Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода: На примере преподавания английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гебенова, Фатима Хамзатовна

• Гебенова, Фатима Хамзатовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гебенова, Фатима Хамзатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. О соотношении общечеловеческих, региональных и национальных аспектов в процессе обучения иностранному языку.

1.2. Этнорегиональный подход на уроках английского языка как стимул познавательной деятельности старшеклассников.

1.3. Диагностика эффективности применения этноре-гионального подхода при изучении английского языка.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Совершенствование содержания преподавания английского языка на основе этнорегионального подхода

2.2. Совершенствование форм и методов изучения английского языка с помощью этнорегионального подхода.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода: На примере преподавания английского языка»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления противоречивого опыта российских реформ и осознанием своевременности совершенствования содержания преподавания английского языка с учетом этнорегионального подхода, как дающего уникальную возможность для формирования духовно целостной личности и одновременно воспроизводства культуры народа (через человека, его систему ценностей и жизненных смыслов). Просчеты государственной образовательной политики в общеобразовательной школе привели к модифицированию сознания учащейся молодежи в сторону космополитизма с одной стороны и, что не менее опасно -национализма с другой.

Перспективы государственной поддержки образования были выражены в следующих документах, которые определяют главные направления его развития на 10-15 лет: "Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг.", "Проект концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", "Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации" и др. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (ст. 29) субъекта РФ передана компетенция определения и осуществление образовательной политики с учетом национальных и региональных особенностей, т.е. регионализация образования.

В условиях глобализации современной цивилизации и развития электронных технологий необходимо педагогическое осмысление проблемы формирования национального самосознания, которая чаще всего в настоящее время анализируется с точки зрения таких наук, как этносоциология, философия, психология.

Воспитание духовно целостной личности неразрывно связано с воспитанием в ней национального самосознания. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что обучение иностранным языкам вне учета этнорегионального компонента ведет в конечном итоге к отсутствию ценностных оснований для национально-культурной идентичности, экспансии стандартов западного образа жизни и, в конечном итоге, к гипертрофированной ориентации сознания учащихся исключительно на достижение материального благополучия и гедонизма. Все это повышает актуальность исследования.

Школьникам необходимо помочь адаптироваться к различным ценностям в ситуации существования множества культур, ориентироваться на диалог культур и уметь взаимодействовать с людьми с разными традициями и взглядами на жизнь. И при этом у них должно воспитываться чувство гордости за принадлежность к своему народу, а, в целом, чувство патриотизма по отношению к своей стране.

Развитие и использование идей этнопедагогики получили освещение в работах И.А.Арабова, Л.Н.Бушуевой, Г.Н.Волкова, М.Б.Гуртуевой, В.В.Макаева, Л.Л.Супруновой, В.К.Шаповалова, И.А.Шорова и др.

Проблема использования этнорегинального компонента на уроках английского языка не является новой. Им уделяли внимание М.Г.Аствацатрян, Р.Ю.Барсук, Л.А.Кахишвили, Н.П.Ким, А.П.Кузнецова, В.П.Кузовлев, Г.В.Рогова, В.Ф.Румянцева, В.Д.Якубов и др. Исследованию различных аспектов этнокультуры народов Российской Федерации посвящены диссертационные работы Кузнецовой А.П., Котенко Л.В., Мирзоева Ш.А., Тан-хасаевой С.С., Терентия М.А. и др.

Большое значение для нашей работы имели диссертационные исследования, направленные на изучение этнокультуры народов КЧР [Абаева Ф.В., Айбазова М.Ю., Борлакова Б.М., Боташева Х.Х., Батчаева Х.Х.-М., Джанто-таева М.Э., Койчуева A.C., Нагорная Г.Ю., Чотчаева Ф.А-А. и др.].

Для того, чтобы российская школа стала национальной не только по форме, но и по содержанию, надо идти не путем увеличения количества уроков родного языка и литературы. Это ограничивается тем, что происходит предметоцентризм, наращивание в учебном плане дисциплин, т.е. национальное образование протекает в логике учебного предмета.

На наш взгляд, необходимо учитывать этнорегиональный подход в логике учебного процесса не одного предмета, но и других предметов гуманитарного цикла. Этнорегиональный компонент предполагает необходимость в самом содержании образования реализовать идею диалога культур как парадигмы нового педагогического мышления, выражающей его демократическую и гуманитарную направленность.

Сохранение и развитие этносов предполагает наличие в системе образования равных для всех возможностей реализации своих культурных потребностей. Принцип диалога и взаимодействия культур выражает социокультурные цели современного образования.

Современная российская школа должна ориентироваться на формирование личности с глобальным мышлением, во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития.

Актуальность, недостаточная разработанность, теоретическая и практическая востребованность проблемы исследования определили выбор темы.

Проблема исследования определяется следующим образом: каково содержание, технологии и условия использования этнорегионального подхода на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе. Решение этой проблемы составило цель исследования: определение содержания и путей использования наиболее перспективных технологий в обучении английскому языку с применением этнорегионального подхода.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку учащихся 9-11 классов.

Предмет исследования - содержание и пути использования этнорегионального подхода на уроках английского языка и во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что содержание и технология использования этнорегионального подхода в обучении английскому языку могут быть эффективны, если:

- направлены на удовлетворение образовательных запросов всех этносов, выявляя общечеловеческие начала в народных традициях и стимулируют на подготовку учащихся к жизни в полиэтнической среде;

- отражают социокультурную сущность содержания учебного процесса;

- соответствуют возрастным и этнопсихологическим особенностям учащихся;

- этнорегиональный компонент является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса не только на уроках английского языка, но и во внеклассной работе.

В соответствии с намеченной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

- раскрыть условия этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на основе диалога культур;

- выявить стимулы этнорегионального подхода в обучении и воспитании старшеклассников;

- проанализировать этнокультурную и социокультурную направленность обучения английскому языку в средней школе;

- выявить и экспериментальным путем проверить эффективность форм и методов применения этнорегионального материала на уроках английского языка в средней школе;

- разработать научно-практические рекомендации для учителей школ по формированию этнорегиональных умений.

Методологической основой исследования является культурологический подход. Его аксиологический аспект определяет человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. Культурологический подход предполагает органическое сочетание "вхождения" молодежи в мировую культуру и воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, обычаи. Основополагающей концепцией была концепция диалога культур, личностно-творческий аспект, позволяющий понимать освоение культуры, как проблему изменения самого человека, его становление как творческой личности; концепция возрождения этнокультурного самосознания в сочетании с развитием этнотолерантности и представлениями о многообразии культур в России и мире. В качестве методологических принципов предпочтения были отданы таким принципам, как культуросообразность, мировоззренческая направленность, исторический подход, целостность, единство теории и практики.

Теоретическую сторону исследования составили основополагающие идеи о формировании качеств личности, исследованные в трудах Ф.А.Дистервега, Я.А.Коменского, Я.Корчака, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, а также рассмотренные в работах Ю.К.Бабанского, В.И.Горовой, В.В.Давыдова, И.Ф.Исаева, И.Б.Котовой, Б.Ф.Лихачева, В.В.Макаева, В.А.Сластенина, Г.В.Уварова, И.Ф.Харламова, Е.Н.Шиянова; положения о роли региональных влияний, о единстве и соотношении общечеловеческого и регионального аспектов, обоснованных в исследованиях И.А.Арабова, К.И.Бузарова, Г.Н.Волкова, Р.К.Габитовой, Г.В.Палаткиной, Л.Л.Супруновой, В.К.Шаповалова, Н.Л.Шеховской, И.А.Шорова. Для решения поставленных задач в работе использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, этнопедагогической, этнографической, исторической и психолого-педагогической литературы;

- наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование;

- естественный эксперимент, формирующий эксперимент, констатирующий эксперимент;

- беседа, моделирование;

- статистический метод для количественной обработки данных.

База исследования: 397 учащихся старших классов средних школ п.

Правокубанского Карачаевского района, Нижнеучкуланской средней школы, средней школы № 3 г. Усть-Джегуты, средней школы с. Терезе и средней школы № 7 с. Учкекен Малокарачаевского района, средних школ № 2 и № 4 г. Карачаевска, а также средней школы а. Сары-Тюз, 64 педагога школ КЧР.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в 20002003 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2000-2001) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая и социальная литература по исследуемой теме с целью определения теоретических основ исследования, выявления объекта и предмета исследования; обобщался педагогический опыт самого диссертанта и учителей по использованию этнорегиональных материалов на уроках английского языка в средней школе, анализировалось содержание учебных программ и учебников; определялись методологические подходы к проблеме исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, сочетающаяся с составлением вопросов анкет, формулировкой тем мини-сочинений, бесед, интервьюирования учителей.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты; разрабатывались условия и формы совершенствования этнокультурной направленности содержания преподавания английского языка; проверялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, шло обобщение результатов исследования, формировались выводы исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем представлены:

- теоретические и методологические положения, технологические основы использования этнорегионального компонента на уроках английского языка в средней школе;

- выводы о стимулах при использовании этнорегионального компонента в поликультурной среде (родной, русский и английский языки);

- разработка технологий эффективного обучения английскому языку с использованием народных традиций;

- раскрыты основные подходы к включению в содержание программ национально-регионального компонента преподавания английского языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены:

- характеристика личностно-ориентированного подхода на уроках, позволяющего использовать дифференциацию в обучении учащихся, проявляющих интерес к родному и английскому языкам;

- выводы о творческой направленности обучения, как условия эффективного усвоения этнорегионального материала;

- выводы о соотношении общечеловеческих, региональных, национальных аспектов в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- в возможности использования результатов исследования при разработке факультативов, спецкурсов для школ, колледжей, факультетов английского языка, а также в деятельности института повышения квалификации, в создании учебников и пособий по обучению английскому языку в школах с различным этническим составом учащихся;

- в возможности использования идеи этнокультурной направленности для формирования у школьников чувства толерантности, навыков межкультурного общения;

- заложена идея обогащения национально-регионального компонента обучения иностранному языку духовными ценностями этнонацио-нальных культур региона;

- в обновлении программ обучения английскому языку, в которые внесены необходимые коррективы;

- во внедрении предложенной нами системы педагогической диагностики эффективности применения этнорегионального материала в содержании преподавания английского языка;

- в возможности использования проверенных исследованием форм и методов учебно-воспитательной деятельности по формированию у школьников национальных общероссийских и общечеловеческих ценностей;

- оно может стать основой для дальнейших исследований применения этноматериалов в преподавании иностранных языков в средней школе.

Достоверность проведенного исследования и обоснованность выводов подтверждается первоначальными методологическими подходами, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, свидетельствующих об увеличении познавательного интереса учащихся к английскому языку и повышения знаний, традиций соответствующего этноса. Достоверность исследования также обеспечивается применением культурологического и системного подходов в качестве методологической основы исследования, применением комплекса методов, соответствующих предметам и задачам исследования, личным опытом исследования.

На защиту выносятся:

- обоснование необходимости формирования этнорегиональных умений учащихся в процессе овладения иноязычной речью;

- обоснование этнорегионального подхода как стимула познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка средних школ КЧР;

- успешная реализация задачи этнокультурного образования учащихся находится в непосредственной зависимости от совершенствования этнорегиональной направленности содержания преподавания английского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на районных и республиканских конференциях и семинарах учителей иностранных языков (2000-2003 гг.), в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования г. Черкесска, на ежегодных научно-практических конференциях университета (Карачаевск, 2002, 2003), XXX конференции студентов и молодых ученых вузов южного федерального округа; I Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2003).

Отдельные положения диссертации нашли внедрение в практике работы учителей школ КЧР.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения,списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гебенова, Фатима Хамзатовна

Выводы, к которым мы пришли, состоят в том, что: -использование этноматериалов на уроках английского языка в средней школе является необходимым условием решения этнокультурного воспитания школьников, реализуемым в национально-региональной части учебного плана;

- включение этноматериалов в содержание преподавания английского языка направленно на понимание уникальности своей культуры и восприятия ценностей общечеловеческой с осознанием своего места в ней;

-эффективность применения этнорегионального компонента в процессе обучения английскому языку зависит от: а) профессиональной компетенции и уровня владения этноматериалами самим учителем; б) создание атмосферы педагогики сотрудничества и работы на основе диалога культур. в) творческого, продуктивного характера учебной деятельности; г) учета возрастных, индивидуальных особенностей учащихся; д) направленности этнорегионального подхода на культурное самоопределение личности в спектре культур современного поликультурного мира.

Среди педагогических условий эффективного применения этнорегионального подхода при изучении английского языка мы выделили

- обучение на любви к своему региону, республике выдвижение и решение в процессе обучения специальных этновоспитательных задач, направленных на формирование коммуникативных умений; разнообразие этноматериалов (т.е. содержание культур разных народов КЧР); значительность предъявляемой информации; включение истории, географии, литературы, этнографии в уроки английского языка; аксиологический подход, позволяющий подчеркнуть ценности культур народов Кавказа, России и всего мира; эти педагогические условия дополнялись следующими , позволившими повысить познавательный интерес учащихся их творческую активность. Среди них выделяются такие:

- применение индивидуальных методов и приемов деятельности с детьми;

- создание межкультурных коммуникативных форм деятельности (театральная студия, музей);

- использование ситуаций, разнообразных тренингов в обучении и внеклассной работе.

- Открытость групп, кружков всем детям, сочетание в их работе «детской» и «взрослой жизни».

Нами в процессе опытно-экспериментальной работы была использована следующая система стимулов, способствующих формированию личности учащихся:

- опора на билингвизм и полилингвизм в обучении: использование межкультурной коммуникации; лингвостранаведческий подход; взаимодействие двух, трех позиций видения мира; межпредметные связи; сотрудничество, комфортность , взаимодействие, диалог в обучении; сочетание языковых, страноведческих, культуроведческих материалов; сравнение и поиск «близости » в личностных особенностях представителей разных культур; использование средств( игр, упражнений, занимательных материалов) помогающих повысить интерес к родной и иностранной культуре; включение «неизвестных» материалов из родной культуры в урок; раскрытие содержания этнокультурных традиций посредством иностранного языка; включение характеристик географических особенностей региона; природосообразность в обучении; введение наиболее значимого «ядра» этнорегионального материала в содержание обучения английскому языку; введение общественно значимого, социокультурного материала; творческая вариантность учебной и внеклассной работы; развивающий характер обучения.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Перед началом опытно-экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи:

- раскрыть условия этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на основе диалога культур;

- выявить стимулы этнорегионального подхода в обучении и воспитании старшеклассников;

- проанализировать этнокультурную и социокультурную направленность программ обучения английскому языку в средней школе

- выявить и экспериментальным путем проверить эффективность форм и методов применения этнорегионального материала на уроках английского языка в средней школе;

- разработать научно- практические рекомендации для учителей школ по формированию этнорегиональных умений в процессе внеклассной работы.

Выдвинутая нами гипотеза и указанные задачи прежде всего решались на основе анализа социальных, педагогических, психологических, лингвистических и философских источников. Анализ показал, что, направленность образовательной политики является тем зеркалом, в которое отражаются плюсы и минусы государственного устройства любой страны. В этом отношении современная российская действительность предстает пред нами во всем своем многообразии, в поиске оптимальных путей выхода из того тупика, в котором оно оказалось благодаря сложившейся оощественно-политической ситуации к концу XX столетия. Одна из самых богатейших по природным ресурсам страна задыхалась от засилья бездуховности пошлости, хлынувший с голубых экранов и других средств массовой информации. Стремление к лучшей доле, мечтательность и самобытная уникальность, присущая народам нашей страны определили вектор движения образования, которое восходит к новому витку своего развития .

Были и есть в жизни любого народа и человека явления, которые позволят не потеряться в моменты испытаний. Одним из них является этнокультура народа, его истоки, традиции, обычаи, прошедшие испытание временем.

Изучение истории становление культуры любого народа ведет нас к осознанию того, что национальная культурная самоизоляция опасна и чревата тяжелыми последствиями, которое таит в себе национализм. Такую же, опасность представляет собой космополитизм, призывающий к отказу от чувства патриотизма, от национальных традиций и обычаев во имя «единства человеческого рода». И то и другое не согласуется с принципами гуманистической педагогики, с ее личностно ориентированным направлением развития школьников, как новой парадигмы образования.

Российская образовательная политика, основанная на антропоцентрических идеях и подходах, сделала возможным выход Закона «Об образовании», в котором впервые за многие десятилетия акцент был сделан на сохранение и развитие национальных систем. В рамках этого закона получила свое обоснование возможность реформирования образования на основе национально-регионального компонента, сердцевину которого составляет этнорегиональный подход в обучении, суть которого состоит во включенности в содержание образования и воспитания в средней школе этнокультуры школьника в неразрывной связи с изучением мировой культуры.

Изучение культуры страны изучаемого языка в сочетании с этнокультурой учащегося и общероссийской придает особую неповторимость процессу обучения иностранного языка.

Проведение исследований теоретических и практических аспектов использования этнорегиональных материалов в процессе обучения английскому языку показало, что этноматериалы служат эффективным средством для определения направленности и содержания активности личности, и, представляя собой устойчивый элемент культуры, этноматериалы служат осуществлению преемственности культуры.

В ходе экспериментального исследования было подтверждено, что этнорегиональный подход в изучении иностранного языка открывает широкие возможности для формирования умения сочетать освоение общечеловеческих культурных ценностей с правильной оценкой своей национальной культуры, понимая и уважая культуры других народов, что является необходимым залогом гармоничного существования личности в мировом сообществе, рамки которого сужаются в силу быстрого техногенно -информационного развития человечества.

В рамках констатирующего эксперимента мы выяснили, что элементы этнопедагогизации учебного материала в процессе обучения иностранному языку в некоторых школах Карачаево-Черкеской Республики имеются. Благодаря творческой активности некоторые школьные учителя применяют в своей работе этноматериалы, приобщая к ценностям этнокультуры обучающихся, что в сочетании с иностранной культурой ведет к восприятию общечеловеческой культуры. Но реальная действительность показывает, что необходимо издание конкретных учебников, программ, разработок.

Результаты экспериментальной работы показали, что применение этнорегиональных материалов в обучении английскому языку существенно активизировало познавательный интерес и учебную деятельность, способствовало повышению качества учебной деятельности.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

- использование этноматериалов на уроке английского языка в средних школах КЧР является необходимым условием решения этнорегионального подхода в обучении и воспитании, реализация которого происходит в рамках национально- региональной части учебного государственного плана, предусмотренного Законом РФ «Об образовании» ;

- включение этноматериалов в содержание преподавания английского языка ориентированно на формирование способности воспринимать уникальность и самобытность своей этнокультуры в сочетании с освоением общечеловеческой культуры, осознанием в ней места своей, этнокультуры, проявлением понимания и уважения к другим культурам;

- эффективность применения этнорегионального компонента в процессе обучения английскому языку в средней школе зависит от : а) профессиональной компетенции учителя, его этнопедагогической культуры и педагогической рефлексии; б) обеспечения учебного процесса технологиями, ориентированными на его применение, вариативными авторскими учебниками; в) творческой проблемно-поисковой деятельности учащегося, когда он становится субъектом учебной деятельности в процессе решения предметно деятельных задач и удовлетворения познавательных потребностей; г) активного взаимодействия всех субъектов учебной деятельности, что означает использование личностно-ориентированной технологии «обучение в сотрудничестве». д) использования дифференцированного подхода к учащимся, обеспечивающемуся за счет учета их возможностей, потребностей, склонностей, создания для них ситуации выбора.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ изучаемой проблемы.

Мы считаем, что дальнейшее ее исследование может быть направлено: а) на специфику применения этнорегионального материала в процессе изучения английского языка в начальной школе (2-4 кл.), в средней школе (56, 7-8 кл.); б) на анализ содержания процесса формирования профессиональной педагогической компетенции учителя с учетом новых педагогических реалий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гебенова, Фатима Хамзатовна, 2004 год

1. Аджиева М.А. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионального - топонимического материала. Дисс. канд. пед. Наук-Карачаевск 2000-184с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995.—496с.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания.- М.:1. Аспект-Пресс, 1997.-239с.

4. Андрейчина К. Вопросы учета национальной культуры учащихся при составлении лингвострановедческого учебного словаря. Дисс. канд. пед. наук- М., 1977.-180с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие для слушателей ФПК.-М.: Педагогика, 1984.-162с.

6. Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам: История и современность / Тезисы всероссийской научно-практической конференции 6 мая 1998.-Пятигорск : изд-во ПГЛУ, 1998г.-82с.

7. Арабов И.А. Основные принципы формирования национально-регионального компонента образования // В ст. Культурологический подход в образовании: Материалы II регионально научно-практической конференции.-Карачаевск: КЧГПУ, 1999.-c.8-22.

8. Арабов И.А. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа-Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

9. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1999 - 215 с.

10. Аристова Л.М., Б.П. Есипов «Раскрыть учебники» / В газ «Учительская газета», 28 августа 1958г.1.. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально регионального образования // Педагогика 2001.-№2

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, М.: Педагогика , 1997-253с.

12. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. Пос. для ВУЗов -.: Педагог, общ. России ,2001.-256с.

13. Баллер З.А. , Злобин Н. С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.-185с.

14. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе.-№2. сод. 2 с.32.

15. Бахтилер Ф., Прохоров Ю.Е. Русский язык для всех М.: Просвещение, 1989.-180с.

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. М: Просвещение, 19991 - 168, 2.

17. Белкин E.JI и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / уч. пос. для студентов пед. институтов. Ярославль, 1974-176с.

18. Белогуров А.Ю. Супрунова JI.JI. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования / Вестник ПГЛУ: / Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000.-№ З.с.60-61.

19. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России // Педагогика 1998 № З.с.30-35.

20. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996.№4.-с.66-73.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998.

22. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания.-1915.-№4.-40с.

23. Богомолов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.-188с.

24. Божович Л.И. Проблемы фрмирования личности.-М.:Высш. Школа, 1995.-348с.

25. Большая Советская Энциклопедия / под. ред. А.И. Прохорова. Третье издание-М.: Советская Энциклопедия, 1978.-т.30-298с.

26. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа: Дисс.канд. пед. наук.- Карачаевск , 2000.

27. Бромлей Ю.В. Этнос и этнографии. М.: наука, 1973-173с.

28. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск ,1926

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. Пос. для сред, и высш. пед. уч. завед.-М.: Академия, 1999.-168с.

30. Волкова Г.В. Учитель и семья: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. 2121. «Пед. и мет. нач. обучения. » М.: Просвещение, 1979.-127с.

31. Всероссийская конференция «Проблемы и перспектива развивающего образования в России. Система Эльконина Давыдова. » Москва,3-5 декабря2001г.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1991-с. 142-143

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996-536с.

34. Выготский Л.С.сбор. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1981-1984.

35. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как факторы развития индивидуальности // Психол. Журн.1996.-т.17.-№5.-с.69-75- - , 136 л '

36. Газман О.и др. Новые личности образования: культурная и межкультурная среда школ. Вып. 4.1996.-184с.

37. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997.-№6

38. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика. Автореферат дис. док. пед. наук. Баку 1970.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:МПСИ-Флинта,1998.-438с.

40. Гласс Дж., Стейнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: «Прогресс»,1976-495

41. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с английского./Общ. ред. и предисловие В.Я. Пименовского-М.: Прогресс , 1991.-184с.

42. Глобальное, планетарное мышление учителя. Научно-методическая консультация Пятигорск, 1990.-47с.

43. Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения

44. Педагогика.2003 .-№ 1 .-ст. 18.

45. Грейдина Н.Л. Социокультурная компетенция преподавателя иностранного языка : теоретико практический аспект / В Вестнике ПГЛУ. Пятигорск. Изд-во ПГЛУ. 2001.-№3.с.52-55.

46. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. -1999-№8. с.30-34

47. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск: ПГЛУ,1996.-56с.

48. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Дис. докт. пед. наук.-М., 1979.-с.9.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М: Гос Комитет РФ по высш. обр. 1995-383с.

50. Гукаленко О.В. , Руденко И.Н. Проблемы межкультурной коммуникации в поликультурном образовании // В сб. материаловмеждународной научно-практической конференции, ч. II. Пятигорск: ПГЛУ, 2002.

51. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика Карачаево Балкарского народа-Нальчик,1977.

52. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000-224с.

53. Данилов И. Культура мира и ненасилие. М.: Права человека, 1999.—120с.

54. Джантотаева М.Э. Влияние этнографических знаний на эстетическое воспитание младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск -2000—208с.

55. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: уч. пос. для ВУЗов М.: Форум-Инфра-М, 1998.-278с.

56. Декларация принципов терпимости. Париж, 1995.

57. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного обучения // Вестник МГУ. Серия «Философия ».-1974.-№2 -с.44-48.

58. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование- М.: нар. Образование, 1999.-208с.

59. Дьюи Д. Психология и педагогика общения. Пер. с англ. Н.М. Никольской М.: Совершенство, 1997.-208с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллект. способе учеб. работы: Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1991.-192с.

61. Ефимов В.Ф.Этнические сведения при изучении математики// начальная школа, 1994.-№6.с.З 8-40.

62. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем/ Педагогика, 1999.-№5-с.8-13

63. Загорский В. В. Где взять учителей для школы XXI век? // Руск. Журнал: http://www/russ.ru?14янвapя2003г.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании »/Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа,1995.

65. Занков JT.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении М.,1960

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособия .- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс». 1997.—480с.

67. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопр. Психол. 1996.-№5.-с.7-20.

68. Зорин В. Проблемы миграции это и проблемы образования //Народное образование, 2003.-№6.-с.17.

69. Измерения в исследовании проблем воспитания Тарту, 1973-360с.

70. Измерение знаний при проведении массовых обследований. Методические рекомендации-М.: 1984-170с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: «Педагогика», 1999 — 240с.

72. Карабашева Р.Б. Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса. / дис. канд. пед. наук -Карачаевск,—2002-177с.

73. Клементьев Е.Н. Социальная структура и национальное сознание (На материалах Карел АССР): Автореф. дис. канд. пед. наук М.,-1971.-24с.

74. Кодзаев Т.Б. Социально этническая среда как фактор воспитания: Учеб. метод, пособие / Под ред. Дрива О.И.- Владикавказ: СОГУ, 1996-45с.

75. Койчуева А.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе.- / дис. канд. пед. Наук.- Карачаевск.2000г.-222с.

76. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие. М.: Изд - Центр «Академия», 2000 -264с.

77. Комарова Г.А. О понятии этнопедагогика в советской этнографической и педагогической науке // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980.

78. Коменский Я.А. избр. Пед. соч: В2т.-т2.-М.,1982.-с422.

79. Константинов H.A., Медынский E.H. Шабаева М.Ф. История науки М.: просвещение, 1982.-340с.

80. Конфуций и его школа М: Изд. Дом Ш.Амонашвили,1996.-176с.

81. Концепция общего среднего образования. М.: О Пресс, 1998.-24с.

82. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России/Авторы: В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.- 16с.

83. Корниленко В.Г., Трухин Ю.В. и др. Мотивационное обучение их//Пути и средства совершенствования процесса обучения в условиях перестройки высшей школы.-Краснодар, 1990-C.53-59

84. Коршунова H.JI. Зачем нужна однозначность научных понятий?// Советская педагогика, 1992.-№3-4

85. Костаби JL Мотивация в учебном процессе. В кн.: Интенсификацияи оптимизация преподавания в ВУЗе. -Тарту, 1985.-с32-48.

86. Кочисов В.К. О гуманистических основах культуры осетин, //сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире-Карачаевск: 1998.-с92-93.

87. Котова И.Б. и др. Социолизация и воспитание Ростов - на - Дону: изд-во Ростовского университета, 1997.-144с.

88. Котова И.Б. .Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики — Ростов- На — Дону: Изд-во Ростовского университета, 1997.- 144с.

89. Котова И.Б. .Шиянов E.H. Философские основания современнойпедагогики Ростов на - Дону., 1994—63с.

90. Краевский В.В., Хуторский A.B. Предметное и общепредметное в образовательных структурах //Педагогика ,-2003.-№2.

91. Красовицкая Т.Ю. Национальная школа Российской Федерации сегодня:

92. К вопросу о типологии ситуации и множественности решений // Народное образование Якутии, 1993.№2.-с.32-35.

93. Крупская Н.К. Пед. соч.: В10т.-М.: Учпедгиз, 1959.-т.4.-с.66.

94. Кузнецова А.П. Реализация национально- регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе/Дис. канд. пед. наук-М.,2002.-285с.

95. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России //Педагогика ,1995.-№6.-с.З-11.

96. Кузьмин М.Н., Сусоколов A.A., Бацын В.К. Емич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. -М.: ИНПО,1994.-56с.

97. ЮО.Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышление. М.: Изд-во БГУ, 1979.-216с.

98. Кущетерова Ф.Т. Изучение этнопедагогики в вузе как средство формирования национального самосознания студентов. Учебное пособие Карачаевск, 200. -117с.

99. Леднев В.С.Содержание образования . М.Д989.-с.100-120.

100. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок// Леонтьев А.Н. Избр. психол. произ.: В 2хт. Т. 1-М.: Педагогика, 1983.-с.251-261.

101. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-c.13.

102. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали// Психол. журнал. 1996.-№5.с.19-30.

103. Лернер И .Я. Внимание технология обучения.// Педагогика., 1990.-№3-с.137.

104. Личность и труд / Под. рук. К.К. Платонова.-М.: Мысль, 1965.-е. 125.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992.-528с.

106. Ложникова Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения. Дис .канд. пед. наук-Карачаевск, 2000г.-184с.

107. Ломоносов М.В.ППС., т.7. -М.-Л.: Академия наук, 1946.-c.58,92.

108. Ш.Лукашия Н.Г. Воспитание подростков на прогрессивных традицияхнародной педагогики, (на мат. Абхаз. АССР ).- Автореф. канд. пед. наук.-М.: 1988.-170с.

109. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч., t.IV. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. 1

111. Маркова. М.: Просвещение, 1986.-170с.

112. Маркова А.К. , Орлов А. Б. Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983 -224с.

113. Маслоу У. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. -М.: ,1982-223с.

114. Пб.Матис Т.А., Орлов А.Б. Мотивация учения. М.: Просвещение, 1990-191с.

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: 1977.-160с.

116. Малыгина О. П., Морозова Л.Ю.О педагогике: Практикум по английскому языку. М.: Флинта, 1999.-176с.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-256с.

118. Мир на Северном Кавказе через языки образование, культуру ./Тезисы докладов III Международного конгресса 18-21 сентября2001 г.Пятигорск: ПГЛУ, 2001.

119. Мир на Северном Кавказе. Этнопедагогика. Симпозиум. Пятигорск ПГЛУ, 2001г.-с.119-123,с.29.

120. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древних до наших времен С-Петербург: Адетейя,2000.429 с.

121. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ,1996.-192с.

122. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение, 1979-211с.

123. НамитоковЮ.П. Адыгейская народная педагогика о воспитании детей//Сборник статей кафедры педагогики и психологии Адыгейского пединститута. Майкоп, 1957.

124. Новиков H.H. О воспитании и наставлении детей. «Прибавление к московским ведомостям», 1783.-c.5-9.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студентов ВУЗов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издат. -Центр «Академия», 2001.-272с.

126. Новые Ценности образования : культурная и мультикультурная среда школ.-М.: Инноватор,1996.-184с.

127. Образование XXI век. Подготовка к жизни в глобальном сообществе. Материалы меж. научно-практ. конференции-Воронеж, 1996-102с.

128. Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях (Сб. науч. статей).- Пятигорск: ПГЛУ,2000-201с.

129. Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. Программа X сессии Научного совета АПН СССР и тезисы выступлений ее участников—М., 1991.-211с.

130. Оптимизация процесса обучения с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов- на Дону, 1976.-166с.

131. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв / Под ред. И.В. Рахманова. -М., 1974.-180с.

132. Отношение школьников к учению: Межвузовский сборник науч. трудов Ростов - на -Дону.: РГПИ, 1985.-111с.

133. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под. ред. В. А. Сластенина . -М.: Изд. центр «Академия », 2002.-576с.

134. Педагогические проблемы формирование познавательных интересов учащихся (Респ. темат. сб. научных трудов) Вып. I. -Л., 1975. -183с.

135. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения.: В Зт.-М.,1961.

136. Пидкасистый П.И. Воспроизводство и творческая самостоятельная деятельность учащихся// Советская педагогика.-1969.-№3.-с.60.

137. Пидкасистый П.И. Н.К. Крупская о содержании образования в советской школе/ Под. ред. Чувашева М.-М.: Учпедгис.,1962.

138. Пирогов Н.И. Избр. пед. собрания . М., 1985.-c.221.

139. Платонов К.К. Проблемы формирования личности школьников. М.: Изд-во. « Просвещение», 1964.-180с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Уч. пос. для студентов высш. пед. заведений. -М.: Просвещение, 1996.—432с.

141. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Казань, 1989.-200с.

142. Программы общепрофессиональных дисциплин по спец. 022600 «Лингвистика и межкультурная коммуникация англ. яз.» Сборник-М.: Прометей ,1999.-271с.

143. Проблемы законодательного регулирования процесса сохранения единого образовательного пространства России на примере Северокавказского региона (Рекомендации парламентских слушаний.) //Документы в образовании. М., 1999.-№19.

144. Проблемы педагогических измерений: Сб. научн. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984.-124с.

145. Проблемы педагогического стимулирования и методология исследований истории советской школы/ под ред. Проф. З.И. Равкина. -Йошкар-Ола, 1972.-С.41 -43.

146. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. Дис. докт. пед. наук. -М.Д992.-392с.

147. Психолого-педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения, Тезисы докладов. -М.: Педагогика, 1973.-199с.

148. ПървановаМ. Начальная Школа //Начальное образование-1995. т.34.,-№8

149. Рахманов И.В. Очерки по истории методики преподавания новых западноевропейских языков. М.:Учпедгиз, 1947.-172с.

150. Раченко И.П. Диагностика качества професионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990-115с.

151. Рекомендации парламентских слушаний (о концепции формирования образования РФ.)// Школа, 1998.№2.-с.2-4.

152. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности.-М., 1996.-144с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х. т.Т.1. -М.: Большая Российская Энциклопедия., 1993.-608с.

154. Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: 2х. т.Т.1. М.,-1972.с.

155. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ общ. ред. и предисл. В.М Пименовского. М.: Прогресс, 1985.-1972. с.

156. Сафонова В.В. Задачи, проблемы и перспективы развития билингвальных образовательных программ в России / Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. М.: Еврошкола,1999.с.15-19.

157. СеменовС.Х. Фольклорно литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа.- Черкесск, 1994.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособ. М.: Народное образование, 1998-256с.

159. Сигуан М. Макки У.Ф. Образование и двуязычие:пер. с фр.. -М.: Педагогика, 1990.-1801.с.

160. Скалкова Я. И коллектив. Методология и методы педагогического исследования : пер с чешек. М.: Педагогика ,1985.-224с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.-100с.

162. Скаткин М.Н. Янцов А.И. Об укреплении школы с жизнью. -М.: «Знание», 1995-32с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М .: Академия, 2001.-C.63-90.

164. Современные методы преподавания иностранного языка / под. ред.Ж. JI. Витлина. ЧI, И.-С.- Петербург. 1997.-240с.

165. Современные проблемы истории образования и педагогической науки.-М., 1994. Под. ред. Равкина З.И. / Монографический сборник: В 3-х т. Т 1.—с.224.

166. Сорока —Росинский В.Н. Педагогические сочинения ./ Сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991.-240с.

167. Страусов В.Н. Диалог культур // Преподавания ин. И русских языков в контексте диалога культур: сб. научн. ст. Пятигорск: ПГЛУ,2001-с.119-123.

168. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход к проблемам психологического развития человека// Вопросы психологии .2002-№2.— с.40-57.

169. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973 .-с.50.

170. Сысоев П.В. Язык и культура в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка.// Иностранные языки в школе., 2001.-№4.-с.16.

171. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном , многонациональном обществе//Педагогика, 1999-№2.-с.30-35.

172. Тамм Э.И. Лингвострановедческая работа над лексикой в национально ориентированном преподавании русс, языка финским студентом. Дис. канд. пед. наук.-М., 1982.-200с.

173. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: КЧГПУ, 1998.-116с.

174. Теоретические основы содержания общего среднего образования . -М.: «Педагогика», 1983 .-352с.

175. Тоидис В.П. Этнонациональное самосознание как феномен культуры. Монография Карачаевск: КЧГПУ, 1999-252с.

176. Толстой Л.Н. О народном образовании. Пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1953.-с.63-82,238-270.

177. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика ,1999-№1.-с.103-110.

178. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях философии образования. Проблема регионального в философии образования- Нальчик, 1997.-255с.

179. Узденова С.Б.Народное образование в Карачаево-Черкесии(1917-1991гг.). Пятигорск ПГЛУ, 1997-256с.

180. Управление развитием школьника: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под. ред. М.М. Потанина и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа,1995.-464с.-с.143.

181. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение ,1986.-190с.

182. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. Соч.Т 2.-М-Л .: Изд-во АПН РСФСР, 1948.^с.69-166,с.620.

183. Ушинский К.Д. Пед. соч.-М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР ,1948.-Т2.-с.170-230.

184. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6-ти т. -М., 1988.т.2-с.119.

185. Ушинский К.Д. Избр. Пед. произведения-М., 1968.-е.56.

186. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. -М., 1990.

187. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005гг). // Народное образование, 2002. №1.

188. Философия и педагогическая антропология. Соколовские чтения. Материалы регион. Научно теорет. конференции / Нижневартовск; 2527 мая 1998г. - Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1998-156с.

189. Философия образования. Сб. научн. статей/ Отв. ред. А.Н.Кочергин.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-288

190. Формирование интереса к учению у школьников/под. ред. А. К. Макаровой М., 1986.-е. 14.

191. Формирование познавательной активности школьников. Сб. статей Ростов на- Дону., 1971.-192с.

192. Ханбиков Я.Н. Народная педагогика // Педагогическая энциклопедия.-М.,1966.-тЗ.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие М.: Высшая школа .,1990-576с.

194. Хачирова 3. К. Принципы народности воспитания как основы педагогической культуры горских народов Северного Кавказа/ на примере карачаевцев и балкарцев /- Карачаевск, 2002.-153с.

195. ХмельТ.А. Концепция самоуправляемого обучения в дидактике высшей школы США. Тезисы международной конференции семинара сравнения систем высшего образования и сравнительная педагогика.-М., 1994.-c.185.

196. Хотинец В.Ю. Роль этнического самосознания в развитии интегральной индивидуальности.// Вестник ПГПУ. Сер I. Психология. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995.-C.32-44.

197. Христова E.JI. Народная педагогика : историографические и теоретике методологические проблемы // Автореф. Дис. канд. пед. наук- М., 1988.-208с.

198. Хузиахметова А.Ш. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие —Казань., 1998.-200с.

199. Цахаева С.Г. Этнопедагогика в определении этнополитической стратегии южного региона // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. 4.II. Ростов на - Дону.: РГПУ, 1999.-С.124-125.

200. Чотчаева Ф.А-А. Технология использования народных традиций на факультативных занятиях в начальных классах. Дисс.канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000.-180с.

201. Шамова Г.И. Активизация учения школьников. М.: «Педагогика »,1982.-208с.

202. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования-М., 1997.-173с.

203. Шаталов A.A. J1.H. Толстой и народная школа. М.: Просвещение, 1994.-204с.

204. Шевелева С.С. Открытая модель образования (Синергетический подход). М.: ИЧП «Изд-во « Магистр», 1997.^48с.

205. Щерба JI.B. Об общеобразовательном значении иностранных языков. В сб. Вопрсы педагогики, Вып.1. -М.,1926.

206. Щерба JI.B. Обучение иностранным языкам в средней школе //Общие вопросы методики-М., 1947 -182с.

207. Шиянов E.H. Регионально- этническая культура в концепции развития , социализации и воспитания личности 11 Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: материалы межвузовской научной конференции.-Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-с.18-26.

208. Шоров И.А. Народная педагогика о воспитании гуманизма и молодого поколения // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции- Карачаевск КЧГПУ, 1997.-C.27-34.

209. Шуман В.П. Потребности, дели и мотивы деятельности // Актуальные вопросы дидактики. Ч.Ш.-Владимир, 1976.С.26-27.212.1Цукина Г.И. Активизации познавательной деятельности учащихся учебном процессе: учебное пособие для студентов педвузов. М.,1979.-с.115.

210. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: «Педагогика», 1971 -349с.

211. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике. Дисс. .канд. пед. наук. Карачаевск, 2000.-192с.

212. Язык и образование.: Сб. научн. трудов /Отв. Ред. Т.А. Лисицина. -Великий Новгород,2001.-92с.

213. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика, 2001. № 1.

214. Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge

215. England.,N. Y. Cambridge University Press, 1997—150 p.

216. Daniels H. Vygotsky and Pedagogy. London.; N.Y.:Routledge Falmer, Taylor and Francis Group, 2001.—198 p.

217. Emith,F. Creative Activity. Cambridge, MA: Mit Press, 1974.—170 p.

218. Hirsh, E.D.,Jr.Cultural Literacy. N.Y.; First Vintage Books Edition, 1998.— 220 p.

219. Ickstadt, H. Teaching American Studies Abroad// U.S. Sosiety and Volues. USA Elektronic Journals, Vol.1, No.15, October 1996(Internet).

220. Mallach, L. Out of Door Activity. Princeton, N.Y.: Educational Testing Service, 1993. — 154 p.

221. Machinsky-FalkB., Mantzicopoulas P.Y. You Can Do It. N.Y.: Basic Books, 1997.— 215 p.

222. Neuner, G. The Role of Sociological Competence in Foreign Language Teaching and Learning.—Strasburg.; Council of Europe, 1994.—167 p.

223. Nieto S. Affirming Diversity: The Socio-political Context of Multicultural Education. N.Y., 1996—P. 138.

224. Rambert, Ron R. Let Us Diskuss. London: Sage Publications, 1992.—108 p.

225. Seelye, H.Ned. Teaching Culture: Strategies for Intercultural

226. Communication.—Lincolnwood, Illinois USA: National Textbook Company, 1993—336 p.

227. Steiner, G. After Babel. Aspects of Language and Translations. London: Oxford University Press, 1975.—507 p.

228. The International Encyclopedia of Education. Vol. 7 Oxford, Pergamon1. Press, 1994. P.3963.

229. Stemplesky S.K. Cultural Awareness. Oxford : Oxford University Press , 1993.-246 p.

230. Wallock H. Essays on the History of Pedagogics. N.Y.: First Vintage

231. Books Edition, 1962. 425 p.

232. Сказать и сделать не одно и тоже. Saying and doing are two things. Айтхан бла этген бир тюлдю.

233. Куэд жызы1э нэхърэ куэд зылэжь.

234. Сколько людей столько и мнений. So many men, so many minds.

235. Хар кимни акъылы кесине бышлакъ биширген. Щыхум ясрэр зэрызэхуэмыдэм хуэдэу ягури зэхуэдэкъым.

236. В гостях хорошо , а дома лучше.

237. Что является источником света в доме? Мать. What lightens the house ? - Mother.

238. Джерни башында не зат дженгил джюрюйдю? Джел. Кто ходит быстрее всех на земле? - Ветер.

239. Who is the quickest walker on Earth? Wind.

240. Дунияда эм алаша не затды? Джер. Что самое низкое на свете? - Земля.

241. What is the lowest one in the world? The land.

242. Дунияда эм узун не затды? Джол . Что самое длинное на Земле? - Дорога. What is the longest one? - The road.

243. Дунияда эм татлы не затды? Джукъу. Что самое сладкое на свете? - Сон. What is the tastiest one? - The dreams.

244. Дунияда эм мийик не затды? Кёк. Что самое высокое ? - Небо. What is the highest one ? - The sky.

245. Дунияда эм джарыкъ не затды ? Кюн. Что самое светлое на свете? - Солнце. What is the lightest one ? - The sun .

246. Дунияда эм исси не затды? Кюн. Что самое горячее на свете? - Солнце. What is the hottest one? - The sun.

247. Дунияда эм акъ не затды? Къар. Что белее всего на свете? - Снег.

248. What is the whitest one ? Snow.

249. Chungo chango. Chungo - chango , the voult of heavens blue Chungo - chango, summer round you. Chungo - chango, life is cheerful, Chungo - chango, the songs are wonderful.

250. Blue wagon. Slowly, slowly minutes coming down, Meeting them you never wait again. And though past is pittier enough The best is waiting anyone of us.

251. Refrain: Rocklesslike, rocklesslike Long way goes ahead And is coming up to seventh sky! Everyone, everyone wants the best, wants the best. Up and down are rolling wagon wheels.

252. Стихотворение И.Семенова « Минги Tay « на карачаевском языке и в переводе на английский язык (пер. учащихся 11А кл. Правокубанскойсредней школы)

253. Сен кекге джете мийиксе Ууакъ тауланы ичинде . Мияла кибик джылтырай Къанга бузларынг юсюнгде.

254. Юсюнгде барды акъ тонунг Сен джайда къышда киесе. Кюн бузулургъа тебресе Боранэтерге сюесе.

255. Кюн ариу чууакъ тургъанлай Тохтамайды боранынг. Джай да къышда эримейле Юсюнгдеги бузларынг.

256. You are the highest mountain Among the little snowy hills. What is brightly shining? That's the glassiers on the peaks!

257. You have the whitest fur coat

258. That's wear round year. When the weather worsening Are liking snowstorm, yeh ?

259. The lowlands brightly staying Never mind: storming you ! Winter, summer never melting Fascinating ice of you!

260. The lowlands brightly staying Never mind: storming you! K-ChR Republic,1551.ve forever you!

261. Рифмовки на английском и карачаевском языках.1 .Green for spring, And blue for summer. As the days go by ; Gold for autumn White for winter Old year's gone! Good by!

262. Джашил джаз бла Кексюл джай да Кетедиле кюнле Алтын къач бла Чыммакъ къышда Узаяды джыл бизден. Сау къал !

263. Father, mother, sister, brother Hand in hand With one another.

264. Ата, ана Эгеч, къарнаш Къол къолдан тута Насыблы юйюр бола.

265. When I am ten Г И get a pen. Than I shall1. Write Like brother Ben.

266. Он джылымда ya Мен да хар ким ча Болурма Акъ къагъытда Уллу къарнашымча Джазарма.1. К Ch R.( episodes )

267. Karachai Cherkessian Republic is one of the Russia Federations' subjects. It's Territory is 14,3 thousand square kilometres. It is situated in the north - west of the Caucasus' mountains.

268. The Land of Krasnodar is our west neighbour. To the south and south east Stavropol region is situated. We have the common west border with Kabardino - Balkaria. To the south there are Georgia and Abhasia.

269. The populations of К Ch R is about 436 thousand people.

270. Cherkessk is the capital of the republic . There are about 120 thousand people living here.Cherkessk is one of the most industrialised cities of the North Caucasus.

271. The main nationalities are Russians ( 40,6%), Karachaians (33,7 %), Cherkessians (11,6%) , Abazas (6,4 % ), Nogaitsu ( 3% ). But there are other nationalities livinghere too.

272. The geography. Most of the territory of our republic is mountanious (up to 4000 m/h.) The highest mountain of the Caucasus , Elbrus, is situated here on the border with Kabardino Balkaria ( 5642 m/h.).

273. There are several long rivers in К Ch R . The longest river is Kuban. Wecan mentionthe others: Urup , Bolshaya Laba, Teberda, Bolshoi Zelentchuk, Maluy Zelentchuk.

274. The climate of K Ch R is moderate, winter is short , summer is warm .Sometimesit doesn't snow at all in winter.

275. The most part of the mountains is covered with forests, higher the subalpian and alpian meadows are situated. The lowlands can be found in the nothern part.

276. The K Ch R is rich in mineral resourses and mineral waters.

277. The industrial development includes includes different types of chemical, mashine -building , building materials, radio electronic and other kinds of industry.

278. The main line of agriculture is cattle farming. But the collective farmers andfarmers also produce wheat, sugar - beet, potato, sunflower, fruits.

279. We can speak about the developing of tourist industry too. Dombai, Teberda and Arkhyz are the places where thousands of tourists come every year from all over the world.

280. Мы обращаемся к вам с просьбой отметить знаком ( + ) 3 наиболее положительные черты характера, присущие представителям приведенных в анкете народов.

281. Пожалуйста, допишите 3 черты характера, которыми должны обладать все эти народы для мирного сосуществования на планете Земля.ш я 2 я 2 со ш 2

282. Черты я м ее ЕГ я и? я « се и я . £ : X и и и « и и а