Становление временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Медовикова Евгения Александровна

• Медовикова Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Медовикова Евгения Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Временная перспектива личности студентов как объект 14 психологических исследований

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы временной 14 перспективы личности в психолого-педагогической литературе

1.2. Параметры временной перспективы и факторы ее становления

1.3. Особенности временной перспективы личности в юношеском возрасте 49 Выводы по главе 1 62 ГЛАВА 2. Осознанная саморегуляция как основа становления временной 65 перспективы личности студентов вуза

2.1. Развитие представлений о саморегуляции в психологической науке

2.2. Стилевые и уровневые характеристики осознанной саморегуляции

2.3. Становление позитивной временной перспективы личности студентов с 96 различными уровнями саморегуляции в период обучения в вузе

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование процесса становления 116 временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3. Анализ результатов лонгитюдинального исследования

3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 176 Выводы по главе 3 186 Заключение 189 Перечень иллюстративных материалов 194 Список литературы 196 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день ускоряются темпы развития общественных структур, усложняются формы жизни общества и, в связи с этим, юноши и девушки находятся в условиях крайней неопределенности, которая проявляется не только в выборе профессии, но и дальнейшего жизненного пути. В быстро меняющихся современных условиях востребованной становится личность, целеустремленная, активная, способная быстро реагировать на изменения окружающей среды, строить планы, прогнозы и обладающая личностными ресурсами.

В юношеском возрасте перед молодыми людьми встает проблема становления временной перспективы личности, как системы представлений человека о своем прошлом, настоящем и будущем, их переживание и отношение к ним.

В понимании «временной перспективы» личности можно выделить широкое многообразие подходов, среди которых отмечается рассмотрение временной перспективы личности как мотивационного образования, обеспечивающего удовлетворение потребности в достижении поставленных целей, разработки планов и стратегий принятий решений (Т. Гисме, З. Залески, Ф. Зимбардо, Т. Коттл, К. Левин, Ж. Нюттен, Л. Франк, П. Фресс, Х. Хекхаузен); ожидаемых и программируемых событий, с которыми человек связывает смысл своей жизни (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, Р. А. Ахмеров, Ш. Бюлер, Е. И. Головаха, Е. В. Камнева, А. А. Кроник, А. Н. Леонтьев, Г. Олпорт, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл); когнитивного плана будущего (М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, И. С. Кон, С. В. Кривцова, О. В. Кузнецова, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Щербакова, П. И. Яничев); результата предвосхищения будущих событий (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Г. Е. Журавлев, В. А. Иванников, Л. А. Регуш, И. М. Фейгенберг); представления о будущем в профессиональной сфере (К. А. Абульханова, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. А. Кроник, С. Н. Макарова, В. Г. Немировский, Н. С. Пряжников, И. А. Ральникова и др.).

В последние годы в рамках исследования временной перспективы личности достаточно часто рассматривается субъектный фактор развития, актуализирующий роль самого человека в данном процессе. В связи с этим, определяющим является принцип активности по отношению ко времени, т.е. способность человека направлять время своей жизни (осмысляя, принимать прошлое, организовывать свое настоящее, планировать будущее), что обусловливает развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем (К. А. Абульханова-Славская, 1991; В. И. Ковалев, 1995; К. А. Абульханова, Т. Н. Березина, 2001; Е. П. Белинская, 2007; А. Сырцова, 2008; Ф. Зимбардо, Дж. Бойд, 2010; Н. Н. Толстых, 2010; Е. М. Вечканова, 2011; Т. А. Нестик, 2014; И. А. Чувашова, 2014; А. В. Серый, 2014, 2015).

Одним из механизмов, обеспечивающих данную способность, является осознанная саморегуляция актуального психологического состояния, выступающая основой процессов, обеспечивающих самоорганизацию психической активности человека, а также целостность его индивидуальности (В. И. Моросанова, А. В. Серый). Результаты многолетних исследований позволили сформулировать представление, согласно которому осознанная саморегуляция является одним из основных психологических критериев (внутренним механизмом реализации субъектом своей активности) развития личности и субъекта деятельности и поведения в целом (В. И. Моросанова, 2004; А. К. Осницкий, 2007; О. А. Конопкин, 2008).

Теоретико-методологический анализ проблемы осознанной саморегуляции как особого вида активности личности позволяет выделить несколько направлений, среди которых субъектно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать саморегуляцию с позиции постановки целей деятельности и осуществления процесса принятия решений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,

A. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, О. М. Краснорядцева,

B. Е. Клочко, О. А. Конопкин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Осницкий, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, В. Д. Шадриков); личностный подход, представляющий саморегуляцию с позиции личностных черт, что позволяет выявить индивидуальный стиль поведения личности, отразить волевые качества, способствующие процессу эффективного принятия решений и раскрыть суть

саморегуляции личности профессионала (А. Бандура, А. В. Ванин, А. А. Деркач, В. А. Иванников, Ч. Карвер (C. Carver), Е. А. Климов, Е. М. Коноз, B. C. Мерлин, Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, Г. С. Прыгин, И. Ю. Цыганов, А. Я. Чебыкин, М. Шейер (M. Scheier), Н. И. Ярушкин,); подход, в котором саморегуляция выступает как функциональное состояние, при этом раскрываются индивидуальные особенности личности с позиции эмоциональной сферы (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Л. П. Гримак, Л. Г. Дикая, А. Б. Леонова, Г. С. Никифоров,

A. А. Обознов, А. О. Прохоров, И. М. Сеченов).

Особый интерес представляет изучение осознанной саморегуляции актуального психологического состояния как основы индивидуального своеобразия проявления способности человека регулировать свою жизнедеятельность во временном аспекте бытия.

В контексте вузовского обучения осознанная саморегуляция определяет успешность обучения и одновременно выступает катализатором развития временной перспективы личности, дающей основу для успешной самореализации личности на различных этапах жизненного пути.

Несмотря на то, что изучение временной перспективы и осознанной саморегуляции в контексте проблемы профессионального самоопределения широко распространено в психологической науке (Г. С. Прыгин, В. И. Степанский,

B. П. Фарютин, 1987; М. Р. Гинзбург, 1988, Е. И. Головаха, 1988; А. К. Осницкий, 1992; В. И. Моросанова, 2001; С. В. Истомина, 2007), отсутствуют исследования, изучающие их во взаимосвязи и взаимообусловленности, проявляющихся в процессе развития личности студентов на различных этапах обучения в вузе. Есть работы, в которых достаточно подробно изучается этот аспект, однако только в рамках школьного обучения (А. В. Ванин, И. Ю. Цыганов). На сегодняшний день существует потребность психологической практики в понимании взаимосвязи особенностей временной перспективы личности и осознанной саморегуляции студентов на различных этапах обучения в вузе.

Процесс становления временной перспективы может быть оптимизирован средствами психолого-образовательного сопровождения, которое рассматривается

как помощь студентам в рамках построения жизненной картины мира, лежащей в основе осознанной саморегуляции, а, следовательно, и построение позитивной временной перспективы личности. Психолого-образовательное воздействие, согласно точке зрения О. М. Краснорядцевой, создает оптимальные условия для возможностей саморазвития личности.

Реализация программы психолого-образовательного сопровождения, обеспечивающей повышение уровня осознанной саморегуляции собственного актуального состояния студентов, встречает на сегодняшний день огромное количество препятствий, отраженных в проблемах современной системы высшего образования, выраженных в ослаблении воспитательных функций, психологической неготовности молодых людей к осуществлению осознанного выбора, к принятию ответственности за свои решения. Все указанные обстоятельства замедляют процесс эффективного роста и развития личности, как активного субъекта социальных связей и отношений.

Проблема становления временной перспективы студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции органично вписывается в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми являются противоречия:

- между накопленными знаниями о процессе становления временной перспективы личности с различными уровнями осознанной саморегуляции и отсутствием научных представлений об особенностях взаимосвязи данных параметров на различных этапах вузовского обучения, что обеспечивает изменения содержательных характеристик представленных феноменов;

- между потребностью современного общества в специалисте, проявляющем себя с позиции активной, целеустремленной личности, в полной мере реализующей свой потенциал, и недостаточной разработанностью технологий психолого-образовательного сопровождения процесса становления временной перспективы личности в учреждениях высшего образования.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определяет научную проблему диссертационного исследования - каковы возможности становления

временной перспективы студентов на этапе обучения в вузе, определяемые различными уровнями осознанной саморегуляции, а также тему исследования -«Становление временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции».

Все вышеизложенное определило цель, объект, предмет, гипотезы и задачи нашего исследования.

Цель работы - определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности становления временной перспективы студентов на этапах обучения в вузе, обусловленные различными уровнями осознанной саморегуляции.

Объект исследования - временная перспектива личности студентов вуза.

Предмет исследования - становление временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции на этапах обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. Временная перспектива личности студентов вуза представляет собой сложное интегральное образование, имеющее нелинейный характер, вариативно проявляющееся в содержательных характеристиках, задающее корреляты восприятия своего прошлого, настоящего и будущего на различных этапах обучения в вузе и обусловленное различными уровнями осознанной саморегуляции.

2. Повышение уровня осознанной саморегуляции посредством технологии психолого-образовательного сопровождения в форме рефлексивных семинаров оптимизирует процесс становления временной перспективы личности студентов вуза.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезами были сформулированы следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы временной перспективы личности, систематизировать теоретические представления о процессе становления временной перспективы личности студентов.

2. Выявить взаимосвязь и взаимовлияние содержательных характеристик временной перспективы как субъективного восприятия и оценки модусов прошлого,

настоящего и будущего с уровневыми показателями осознанной саморегуляции студентов на различных этапах обучения в вузе.

3. Определить особенности становления временной перспективы личности студентов в период юности на различных этапах вузовского обучения, обусловленные уровнями развития осознанной саморегуляции.

4. Разработать, апробировать и проверить результативность технологии психолого-образовательного сопровождения развития осознанной саморегуляции студентов вуза в форме рефлексивных семинаров, обеспечивающих становление временной перспективы студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования: принципы и положения системной антропологической психологии (Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева, В. Е. Клочко); теоретические положения и принципы исследования проблемы времени, организации человеком времени своей жизни, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых (К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина, Дж. Бойд, А. К. Болотова, Л. В. Бороздин, Т. Гисме, Е. И. Головаха, З. Залески, Ф. Зимбардо, О. В. Квасова, И. Ковалев, А. А. Кроник, К. Левин, В. Ленс, М. Ш. Магомед-Эминов, Ж. Нюттен, И. А. Спиридонова, А. Сырцова, Н. Н. Толстых и др.); личностный подход к исследованию индивидуальности человека (А. В. Ванин,

B. А. Иванников, В. И. Моросанова, Г. С. Прыгин, И. Ю. Цыганов); индивидуально-типологический подход к рассмотрению саморегуляции как функционального состояния (Л. П. Гримак. Л. Г. Дикая, А. Б. Леонова, А. А. Обознов, А. О. Прохоров,); принцип системности измерений структурных компонентов психологической системы (В. Е. Клочко); концепция личностной организации времени (К. А. Абульханова, Т. Н. Березина); идеи о внешней и внутренней детерминации и регуляции временного модуса личности и влиянии свойств личности на преобразование и организацию временного модуса (К. А. Абульханова-Славская,

C. Л. Рубинштейн).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научно-методических источников по проблеме исследования.

2. Использование комплекса психодиагностических методик, направленных на исследование индивидуальных особенностей временной перспективы и осознанной саморегуляции.

3. Лонгитюдинальный эксперимент, обеспечивающий изучение процесса становления временной перспективы у студентов, имеющих различные уровни саморегуляции.

4. Формирующий эксперимент, имеющий целью формирование таких личностных особенностей, как осознанность, самостоятельность, умение ставить цели и принимать решения, программирование и моделирование деятельности, обеспечивающих повышение уровня осознанной саморегуляции.

5. Методы и процедуры статистической обработки данных пакета STATISTICA 10 для количественной и качественной интерпретации данных (показатели описательной статистики, методы корреляционного анализа, t - критерий Стьюдента).

В методический комплекс для экспериментального исследования осознанной саморегуляции студентов во взаимосвязи с параметрами временной перспективы личности вошли: опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (7ТР1), адаптация А. Сырцовой и О. В. Митиной, методика «Семантический дифференциал времени» (СДВ), адаптация Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова, К. Р. Червинская, самоактуализационный тест (САТ) Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз, методика «Готовность к выбору профессии», адаптация А. П. Чернявской, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, методика «Личностный дифференциал» (ЛД), адаптация в НИИ им. В. М. Бехтерева, опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросановой, тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана, опросник «Саморегуляция» А. К. Осницкого, методика неоконченных предложений «Метод мотивационной индукции» (ММИ) Ж. Нюттена адаптация Н. Н. Толстых, метод рассказа по типу эссе.

Экспериментальной базой исследования являлось образовательное учреждение ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет

им. Т. Ф. Горбачева» г. Кемерово (далее - КузГТУ), включая филиалы. В качестве испытуемых выступили студенты 1 -4 курсов. Всего в исследовании приняло участие 750 человек. Из них 600 человек на констатирующем этапе эксперимента, 50 человек в рамках лонгитюдинального исследования и 100 человек на формирующем этапе эксперимента.

Исследование особенностей становления временной перспективы студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции проводилось в период с 2012 по 2015 гг. и состояло из следующих этапов:

1 этап (2012-2013 гг.) - обоснование проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование рабочей гипотезы исследования, постановка целей и задач, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выбор методов и методик исследования.

2 этап (2013-2014 гг.) - обоснование структуры и программы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью изучения характера взаимосвязи уровней осознанной саморегуляции и содержательных характеристик временной перспективы личности у субъектов профессиональной образовательной деятельности (студентов), описание и интерпретация полученных результатов.

3 этап (2014-2015 гг.) - проведение формирующего эксперимента, с целью повышения уровня осознанной саморегуляции, обеспечивающей становление временной перспективы студентов, выраженной в осознании временных промежутков жизни, создания условий для проживания своего прошлого, настоящего и будущего, развития способности прислушиваться к собственным потребностям, определять собственные цели и жизненный путь в специально организованных условиях рефлексивного семинара, описание и интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов, формулировка выводов, завершение рукописи и оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены содержательные характеристики временной перспективы студентов, включающие осмысленность, управляемость, насыщенность жизни и ответственность за жизнь; определены особенности становления позитивной временной перспективы

студентов во взаимосвязи с уровнями осознанной саморегуляции; исследованы психологические феномены, указывающие на сложный детерминационный характер взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции студентов; получены экспериментальные доказательства возможности использования технологии психолого-образовательного сопровождения становления позитивной временной перспективы в форме рефлексивных семинаров на этапе вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширены имеющиеся в психологии представления о содержательных характеристиках временной перспективы личности студентов.

2. Обозначены параметры временной перспективы студентов на различных этапах обучения в вузе.

3. Уточнены показатели уровней осознанной саморегуляции студентов вуза на различных этапах обучения.

4. Определены особенности позитивной временной перспективы студентов в процессе ее становления на различных этапах обучения в вузе, обусловленные уровневыми характеристиками осознанной саморегуляции.

5. Теоретически обоснована возможность рассмотрения уровневых показателей осознанной саморегуляции как предиктора позитивной временной перспективы студентов на различных этапах обучения в вузе.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Предложен диагностический инструментарий для изучения взаимосвязи параметров осознанной саморегуляции и временной перспективы студентов вуза.

2. Апробированы организационно-методические приемы оптимизации технологии психолого-образовательного сопровождения повышения уровня осознанной саморегуляции студентов посредством рефлексивных семинаров.

3. Полученные данные могут быть применены в практике работы психологической службы в системе высшего образования в ходе проведения диагностической, профилактической и коррекционной работы, в вопросах повышения качества подготовки будущих специалистов; развития у студентов

потребности анализировать свою деятельность; обеспечения личностного роста и самореализации личности студентов в процессе обучения в вузе; разработки индивидуальной технологии управления временем на основе пребывания личности в определенных психологических условиях в процессе обучения в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержательные характеристики временной перспективы личности студентов детерминируются (взаимообусловливаются) уровнем осознанной саморегуляции и вариативно взаимосвязаны на различных этапах обучения в вузе.

2. Повышение уровня осознанной саморегуляции личности способствует становлению его временной перспективы в направлении ее большей действенности в процессах построения личных и профессиональных планов, содействуя преодолению неопределенности будущего. Взаимосвязь уровней осознанной саморегуляции и индивидуальных особенностей временной перспективы обнаруживает себя в том, в какой мере человек может планировать будущее, преодолевать фиксированность на прошлом и являться оперативным в настоящем.

3. Организованное формирующее воздействие средствами рефлексивных семинаров обеспечивает переход от предметного к смысловому и ценностному уровням осознанной саморегуляции, оптимизирует процесс становления позитивной временной перспективы студентов, способствуя процессу самоосуществления в рамках жизненного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования опубликованы в сборниках международных научно-практических конференций в городах Москва (2014), Уфа (2014), Чебоксары (2014), Ставрополь (2015), Белово (2015), Экибастуз (2015), Междуреченск (2015), Кемерово (2015), Саратов (2015), Тамбов (2015), Тольятти (2015), Красноярск (2015), Горно-Алтайск (2015). По результатам исследования подготовлено и опубликовано 16 печатных работ, из них 4 - в научных журналах, включенных в перечень Высшей аттестационной комиссии.

Результаты и выводы внедрены и используются в системе подготовки студентов филиала КузГТУ в г. Прокопьевске; в рамках реализации программ

подготовки специалистов высших учебных заведений; включены в работу специалистов со студенческой молодежью в виде программ психолого-образовательного сопровождения развития осознанной саморегуляции студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, которые объединяют 10 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 233 источника, 12 приложений. Работа содержит 19 таблиц, 33 рисунка.

ГЛАВА 1. Временная перспектива личности студентов как объект психологических исследований

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы временной перспективы личности в психолого-педагогической литературе

Категория «времени» является наиболее загадочной и таинственной стороной мироздания и мироощущения. Еще Св. Августин, отвечая на этот вопрос, говорил: «Так что же такое время? Если никто меня о нем не спрашивает, то я знаю - что, но как объяснить вопрошающему - не знаю» [7, гл. XIV].

В рамках рассмотрения вопроса становления временной перспективы невозможно обойтись без понимания, объяснения и адекватного определения понятий времени и временной перспективы, необходимых для того, чтобы проследить трансформацию данного явления.

Для того, чтобы конкретизировать общую идею в рамках понимания временной перспективы, необходимо провести этимологический анализ самого термина «перспектива». Слово «перспектива» происходит от латинского «perspectus» - сквозь что-нибудь или «perspire» - смотреть сквозь, что означает «вид вдаль», «вперед», «на расстоянии» [71]; «даль», «пространство, охватываемое глазом» [117]. Синонимом к слову «перспектива» является будущее, будущность, вид, даль, картина, надежда, ракурс, судьба, чаяния, а также ожидания. Следовательно, перспектива означает искусство видеть дали, то, что находится впереди, на расстоянии. По сути, сам термин «перспектива» несет в себе пространственное значение.

С другой стороны, перспектива - это ожидания, надежды на будущие блага, возможности, а эти значения связаны со временем в смысле будущности, будущих возможностей. Учитывая этот временной аспект слова «перспектива», его дополняют словом «временная», чтобы отделить временной характер

пространства - нахождения чего-то на расстоянии, дистанции, которому, естественно, придаётся временное значение. К тому же то, что находиться на расстоянии, дистанции для времени может обозначаться рядом характеристик таких как, длительность, отсроченность, срок [131].

Мы считаем важным подчеркнуть наличие двух основных моментов. Во - первых, временная перспектива включает такой компонент как пространственность, что означает нахождение чего-то на расстоянии, дистанции. Во-вторых, во временной перспективе открываются определенные возможности, то есть она включает в себя потенции. Направленность временной перспективы устремляется к возможностям, реализующимся через определенную длительность. При этом возможности находятся на определенном «расстоянии», «дистанции».

В рамках понимания временной перспективы, психология заимствует понятие времени из философских, физико-математических, общенаучных, общекультурных представлений. Интересное в этом направлении то, что понятие «временная перспектива» рассматривается как устойчивое, общепринятое. Для конкретизации и теоретического обоснования понятия временной перспективы нам потребуется детальный обзор и анализ в широком научном контексте, прежде всего, в философии, в недрах которой развивались психологические представления о времени.

Анализ понятий «перспектива», «временная перспектива» и «жизненная перспектива» личности, представленных в научной литературе, позволяет сделать вывод о том, что еще со времен античной философии данная тема активно изучалась в рамках рассмотрения категорий образа и времени - категорий, составляющих основу содержания понятия «перспектива» (Аристотель, М. М. Бахтин, Э. Гуссерль, Г. В. Лейбниц, Жан-Поль Сартр, М. Хайдеггер и др.).

Становление понятия времени имеет достаточно долгую историю, представления о нем складывались еще в физике и метафизике за пределами психологии. Например, в данном контексте рассматривается идея измерения времени в душе (Св. Августин) и переживания времени - длительности (А. Бергсон).

По мнению Ю. Б. Молчанова, представления о времени можно разделить на две пары взаимно дополняющих друг друга концепций времени. Первая пара концепций разделяется по взгляду на природу времени и на отношение категорий времени и движения. Она включает: субстанциональную концепцию, которая рассматривает время как определенного рода субстанцию, наряду с пространством; реляционную концепцию, которая считает время отношением между физическими событиями. Вторая пара концепций расходится по вопросу отношения категорий времени и бытия: статическая концепция предполагает, что события прошлого, настоящего и будущего существуют реально и одновременно; согласно динамической концепции, реально существуют только события настоящего времени, события прошлого уже реально не существуют, а события будущего еще реально не существуют [142]. Мы считаем важным подчеркнуть, что представленная точка зрения Ю. Б. Молчанова является сугубо философской позицией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Медовикова Евгения Александровна, 2016 год

Список литературы

1. Абакумова, И. В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения [Текст] / И. В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. - 2002. - №2 11. - С. 111-117.

2. Абасов, А. С. Пространство и время, пространственно-временная организация [Текст] / А.С. Абасов // Вопросы философии. - 1985. - №2 11. - С. 71 -81.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2012. - 811 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. - Том 6. - №2 5. - 1985. - С. 3-18.

6. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни [Текст] / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2002. - 299 с.

7. Аврелий Августин Исповедь [Электронный ресурс] / Св. Августин. - Режим доступа: http://azbyka.ru/otechnik/Avrelij_Avgustin/ispoved/11_14 (дата обращения 10.07.2015).

8. Адакин, Е. Е. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Ползуновский вестник. - 2004. - №2 3. - С. 180-185.

9. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека [Электронный ресурс] / А. Адлер. - Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/ADLER/Adler-3.txt (дата обращения 10.07.2015).

10. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. - СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

11. Акелян, А. С. Особенности предвосхищения событий жизненного пути студентами с различной степенью активности[Текст] / А. С. Акелян. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2011/08/ (дата обращения 28.08.2015).

12. Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 28 октября 2009 г.) / Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк: «Де-факто», 2009. - 300 с.

13. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в двух томах [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Шуя, 1980. - Т. 1. 230 с., Т.2. 287 с.

14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2001. - 272 с.

15. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

16. Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2001») [Текст] / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 600 с.

17. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2001. - 686 с.

18. Андреева, Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты [Электронный ресурс] / Г. М. Андреева. - Режим доступа: http://rumagic.eom/ru_zar/sci_psychology/kulikov/0/j95.html (дата обращения 18.07.2015).

19. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка, как реальность современного образования [Текст] / Т. В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - №2 3. - С. 63-81.

20. Антошкина, Е. А. Концептуализация проблемы времени в естественных и гуманитарных науках [Текст]: автореф. дис. канд. философ. наук: 09.00.01 / Антошкина. Екатерина Александровна - М., 2010. - 24с.

21. Архангельский, Г. А. Организация времени. 2-е изд. [Текст] / Г. А. Архангелький. - СПб.: Питер, 2006. - 448 с.: ил.

22. Асеев, В.Г. Значимость и временная стратегия поведения [Текст] / В. Г. Асеев // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - №2 6. - С. 28-36.

23. Аскин, Я. Ф. Проблема времени: ее философское истолкование [Текст] / Я.Ф. Аскин. - М.: Мысль, 1966. - 200 с.

24. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

25. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

26. Асмус, В. Ф. Иммануил Кант [Текст] / В. Ф. Асмус. -М.: Высшая школа, 2005. - 439 с.

27. Ахундов, М. Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы [Текст] / М.Д. Ахундов. - М.: Наука, 1982. - 220 с.

28. Багрова, Н. Д. Фактор времени в восприятии человеком [Текст] / Н. Д. Багрова. - Л.: Наука, 1980. - 96 с.

29. Балашова, Е. Ю. Возрастные различия в восприятии и переживании времени [Электронный ресурс] / Е. Ю. Балашова, Л. И. Микеладзе // Психологические исследования. - 2013. - Том 6. - № 30. - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n30/854-balashova30.html (дата обращения 18.08.2015).

30. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

31. Бахтин, М. М. Собрание сочинений [Текст]: В 7 т. / М. М. Бахтин - М.: Русские словари, 1997. -732 с.

32. Бахтин, М. М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике [Текст] / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Худож. Лит. - 1975. - С. 234-407.

33. Белинская, Е. П. Графический тест Коттла: специфика показателей временной перспективы [Текст] / Е. П. Белинская, И. С. Давыдова // Психологическая наука и образование. - 2007. - №2 5. - С 28 - 37.

34. Белинская, Е. П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива [Текст] / Е.П. Белинская. - М.: Прометей, 2005. - 319 с.

35. Березина, Т. Н. Пространственно-временные особенности внутреннего мира личности [Текст]: автореф. дис. д-р психол. наук: 19.00.01 / Березина Татьяна Николаевна. - М., 2003. - 48 с.

36. Березина, Т. Н. Трансспектива как модель личностной организации времени [Текст] / Т. Н. Березина // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Материалы научно-практической конференции. Смоленск, 1996. - С. 85-90.

37. Бернштейн, Н. А. О построении движений [Текст] / Н. А. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

38. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

39. Блинников, Л. В. Великие философы: Учебный словарь-справочник [Текст] / Л. В. Блинников. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 432 с.

40. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения [Текст] / Под редакцией: А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

41. Бодалев, А. А. Вершины в развитии взрослого человека [Текст] /А. А. Бодалев. - СПб.: Питер, 2007. - 99 с.

42. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

43. Болотова, А.К. Время и личность. Временные измерения феноменов личности [Текст] / А.К. Болотова, В.Д. Бекренев // Психология. - 2007. - №23. - С 61-78.

44. Болотова, А. К. Психология развития [Текст] / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

45. Болотова, А. К. Психология организации времени [Текст] / А. К. Болотова. - М.: Аспект-пресс, 2006. - 254 с.

46. Бороздина, Л. В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта [Текст] / Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психологический журнал. -1998. - Т. 19. - № 3. - С. 34-47. .

47. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Электронный ресурс] / Б. С. Братусь. -Режим доступа: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/379.php (дата обращения 20.08.2015).

48. Бутусов, К. П. Время - физическая субстанция [Текст] / К.П. Бутусов // Проблемы пространства и времени в современном естествознании. - Л., 1990. -С. 301-310.

49. Быков, А. В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: учебное пособие [Текст] / А. В. Быков, Т. Н. Шульга - М: Изд-во УРАО, 1999. - 168 с.

50. Ванин, А. В. Взаимосвязь осознанной саморегуляции и временной перспективы у старшеклассников[Текст]: автореф. канд. психол. наук: 19.00.01 / А. В. Ванин. - Москва, 2012. - 25 с.

51. Ванин, А. В. Временная перспектива и осознанная саморегуляция в юношеском возрасте [Текст] / А. В. Ванин, В. И. Моросанова // Материалы V Всероссийского съезда РПО, 14-18 февр. 2012 г., Т.1. - С. 440-444.

52. Ванин, А.В. Создание новой версии опросного метода «Стиль саморегуляции учебной деятельности» [Текст] / В. И. Моросанова, А. В. Ванин, И. Ю. Цыганов // Теоретическая и экспериментальная психология: ежекв. науч. журн. - 2011. - Г 4. - №№ 1. - С. 5-14

53. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека [Текст] / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. - 2002. - №4. - С.74-85.

54. Василюк, В. Ф. Построение типологии жизненных миров [Электронный ресурс] / В. Ф. Василюк. - Режим доступа: - http://www.psychology-online.net/articles/doc-1651.html (дата обращения 20. 05. 2015).

55. Вечканова, Е. М. Особенности временной перспективы личности при различных типах актуального смыслового состояния [Текст] / Е. М. Вечканова, Ю. Ю. Неяскина // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - №2 2. - С. 167-178.

56. Вечканова, Е. М. Специфика временной перспективы личности при различных уровнях переживания кризиса идентичности [Текст] / Е. М. Вечканова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 4 (60). Т. 2. -С. 117-122.

57. Воронова, Е. Восприятие времени человеком [Электронный ресурс] / Е. Воронова. - Режим доступа: - http://www.syntone.ru/library/artide_syntone/corttent/5103.html (дата обращения 21. 05. 2015).

58. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский / под. ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 672 с.

59. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо, 2006. - 136 с.

60. Вудроу, Г. Восприятие времени [Текст] / Г. Вудроу // Экспериментальная психология. - М.: Иностранная литература. - 1963. - Т.2. -С. 859-875.

61. Вяхирева, И. Ю. О некоторых особенностях оценки временных интервалов в младшем школьном возрасте [Текст] / И. Ю. Вяхирева, Е. Ю. Балашова // Журнал практического психолога. - 2009. - №2 1. - С. 101-111.

62. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест [Текст] /Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1995. - 43 с.

63. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е. И. Головаха // Психология обучения. - 2004. -С. 89-97.

64. Головаха, Е. И. Психологическое время личности [Текст] /Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - Киев: Наукова думка, 2008. - 272 с.

65. Горбатов, С. В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции своего социального поведения [Текст] / С.В. Горбатов, Б.Д. Лыськов // Вестн. С.-Петербургского. ун-та. - Сер.6. - 1992. - №2 1. - С. 70 - 72.

66. Григоровская, Н. Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени [Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Григоровская Наталья Юрьевна. - М., 1999. - 167 с.

67. Григоровская, Н. Ю. Типологические особенности времени личности [Текст] / Н. Ю. Григоровская // Психология личности. Новые исследования. - М., 1998. - С. 222-239.

68. Гримак, Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности [Текст] / Л. П. Гримак.- М.: Либроком, 2009. - 233 с.

69. Губанова, М. И. Интенсификация профессиональной подготовки студентов: педагогическое сопровождение поисковой деятельности [Текст] / М. И. Губанова // Ползуновский вестник. - 2003. - №2 3-4. - С. 4-10.

70. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени [Текст] / Э. Гуссерль // Собр. сочинений. - М..: Гнозис, 1994. - Т. 1. - 162 с.

71. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т [Электронный ресурс] / В. И. Даль - Режим доступа: http://http://www.slovorod.ru/dю-dal/dal-p/dal-pe.htm (дата обращения 10.06.2015).

72. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] /А. А. Деркач. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

73. Дикая, Л. Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофозиологического состояния человека. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа [Текст] / Л. Г. Дикая. - М.: ИП РАН, 1999. - С.80-106.

74. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

75. Журавлев, А. В. Психология человека в современном мире. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов [Текст] / Под общ. ред. А. Журавлев, И. Джидарьян, В. Барабанщиков и др. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 408 с.

76. Зайнагабдинов, И. Р., Влияние временной ориентации на характерологические черты личности в юношеском возрасте [Текст] / И. Р. Зайнагабдинов // Материалы 42-й научной студенческой конференции: Студенческая наука - в действии. - Стерлитамак.: СГПИ. - 2002. - С. 35-37.

77. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 6. -С. 35 - 44.

78. Зимбардо, Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь [Текст] / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. - СПб.: Речь, 2010. - 352 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

80. Зинченко, В. П. Хронотоп [Текст] / В. П. Зинченко // Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - С. 591-592.

81. Зинченко, В. П. Человек в пространстве времени [Текст] / В. П. Зинченко // Развитие личности. - 2002. - №2 3. - С. 23-50.

82. Зобков, А. В. Личностные компоненты саморегуляции учебной деятельности [Текст] / А. В. Зобков // Ярославский педагогический вестник - Том II (Психолого-педагогические науки) - 2010. - №2 3 - С. 234-237.

83. Иванников, В. А. Понятие личности в психологии [Текст] / В. А. Иванников // Вопросы психологии. - 2012. - №2 5. - С. 125-132.

84. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В. А. Иванников. - М.: МГУ, 1991. - 140 с.

85. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с

86. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт межпредметного сотрудничества [Текст] / Е. И. Казакова. - СПб., 1995. - 186 с.

87. Казарян, В. П. Тенденции в исследовании времени [Текст] / В. П. Казарян // Труды научной конференции «Ломоносовские чтения». -17 апреля 2008. - М., 2008. - С. 30-39.

88. Калинин, С. И. Тайм-менеджмент: практикум по управлению временем [Текст] / С. И. Калинин. - СПб.: Речь, 2006 - 371 с.

89. Карпинский, К. В. Психология жизненного пути личности [Текст] / К. В. Карпинский. - Гродно, 2002. - 167 с.

90. Касаткина, Н. Э. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности [Текст] / Н. Э. Касаткина, С. Л. Лесникова, Е. Л. Руднева, О. С. Тимошенкова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - №2 1-4 (61). - С. 110-114.

91. Квасова, О. Г. К современному состоянию проблемы временной перспективы личности [Текст] / О.Г. Квасова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - N2 5. - С. 137-141.

92. Квасова, О. Г. Трансформация временной перспективы личности в экстремальной ситуации[Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Квасова О. Г. -Москва, 2013. - 216 с.

93. Киселевская, Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза[Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Киселевская. - Иркутск, 2005. - 148 с.

94. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

95. Клочко, В. Е. Методологические принципы теории психологических систем [Текст] / В. Е. Клочко // Фиксированные формы поведения в образовании: Материалы 1 -й региональной школы молодых ученых-психологов, Белокуриха. -Бийск, 2000. - 150 с.

96. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблема становления ментального пространства личности: введение в трансспективный анализ [Текст] / В. Е. Клочко. - Томск: Томский гос. ун - т, 2005. - 174 с.

97. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В.Е. Клочко //Сибирский психологический журнал. - 1998.- №2 8-9. - С. 7-14.

98. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) [Текст] / В. И. Ковалёв // Категории материалистической диалектики в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1988. - С. 216-230.

99. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни [Текст] / В. И. Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995. - С. 179-185.

100. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека [Текст] / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

101. Ковдра, Е. С. Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности [Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. С. Ковдра. - Москва, 2012. - 224 с.

102. Козловская, Т. Н. Обучение студентов навыкам планирования времени [Текст] / Т. Н. Козловская // Психология в вузе. - 2007. - №234. - С. 37-45.

103. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования [Текст] / И. С. Кон // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 471-483.

104. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: учеб. пособие [Текст] / И. С. Кон. - М. Просвещение, 1979. - 175 с.

105. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - №2 1. - С. 5-12.

106. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции [Текст] / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - №2 3. - С. 42-52.

107. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. -С. 18-26.

108. Конопкин, О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения [Текст] / О. А. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 158 - 171.

109. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

110. Краснорядцева, О. М. Опыт разработки и реализации психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки высококвалифицированных

кадров [Текст] / О. М. Краснорядцева // Психология обучения. - 2008. - №8. -С.15-18.

111. Краснорядцева, О. М. Психологическое содержание экспертизы образовательных инноваций [Текст] / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. - 2008. - №2 306. - С. 139 - 141

112. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста [Текст] / О. М. Краснорядцева // Вестник ТГУ. - 2007. -№ 305. - декабрь. - С. 165 - 168.

113. Краснорядцева, О. М. Сетевой проект психолого-образовательного сопровождения вхождения молодежи в инновационную деятельность: условие становления инновационных сообществ в образовании [Текст] / О. М. Краснорядцева, И. Ю. Малкова // Психология обучения. - 2010. - №2 12. - С. 25 - 27.

114. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студентов педагогического колледжа [Текст] / О. М. Краснорядцева, Ю. А. Трифонова // Психология обучения. -2011. - № 11. - С.74 - 83.

115. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1985. - 430 с.

116. Крылов, А. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А. А. Крылов, С. А. Маничев. - СПб.: Питер, 2000. - 562 с.

117. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л. П. Крысин. - М.: Эксмо, 2008. - 944 с.

118. Кублицкене, Л. Ю. Организация времени личностью как показатель её активности [Текст] / Л. Ю. Кублицкене // Гуманистические проблемы психологической теории. - М: Наука. - 1995. - С. 185-191.

119. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. - 464 с.

120. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды [Текст] / К. Левин. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - Режим доступа - http: // www.lib.ru / PSIHO / LEONTIEV/dsl.txt (дата обращения 14.07.2015).

122. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2 -х т. / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391 с.

123. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. - 511 с.

124. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. В. Щелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №2 1. - С. 57-66.

125. Леонтьев, Д. А. Теория личности [Электронный ресурс] / Д. А. Леонтьев.

- Режим доступа: http://refdb.ru/look/2771770.html (дата обращения 11.06.2015).

126. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М: Смысл, 1992. - 16 с.

127. Лисенкова, В. П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени (на примере детской, подростковой и юношеской выборок) [Текст] /. В. П. Лисенкова, Н. Г. Шпагонова // Психологический журнал, 2006. - № 3.

- С.49-57.

128. Логинова, И. О. Временной континуум жизненного самоосуществления человека [Текст] / И. О. Логинова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В. П. Астафьева. - 2008. - №2 1. - С.84-89.

129. Лукьянов, О. В. Фактор времени в системе психологических интерпретаций [Текст] / О. В. Лукьянов // Журнал Высшей школы экономики. -2010. - Т. 7. - № 2. - С. 46-63.

130. Лукьянов, О. В. Смысловые детерминанты временной перспективы личности [Текст] / О. В. Лукьянов, Ю. Ю. Неяскина // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - №2 360 (июль). - С. 152-157.

131. Магомед-Эминов, М. Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации [Текст] / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев // Вопросы психологии. - 1986. - №2 5.- С. 161-168.

132. Магомед-Эминов, М. Ш. Феномен экстремальности: 2-е изд. [Текст] / М. Ш. Магомед-Эминов. - М.: Психоаналитическая Ассоциация,2008. - 218 с.

133. Мандрикова, Е. Ю. Современные подходы: к изучению временной перспективы личности [Текст] / Е. Ю. Мандрикова // Психологический журнал. -2008. - Т.29. - № 4. - С.54-63.

134. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

135. Методика: Семантический дифференциал времени Вассерман Л. И., Трифонова Е.А., Червинская К.Р.) (НИПНИ им. В.М. Бехтерева) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://sites.google.com/site/test300m/sdv (дата обращения 12.06.2015).

136. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю. А. Миславский. - М.: Педагогика, 1988. - 151 с.

137. Миронова, Г. Л. Самосознание профессионала [Текст]. - Улан-Удэ, 1999,

- 200 с.

138. Миронова-Тихомирова, А. С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / А. С. Миронова - Тихомирова. - Хабаровск, 2006. - 24 с.

139. Митина, О. В. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (7ТР1): результаты психометрического анализа русскоязычной версии [Текст] / О. В. Митина, А. Сырцова // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1996. - № 2. -С. 8-18.

140. Мищенко, С. В. Планирование - организация - контроль [Текст] / С. В. Мищенко, В. И. Попов, А. Г Ткачёв // Вестник высшей школы. - 1986. - № 6. -С. 37-39.

141. Молчанов, В. И. Феноменологическое учение о времени и его современные интерпретации [Текст] / В.И. Молчанов // Вопросы философии. - 1982.

- № 12. - С. 136-144.

142. Молчанов, Ю. Б. Четыре концепции времени в философии и физике [Текст] / Ю. Б. Молчанов. - М., 1977. - 192 с.

143. Морозова, И. С. Личностное самоопределение в период взрослости [Текст] / И. С. Морозова, Н. И. Будич / Вестник Кемеровского Государственного Университета. - 2005. - №№ 2 (22) - С. 6-18.

144. Морозова, И. С. Практические аспекты личностного самоопределения: учеб. пособие [Текст] / И. С. Морозова, К. Н. Белогай, Н. Ю. Будич. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - 94 с.

145. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №№4. - С. 26-36.

146. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов [Текст] / В. И. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопросы психологии. - 1994. - №2 5. - С. 134-140.

147. Моросанова, В. И. О регуляторном подходе к систематике профессий в целях профориентации и профконсультации [Текст] / В. И. Моросанова // Материалы VII съезда общества психологов СССР. Вып.: Психологические проблемы профподготовки учащихся. - М., 1989. - С. 132-133.

148. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство [Текст] / В. И. Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

149. Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности [Текст] / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1991. - №2 1. - С. 121-127.

150. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека [Текст] / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - №22. - С 118-127.

151. Муштавинская, И. В. Современные подходы к повышению квалификации: рефлексивные технологии [Текст] /И. В. Муштавинская // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - №2 4 (1). - С. 25-30.

152. Некрасова, Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук: Спец.: 19.00.01 - общая психология, история психологии, психология личности / Е. В. Некрасова. - Барнаул, 2005. - 47 с.

153. Нестик, Т. А. Социальная психология времени: состояние и перспективы исследований [Текст] / Т. А. Нестик // Психологический журнал. - 2014.

- №№ 3. Т. 35. - С. 15-19.

154. Нестик, Т. А. Структура и детерминация группового отношения к времени в организациях [Текст] / Т. А. Нестик // Прикладная юридическая психология. - 2014. - № 3. - С. 61-72.

155. Нюттен, Ж. Мотивация, действия и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

156. Оленникова, М. В. Лучшие психологические тесты [Текст] / М. В. Оленникова. - М.: АСТ; СПб.: СОВА, 2011. - 630 с.

157. Олпорт, Г. Личность в психологии [Электронный ресурс] / Г. Олпорт -Режим доступа: http://personhuman.narod.ru/goo1.html (дата обращения 25.04.2015).

158. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]: избранные труды / Г. Олпорт.

- М.: Смысл, 2002. - 462 с.

159. Орлова, К. Е. К вопросу о самооценке как факторе формирования личностной профессиональной перспективы студентов [Текст] / К.Е. Орлова // Материалы ХХ Всерос. науч. -практ. конф. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов: Наука и молодежь, 2009 / Волж. гос. инженер. - пед. ун -т. - Н. Новгород. - 2009. - С. 50-52.

160. Орлова, К. Е. Проблема феномена личностной профессиональной перспективы в психологической науке [Текст] / К. Е. Орлова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: материалы IV Междунар. науч. - практ. конф., 2009 г. / Волж. гос. инженер. - пед. ун

- т. - Н. Новгород. - 2009. - С. 66 - 68.

161. Орлова, К. Е. Профессиональная перспектива в структуре личности современного студента [Текст] / К. Е.Орлова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч. - практ. конф., 2012 г. / Нижегород. гос. архитектур. - строит. ун - т. - Н. Новгород. - 2012. - С. 117 - 121.

162. Отт, Т. О. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе [Текст]: автореф. дис. кандидата психол. наук. - Кемерово, 2012. - 23 с.

163. Прима, А.К. Представления о перспективе будущего как характеристика субъектности студентов [Текст] / А.К. Прима // Известия ЮФУ Тематический выпуск: Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века. - 2010. - №10 (111). -С. 221 - 226.

164. Проконич, О. А. Взаимосвязь характеристик временной перспективы личности студентов вуза со смысловыми аспектами отношения к процессу обучения [Текст] / О. А. Проконич // Вестник Кемеровского государственного университета. -2014. - Т. 3. - № 4 (60). - С. 117 - 122.

165. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний [Текст] / А. О. Прохоров. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 352 с.

166. Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности регуляции субъектной деятельности [Текст]: автореф. дис. доктора психол. наук. - М., 2006. - 49 с.

167. Психология здоровья: учебник для вузов [Текст] / под ред. Г С. Никифорова. - СПб.. Питер, 2006. - 607 с

168. Психология личности: учеб. пособие [Текст] / О. В. Белановская; Научн. ред. Ю. Н. Карандашев, Т. В. Сенько. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 226 с.

169. Психология человека в современном мире. Том 1. Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненного пути (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) [Текст] / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М.: Институт психологии РАН. - 2009. - 334 с.

170. Психолого-педагогические условия развития личности: Сборник научных статей [Текст] / Под ред. Е.И. Скиотис. - Мурманск: МГПУ, 2005 - 75 с.

171. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / авт. сост. Н. Ф. Гребень. - Минск: Соврем. Шк., 2007. - 496 с.

172. Развитие человека в современном мире: материалы II Всероссийской научно - практической конференции с международным участием (20 - 21 апреля 2011 г., г. Новосибирск) [Текст] / под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - 400 с.

173. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие [Текст] / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2001. -672 с.

174. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс, К. Долджин.- СПб.: Питер, 2010. - 816 с.

175. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: С.-Петерб. Ун-та, 2001. - 224 с.

176. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

177. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л. А.Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 512 с.

179. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 720 с.

180. Рубцова, Т. Ю Особенности формирования актуализированных жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза [Текст] / Т. Ю. Рубцова, М. И. Губанова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - №№ 26. - С. 232-236.

181. Савлакова, Н. М. Временная перспектива личности: теоретический анализ проблемы [Текст] // Философия и социальные науки. - 2010. - №2 3. - С. 18 - 24.

182. Салин, В. Н. Практикум по курсу «Статистика» (в системе STAПSГПCA) [Текст] / В. Н. Салин, Э. Ю. Чурилова. - М.: Перспектива, 2002. - 188 с.

183. Саморегуляция поведения в норме и патологии [Текст] / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова // Психологический журнал / Ред. А. В. Брушлинский, В. С. Шустиков, Л. И. Анцыферова. - 1989. - Том 10. - №2 2 март-апрель 1989 - С. 121-133.

184. Селиванов, В. В. Вклад А. В. Брушлинского в понимание психологической природы мышления [Текст] / В. В. Селиванов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №№ 2. - С. 107-113.

185. Серый, А. В. Особенности временной перспективы личности представителей различных ценностных типов массового сознания [Текст] / А. В. Серый, М. С. Яницкий, О. А. - Проконич -// Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2012. - № 2 (20). - С. 175-180.

186. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / А В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

187. Серый, А. В. Смысловые характеристики отношения к субъективному прошлому, настоящему и будущему [Текст] / Серый А. В., Неяскина Ю. Ю., Вечканова Е. М. // Психология отношений в постнеклассической парадигме. Сборник статей участников I Международной научно-практической конференции. -2014. - С. 35-45.

188. Серый, А. В. Темпоральные аспекты актуализации смысловых граней субъективных образов переживания кризиса идентичности в период юности [Текст] / Серый А. В., Вечканова Е. М. // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - №№ 3-3 (63). - С. 238-247.

189. Серый, А. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа построения обобщенной теории психологического консультирования [Текст] / А. В. Серый // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - №№ 2. - С. 132-142.

190. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

191. Современные исследования социальных проблем. - 2012. - № 6 (14) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:// www.sisp.nkras.ru (дата обращения 25.08.2015).

192. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] / под. общ. ред. С. Т. Посоховой. - М.: АСТ, 2006. - 671 с.

193. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]: практикум / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 576 с.

194. Стрелков, Ю. К. Время и теория деятельности А. Н. Леонтьева. Ученые записки кафедры психологии Северного между народного университета [Текст] / под ред. В. П. Серкина. - Магадан, 2004. - С. 127-157.

195. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / Л. Г. Субботина. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 152 с.

196. Сырцова, А. Возрастная динамика временной перспективы личности [Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Сырцова Анна. - Москва, 2008. - 317 с.

197. Сырцова, А. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе [Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психологическая диагностика. - 2007. -№ 1. - С. 85-105.

198. Сырцова, А. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо [Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психологический журнал. - 2008. - №№ 3. Т. 29. - С. 101-109.

199. Технологии поддержки психического развития ребенка с особыми потребностями в условиях дошкольного образовательного учреждения: учебно-методическое пособие [Текст] / К. Н. Белогай, И. С. Морозова, Т. О. Отт. - ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово, 2014. - 98 с.

200. Тимофеева, Т. С. Влияние субъективных факторов личности на восприятие материального благополучия [Электронный ресурс] / Т. С. Тимофеева. -Режим доступа: http://journal-discussion.ru/publication.php?id=87 (дата обращения 12.06.2015).

201. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей [Текст] / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. -1984. - №2 3. - С. 79 - 86.

202. Толстых, Н. Н. Развитие индивидуального хронотопа в детстве и юности [Текст] / Н. Н. Толстых. - Москва: Универсум, 2010. - 292 с.

203. Трубников, Н. Н. Время человеческого бытия [Текст]/ Н. Н. Трубников. - М.: Наука, 1987. - 255 с.

204. Халан, И. С. Управление временем [Текст] / И. С. Халан. - СПб.: Диля, 2006. - 96 с.

205. Хасанов, И. А. Феномен времени. Часть II. Субъективное время. Выпуск 2. Основные методологические подходы к познанию природы и сущности сознания. Материальные механизмы, структура и функции субъективного времени [Текст] / И. А. Хасанов. - М.: ИПК госслужбы, 2005. - 79 с.

206. Хван, Н. В. Взаимосвязь временной перспективы и ценностно-смысловой организации жизненного мира человека[Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. В. Хван - Томск, 2015. - 211 с.

207. Цыганов, И. Ю. Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учения [Текст] / В. И. Моросанова, И. Ю. Цыганов, А. В. Ванин, Е. В. Филиппова // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5. - №2 24. - С. 5.

208. Цыганов, И. Ю. Влияние взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и отношения к учению на результаты: автореф. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. Ю. Цыганов. - Москва, 2013. - 24 с.

209. Цыганов, И. Ю. Мотивация учения как предпосылка эффективности саморегуляции учебной деятельности [Текст] / И. Ю. Цыганов // Материалы V Всероссийского съезда РПО, 14-18 февр. 2012. - Т. 1. - С. 473.

210. Цыганов, И. Ю. Создание новой версии опросного метода «Стиль саморегуляции учебной деятельности» [Текст] / В. И. Моросанова, А В. Ванин, И. Ю. Цыганов // Теоретическая и экспериментальная психология: ежекв. науч. журн. -2011. - Т. 4. - № 1. - С. 5-14.

211. Цуканов, Б. И. Время в психике человека [Текст] / Б. И. Цуканов. -Одесса: АстроПринт, 2000. - 221 с.

212. Чернышов, А. П. Психологическая поддержка и организация психологической службы Вуза [Текст] / А. П. Чернышев. - М.: НИИВО, 1993. - 215 с.

213. Четошникова, Е. В. Инновационный потенциал рефлексии в организации образовательного процесса в вузе [Текст] / Е. В. Четошникова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №2 3 (22). - С. 217-220.

214. Четошникова, Е. В. Рефлексивная детерминация процессов жизненного самоосуществления[Текст] / Е. В. Четошникова // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - №2 5 (12). - С. 238-241.

215. Чувашова, И. А. Содержательные характеристики временной перспективы личности как фактор эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности [Текст]: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Чувашова - 2014. - 185 с.

216. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. [Текст] / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

217. Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

218. Carver, C. S., Scheier, M. F., & Weintraub, J. K. Assessing coping strategies [Text]: A theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 1989. - 56 (2). P. 267-283.

219. Foulks J. D., Webb JXTemporal orientation of diagnostic groups [Text] // J. Clin. Psychol. 1970. V. 26. P. 155-159.

220. Holman D., Pavlica K., Thorpe R. Rethinking Kolb's theory of experiential learning in management education: The contribution of social constructionism and activity theory [Text] // Management Learning. 1997. - №2 28 (2). P. 197-215.

221. Lewin, K. (1943). Defining the field at a given time [Text] // Psychological Review. - V. 50. P. 292-310.

222. Lewin, K. (1942). Time perspective and morale [Text] // In: G. Watson (Ed.) Civilian morale. - Boston: Houghton Mifflin. - P. 48-70.

223. Mello, Z. R., Worrell, F. C. The relationship of time perspective to age, gender, and academic achievement among academically talented adolescents [Text] / Z. R Mello, F. C. Worrell // Journal for the Education of the Gifted. - 2006. - №2 29 (3). - Р. 271289.

224. Newby-Clark, I. R., Ross, M. (2003). Conceiving the past and future [Text] // Personality and Social Psychology Bulletin. - Vol. 29. - P. 807-818161. Nuttin, J. Future time perspective and motivation [Text] / J. Nuttin. - Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N. J.): Lawrence Erimbaum Associates, 1985. - 235 p.

225. Nuttin, J. (1977). Time perspectives in human motivation and learning [Text] // Actapsychologica. - №№ 23. - P. 60-84.

226. Nuttin, J. & Lens, W. Future time perspective and motivation: Theory and research method [Text]. - Leuven & Hillsdale: Leuven University Press, 1985. - 598 p.

227. Piatt J J., and Eisenman R., Internal-external control of reinforcement, time perspective, adjustment, and anxiety [Text]: The Journal of General Psychology, 1968. - P. 121-128.

228. Perlman, B., Hartman E. A. Burnout: Summary and Future and Research [Text] / B. Perlman, E. A. Hartman // Human relations. 1982. - Vol. 35(4). - P. 283-305.

229. Smith, J., & Baltes, P.B. (1990). Wisdom related knowledge: Age/cohort differences in responses to life planning problems [Text]: Developmental Psychology, 26, 494-505.

230. Time Perspective Theory; Review, Research and Application Essays in Honor of Philip G. Zimbardo [Text] / Stolarski M., Fieulaine N., van Beek. - Wessel (Eds.) 2015. - 551 p.

231. Zaleski, Z. Future anxiety: Concept, measurement, and preliminary research [Text] / Z. Zaleski // Personality and Individual Differences.-1996.-21(2). - P.165-174.

232. Zimbardo, P. G., Boyd J. N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-difference metric [Text] / P.G. Zimbardo, J.N. Boyd // Journal of Personality and Social Psychology.-1999. - 77(6). - P.1271-1288.

233. Zimbardo, P. G., Boyd, J. (1999). The time paradox. The new psychology of time that will change your life [Text]. - N.Y., London, Toronto, Sydney: Free Press. - 378 p.

Таблица 9. - Корреляционные взаимосвязи параметров осознанной саморегуляции и временной перспективы _студентов 1 курса_

Компетентность во времени (Тс) Негативное прошлое Фаталистическое настоящее Будущее Сила (волевые стороны личности) Поддержка (I) Осмысленность жизни Цели жизни Процесс жизни Локус контроля - жизнь Автономность поведения(А) Принятие решения (Р) Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии(Э)

Возраст -0,28 0,37 -0,30

Общая шкала (В) 0,29 0,29

Настойчивость (Н) 0,31 0,34

Самообладание (С)

Планирование (Пл) -0,29

Моделирование (М) -0,29 -0,45 0,37 0,30 0,44 0,43 0,40 0,35

Программирование (Пр) 0,33

Оценивание результатов (Ор) -0,46 0,29 0,35

Гибкость (Г) -0,43

Самостоятельность (С) 0,32

ОУС -0,34 0,36

Таблица 10. - Корреляционные взаимосвязи параметров осознанной саморегуляции и временной перспективы

студентов 2 курса

Негативное прошлое Гедонистическое настоящее Фаталистическое настоящее Будущее Сила (волевые стороны личности) Осмысленность жизни Цели жизни Процесс жизни Локус контроля - жизнь Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии(Э)

Возраст -0,33

Общая шкала (В) 0,33 0,38 0,38 0,29

Настойчивость (Н) 0,38 0,44 0,42 0,39

Самообладание (С) 0,29 0,33

Планирование (Пл)

Моделирование (М) -0, 36 -0,39 0,34 0,38 0,39

Самостоятельность (С) 0,36 0,39

Таблица 11. - Корреляционные взаимосвязи параметров осознанной саморегуляции и временной перспективы

студентов 3 курса

Компетентность во времени (Тс) Негативное прошлое Будущее Планирование (оценка временной перспективы в профессиональном плане) Поддержка (I) Активность Гибкость поведения (Ех) Осмысленность жизни Цели жизни Результат жизни Локус контроля - Я Локус контроля - жизнь

Возраст 0,28 -0,31

Общая шкала (В) 0,32 0,30 0,34

Настойчивость (Н) 0,31 0,34 -0,31 0,35

Самообладание (С) -0,29 -0,32

Планирование (Пл) -0,32 -0,29 -0,32

Моделирование (М)

Оценивание результатов (Ор) -0,32

Гибкость (Г) -0,42 0,30

Самостоятельность (С) -0,29

Примечание: при р<0,05

Таблица 12. - Корреляционные взаимосвязи параметров осознанной саморегуляции и временной перспективы

студентов 4 курса

Негативное прошлое Позитивное прошлое Гедонистическое настоящее Будущее Осмысленность жизни Цели жизни Процесс жизни Результат жизни Локус контроля - жизнь Принятие решения (Р) Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии(Э)

Возраст

Общая шкала (В) 0,30 0,41 0,28

Настойчивость (Н) 0,34 0,36

Самообладание (С) 0,30 0,33

Моделирование(М) -0,29 0,29

Программирование (Пр) 0,38 0,31 0,34 0,29 0,41

Оценивание результатов (Ор) -0,31

Гибкость (Г) 0,47 0,43 0,36

ОУС 0,35 0,31 0,34 0,41

Примечание: при р<0,05

Таблица 13. - Достоверность различий в изменениях показателей по 1-критерию Стьюдента студентов с студентов с предметным и смысловым уровнями осознанной саморегуляции *

Показатель Среднее значение показателя 1- критерий Стьюдента Уровень значимости различий (р)

Предметный УОС Смысловой УОС

Ощущаемость времени прошлого 7,58 4,84 2,13 0,04

Позитивное прошлое 4,04 3,47 3,19 0,003

Гедонистическое настоящее 3,90 3,34 2,89 0,01

Поддержка (I) 46,63 51,68 -2,13 0,04

Цели жизни 29,32 33,63 -2,12 0,04

Локус контроля - жизнь 29,37 33,53 -2,42 0,02

Планирование (Пл) 4,16 5,68 -2,90 0,01

Программирование (Пр) 4,37 6,58 -6,38 0,0001

Оценивание результатов (Ор) 3,58 5,11 -3,46 0,001

Активность 10,84 7,53 2,14 0,04

* В таблице указаны только статистически значимые значения показателей (при р<0,05)

Таблица 14. - Достоверность различий в изменениях показателей по 1-критерию Стьюдента студентов с студентов с предметным и

ценностным уровнями осознанной саморегуляции *

Показатель Среднее значение показателя 1- критерий Стьюдента Уровень значимости различий (р)

Предметный УОС Ценностный УОС

Компетентность во времени (Тс) 7,47 9,47 -2,78 0,01

Величина времени настоящего 6,58 9,32 -2,03 0,05

Активность времени будущего 6,32 8,79 -2,16 0,04

Величина времени будущего 10,58 13,26 -2,21 0,03

Будущее 3,60 4,01 -2,54 0,02

Цели жизни 29,32 33,84 -2,42 0,02

Результат жизни 22,84 25,16 -2,29 0,03

Планирование (Пл) 4,16 5,84 -3,99 0,0003

Моделирование (М) 4,37 5,42 -2,62 0,01

Программирование (Пр) 4,37 5,58 -3,78 0,001

Оценивание результатов (Ор) 3,58 4,47 -2,57 0,01

Регуляторная гибкость (Г) 5,05 6,58 -3,02 0,005

Самостоятельность (С) 4,37 6,21 -3,41 0,002

*В таблице указаны только статистически значимые значения показателей (при р<0,05)

Таблица 15. - Достоверность различий в изменениях показателей по 1-критерию Стьюдента студентов с студентов со смысловым и ценностным уровнями осознанной саморегуляции

Показатель Среднее значение показателя 1- критерий Стьюдента Уровень значимости различий (р)

Ценностный УОС Смысловой УОС

Гедонистическое настоящее 3,77 3,34 2,23 0,03

Будущее 4,01 3,60 2,77 0,01

Структура времени прошлого Величина времени настоящего Активность времени будущего 5,58 2,37 2,12 0,04

9,32 5,58 2,40 0,02

8,79 6,21 2,56 0,01

Величина времени будущего 13,26 10,42 2,20 0,03

Поддержка (I) 46,79 51,68 -2,39 0,02

Результат жизни 25,16 22,00 2,63 0,01

Программирование (Пр) 5,58 6,58 -2,58 0,01

* В таблице указаны только статистически значимые значения показателей (при р<0,05)

Таблица 16. - Календарно-тематическое планирование технологии психолого-образовательного сопровождения студентов с несформированным уровнем развития осознанной саморегуляции (рефлексивный семинар)

Сроки проведения Тема занятия Цель занятия

1 2 3

«Осмысленность жизни в рамках осознанной саморегуляции» Познакомить студентов с пространственными, временными и психическими компонентами осознанной саморегуляции жизненного пространства

Сентябрь «Оценочный компонент саморегуляции поступков» Познакомить студентов с возможностью самостоятельно вырабатывать объективную самооценку, научиться фокусировать внимание на результате и актуализировать представление студентов о себе

Октябрь «Смысловые составляющие многомерного мира» Познакомить студентов с возможностями управления своей жизнью через постановку целей

«Влияние жизненных целей на восприятие жизни» Познакомить студентов с возможностью выстраивать позитивный взгляд на текущие события жизни, через постановку целей

«Нужна ли человеку внешняя мотивация, если у него есть чётко поставленные цели?» Познакомить студентов с возможностями формировать позитивную мотивацию своей жизни, позволяющую эффективно решать поставленные перед человеком задачи

«Ценностные характеристики жизненного пути» Познакомить студентов с предметной составляющей жизненных ценностей

Ноябрь «Свобода выбора в нашей жизни» Познакомить студентов с особенностями максимального и минимального проявления свободного выбора посредством художественного текста

«Человек хозяин своей жизни самостоятельно осуществляющий выбор жизненного пути» Познакомить студентов с возможностями управления своей судьбой, которая предполагает смещение у человека первоначальной установки о предопределенности судьбы на убеждение о возможности управления своей судьбой на основе личной ответственности

1 2 3

Январь «Что такое свобода? Свободны ли мы?» Познакомить студентов с восприятием жизненных событий через призму свободного выбора, внося личный вклад в построение картины мира и решения важных проблем

«Роль инициативы и активности в нашей жизни» Познакомить студентов с восприятием жизненных событий посредством проявления активной жизненной позиции

Февраль «Гибкость и самоконтроль поведения как основа саморегуляции поступков («Узелки Лэнга»)» Познакомить студентов с восприятием жизненных событий посредством проявления гибкой жизненной позиции и самоконтроля жизненных обстоятельств

«Контактность как основа субъект-объектного взаимодействия» Познакомить студентов с особенностями процесса коммуникации и отработать навыки продуктивной коммуникации, способствующие развитию осознанной саморегуляции личности

Март «Что необходимо человеку для осуществления жизненных планов?» Развить у студентов способность планирования в рамках реализации поставленных целей

«Значимость времени в нашей жизни» Способствовать осознанию возможного понимания и принятия времени, обнаружить смысловое поле значимых вопросов, связанных с проблематикой развития временной перспективы во взаимосвязи с осознанной саморегуляцией

«Что для нас прошлое?» Познакомить студентов с восприятием прошлых событий, научить адекватно воспринимать жизнь вокруг и отпускать события прошлого

Апрель «Что такое настоящее в нашей жизни?» Познакомить студентов с восприятием настоящих событий, научить адекватно воспринимать жизнь

«Настоящее ли наше настоящее?» Познакомить студентов с восприятием настоящих событий, научить разбираться в сути настоящих событий

1 2 3

Май «Мой день из будущего?» Познакомить студентов с восприятием будущих событий, научить адекватно воспринимать жизнь

«Мой жизненный путь» Познакомить студентов с восприятием будущих событий, актуализировать их жизненный путь

«Осознанная саморегуляция действий и поступков - что это для меня» Позволить студентам осознать и сформулировать наиболее интересные для совместного обсуждения проблемы об осознанной саморегуляции и ее составляющих. Подвести итоги работы группы. Отследить результаты.

Психолого-образовательное сопровождение студентов с предметным уровнем развития осознанной саморегуляции (рефлексивный семинар)

ЗАНЯТИЕ 1. ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЖИЗНИ В РАМКАХ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Цель: Познакомить студентов с пространственными, временными и психическими компонентами осознанной саморегуляции жизненного пространства.

Ход проведения:

1. Каждому участнику группы предлагается нарисовать линию, которая будет символизировать его жизнь (любую, какой себе представляет) и отметить на ней начало жизненного пути; возраст, в котором они сейчас находятся; желаемый или предполагаемый возраст, в котором они хотели бы находиться, значимые события прошлого. Фактически получается, что они свой жизненный путь разделили на прошлое, настоящее и будущее. В настоящем студентам предлагается прописать свои ближайшие планы. А в «будущем» - каким вы видите себя в далеком будущем.

Характеризуя себя студентам предлагается ответить на вопросы:

- «Я такой, потому что это зависит от меня».

- «Я такой, потому что это зависит от других» (от кого?).

- «Я такой, потому что это зависит от случая, судьбы, рока».

- «Я такой, потому что просто так получилось, это ни от кого не зависит».

Далее студентам предлагается вспомнить, на что они тратят свое время и распределить свои занятия по следующим группам: те, которые они не любят, но обязаны делать; те, которыми они занимаются, потому что им нравится; то, что они делают просто для того, чтобы «убить время»; сон; другое (что именно).

В итоге студентам предлагается ответить на вопросы:

1. Расскажите о себе и о своей жизни?

2. Что легко и что трудно изменить в вашей жизни?

3. Позитивно или негативно открашенные события преобладают и в каком временном промежутке?

4. Какие социальные роли Вы играете?

5. Какие качества способствуют осознанному выбору (саморегуляции) жизненного пути?

ЗАНЯТИЕ 2. ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОСТУПКОВ

Цель: Познакомить студентов с возможностью самостоятельно вырабатывать объективную самооценку, научиться фокусировать внимание на результате и актуализировать представление студентов о себе.

Ход проведения:

Студентам предлагается написать «оду» о себе. Форма изложения - небольшие 20 предложений из 5-10 слов в прозе или в стихах. В основе оды должен лежать ответ на вопрос: «Кто Я?». Задачей студентов не является отбор правильных или неправильных, важных или неважных ответов. Писать нужно все то, что приходит в голову.

Далее студентам предлагается зачитать «хвалебную оду» и ответить на ряд вопросов:

1. Посмотрите внимательно, сколько у вас получилось характеристик, какое место они занимают в вашем автопортрете?

2. В чем проявляется именно ваша индивидуальность?

3. Какие наиболее важные проблемы Вы отразили в своем портрете?

4. К какому времени относятся ваши ответы: к прошлому? К будущему? К настоящему?

5. Может быть, Ваши ответы вообще вне времени?

6. Если большинство ответов относится к прошлому, почему так получилось:

- Ваше прошлое вам кажется лучше, чем настоящее?

- Или, напротив, в прошлом было что- то, что мешает вам жить и сегодня?

- Подумайте, не прячетесь ли вы во вчерашнем дне от сегодняшних задач и проблем?

- Или вы предпочитаете для этих целей день завтрашний и ваши ответы в основном о том, что будет завтра?

7. Каковы вы сегодня?

8. Вы меняетесь, в соответствии с задачами, которые ставит перед Вами каждый день?

9. Вам нравится это ощущение стабильности, постоянства? А может быть, вы просто боитесь меняться, боитесь того нового, неизвестного, что может проявиться в Вас?

В итоге студентам предлагается сбалансировать список таким образом, чтобы в ответах сочетались прошлое, настоящее и будущее, причем настоящего все- таки больше, что является свидетельством полноценного ощущения времени своей жизни.

Далее студентам предлагается закончить фразу «Я горжусь собой за то...». После этого каждый участник выступит в рамках групповой дискуссии, отвечая на вопросы:

1. Важно ли знать, что Вы можете хорошо делать, а чего не можете?

2. Надо ли преуспевать во всем?