Статистика экспорта образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.12, кандидат экономических наук Белова, Татьяна Иннокентьевна

• Белова, Татьяна Иннокентьевна
• кандидат экономических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Белова, Татьяна Иннокентьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ЭКСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ПРЕДМЕТ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Международное образование - отрасль мирового хозяйства.

1.2. Статистические показатели в области международного образования.

1.3. Статистическое исследование международного образования и экспорта образовательных услуг российских вузов.

2. СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЫНКОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

2.1. Исследование влияния социально-экономических факторов на мировую студенческую мобильность.

2.2. Статистика экспорта образовательных услуг вузов Сибирского федерального округа.

2.3. Статистика экспорта образовательных услуг вузов Новосибирской области.

3. МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭКСПОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВУЗА.

3.1. Механизм информационно-статистического обеспечения экспорта образовательных услуг вуза.

3.2. Информационно-статистическая подсистема как инструмент оценки показателей экспорта образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Статистика экспорта образовательных услуг»

Актуальность темы исследования. Динамично развивающаяся отрасль мирового хозяйства - международное образование сопровождается ростом желающих обучаться за рубежом, институциональным развитием международных организаций в сфере образования, расширением системы статистических показателей экспорта образования и увеличением количества информационных ресурсов.

Процессы, происходящие в данной сфере, затрагивают и российское образование, что находит отражение в Концепции государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и широко обсуждаемом проекте Концепции экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 годов.

В связи с вхождением российского образования в международное образовательное пространство и поставленной на государственном уровне задачи повышения экспорта образовательных услуг перед российскими вузами появляется необходимость анализа и обобщения мирового опыта в области международного образования, мировой образовательной статистики, повышения качества информационного сопровождения деятельности, содействующей экспорту образования, что свидетельствует об актуальности и востребованности темы диссертационного исследования.

Степень изученности проблемы. Проблемы международного образования на мировом и региональных рынках, вопросы интернационализации, а также прогнозирования студенческой мобильности отражены в трудах зарубежных исследователей: М. Ван дер Венде, М. Кело, Г. Макбурни, С.Маргинсона, К. Маскуса, А. Мату, Дж. Найта, Д. Робинсона, П. Скотта, У. Тейчлер, Г. Челларах, Р. Эланда и др.

Проблемам интеграции российской высшей школы в международное образовательное пространство, основным тенденциям в интернационализации высшей школы России и оценке российского экспорта образовательных услуг посвящены работы отечественных исследователей: JI.B. Абраковой, A.JL Арефьева, И.В. Аржановой, М.Г. Балыхина, В.В. Глинского, Н.М. Дмитриева, С.Н. Егорова, Л.И. Ефремовой, О.П. Зайцевой, Т.Л. Клячко, A.A. Коропченко, A.B. Косевича, Ю.И. Костюшиной, Г.А. Красновой, А.П. Лиферова, А.Б. Лымаря, Е.Е. Письменной, В.М. Филиппова, Ф.Е. Шереги, E.H. Шошиной и др.

Несмотря на большое количество исследований в области международного образования и экспорта образовательных услуг, в отечественной статистике остаются нерешенными следующие проблемы: неточность статистического учета иностранных граждан, обучающихся в российских вузах; незавершенность методики оценки объема экспорта образовательных услуг (дохода от предоставления образовательных услуг), который можно определить как сумму прямых (оплата за обучение) и косвенных (сопутствующих обучению) расходов иностранных граждан, несопоставимость показателей, характеризующих экспорт образования на различных уровнях управления.

Неточность статистического учета проявляется в тенденциях нарастания разницы между сведениями Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной миграционной службы по количеству иностранных граждан, обучающихся в вузах, а также в отсутствии учета иностранных граждан, обучающихся по ряду программ (соискатели, аспиранты академических институтов, студенты зарубежных филиалов). Наблюдается незавершенность методики оценки экспорта образовательных услуг, в том числе косвенных расходов иностранных студентов на обучение.

В различных ведомствах (Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральная государственная служба статистики) используются разные методы оценки экспорта образовательных услуг в виде прямых расходов на образование.

Объем экспорта образовательных услуг в виде прямых расходов (оплата за обучение) и его учет в структуре общего объема экспорта услуг является наблюдаемой величиной органами территориальной государственной статистики (областной уровень). На уровне федеральных округов финансовые показатели экспорта образовательных услуг не представлены.

Точность информации для международных сопоставлений на мировом образовательном рынке, в конечном итоге, определяется качеством отчетности высших учебных заведений. Учебное заведение, осуществляющее экспорт образовательных услуг, нуждается в создании системы его количественной оценки и сопровождении современными информационными технологиями. Перечисленные проблемы определили цель и задачи диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования - совершенствование методических основ статистического исследования экспорта образовательных услуг высшей школы.

Для достижения данной цели поставлены и решены следующие задачи:

- проведен анализ показателей статистики экспорта образовательных услуг на основе обзора современных рынков международного образования и разработаны методики их статистического исследования;

- предложена модель формирования показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг, для различных уровней управления на основе их сопоставлений;

- выявлена мера влияния социально-экономических факторов, оказывающих воздействие на показатели экспорта образовательных услуг, с использованием статистических методов и проведено их ранжирование;

- осуществлена сегментация рынка международного образования и построены прогнозные оценки численности иностранных студентов в странах-лидерах экспорта образовательных услуг, а также России;

- разработано и внедрено информационное обеспечение вуза как инструмент для совершенствования автоматизации учета данных, анализа и прогнозирования показателей экспорта образовательных услуг.

Объект исследования - социально-экономические отношения, возникающие при экспорте образовательных услуг.

Предмет исследования - совокупность теоретических, методических и практических аспектов статистики экспорта образовательных услуг.

Объект наблюдения - высшие учебные заведения России и иностранные учащиеся, обучающиеся в них.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует специальности 08.00.12 «Бухгалтерский учет, статистика», области исследования -п. 4.7 «Методология применения современных информационных и коммуникационных технологий в области статистики» и п. 4.11 «Методы обработки статистической информации: классификация и группировки, методы анализа социально-экономических явлений и процессов, статистического моделирования, исследования экономической конъюнктуры, деловой активности, выявления трендов и циклов, прогнозирования развития социально-экономических явлений и процессов» Паспорта научных специальностей (экономические науки).

Методология и методы исследования. В процессе исследования использованы общенаучные методы познания: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, системный подход. В качестве исследовательского инструментария применялись методы наблюдения и группировки, вычисление обобщающих показателей, а также табличные и графические методы представления результатов исследования. В работе использовались методы статистического анализа: корреляционный, регрессионный, таксономических деревьев решений и анализ временных рядов. Обработка и прогнозирование статистических показателей и графическое представление информации проводились с помощью программ: «Microsoft Excel», «Statistica», «TAX-DT», «Enterprise Architect 6.5».

Информационную основу диссертационного исследования составили материалы Федеральной службы государственной статистики, источники данных международной образовательной статистики, публикуемые Институтом международного образования США (НЕ), Немецкой академической службой обменов (DAAD), Российской федеральной службой государственной статистики, Центром социологических исследований при Министерстве образования и науки Российской Федерации; доклады Комитета по образованию ООН (Global Education Digest); экспертные оценки исследователей международного образования, публикуемые в открытой печати, а также данные собственных статистических наблюдений.

Научная новизна полученных результатов. Наиболее существенные результаты диссертационного исследования заключаются в следующем:

- предложена модель формирования показателей экспорта образовательных услуг, особенность которой состоит в учете локализации образовательных рынков и различных уровней управления для расширения информационной базы, что позволяет повысить достоверность отчетных данных и расширять систему показателей экспорта образовательных услуг;

- ранжировано воздействие социально-экономических факторов на показатели, характеризующие экспорт образовательных услуг, отличающееся тем, что осуществлено на основе расчета количественной меры влияния, что позволяет в дальнейшем принимать обоснованные управленческие решения с целью увеличения объема экспорта образовательных услуг;

- предложена методика оценки косвенных расходов на обучение иностранных студентов, отличающаяся от оценок экспертов применением статистических методов наблюдения, что позволит повысить точность оценки и прогнозирования общего объема экспорта образовательных услуг;

- разработана методика информационного обеспечения экспорта образовательных услуг вуза, основу которой составляет уникальная информационно-статистическая подсистема вуза, усовершенствующая автоматизацию учета данных, связанных с обучением иностранных учащихся, способствующая повышению точности оценок и прогнозирования показателей экспорта образования и позволяющая в дальнейшем увеличивать их число.

Теоретическая значимость диссертации заключается в разработке методических основ статистического исследования рынков международного образования. Дальнейшее развитие получили методы статистического наблюдения и группировки, а также система показателей, характеризующих статистику международного образования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в сегментации мирового рынка международного образования, прогнозной оценке численности иностранных студентов в вузах стран-лидеров и России; во внедрении информационного обеспечения оценки экспорта образовательных услуг в деятельность вуза (на примере Новосибирского государственного технического университета); в возможности использования в учебном процессе.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях и форумах: «Актуальные проблемы подготовки китайских учащихся в высших учебных заведениях РФ» (Воронеж, 2002), «Китайско-российское сотрудничество в области высшего образования» (Харбин, 2006), «Двухстороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая» (Москва, 2009), «Интеллектуальная нация: наука, образование и инновации» (Семипалатинск, 2010).

Автор принимал участие в исследованиях, проводимых в рамках образовательных проектов федерального и регионального уровней: «Организация и развитие регионального центра подготовки иностранных граждан для обучения в вузах Сибири» (проект Министерства образования РФ «Развитие экспорта образовательных услуг образовательными учреждениями России», 2003-2004 гг.), «Создание межвузовского центра поддержки соотечественников в инновационной деятельности и их дальнейшего трудоустройства на предприятиях Новосибирской области» (Новосибирск, 2009).

Информационно-статистическая подсистема «Центр международного образования» апробирована и внедрена в Новосибирском государственном техническом университете (справка об использовании результатов исследования от 15.04.2006 № 2-06). Результаты диссертационного исследования внедрены в работу отдела международных связей Новосибирского государственного университета экономики и управления (справка об использовании результатов исследования от 10.10.2011 № 11/48). Материалы и результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе Новосибирского государственного технического университета (справка об использовании результатов исследования от 08.12.2011 № 3452/МС).

Научные публикации. По результатам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 7,0 п.л. (в т.ч. авторские - 4,2 п.л.), из них 2 статьи объемом 1,9 п.л. (в т.ч. авторские -1,3 п.л.) - в рецензируемых научных изданиях.

Объем и структура диссертации определяются ее целью, задачами и внутренней логикой исследуемой проблемы. Работа изложена на 150 страницах основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования, содержит 23 таблицы, 25 рисунков, 32 приложения.

Заключение диссертации по теме «Бухгалтерский учет, статистика», Белова, Татьяна Иннокентьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кардинальные преобразования в мировом образовательном пространстве в последние десятилетия XX века и в начале XXI века затронули и международное образование, которое сопровождается увеличением числа желающих обучаться за рубежом, ростом статистических показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг и увеличением числа информационных ресурсов.

В результате исследования основных тенденций, происходящих в международном образовании в целом, в странах-лидерах и странах, активно развивающих экспорт образования, а также анализа статистических показателей, характеризующих состояние международного образования, выделена важная составляющая - экспорт образовательных услуг.

Последнее десятилетие в мире активно формируется система показателей, характеризующая экспорт образовательных услуг. В связи с чем, введено определение статистики экспорта образовательных услуг.

Несмотря на большое количество исследований в области международного образования и экспорта образовательных услуг российских вузов, в результате проведенного автором исследования и анализа мирового состояния в области экспорта образовательных услуг были выявлены проблемы в области наблюдения, сбора, анализа и точности представления статистических данных, а также в определении системы статистических показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг и методики их расчета.

Значительное различие в отчетных данных разных российских ведомств (Министерство образования и науки Российской Федерации и Министерство внутренних дел Российской Федерации) выявило проблему неточности в статистическом учете иностранных граждан, обучающихся в российских вузах.

Анализ отечественной статистики в области экспорта образования выявил проблемы несопоставимости оценок объема экспорта образовательных услуг (прямые расходы на обучение) и отсутствия методик оценки косвенных расходов иностранных граждан на обучение.

Кроме того, можно отметить отсутствие в отечественных исследованиях экспорта образования активного использования статистических (эконометри-ческих) методов для оценки процессов, происходящих на рынке международного образования.

На основе комплексного и системного подхода к изучению вышеуказанных проблем были решены следующие задачи.

На основе обзора современных рынков международного образования проанализированы показатели статистики экспорта образования, применяемые для международных сопоставлений. Автором наиболее подробно рассмотрен экспорт образования и его основные характеристики в странах-лидерах с целью выявления наиболее значимых факторов, играющих роль в привлекательности национальных систем образования для иностранных студентов.

На современном этапе в мировой статистике для международных сопоставлений экспорта образовательных услуг используется два основных показателя: общее число иностранных студентов в национальных вузах и их доля в общей численности студентов. Чем выше экспортный потенциал страны в сфере образования, тем больше статистических показателей используется. Примером могут служить статистические исследования в США, где объем экспорта образования в денежном выражении, а именно расчет прямых затрат, связанных с оплатой за обучение, характеризуется точностью, доступностью и прозрачностью.

Подход США в статистических исследованиях экспорта образовательных услуг может служить примером для исследования экспортного потенциала российских вузов. Общность подходов определяют такие факторы, как протяженность территории, численность населения, развитость системы образования, геополитические интересы.

Спрос на образование в той или иной стране определяется как количественными, так и качественными факторами. Среди качественных факторов можно отметить следующие факторы - это условия проживания и безопасности, престижность того или иного вуза, предпочтение в языке обучения, возможность подрабатывать в течение периода обучения, возможность трудоустройства после окончания, признание иностранного диплома на родине ИТ. д.

Одним из важных показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг и влияющий на объемы экспорта образования, является численность иностранных студентов в национальных вузах.

Для оценки влияния социально-экономических факторов на этот показатель и дополнительного исследования влияния на такие важные показатели, характеризующие рынки международного образования, как доля иностранных студентов в общей численности студентов национальных вузов и число выезжающих на обучение зарубеж граждан, были проведены исследования по 72 странам мира, где численность иностранных студентов составляет более тысячи человек.

В качестве социально-экономических факторов воздействия отобраны десять, характеризующих уровень развития экономики, степень технологической зрелости, качество жизни и систему образования в стране: ВВП на душу населения по паритету покупательной способности, численность студентов в вузах, численность студентов на 10 ООО населения, ожидаемая продолжительность жизни при рождении, уровень грамотности населения в возрасте от 15 лет, расходы на здравоохранение, расходы на образование, расходы на научно-исследовательскую работу (НИР), экспорт товаров и услуг, экспорт высоких технологий.

Ранжирование стран мира по числу иностранных студентов позволило выделить три группы стран: с численностью свыше 100 тыс. чел. и выше -страны-лидеры в экспорте образования; от 20 до 100 тыс. чел. - страныпотенциальные конкуренты, которые при определенных благоприятных условиях смогут бороться за передел международного образовательного рынка; до 20 тыс. чел. - «остальной мир», который не сможет составить конкуренцию странам первых двух групп в ближайшие годы.

Для определения группировок стран с целью определения их конкурентоспособности, ко всей совокупности данных был применены: метод корреляционного анализа и метод таксономических деревьев решений.

Проведенный корреляционный анализ по всей совокупности стран показал зависимость числа иностранных студентов от числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности.

Для группы стран-лидеров подтвердились зависимости от числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности. Для второй группы стран подтвердилась зависимость только от числа студентов в национальных вузах, а в группе стран с незначительным числом иностранных студентов зависимость от исследуемых факторов не наблюдалась.

Корреляционный анализ для второй и третьей групп стран с незначительным числом иностранных студентов показал зависимость числа выезжающих на обучение за рубеж от числа студентов в национальных вузах. Это объясняется тем, что большинство стран этой группы являются поставщиками иностранных студентов в зарубежные страны.

По результатам корреляционного анализа проведено ранжирование факторов по степени влияния на число иностранных студентов для всей выборки стран и для каждой группы в отдельности.

Характерной особенностью экспорта образовательных услуг в странах-лидерах Европы (Великобритания, Франция, Германия), США и Австралии является единый, комплексный и целеориентированный подход к этой деятельности, что достигается координацией деятельности различных ведомств, обеспечивающих этот процесс.

Динамичное развитие экспорта образовательных услуг в странах-лидерах проиллюстрировано в прогнозных оценках численности иностранных студентов на 2012 г. Эти страны характеризуются значительной величиной числа студентов - от 100 тыс. до 700 чел. В 2004 г. в эту группу входило 7 стран, в 2010 г. - 8 стран, включая Китай.

В 2004 г. в группе стран с численностью от 20 до 100 тыс. иностранных студентов было 15 стран, в 2010 г. - уже 20 стран. Такие страны, как Австрия, Республика Корея, Италия, значительно увеличили рост студентов за счет расширения образовательных программ на английском языке. При определенных условиях некоторые страны из этой группы в ближайшие годы смогут составить конкуренцию странам группы лидеров.

Самое большое количество стран - это страны с низкой численностью иностранных студентов (50 стран), которые в ближайшие годы не смогут составить конкуренцию странам ни первой, ни второй группы.

Применение еще одного статистического метода: таксономических деревьев решений - разделило всю совокупность стран с набором исследуемых признаков на пять кластеров.

В первый кластер вошли 16 стран, активно развивающих экспорт образовательных услуг. Ряд стран, вошедших в первый кластер (Нидерланды, Норвегия, Республика Корея, Япония и др.), имеют небольшое число иностранных студентов по сравнению со странами-лидерами (США, Великобритания, Франция, Германия, Австралия, Канада). Их преимущество состоит в том, что они являются странами с высоким уровнем жизни. Университеты этих стран интенсивно развивают студенческие кампусы и увеличивают количество образовательных программ на английском языке.

Второй кластер из 13 стран включает в себя страны, интенсивно развивающие экспорт образования (Испания, Китай, Новая Зеландия). В этой группе стран находится и Россия, имеющая огромный образовательный потенциал. Страны данного кластера могут в ближайшее время составить мощную конкуренцию странам-лидерам экспорта образования.

Остальные кластерные группы из 43 стран не смогут составить конкуренцию странам первых двух групп в краткосрочном периоде, так как малопродуктивны в вопросах экспорта образовательных услуг, в том числе и по причине низкого социально-экономического уровня развития.

Данный метод более чувствителен к исследованию взаимосвязи рассматриваемых факторов (сравнение с равномерным распределением), чем примененный в группировке опытным путем корреляционный анализ (определение функциональных линейных связей), и может использоваться для сегментации рынков международного образования и определения структурных изменений с течением времени.

На основе данных по всей совокупности стран построены значимые регрессионные модели, подтверждающие влияние факторов - числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности и расходов на НИР на число иностранных студентов. Увеличение данных факторов ведет к увеличению числа иностранных студентов. Увеличение числа студентов в национальных вузах ведет также к увеличению числа выезжающих за рубеж на обучение.

Построенные временные тренды и прогнозные оценки численности иностранных студентов в вузах стран-лидеров экспорта образования к2012 г. иллюстрируют устойчивый рост числа иностранных студентов, что влечет за собой и устойчивый рост объемов экспорта образовательных услуг.

На примере построенной регрессионной модели зависимости численности иностранных студентов от экономического показателя ВВП на душу населения по ППС для мирового лидера - США - показано влияние уровня экономического развития страны на привлекательность системы образования.

В условиях глобализации интеграция России в мировое образовательное пространство как страны, снизившей свой экспортный потенциал, приобретает значение государственной важности. Доля России на мировом образовательном рынке не превышает 1 %. Рост экспорта образования в России важен для решения такой внутренней проблемы, как компенсации последствий негативных демографических тенденций.

Временной тренд числа иностранных студентов в России не оптимистичен. Последнее 10-летие государство предпринимает определенные шаги с целю повышения экспорта образования российских вузов, утверждая ряд документов, в которых увеличение экспорта образования представляется как одна из важнейших государственных задач, что находит отражение в целевых статистических индикаторах. Например, к 2020 г. доля иностранных студентов должна быть не менее чем 5 % к общему числу студентов, доходы от обучения должны составлять не менее 10 % от объема финансирования системы образования, Планирование общих тенденций выражается в цели повышения доли экспорта образования в объеме в ВВП.

В российской статистике с 2006 г. проводится сбор, анализ и публикация оценки прямых затрат иностранных учащихся в виде оплаты за обучение. Так как количество иностранных студентов в российских вузах невелико, оценка косвенных расходов пока не является наблюдаемой и оцениваемой величиной.

В данном исследовании предложена методика оценки косвенных расходов иностранных учащихся в вузе с помощью их периодического анкетирования. Применение сплошного наблюдения позволит улучшит качество оценок косвенных расходов, что в свою очередь улучшит качество оценок общего объема экспорта образовательных услуг.

Результатом рассмотрения мировой и отечественной статистики всех уровней (федерального, регионального, территориального, локального) в сфере экспорта образования стала, созданная автором модель формирования показателей статистики экспорта образовательных услуг российских вузов, в основу которой лег принцип взаимосвязи и взаимовлияния рынков различной степени локализации. Рынки любого уровня локализации определяет систему показателей.

На основе анализа наблюдаемых статистических показателей всех уровней локализации автор исследования предлагает перспективные показатели. Например, на региональном уровне (область) ввести дополнительно, наряду с показателем доли экспорта образовательных услуг в общем объеме экспорта, показатель доли экспорта образования в объеме валового регионального продукта.

На основе анализа отчетов, предоставляемых ежегодно вузом в федеральный и территориальный органы государственной статистики, Министерство образования и науки Российской Федерации, рейтинговые агентства, и на основе показателей, включаемых в заявки на получение грантов и отчетных данных по выполнению проектов, а также показателей международной активности вузов и инновационного развития, автор предлагает систему основных показателей, характеризующих эффективность экспорта образовательных услуг и уровень интернационализации образования в вузе, удовлетворяющих внешнему и внутреннему спросу.

В систему показателей для локального рынка (вуз) предлагаются показатели: доля экспорта образовательных услуг (учет прямых расходов) в общем или собственном доходе вуза, объеме средств, поступивших за обучение на контрактной основе, или объеме бюджетного финансирования.

Оценка объема косвенных расходов на обучение иностранных учащихся является перспективной величиной для всех уровней территориального управления.

Точность статистических оценок, характеризующих международное образование России в целом, определяется точностью сбора и обработки статистической информации на уровне региона, области, города, вуза.

Для решения проблем, связанных с получением более точных оценок численности иностранных учащихся, объема экспорта образовательных услуг в виде прямых затрат, а также других количественных показателей российского экспорта образовательных услуг и соответственно более точных их прогнозов, необходимо, чтобы каждый отдельно взятый вуз имел возможность осуществлять сбор, обработку и своевременное представление статистической информации в требуемом виде. Инструментом может стать информационно-статистическая система (база данных), сопровождающая работу деканатов, отделов и служб, обеспечивающих обучение иностранных учащихся в вузах.

В исследовании представлен пример решения данной задачи в одном из вузов Сибирского федерального округа - в Новосибирском государственном техническом университете. Нами разработана и внедрена методика информационной поддержки экспорта образовательных услуг вуза и информационно-статистическая подсистема «Центр международного образования».

Функциональную наполняемость используемой информационно-статистической подсистемы определили следующие цели: статистическое сопровождение деятельности структурного подразделения вуза, отвечающего за обучение иностранных учащихся, упрощение документооборота, составление отчетов по любым срезам данных (атрибутам системы), возможность построения статистических показателей на произвольную дату и их прогнозирование.

Подсистема позволяет повысить достоверность и оперативность статистической отчетности, расширить возможности по исследованию экспорта образовательных услуг. Методика оценки статистических показателей, характеризующих экспорт образования отдельного вуза с применением данной информационной подсистемы, универсальна в том отношении, что применима для любого вуза, осуществляющего экспорт образовательных услуг.

Расчет полного объема экспорта образования, включающего в себя косвенные расходы иностранных граждан на обучение, возможный с помощью анкетирования, в случае принятия данного показателя в качестве наблюдаемого и обязательного для официальной отчетности, осуществим с помощью внесения дополнительного функционала в разработанное и внедренное нами информационно-статистическое обеспечение.

Проведенные автором комплексные исследования в области экспорта образовательных услуг показали действенность предложенных моделей, методов и методик, которые могут использоваться в целях анализа и прогнозирования процессов, происходящих в этой сфере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Белова, Татьяна Иннокентьевна, 2012 год

1. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в ред. от 03.12.2011).

2. Федеральный закон от 25.07.2002 №115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» (в ред. от 18.07.2011).

3. Федеральный закон Российской Федерации от 18.07.2006 N 109-ФЗ «О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации».

4. Постановление Федеральной службы государственной статистики от 01.02.2006 №17 о порядке заполнения и предоставления сведений об экспорта (импорте) услуг во внешнеэкономической деятельности.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (в ред. от 08.08.2009).

6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 24.06.1998 №1711 о совершенствовании организации статистического наблюдения в сфере образования.

7. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2009 №841 об утверждении Порядка приема иностранных граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования.

9. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран вроссийских образовательных учреждениях. Одобрена Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 18 октября 2002 г.

10. Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011 2020 гг. Электронный ресурс. - URL: http://www.russia.edu.ru/news/discus/concept/3783/

11. Абулмаг А.К., Ариспе Д., Аршави X. Преодолевая барьеры: диалог между цивилизациями : пер. с англ. / под ред. С.П. Капицы. М., Логос, 2002. 123 с.

12. Алексеенко A.C. Перспективы Казахстанско-Российской учебной миграции в начале XXI века Электронный ресурс. URL: http:// www.innerasia.ru/uploads/Alekseenko5.pdf

13. Анализ стратегии развития российских вузов: международный опыт (опты стран ОЭСР) и российская практика // Национальный фонд полготовки кадров, ГУ ВШЭ. М.: ГУ ВШЭ, 2004 - С 145.

14. Арефьев A.JI. Деятельность иностранных фондов и организаций в области образования и науки в России: социологический анализ. М.: Центр социологических исследований, 2006. - 320 с.

15. Арефьев A.JI. Доходы от обучения иностранных граждан // Платное образование. 2007. - № 7-8 (57-58). - С. 42-47.

16. Арефьев A.JI. Международный рынок образовательных услуг и российские вузы // Высшее образование в России. 2008. - № 2. -С. 15-24.

17. Арефьев А.Л. Молодежные обмены между Россией и Германией: статистический и социологический анализ. М.: Центр социального прогнозирования, 2008. - 340 с.

18. Арефьев А.Л. Обучение иностранных граждан в российских вузах в зеркале национальной статистики // Образование в России. М.: Родина-Про, 2003.-С. 571-606.

19. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социологических исследований, 2004. - 148 с.

20. Арефьев А.Л. Состояние и перспективы экспорта российского образования. М.: РУДН, 2010. - 117 с.

21. Арефьев А.Л. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах. М.: Центр социологических исследований, 2006. -56 с.

22. Арефьев А.Л. Тенденции экспорта российского образования. М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2010. - 240 с.

23. Арефьев А.Л., Дмитриев Н.М. Зарубежные научно-учебные стажировки. М.: ЦСП, 2003. -140 с.

24. Арефьев A.JI., Дмитриев Н.М., Шереги Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов Текст. -М.: Центр социологических исследований, 2002. 552 с.

25. Арефьев А.Л., Чепурных Е.Е., Шереги Ф.Э. Международная деятельность в области образования: практика, исследования, анализ. М.: Центр социологических исследований, 2005. - 352 с.

26. Белова Т.И. Применение статистических методов прогнозирования к анализу рынков международных образовательных услуг США и Германии // Научный вестник МГТУ ГА. Общество, экономика, образование. 2004. -№ 82 (6). - С. 25-32.

27. Белова Т.И. Статистический анализ рынка международных образовательных услуг США // Сб. научных трудов НГТУ. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. - Вып. № 2 (36). - С. 123-128.

28. Белова Т.И., Гущина A.M., Цой Е.Б. Международная деятельность как фактор усиления научно-образовательного потенциала НГТУ (проблемы и перспективы управления) // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 4 (27). - С. 50-56.

29. Белова Т.И., Цой Е.Б. Перспективы расширения обучения казахстанских студентов в вузах Сибирского региона на примере вузов Новосибирска // Доклады АН ВШ РФ. 2007. - № 1 (8). - С. 75-86.

30. Белова Т.Н., Цой Е.Б., Гущина A.M. Опыт научно-образовательного сотрудничества НГТУ с вузами КНР // Двухстороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая: Материалы 3-й российско-китайской конференции. М.: МИСиС, 2009. - С. 52-56.

31. Бердашкевич А. Страсти по ВТО: материалы круглого стола на тему «Последствия присоединения России к ВТО в сфере образовательных услуг», состоявшегося 08.06.2004 г. в Государственной думе РФ). Электронный ресурс. URL: http.7Avww.become.ru/articles/.

32. Бердыклычева Н.М., Григорьева A.A. Экономика образовательных услуг // Энергия. 2005. - № 10. - С. 66-71.

33. Бирюков A.B. Интернационализация Российского высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2006. № 10.-С. 76-83.

34. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / под ред.: С.А. Медведева, К. Пурсиайнен. М.: РЕЦЭП, 2005.- 119 с.

35. Британское образование нацелено на глобализацию // Обучение за рубежом. 2005. - № 3. - С. 6.

36. Будущее образование в России: демография, экономика, потребности общества // Образование и общество. 2002. - № 5 (16). -С. 3-8.

37. Бутенко И. Гостеприимная Канада // Платное образование, 2007. -№4. (54).-С. 58-61.

38. Веревкин Л.П., Карелов С.В. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства // Энергия. -2006. № 5.-С. 68-73.

39. Всемирный доклад по образованию, 2007. Сравнение мировой статистики в области образования Электронный ресурс. / Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2007. URL: http://www.uis.unesco.org/publications/GED2007.

40. Всемирный доклад по образованию, 2006. Сравнение мировой статистики в области образования Электронный ресурс. / Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006. URL: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006RU.pdf.

41. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

42. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Заключительный доклад всемирной конференции по высшему образованию, Париж: ЮНЕСКО, 1998. - С. 6-12.

43. Высшие учебные заведения Новосибирской области: статист, сб. Новосибирск : Новосибирскстат, 2010. 90 с.

44. Глинский В.В., Макаридина Е.В. О модели жизненного цикла высшего профессионального образования России. // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. Москва: Финансы и кредит - 2011. - № 3. - С. 12-18.

45. Галаган А.И., Савельев А.Я., Момот А.И. Анализ требований ВТО к системам образования. М., 2004. - 96 с.

46. Готлиб A.C. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта : МПСИ, 2005.-384 с.

47. Гребнев Л. Образование рынок «медвежьих» услуг // Образование. -2005.-№3.-С. 3-38.

48. Григоричев K.B. Казахстанские абитуриенты российских вузов: пути рекрутинга и жизненные стратегии молодежи Электронный ресурс. -URL : http .-//www. innerasia.ru/uploads/Grigorichev5 .pdf.

49. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и высшее образование в России // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4 (16). -С. 79-94.

50. Дмитриев Н.М. Образовательные услуги высокодоходная отрасль экономики // Вестник РАН. - 2003. - Т. 73, № 2. - С. 6.

51. Дмитриев Н.М. Экономическая эффективность обучения иностранных студентов в российских вузах // Вестник РУДН. Сер. «Социология». М.: РУДН, 2002. - № 1. - С. 20.

52. Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. М.: Центр социологических исследований, 2003. - 336 с.

53. Доклад о развитии человека, 2007 / 2008. Борьба с изменениями климата: человеческая солидарность в разделенном мире: пер. с англ. М.: Весь мир, 2007. - 400 с.

54. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2002 / 2003 годы / под ред. С.Н. Бобылева. М.: Весь мир, 2003.- 136 с.

55. Дуброва Т.А., Павлов, Д.Э., Ткачев О.В. Регрессионный анализ в системе STATISTICA. М., 2002. - 70 с.

56. Дюпюи И.А. Международные интеграционные процессы в образовании. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. - 104 с.

57. Зайцева О.П. Формирование единого информационного пространства распределенного университета. Новосибирск: НГИ, 2007. -С. 32-54.

58. Зарецкая С.Л. Международная составляющая современного высшего образования // Глобализация и образование. М., 2001. -С. 38-74.

59. Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образование в России. 2006. № 4. - С. 20-27.

60. Зверев Н.И. Высшее профессиональное образование России и реализация его экспортного потенциала // Научный Вестник МГТУ ГА. Сер. «Общество, экономика, образование». 2004. - № 82 (6). - С. 7-14.

61. Зверев Н.И., Алексанков A.M. Сравнительная оценка состояния международной образовательной деятельности в развитых странах и России Электронный ресурс. // Вестник ЦМО МГУ. 2002. - № 4. - URL: http ://vestnik. cié ,ru/n4p3 a/zverev 1 /zvere v 1 .html.

62. Зорников И. Международная деятельность современного университета: вызовы нового столетия Электронный ресурс. URL: http://www.rciabc.vzu.ru/inzor/contacts.htm.

63. Иностранные студенты предпочитают США // Обучение за рубежом. 2005. № 9. - С. 7.

64. Интеграция сотрудничества на азиатском пространстве образования и науки: роль университета в условиях глобальных вызовов современного общества / Т.И. Белова, A.M. Гущина, Н.В. Пустовой, Е.Б. Цой // Химия и химические технология. 2006. - № 4. - С. 2-5.

65. Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего / отв. ред. М.В. Ларионова.-М.: Логос, 2010. 280 с.

66. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. -167 с.

67. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. -2006.-№2.-С. 3-8.

68. Количество иностранных студентов Великобритании к 2020 году утроится Электронный ресурс. // Новости Британского Совета. 2004, апр. -№ 4. - URL: http://www.study.ru/.

69. Кольчугина М. Международная интеграция в сфере высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. № 11.-С.61.

70. Коптев-Дворников В. Вступать или присоединяться? Электронный ресурс. // Независимая газета. 2004, 17 июня. - URL: http://www.rgwto.com/.

71. Кремер Н.Ш., Путко Б.А. Эконометрика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -311 с.

72. Ларионова М.В. Выполнение решений «Группы восьми» в сфере образования: роль международных организаций // Вестник международных организаций. 2006. - № 6. - С. 26-30.

73. Лебедева М.М. Политикообразующая функция высшего образования в современном мире // Мировая экономика и международные отношения. 2006. - № 10. - С. 69-75.

74. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира: типология, сравнительный анализ. Рязань, 1997.-54 с.

75. Лоренц Р. Австралия кузница боссов // Обучение за рубежом. -2002. № 1.-С. 48.

76. Майбуров И.А., Стровский Л.Е., Цзян Цзин. Опыт образовательной реформы в КНР // Мировая экономика и международные отношения. 2006. -№ 6.-С. 90-99.

77. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - № 3. -С. 11-12.

78. Маргинсон С., Венде, М. Ван дер. Новый глобальный страновой и институциональный ландшафт // Вестник международных организаций. -2010. № 3 (29). - С. 45-85.

79. Маркова Т.С. Создание Российского холдинга «Высшее Российское образование за рубежом» // Международная экономика. 2006. -№ 7. - С. 67-71.

80. Мацяшек А.Л. Анализ требований и проектирование систем. Разработка информационных систем с использованием UML. М.: Вильяме, 2002.-432 с.

81. Международная мобильность студентов и глобальный рынок университетского образования / обзор И.Г. Животовской. // Экономика образования. 2005. - № 4. - С. 97-113.

82. Модернизация высшего образования как условие повышения экономического потенциала российских вузов. М.: РУДН, 2003. - 58 с.

83. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010.-352 с.

84. Нагайцева Е.А. Адаптация учебных мигрантов в вузах Западной Сибири (по результатам социологического исследования в Алтайском крае) Электронный ресурс. URL: http://www.innerasia.ru/ uploads/Nagaiceva5 .pdf.

85. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 17-25.

86. Новости агентства Синьхуа Электронный ресурс. // Жэньминь жибао он-лайн. URL: http://www.russian.people.com.cn/31521/ 4216802.html.

87. О позиции Министерства образования РФ и Российского союза ректоров в связи с присоединением Российской Федерации к Всемирной торговой организации // Поиск. 2003, 22 авг. С.*

88. Образование в КНР: ведущие университеты. Ч. 1: справочник / Е.Б. Цой, A.M. Гущина, Т.Н. Белова и др.. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008.-137 с.

89. Образование во Франции Электронный ресурс.: http://www.france.mail333 .com.

90. Образование для инновационных обществ в XXI веке (принято 16 июля 2006 г. в Санкт-Петербурге лидерами стран «Группы восьми») // Вестник РУДН. Сер. «Международные отношения». - 2006. - № 1 (6). -С. 115-121.

91. Образовательные технологии и общество Электронный ресурс. -URL: http://www.ifets.ieee.org.

92. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: стат. сб. Вып. 3 / Министерство образования инауки Российской Федерации, Центр социологических исследований М.: ЦСП, 2006. - 128 с.

93. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: стат. сб. Вып. 4 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСП, 2007. - 120 с.

94. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. Вып. 5 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСП, 2007. - 128 с.

95. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. Вып. 6 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСПиМ, 2009. - 156 с.

96. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: стат. сб. Вып. 7/ Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСПиМ, 2010. - 160 с.

97. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. — Вып. 8/ Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований М.: ЦСПиМ, 2011.- 176 с.

98. Обучение иностранных студентов как источник финансирования университетов Великобритании: обзор по материалам зарубеж. прессы // Экономика образования. 2005. -№ 3. - С. 103-104.

99. Оперативные социологические исследования: методика и опыт организации / под ред.: Д.Г. Ротмана, А.Н. Данилова, Л.Г. Новиковой. -Минск: Изд-во БГУ, 2001. 354 с.

100. От знаний к благосостоянию: интеграция науки и высшего образования для развития России. М.: Алекс, 2006. - 396 с.

101. От сырья к экспорту образования // Аккредитация в образовании. -2010.-№2(37).-С. 18-20.

102. Охотников А.Ю. Особенности адаптации казахских учебных мигрантов в вузах Новосибирска Электронный ресурс. URL: http://www.innerasia.ru/uploads/Okhotnikov5.pdf.

103. Панарин В.И. Развитие диалога Востока и Запада в условиях глобализации // Философия образования. 2007. - № 1. - С. 87-92.

104. Перфильева О.В. Актуальная тема «77-я сессия комитета ОЭСР по образованию: перспективы работы и рабочая программа на 2007-2008 гг.» // Вестник международных организаций. 2006. - № 3. -С. 4-7.

105. Понкин И.В. Конкуренция американских и европейских университетов. Привлекательность американских вузов вызов, брошенный европейскому образованию // Образование. - 2005. - № 6. -С. 26-32.

106. Похолков Ю. Опора на семь принципов // Поиск. 2006, 13 янв. -№ 1-2. - С. 5-6.

107. Прогноз изменения численности учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации (2007 / 2008 2012 / 2013 учебные годы) / сост.: Ф.Э. Шереги, С.Б. Зайцев; под ред. Л.Л. Рыбаковского. - М.: ЦСП, 2008. - 128 с.

108. Профессии и вузы по ранжиру // Обучение за рубежом. 2005. -№5.-С. 26-29.

109. Растет количество иностранных студентов в Китае Электронный ресурс. / Китайский информационный интернет-центр. URL: http ://www. china, org. сп/.

110. Регионы России. Социально-экономические показатели 2007 г.: сб. стат. / Росстат. М., 2009. - 991 с.

111. Реформирование и состояние высшего образования в современном Китае / Ю.А. Баденкова, Т.И. Белова, Е. Милошенко, Е.Б. Цой // Доклады АН ВШ РФ. 2007. - № 1 (8). - С. 87-96.

112. Реформы образования: аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. -303 с.

113. Российский статистический ежегодник 2007: сб. стат. / Росстат. -М., 2007. 826 с.

114. Россия в ВТО: мифы и реальность Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.club2015.ru/.

115. Русский язык в мире: современное состояние и тенденции распространения. М.: Центр социологических исследований, 2005. -Вып. 3.-320 с.

116. Савиных В.П. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества / В.П. Савиных, В.А. Фукин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1 (29). -С. 21-35.

117. Садмен С. Как правильно задавать вопросы: введение в проектирование массовых обследований / С. Садмен, Н. Брэдбери ; пер. с англ. A.A. Винницкой; науч. ред. пер. Д.М. Рогозин. М.: Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2005. 382 с.

118. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / Институт международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного технического университета; сост. Е.В. Шевченко. СПб.: Оракул, 2000. - 544 с.

119. Сенашенко В. ВТО и проблемы высшего образования /

120. B. Сенашенко, Н. Володина // Высшее образование в России. 2006. -№2.-С. 8-13.

121. Система управления в секторе высшего образования: сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации: аналитическая записка / Всемирный банк. М., 2004. - 67 с.

122. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 3-12.

123. Смирнов С.А. Болонский процесс перспективы развития для России // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 43-51.

124. Смирнов С.А. Экспорт образования: шанс или неразрешимая проблема? = Export of education: chance or insoluble problem? Электронный ресурс. URL: http://www.buk.irk.ru/GIGP2005/publish/34.doc.

125. Сотня лучших MBA // Обучение за рубежом. 2005. - № 3.1. C. 64-66.

126. Справочно-методическое руководство по академическим условиям доступа иностранных граждан в высшие и средние специальные учебные заведения. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006. - 214 с.

127. Страны и регионы, 2005: статистический справочник Всемирного банка: пер. с англ. М.: Весь мир, 2005. - 240 с.

128. Стратегия развития российских вузов: ответы на новые вызовы / Под. науч. ред. H.A. Титовой -М.: МАКСПресс, 2008. 668 с.

129. Страны мира, 2005: стат. справ. ООН: пер. с англ. М.: Весь мир, 2006. - 240 с.

130. Студенты-иностранцы оседают в Австралии // Обучение за рубежом. 2005. № 4. - С. 9.

131. Тремблэй К. Интернационализация: формирование стратегий в национальном контексте // Вестник международных организаций. 2010. - № 3 (29).- С. 110-169.

132. Управление в высшей школе: опыт, тенденции и перспективы развития: аналитический доклад / рук. В.М. Филиппов. // Национальный фонд подготовки кадров. М., 2004. - С. 258.

133. Фурсенко А. Об итогах конкурса инновационных программ вузов 2007 года // Вестник образования. 2007. - № 6. - С. 5-10.

134. Цифры и факты. Обзор вузов Германии // Deutschland. 2007. № 1. С. 8-11.

135. Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту на 1 января 2003 г.: стат. бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по статистике (Госкомстат России). М., 2003. 354 с.

136. Шарафанович А. Товар широкого потребления Электронный ресурс. // Экономика и образование сегодня. 2004. - № 12. - URL: http://www.wto.com/.

137. Щербаков Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: информационно-аналитический обзор. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного технического университета, 2004. - 111 с.

138. Экспорт образования как глобальный бизнес Электронный ресурс. // Мировое и национальное хозяйство. - 2006. - № 1. - URL: http://mirec.m/index.php?option=comcontent&task=view&id=25.

139. Экспорт российских образовательных услуг: стат. сб. Вып. 3. / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСИ, 2011. -360 с.

140. Экспорт российских образовательных услуг: анализ управленческих решений/ С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, Е.А. Полушкина, Г.А. Краснова, Н.В. Сюлькова. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2011. -124с.

141. Эланд Р. Национальные организации и транснациональное образование // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000. - № 3. - С. 85-97.

142. Almanac of Higher Education 2004-5 (2005) Institutions enrolling the most foreign students, The Nation, The Chronicle of Higher Education Electronic resource. URL: http://www.chronicle.com/weekly/almanac/2006/nation/01022002.htm.

143. An International Education Policy for U. S. Leadership, Competitiveness and Security Electronic resource. URL: http://www.opendoors.iienetwork.org/.

144. Banks M., Olsen A., Pearce D. Global Student Mobility: An Australian Perspective Five Years On / Melbourne: IDP Education Australia, 2007.-167 p.

145. Belova T. Training of international students at Novosibirsk State Technical University // KORUS-2002. The 6 Russian-Korean International Symposium on Science and Technology, Novosibirsk. Novosibirsk: NSTU, 2002.-Vol. 3.-P. 39.

146. Berikov V.B. Grouping of objects in a space of heterogeneous variables with the use of taxonomic decision trees // Pattern Recognition and image analysis. 2011. Vol. 21, No.4. - P. 591-594.

147. Can foreigners prop them up? Electronic resource. // Opendoors. 2005. 13 Jan. URL: http://www.opendoors.iienetwork.org/.

148. DAAD HIS. International mobile Studierende nach Import und Export Electronic resource. URL: http://www.wissenschaft-weltoffen.de/.

149. Davis D., Olsen A., Böhm A. Transnational Education. Providers, Partners and policy. Melbourne : IDP Education Australia, 2000. - 158 p.

150. Dilon S. U.S. Slips in Attracting the World's Best students Electronic resource. // New York Times. 2004, 21 Dec. - URL: http://www.opendoors.iienetwork.org/.

151. Economic Impact of International Students Electronic resource. // Open Doors Data. 2011. URL: http://www.iie.org/en/Research-and-Publications/Open-Doors/Data/SpecialReports/Economic-Impact-of-International-Students/

152. Education at a Glance, OECD Indicators 2005 Electronic resource. -URL: http://www.oecd.org/edu/eag2005.

153. Education for Global Leadership: the importance of international studies and foreign language education for U.S. economic and national security /

154. Committee for Developments. Research and Policy Committee USA. -Washington: DC, 2006. 58 p.

155. EURODATA: Students mobility in European higher education / M. Kelo, U. Teichler, B. Waechter; Academic Cooperation Association ACA. [Belgium]. Bonn: Lemmens, 2006. - 192 p.

156. European Student Markets. Strategies for success. Melbourne: IDP Education Australia, 2001. 180 p.

157. Fact Sheets by Country Electronic resource. // Open Doors Data. 2010. URL: http://www.iie.org/en/Research-and-Publications/Open-Doors/Data/Fact-Sheets-by-Country/.

158. Global Education Digest 2006: Comparing education statistics across the world / UNESCO; Institute for Statistics. Montreal: Institute for Statistics, 2006.- 192 p.

159. Global Education Digest 2010. Comparing Education Statistics Across the World / UNESCO; Institute for Statistics. Montreal: Institute for Statistics, 2010. URL: http://www.uis.unesco.org/template/pdf/ged/2010/ GED2010EN.pdf.

160. Global Student Mobility 2025: Analysis of Global Competition and Market Share, IDP Education Pty.Ltd., November / Böhm, Anthony (2003) Electronic resource. URL: http://www.idp.com/aiec/pastparers/2003Melb/ wednesday/research/bohmwedsl lp.pdf./.

161. Global Students mobility. Forecast of the Global Demand for International Higher Education. Melbourne: IDP Education Australia, 2002. -162 p.

162. Hahn K. The changing Zeitgeist of German higher education and the role of GATS // Higher education in Europe. 2003. - V. 28, № 2. -P. 199-217.

163. HESA: Higher Education Statistics Agency Electronic resource. -URL: http://www.hesa.ac.uk/.

164. How to recruit and retain higher education students / ed.: A. Cook, B.S. Rushton. — N. Y.; London: Routledge-Taylor & Francis Group, 2009. -237 p.

165. Institute of international education. Electronic resource. URL: http://www.iie.org/.

166. Institute of international education. Atlas of students' mobility Electronic resource. URL: http://www.iie.org/en/research-and-publications/project-atlas.

167. International students coming to Canada Electronic resource. URL: http://www.aucc.ca/jpdf/english/publications/studentmobility2007e.pdf.

168. Internationalization in Higher Education: European Responses to the Global Perspective / M. Kehm, H. Barbara, De Wit, eds. Amsterdam: Netherlands: European Association for International Education, 2005. 180 p.

169. Kelly U., McLean D., Me Niccoll I. The economic impact of UK higher education institution. London, 2006. - 38 p.

170. Kelo M., Teichler U., Waechter B. Toward improved data on student mobility in Europe: findings and concepts of the eurodata study // Journal of studies in international education. 2006. - Vol. 10, № 3. -P. 194-223.

171. Knight J. Higher education programs and providers moving across border: what are the implication? // IAU Horizons. 2005. - V. 11. - P. 1-3.

172. Larsen K., Vincent-Lancrin S. International trade in service: good or bad? // Higher education and management policy. 2002. - V. 14, № 3. - P. 6.

173. Machroum S. Highly skilled globetrotters: mapping the international migration of human capital // R. & D. Management. 2000. - Vol. 30. № 1. -P. 23-31.

174. Marginson S. Education in the global market: lesson from Australia Electronic resource. URL: http://www.findarticles.eom/p/articles/miqa 3860/is200205/ain9023927/print.

175. MOE: Survey of the Educational Reform and Development in China Electronic resource. URL: http.-//www.edu.cn/20041223/3125151.shtml.

176. Open Doors Report. 2006 Electronic resource. URL: http://www.opendoors.iienetwork.org/.

177. Pople D. Strategically Managing Entrepreneurialism: The Australian University Experience // Higher Education Quarterly. 2001. - V. 55, № 3. -P. 306-340.

178. Report on trends and development in higher education in Europe 1998-2003. Paris., 2003. - 32 p.

179. Robinson, D. GATS and the OECD/UNESCO guidelines and the academic profession // International higher education. 2005. - № 39. - P. 6-8.

180. Spencer D. UK: Foreign students market starling to slide Electronic resource. URL: http//:www.universityworldnews.com/article.php?story= 20071206163845523.

181. The economic benefits of international education to the United States for the 2009-2010 Academic Year Electronic resource. URL: http://www.nafsa.Org//File//eis2010/usa.pdf.

182. The Globalization of Higher Education Text. / ed.: E. Luc, J. Weber, J. Duderstadt. London; Paris; Geneve: ECONOMICA, 2006. - 294 p. - (Series № 5, Glion Colloquium).

183. Todd, M. D. Atlas of student mobility Text. / M. D. Todd; Institute of international education. -N. Y., 2003. 104 p.

184. UNESCO AEI: Australian Education International (AEI) News, International Education Network Electronic resource. URL: http://www.aei.gov.au/.

185. Vision 2020: Forecasting International Students Mobility. A UK perspective Text. Melbourne: IDP Education Australia, 2004. - 168 p.

186. WTO The General Agreement in Trade in services objectives, coverage and disciplines Electronic resource. - URL: http ://www. wto. org/engli sh/tratope/ser ve/gatsqae .htm.

187. Динамика численности иностранных студентов в вузах СССР (до 1991г.) и в вузах России (с 1992 по 2009 г.)140,00120,00§ 100,00 ОI80,00 4 §60,00 -40,00 I--------1. Ег420,00 -■0,00 4-й1?? ^тттТТТТТТГгтТТТТТГТТТ!

188. ЧФЧ ^ # # ^ # ч^ ч^ ч^ ч^ ч^ ч#Ь ч^ ^1. Годы

189. Динамика численности иностранных выпускников в вузах СССР (до 1991г.) и в вузах России (с 1991 по 2009 г.).20,00^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^1. Годы

190. Распределение иностранных студентов по регионам происхождения1. Африка 24%1. Европа 17%1. Азия 46%1. Северная Америка 3%1. Южная Америка 10%

191. Северная Америка и Океания 2%1. Латинская Америка2%1. Европа 8%

192. Ближний Восток и Северная Африка 7%

193. Африка (кроме Северной) 7%студенты в вузах СССР в 1988 годустуденты и учащиеся в вузах Российской Федерации в 2009/2010 учебном году-4 0\

194. Численность иностранных граждан, обучавшихся в российских вузах в 1998/1999-2009/2010 учебных годах на дневных отделениях* (по данным Центра социологических исследований)

195. Студенты, 43649 41808 38502 43273 47368 50644 57821 61470 65774 71207 72997 76981из них:

196. Бакалавры — - - - 15319 13128 14035 14284 15138 15974 181161. Дипломированные специалисты - - - - 32465 40256 43176 46639 50489 51332 52236

197. Магистры 2860 4437 4259 4851 5580 5691 6629

198. Стажеры 4946 4285 4044 4077 4232 4595 13206 11598 13502 13268 16289 15259

199. Интерны - - - - - - 79 106 165 270 205

200. Ординаторы - - - - - - 914 1233 1239 1484 1300

201. Аспиранты 3156 2902 2440 2505 3282 2589 3114 3161 3367 3605 3792 3784

202. Докторанты - - - - 104 103 82 172 101 91 73

203. США 590,1 46,3 3,4 17272,0 41,9 77,9 99,0 6,9 5,9 2,7 10,0 31,8 576

204. В еликобритания 318,4 26,1 13,9 2287,5 33,2 79,0 99,0 7,0 5,4 1,9 26,0 28,0 380

205. Германия 259,8 63,3 11,0 2362,2 29,5 79,1 99,0 8,2 4,6 2,5 40,0 16,9 286

206. Франция 236,5 52,2 10,8 2187,4 30,4 80,2 99,0 8,2 5,9 2,2 26,0 20,0 359

207. Австралия 207,3 9,5 20,4 1015,1 31,8 80,9 99,0 6,5 4,7 1,7 18,0 12,7 500

208. Канада 133,0 42,4 10,0 1326,7 33,4 80,3 99,0 6,8 5,2 1,9 39,0 14,4 411

209. Япония 126,0 65,2 3,1 4038,3 31,3 82,3 99,0 6,3 3,6 3,1 13,0 22,5 316

210. Российская Федерация 90,5 39,4 1,0 9020,0 10,8 65,0 99,4 3,7 3,6 1,2 35,0 8,1 626

211. Китай 77,1 394,7 0,4 21335,6 6,8 72,5 90,9 1,8 1,9 1,4 37,0 30,6 162

212. ЮАР 50,4 6,4 6,9 735,1 11Д 50,8 82,4 3,5 5,4 0,8 27,0 6,6 153

213. Испания 45,6 25,0 2,5 1809,4 27,2 80,5 99,0 5,7 4,3 1Д 25,0 7,1 417

214. Италия 44,9 40,1 2,2 2015,0 28,5 80,3 98,4 6,5 4,7 1,1 26,0 7,8 344

215. Новая Зеландия 40,8 7,4 17,0 240,0 25,0 79,8 99,0 6,5 6,5 1,2 29,0 14,2 585

216. Швейцария 36,8 9,8 18,4 199,7 35,6 81,3 99,0 6,7 6,0 2,6 46,0 21,7 270

217. Австрия 33,7 11,7 13,8 244,4 33,7 79,4 99,0 7,8 5,5 2,3 53,0 12,8 294

218. Малайзия 30,4 45,1 4,2 731,1 10,9 73,7 88,7 2,2 6,2 0,7 123,0 54,7 284

219. Нидерланды 26,4 10,5 4,7 565,0 32,7 79,2 99,0 5,7 5,4 1,8 71,0 30,1 347

220. Кыргызстан 23,6 2,9 10,7 220,5 1,9 65,6 98,7 2,3 4,4 0,2 39,0 2,2 424

221. Украина 23,3 26,9 0,9 2604,9 6,8 67,7 99,4 3,7 6,4 1,2 54,0 3,7 555

222. Иордания 21,5 8,5 5,5 389,5 5,5 71,9 91,1 4,7 4,9 0,6 52,0 5,2 708

223. Бельгия 21,1 10,1 5,4 389,5 32,1 78,8 99,0 6,9 6,1 1,9 87,0 8,7 375

224. Швеция 20,0 13,6 4,7 426,7 32,5 80,5 99,0 7,7 7,4 3,7 49,0 16,7 474

225. Чехия 18,5 7,1 5,5 336,3 20,5 75,9 99,0 6,5 4,4 1,3 72,0 12,9 330

226. Турция 18,2 50,4 0,9 2106,4 8,4 71,4 87,4 5,6 3,7 0,7 27,0 1,5 289

227. Португалия 17,0 12,6 4,5 380,9 20,4 77,7 93,8 7,0 5,7 0,8 29,0 8,7 363

228. Греция 15,7 42,8 2,4 646,6 23,4 78,9 96,0 4,2 4,3 0,6 21,0 10,2 583

229. Республика Корея 15,5 97,4 0,5 3210,2 22,0 77,9 99,0 2,9 4,6 2,6 42,0 32,3 670

230. Куба 14,4 1,7 зд 471,9 6,0 77,7 99,8 5,5 9,8 0,6 26,0 29,1 418

231. Ливан 14,1 12,7 8,5 165,7 5,6 72,9 88,3 3,2 2,6 0,3 19,0 2,4 414

232. Венгрия 13,6 7,8 3,1 436,0 17,9 72,9 99,0 5,7 5,5 0,9 66,0 24,5 432

233. Норвегия 13,4 12,7 6,3 213,9 41,4 79,8 99,0 8Д 7,7 1,7 45,0 17,3 465гокончание приложения 51 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

234. Саудовская Аравия 13,0 9,8 2,2 603,7 15,7 72,2 82,9 2,5 6,8 0,5 61,0 1,3 256

235. Ирландия 12,9 19,5 6,9 186,6 38,5 78,4 99,0 5,7 4,8 1,2 83,0 20,3 455

236. Румыния 10,8 21,7 1,5 738,8 9,1 71,9 97,3 3,4 3,4 0,4 33,0 3,4 342

237. Дания 10,3 5,6 4,4 232,3 34,0 77,9 99,0 7Д 8,5 2,6 49,0 21,6 430

238. Польша 10,2 31,5 0,5 2118,1 13,8 75,2 99,0 4,3 5,4 0,6 37,0 3,8 554

239. Казахстан 9,2 29,1 1,2 753,2 7,9 65,9 99,5 2,3 2,3 0,2 54,0 2,3 496

240. Финляндия 8,4 6.0 2,8 306,0 32,1 78,9 99,0 5,7 6,5 3,5 39,0 25,2 588

241. Болгария 8,3 26,3 3,6 228,5 9,0 72,7 98,2 4,6 4,2 0,5 61,0 4,7 297

242. Индия 7,6 139,4 ОД 11777,3 3,5 63,7 61,0 0,9 3,8 0,8 21,0 4,9 104

243. Марокко 5,0 50,6 1,4 366,9 4,6 70,4 52,3 1,7 6,7 0,6 36,0 10,1 120

244. Кипр 4,9 21,3 24,4 20,1 22,7 79,0 96,8 2,6 6,3 0,4 52,0 46,3 251

245. Филиппины 4,8 7,7 0,2 2402,6 5,1 71,0 92,6 1,4 2,7 ОД 47,0 71,0 284

246. Алжир 4,7 25,5 0,7 716,5 7,1 71,7 69,9 2,6 5,1 0,0 48,0 1,0 218

247. Фиджи 4,2 2,0 33,1 12,7 6,0 68,3 94,4 2,9 6,4 0,3 74,0 3,2 159

248. Таиланд 4,1 23,7 0,2 2338,6 8,7 69,6 92,6 2,3 4,2 0,3 74,0 26,6 371

249. Армения 3,8 3,5 4,4 86,6 4,9 71,7 99,4 1,4 3,2 0,3 27,0 0,7 289

250. Гонконг 3,8 34,7 2,5 152,3 34,8 81,9 94,6 1,3 4,2 0,6 198,0 33,9 215

251. Беларусь 3,6 11,3 0,7 528,5 7,9 68,7 99,6 4,6 6,0 0,6 61,0 2,6 539

252. Аргентина 3,3 10,5 0,2 2127,1 14,3 74,8 97,2 4,3 3,8 0,4 25,0 6,6 550

253. Хорватия 2,8 10,0 2,3 121,7 13,0 75,3 98,1 6,2 4,7 1,1 47,0 11,5 265

254. Катар 2,8 1,3 28,6 9,8 27,7 75,0 89,0 1,8 1,6 0,5 68,0 1,2 123

255. Азербайджан 2,5 4,0 1,9 128,6 5,0 67,1 98,8 0,9 2,5 0,3 57,0 0,8 153

256. Венесуэла 2,5 10,7 0,2 1049,8 6,6 73,2 93,0 2,0 4,6 0,3 41,0 2,7 393

257. Молдова 2,3 10,0 1,9 118,5 2,1 68,4 99,1 4,2 4,3 0,8 53,0 2,7 304

258. Тунис 2,3 15,5 0,7 314,6 8,4 73,5 74,3 2,8 7,3 0,3 48,0 4,9 311

259. Уругвай 2,1 2,3 2,0 103,4 10,0 75,9 96,8 3,6 2,6 0,3 30,0 2,4 313

260. Вьетнам 2,1 20,5 0,2 1354,5 зд 73,7 90,3 1,5 1,8 0,2 70,0 5,6 159

261. Чили 2,0 8,7 0,3 663,7 12,0 78,3 95,7 2,9 3,5 0,6 42,0 4,8 407

262. Мексика 1,9 25,1 од 2384,9 10,8 75,6 91,6 3,0 5,4 0,4 30,0 19,6 229

263. Иран 1,9 19,3 0,1 2126,3 8,0 70,2 82,4 3,2 4,7 • 0,7 39,0 2,6 306

264. Словакия 1,6 18,7 0,9 181,4 15,9 74,2 99,0 5,3 4,3 0,5 79,0 7,3 336

265. Коста-Рика 1,6 1,7 1,5 110,7 10,2 78,5 94,9 5,1 4,9 0,4 48,0 38,0 257

266. Камерун 1,6 15,5 1,6 99,9 2,3 49,8 67,9 1,5 1,8 0,3 23,0 2,0 56

267. Бахрейн 1,3 2,5 6,9 18,8 21,5 75,2 86,5 2,7 3,9 0,7 82,0 2,0 269

268. Бразилия 1,2 20,8 0,03 4275,0 8,4 71,7 88,6 4,8 4,4 1,0 17,0 12,8 229

269. Мадагаскар 1,2 4,2 2,7 44,9 0,9 58,4 70,7 1,8 3,2 0,1 65,0 4,6 24

270. Боливия 1Д 3,5 0,3 346,1 2,6 64,1 86,5 5Д 6,4 0,3 42,0 22,0 376

271. Словения 1Д 2,7 1,0 112,2 22,3 77,4 99,7 6,6 6,0 1,6 65,0 4,6 561

272. Эстония 1Д 3,6 1,6 67,8 15,5 71,2 99,8 4,0 5,3 0,9 84,0 17,6 522

273. Намибия 1,0 6,4 8,2 12,2 7,6 51,6 85,0 4,7 6,9 0,2 46,0 2,9 61

274. Исландия 1,0 3,0 7,5 13,3 31,2 80,7 99,0 9,3 7,6 1,2 34,1 47,0 433по данным Всемирного доклада по образованию (2006) и Доклада о развитии человека (2007/2008)

275. АНКЕТА ИНОСТРАННОГО УЧАЩЕГОСЯ

276. Прочитайте вопрос до конца и обведите кружком цифровые коды вариантов ответов. Если варианты ответов не предлагаются, напишите свое мнение сами.

277. Из какой страны Вы приехали на учебу в Россию2. Ваш возраст

278. Ваш пол: 1 Мужской 2 - Женский4. Вы являетесь:

279. Студентом факультета (укажите название факультета, специальность, курс)

280. Аспирантом (укажите специальность)3 — Докторантом (укажите специальность)

281. Слушателем подготовительного отделения

282. Учащимся курсов русского языка (укажите длительность курсов)6 Другое (напишите)

283. Изучали ли Вы русский язык на родине: 1 да 2 - нет

284. Почему Вы выбрали эту специальность (можно указать несколько ответов)?

285. Высокий престиж профессии на родине2 — Это высокооплачиваемая профессия на родине3 — Посоветовали родители4 — Посоветовали друзья, знакомые 5- Выбрал(а) случайно

286. Другие причины или мотивы (напишите)

287. Откуда Вы получили информацию о российском вузе, в который поступили?

288. В национальном министерстве образования

289. На предприятии, организации, фирме, направившей на учебу3 — От иностранных студентов, кто в данный момент учится в вузе4 — От иностранных выпускников вуза

290. От российских граждан, работающих в нашей стране6 — Узнал(а) об этом вузе из рекламных проспектов

291. Узнал(а) об этом на международной образовательной ярмарке, на которой участвовал вуз8 На сайте вуза9 — Узнал (а) в агентстве по набору граждан на обучение за рубеж

292. Другие источники информации (напишите)

293. Кто финансирует Ваше обучение в ВУЗе?

294. Обучаюсь без оплаты по приглашению Российского министерства образования

295. Обучаюсь в рамках договора о межвузовском студенческом обмене

296. Национальное министерство образования

297. Предприятие, фирма, компания5 Получил грант на учебу

298. Оплачивают мои родители или родственники7 Оплачиваю сам

299. Другие источники (напишите)

300. Если Ваше обучение платное, как Вы оцениваете размер оплаты?1 Оплата очень высокая

301. Оплата средняя (нормальная) 3 - Оплата невысокая

302. Почему Вы не стали учиться в вузе у себя на родине?

303. В вузах нашей страны более высокая плата за обучение

304. В нашей стране более высокий конкурс при поступлении на данную специальность

305. Хотел (а) учиться за границей

306. Хотел (а) учиться именно в России5 Другая причина (напишите)

307. Соответствует ли качество получаемой Вами в вузе профессиональной подготовки Вашим личным ожиданиям?

308. Да, полностью соответствует 3 - Нет, не соответствует (хуже, чем я думал)

309. Соответствует частично 4 — Нет, не соответствует (лучше, чем я думал)5 Затрудняюсь ответить

310. В какой мере Вам хватает знаний русского языка для учебы в вузе?

311. В полной мере 3 - Совсем не хватает2 — Частично

312. Отметьте, возникают ли в процессе обучения следующие проблемы:

313. Проблемы Да, и часто Иногда Нет

314. Трудности в понимании преподавателей, ведущих лекции и семинары на русском языке 1 2 3

315. Недостаток в учебниках и методических пособиях 1 2 3

316. Доступ к компьютеру, сети Интернет 1 2 3

317. Недостаток внимания со стороны преподавателя, не учитывающего особенности иностранной аудитории 1 2 3

318. Недостаток консультаций и индивидуальной работы с преподавателями 1 2 3

319. Как вы оцениваете доход Вашей семьи на родине?

320. Высокий 2 - Средний 3 - Низкий15. Где Вы проживаете?

321. В общежитии (гостинице) вуза

322. Арендую квартиру (комнату)3 Другое (напишите)

323. Как в основном Вы проводите свободное время?

324. Стараюсь как можно больше узнать о городе и стране (посещаю выставки, музеи и т.д.)

325. Предпочитаю проводить свободное время в кафе, ресторане, ночном клубе, казино и т.д.

326. Редко куда-либо выхожу, предпочитаю отдыхать один (одна) или с друзьями4 Другое (напишите)

327. Есть ли у Вас друзья среди российских студентов?1 Да 2 - Нет

328. Какие отношения складываются у Вас в группе с российскими студентами?

329. Доброжелательные, тесные, дружеские2 Нормальные, но не близкие

330. Прохладные, держусь обособленно4 — Плохие5 Другое (напишите),:

331. Изменилось ли состояние Вашего здоровья за время обучения?

332. Нет, здоровье не изменилось 3 - Мое здоровье стало хуже2 Мое здоровье стало лучше

333. Если Ваше здоровье ухудшилось, каковы, по Вашему мнению, причины этого (можно отметить несколько позиций)?:1 — Другие климатические условия 4 Большая учебная нагрузка

334. Непривычное питание 5 - Другое (напишите)3 — Некомфортные условия проживания

335. Приходилось ли Вам обращаться в медицинские учреждения города?1 Да 3 - Другое (напишите)2.Нет

336. Получили ли Вы там квалифицированную помощь?1 Да 3 - Другое (напишите)2 Нет

337. Оцените свои расходы на питание, проживание, досуг (оплату за обучение не включать) в среднем в месяц:1. До 200$2. 200-300 $3. 300-500$4. свыше 500 $

338. В какой степени Вы удовлетворены:

339. Хорошо Удовлетворительно Плохо

340. Учебным процессом в целом 1 2 3

341. Взаимоотношениями с преподавателями 1 2 3

342. Взаимоотношениями с сотрудниками международного отдела 1 2 3

343. Условиями проживания 1 2 3

344. Обеспеченностью учебниками 1 2 3

345. Участием в научной работе 1 2 3

346. Работой столовой, кафе, буфетами вуза 1 2 3

347. Медицинским обслуживанием 1 2 3

348. Условиями для занятий спортом 1 2 3

349. Условиями досуга, организуемого вузом 1 2 3

350. Является ли российское общество, с Вашей точки зрения, миролюбивым или же агрессивным? Дайте оценку примерного уровня агрессивности российского общества:миролюбие 54321012345 агрессивность

351. Приходилось ли Вам лично сталкиваться с негативным к себе отношением?

352. Да, и часто Да, иногда Нет

353. Со стороны российских граждан 1 2 3

354. Со стороны студентов вуза 1 2 3

355. Со стороны преподавателей вуза 1 2 3

356. Со стороны правоохранительных органов (вымогательство денег, частая проверка документов) 1 2 3

357. И наконец последние 3 вопроса:

358. Пытались ли Вы зарабатывать дополнительные денежные средства в России?

359. Да, но безуспешно 3 - Нет, никогда2 Да, до сих пор работаю

360. Хотите ли Вы после завершения учебы остаться на какое-то время в России?

361. Да 2 - Нет 3 - Еще не решил(а) Если хотите остаться, то почему (напишите)

362. Могли бы Вы рекомендовать для обучения вуз, в котором учитесь, своим родственникам, друзьями или знакомым?1 Да 3 - Другое (напишите)

363. Нет 4 - Затрудняюсь ответить

364. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ В ИССЛЕДОВАНИИ! ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ В УЧЕБЕ!