, 1999. - 232 с.

125. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюкин // Мышление учителя. - М. : Просвещение - 1990.-225 с.

126. Курочкина, И.Н. Русская педагогика: страницы становления (VIII-XVIII вв.) [Текст] : учеб. пособие для студентов, преподавателей пед. высш. и сред. учеб. заведений / И.Н. Курочкина. - М. : Флинта, 2002. - 111 с.

127. Лазарев, B.C., Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы [Текст] : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. - М. : Новая школа, 1993.- 48 с.

128. Лазарев, B.C., Разуваева Т.Н. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности [Текст] /B.C. Лазарев, Т.Н. Разуваева. - Сургут : РИО СурГПУ, 2009. - 195 с.

129. Ландау, Э. Одаренность требует мужества [Текст] : психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М. : Академия, 2002. - 144 с.

130. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами [Текст] : учебно-методическое пособие для вузов / O.E. Лебедев. - М. : Университетская книга, 2004. - 65 с.

131. Левенфиш, Г.Я. Книга начинающего шахматиста [Текст] / Г.Я. Левенфиш. - М.: ФиС, 1957. - 285 с.

132. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с. : ил.

133. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н. С. Лейтес. - М. : Педагогика, 1971. - 279 с.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

135. Линдер, И.М. Ваша любимая игра? Шахматы! [Текст] / И.М. Линдер. - М. : Знание, 1962. - 96 с.

136. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. - М. : Педагогика, 1986. - 230 с.

137. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России [Текст] автореф. ...дисс . докт. пед. наук / Л.Г. Логинова. - М. : 2004. - 40 с.

137. Лютова, Е.К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей [Текст] / Е.К. Лютова // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. — М. : Институт психологии РАН, 2000. - С.30-39.

138. Малашихина, И.А. Педагогические теории и системы [Текст] / И.А. Малашихина. - Ставрополь, 1996. - 265с.

139. Малкин, В.Б. Мышление шахматиста [Текст]: Лекция для студентов тренер, фак. ГЦОЛИФКа / В.Б. Малкин. - М. : ГЦОЛИФК, 1983. -С.45.

140. Мальковская, Т.Н. Учитель - ученик [Текст] / Т.Н. Мальковская. - М. : Знание, 1977 г. - 64 с.

140. Манеров, В.Х. Математическое обеспечение психологических исследований [Текст] / В.Х. Манеров. - СПб. : Изд-во РГПУ, 2005. - 144 с.

141. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / З.В. Мауйленко // Известия АПН РСФСР, 1948, вып. - 14.-91 -С.123.

142. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст] / Л.В. Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 797 с.

143. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников [Текст] / А.К. Маркова // Вопр. психол., 1980. - № 5.-С. 47-59.

144. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / Motivation and Personality / Абрахам Маслоу ; перевод с англ. А. М. Татлыбаевой. - СПб. : Евразия, 1999.-480 с.

145. Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин -тов. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М. : Просвещение, 1984.-256 с.

146. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности [Текст] / A.M. Матюшкин. - М. : Школа-пресс, 1993. - 144 с.

147. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев. - М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

148. Мордкович, В.Г. Трудовая активность: «теория» одного эмпирического изменения [Текст] / В.Г. Мордкович // Социальная активность. - Челябинск, 1981. - С. 58.

149. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания [Текст] / A.B. Мудрик. - М. : Педагогическое общество, 2001. - 320 с.

150. Мудрик, A.B. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. - М. : Академия, 2004. - 284 с.

151. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для вузов / B.C. Мухина. - 6-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 456 с.

152. Настасьев, Г.В. Незабываемые уроки Сухомлннского [Текст] / Г.В. Настасьев // Шахматы в СССР. - 1985. - №1. - С. 17.

153. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст] // Нар. образование. - 2000. - № 2. - С.14-18.

154. Небылицын, В.Д. Темперамент в кн. психология индивидуальных различий [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. : Изд-во МГУ, 1982.-234 с.

155. Немов, P.C. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

156. Непомнящая, H.H. Психодиагностика личности: теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : ВЛАДОС, 2001.-385 с.

157. Никитин, Б.П. Ступеньки к творчеству, или развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. - 4-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1991. - 260 с. : ил.

158. Николаенко, H.H. Творчество и мозг [Текст] / H.H. Николаенко. -СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 344 с.

159. Новая философская энциклопедия [Текст] : в 4 т. Т. 1 / ин-г философии РАН / B.C. Степин. - М. : Мысль, 2000. - 721 с.

160. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. - М. : Просвещение, 2000. - 165 с.

161. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте [Текст] / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. - М. : Изд-во Московского университета, 1994. - С. 6-13.

162. Овчинников, В.И. Потребности личности как фактор ее социальной активности [Текст] / В.И. Овчинников, K.M. Никонова // Социальная активность и духовное богатство личности. - Волгоград. - 1980. -С. 39-40.

163. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей : сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей [Текст] / А.К. Бруднова. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

164. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход [Текст] / Н.Ф. Катунова. -СПБ. : СПБ ГОУ ГДЮТ, 2005. - 64 с.

165. Паливанова, К.И. Проектная деятельность школьников [Текст] / К.И. Паливанова. - М. : Просвещение, 2008. - 192 с.

166. Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 4. - С. 52 - 55.

167. Персианов, И.А. Толерантность в школе: проблемы и возможности [Текст] : метод, пособие / И.А. Персианов. - СПб. : Каф. педагогики и андрагогики СПб АППО, 2008. - 141 с.

168. Петровский, A.B. Способности [Текст] : учебн. пособие / A.B. Петровский. - М. : Академия, 1996. - 496 с.

169. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже. - М. :

1994.-210 с.

170. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев. - М. : Наука. - 304 с.

171. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 234 с.

172. Поташник, М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике [Текст] / М.М. Поташник. - М. : Б.и., 1991. - 265 с.

173. Поташник, М.М. Управление качеством образования. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 142 с.

174. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку [Текст] / Н.Ю. Конасова, А.Т. Бойцова, B.C. Кошкина, Е.Г. Курцева. - Санкт-Петербург. : КАРО, 2005 г. - 224 с.

175. Практикум по возрастной психологии [Текст] / под ред. JT.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2001.-238 с.

176. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование [Текст] / под ред. В. В Давыдова- М. : Педагогика, 1990.-С. 10.

177. Равкин, З.И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) [Текст] / З.И. Равкин // Педагогика. -

1995. - № 5. - С.87-90.

178. Разумникова, О.М. Проявление половых различий в творческой деятельности [Текст] / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. - 2006. -№1.- С. 105-112.

179. Рачевский, E.JI. Информационные технологии в образовании: Школа будущего [Текст] / E.JI. Рачевский // Директор школы. - 2010. - №1. -С.55-58.

180. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст] : метод, пособие / М.Б. Романовская. - М. : Педагогический поиск, 2006. - 160 с.

181. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковная активность и адаптация [Текст] / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. - М. : Наука, 1984 г. -193 с.

182. Рохлин, Я.Г. Мыслить и побеждать [Текст] / Я.Г. Рохлин. - М. : ВШК, 1972.- 192 с.

183. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Знание, 1990. - 320 с.

184. Рудик, П.А. Умственная одаренность и ее измерение [Текст] / П.А. Рудик. - М. : Изд-во коммунистического университета им. Я.М. Свердлова, 1927.- 141с.

185. Савенков, А. И. Одаренные дети: методы диагностики и стратегии обучения [Текст] / А. И. Савенков // Директор школы. - 1998. - № 5.-С. 55-63.

186. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды [Текст] / Р.Г. Салахутдинов. - Казнь. : РИЦ Школа, 2002. - 216 с.

187. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] : учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е, изд.доп. -М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

188. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты [Текст] / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1975.-280 с.

189. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М.Н. Скаткин. - М. : Академия, 1965. - 346 с.

190. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст] / М.Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1980. - 144 с.

191. Славин, И.Л. Учебник-задачник шахмат [Текст] / И.Л. Славин. -Архангельск. : Правда Севера, 1998. - 356 с.

192. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

193. Смирнов, В.А. Социальная активность советских рабочих [Текст] / В.А. Смирнов. - М. : Политиздат, 1979. - 207 с.

194. Социализация взрослых [Текст] : учебное пособие / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : Знание, 2002. - 217 с.

195. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования (социологический анализ) [Текст] / под ред. Е.А. Якубы. -Харьков : Вища школа, 1983. - 132.

196. Стеценко, Б.А. Шахматы повышают работоспособность [Текст] / Б.А. Стеценко // Шахматы. - 1976. - № 12. - С. 19.

197. Сухин, И.Г. Шахматы первый год, или Учусь и учу [Текст] : Пособие для учителя / И.Г. Сухин. - Обнинск.: Духовное возрождение, 1998.

- 120 с.

198. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский.

- М. : Политиздат, 1975. - 272 с.

199. Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний [Текст]: автореф. дис. ... докт. псих, наук / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1969.-34 с.

200. Тахохов, Б.А. Педагогические проблемы национально-регионального образования [Текст] / Б.А. Тахохов // Теория и практика обучения и воспитания. : Владикавказ. 2004. - № 3. - С. 132.

201. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов. -М. : АПН СССР, 1961. - 536 с.

202. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: утв. Постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 г. № 233.

203. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / O.K. Тихомиров. - М. : Наука, 1975. - 184 с.

204. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - М. : Рольф, 2000. - 160 с.

205. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам [Текст] / П.И. Третьякова. - М. : Новая шк., 2006.- 148 с.

206. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты [Текст] / Е.Е. Туник. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.

207. Управление воспитательной системой школы (проблемы и решения) [Текст] / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М. : Пед. об-во России, 1999. - 165 с.

208. Управление развитием школы [Текст] : пособие для руководителей образовательного учреждения / B.C. Лазарев. - М. : Новая школа, 1995.-462 с.

209. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / A.B. Запорожец. - М. : Просвещение, 1976. - 96 с.

210. Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Д.В. Ушаков. - М. : 2004.-48 с.

211. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст] / К.Д. Ушинский. -М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1950. - 326 с.

212. Фельдман, М.К. От шахмат - к хорошему самочувствию [Текст] / М. К. Фельдман // Народное образование. - 1998. - № 2. - С. 93-94.

213. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -5-е изд. - М. : -1986.-445 с.

214. Фомина, А.Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения [Текст] / А.Б. Фомина // Внешкольник. - 2007. -№4.-С. 28.

215. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма / под ред. А.П. Петрова. - М. : 1983. - 40 с.

216. Циов, И.Л. Первый урок [Текст] / И.Л. Циов // Шахматы в СССР. - 1973.- №8. -С. 16.

217. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

218. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах [Текст] / С.Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - 718 с.

219. Щелбанова, Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников [Текст] / Е. И. Щелбанова // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 111-122.

220. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / А.И. Щетинская. - М. - 1995. - 17 с.

221. Щетинская, А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа [Текст] / А.И. Щетинская. - М. : Новая школа. - 1997. - 48с.

222. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н.Б. Шумакова. - М. : НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

223. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

224. Эльконин, Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М. : АПН НИИ общ. педагогики, 1978. -128 с.

225. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности [Текст] /B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 286 с.

226. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / В. А. Ядов. - JI. : Знание, 1979. - 312 с.

227. Якиманская, И.С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 31 - 42.

228. Яковлева, Е. J1. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е. JI. Яковлева. - М. : Флинта, 1997. - 227 с.

229. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.-213 p.

230. Business School Press, 2004. - XI - 244 p.

231. Creativity: Selected Readings / Ed. by P.E. Vernon. - England: Penguin Books, Harmondsworth; Middlesex, 1976. - 400 p.

232. Gardner, II. Changing Minds: The Art and Science of Changing Our Own and Other People's Minds / H. Gardner. - Boston, Massachusetts: Harvard

233. GuilfordJ. P. The nature of human Intelligence. - N. Y., 1967.

234. Hetherington, M.E. Child Psychology: A contemporary viewpoint / M.E. Hetherington, RD. Parke. - N. Y.: McGraw-Hill College, 1999. - 663 p.

235. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues.-N.Y., 1976.-P.31 - 53.

236. Maccoby, E.E. The Psychology of Sex Differences / E.E. Maccoby, C.N. JacJclin. - Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1974. - 488 p.

237. Schiamberg, L.B. Child and Adolescent Development / L.B. Schiamberg. - N. Y.: Macmillan Publishing Company, 1988. - 744 p.

238. Simons, P.R.J. (1984). Instructing with analogies / P.R.J. Simons // Journal of Educational sychology, - 1976, - 513 - 527 p.

239. Standing, L. Learning 10 000 pictures / L. Standing // Quart. J. Exp. -Psychol. 1973. Vol.-25 p.

240. Sternberg, R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence / R.J. Sternberg. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - XVI - 411 p.

241. Tavris, C. The Longerst War: Sex Differences in Perspective / C. Tavris, C. Wade. - San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1984. - 322 p.

242. Taylor C.W. Various approches and definitions of creativity // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998. - 172 p.

243. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963. -

325 p.