Становление учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Жанбурбаева Адия Мураткановна

• Жанбурбаева Адия Мураткановна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Жанбурбаева Адия Мураткановна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1 Психолого-педагогические основы становления учебно-исследовательской деятельности обучающихся в основной и средней школе

1.1 Основные понятия учебно-исследовательской деятельности

1.2 Структура и сущность учебно-исследовательской деятельности в инновационном образовании

1.3 Выбор педагогических условий этого процесса в

инновационном образовании

Выводы по первой главе

2 Реализация опытно-экспериментального исследования по становлению у учащихся учебно-исследовательской деятельности

2.1 Изучение и анализ уровня развития компонентов учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного образования

2.2 Особенности реализации педагогических условий становления учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного образования

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по становлению учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного

образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Опросный лист учителей

Приложение Б Характеристика компонентов учебно

исследовательской деятельности и методы их диагностики

Приложение В Методика изучения мотивации учения подростков

(М.И. Лукьянова)

Приложение Г Опросник «Стиль саморегуляции поведения

ССП» (В.И. Моросанова)

Приложение Д Тест-опросник самоорганизации деятельности

(ОСД) (Е.Ю. Мандрикова)

Приложение Е Методика «Оценка способности к саморазвитию,

самообразованию» (В.И. Андреев)

Приложение Ж Образец диагностической работы по

геометрии

Приложение З Карта экспертной оценки деятельностного

компонента учебно-исследовательской деятельности учащихся.... 200 Приложение И Расчет коэффициента конкордации М. Кендалла экспертных оценок деятельностного компонента учебно-

исследовательской деятельности учащихся

Приложение К Пример рассуждений учащихся на уроке при

решении учебно-исследовательской задачи

Приложение Л Разработка урока геометрии на основе технологии

модерации

Приложение М Методические рекомендации по организации специальной интеллектуальной игры «Междисциплинарный

квест»

Приложение Н Программа спецкурса «Основы проектной

деятельности»

Приложение О Примеры рефлексивных эссе учащихся

Приложение П Исследовательские проекты учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Гуманизация образования и ориентация на личностное и гармоничное развитие учащихся стремительно меняет взгляд на цели и задачи, а также прогнозируемые результаты процесса обучения. Вводятся такие понятия как функциональная грамотность, глобальные компетенции, предполагающие направленность образования на обучение для жизни во взаимосвязи с окружающим миром и внешними условиями. На сегодняшний день на государственном уровне актуальны не только проблема повышения качества образования, но и вопросы переориентации системы образования на личность учащегося и ее потребности, что подтверждается рядом документов: Закон Республики Казахстан «Об образовании», Национальный план развития Республики Казахстан до 2025 года, Концепция обучения в течение всей жизни (непрерывное образование), Национальный проект «Качественное образование «Образованная нация», Государственные общеобязательные стандарты всех уровней образования.

В рамках общенационального приоритета «Качественное образование» Национального плана развития Республики Казахстан до 2025 года определена новая траектория развития системы образования с ориентиром на обучающегося и его потребности, в частности: создание условий для всестороннего развития личности учащегося, который способен реализовать себя в динамично меняющихся условиях современного мира, не только в своих собственных интересах, но и в интересах государства. Ключевым приоритетом процесса обучения становится развитие способностей у учащихся адаптироваться к различным изменениям и усвоению новых знаний в новых условиях.

Высокие темпы развития науки, техники и других сфер деятельности человека, большой объем поступающей информации, по мнению М.В. Кларина, Л.С. Подымовой и др., задают направление развития образования.

Одной из главных задач инновационного образования является поиск новых идей, приемов и методов обучения, позволяющих готовить ученика, способного развиваться в быстро меняющихся условиях, достигать поставленной цели в более сжатые сроки. Ценным и важным становится прикладной характер приобретаемого знания. Когда обучающийся будет понимать, где в жизни, быту, общении и других сферах жизнедеятельности человека пригодятся полученные знания, тогда эти знания будут иметь личностное значение для него. Именно поэтому одним из направлений образования является его профилизация.

Ученик в инновационном образовании становится не просто активным участником процесса обучения, а инициативным его участником. По мнению М.В. Кларина, учителю при этом необходимо создать такие условия обучения, чтобы учащийся, познавая окружающий мир, вступал с ним в «активный диалог», стремился к самостоятельному и постоянному поиску ответов на вопросы, не останавливаясь при этом на достигнутом.

Инновационное образование предъявляет более высокие требования к развитию способностей учащегося осознавать свои действия, то есть развитие рефлексивности мышления. Это, по мнению М.В. Кларина, меняет приоритеты в процессе обучения - преобладание ценности полученных в процессе обучения умений, понимания и мыслительной деятельности учащихся над полученными в процессе обучения знаниями. При этом процесс обучения основан на постоянной рефлексии деятельности, и в интеллектуальном, и в эмоциональном, и в деятельностном смыслах, а это, в свою очередь, дает возможность развивать критическое мышление, определять субъективно значимые перспективы, формировать личностный опыт деятельности. Гуманистическая парадигма образования обуславливает изменение его целей и направленность на развитие личности учащегося в процессе обучения. Поэтому современному педагогу необходимо создавать условия для развития самостоятельности обучающихся.

Одним из способов достижения желаемого результата является развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Учебно-исследовательская деятельность позволяет направить образовательный процесс на освоение обучающимися не только базовых основ наук, но и развитие критического мышления. Такая деятельность основана на организации освоения опыта самим учеником, проявляющего активность, инициативу к поиску и принятию конструктивного мышления. Ожидаемые результаты обучения, прописанные в Государственном общеобязательном стандарте всех уровней образования Республики Казахстан и в Федеральном Государственном образовательном стандарте Российской Федерации, предъявляют высокие требования к уровню подготовки учащихся (в том числе умение анализировать и выявлять взаимосвязи, оценивать риски, корректировать свои действия в соответствии с выявленными рисками, оценивать достоверность полученных результатов и др.). Так как в Национальном плане развития Республики Казахстан до 2025 года одной из ведущих стратегий всех уровней образования, как и во многих странах мира, в том числе Российской Федерации, принята стратегия «Обучение в течение всей жизни» (Life Long Learning), то, решая эту задачу, инновационное образование направлено на создание условий для саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития личности.

Таким образом, инновационное образование ставит новые задачи организации процесса обучения, одними из которых являются:

- изменение характера взаимодействия между учителем и обучающимися (учитель оказывает поддержку и выступает в роли наставника);

- прикладной характер знаний, получаемых в процессе обучения;

- овладение способами и приемами самостоятельной деятельности обучающихся;

- развитие учебно-исследовательских умений учащихся;

- развитие критического мышления учащихся.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных и диссертационных работ показывает, что интерес к проблеме организации учебно-исследовательской деятельности не только школьников, но и студентов, и даже воспитанников детских садов, в последние годы очень сильно возрос. Современным представлениям о процессе обучения с использованием исследовательских методов близки идеи К.Д. Ушинского, который смог показать, что объединение репродуктивных и исследовательских методов обучения дает только положительные результаты. Он доказал, что такие методы обучения способствуют развитию самостоятельности учащихся, на основе которой можно правильно построить процесс приобретения прочных знаний.

Использование исследовательского метода становится массовым явлением современности. Проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд условных направлений.

В первое направление работ включены научные труды, посвященные анализу сущностных характеристик исследовательских умений и исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Г.В. Макотрова, Г.Ф. Мухамадиярова и др.)

Второе направление исследований посвящено проблеме организации исследовательской деятельности учащихся: методам, формам и условиям организации (О.Л. Байзулаева, Е.Б. Биянова, Р.И. Демиденко, Е.О. Миндеева, С.М. Мирзаев, О.Г. Проказова, Н.Н. Сандалова), принципам организации (П.Я. Гальперин, Б.П. Есипов, А.В. Леонтович, А.М. Матюшкин, А.С. Обухов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.). В эту группу входят и работы, посвященные поиску стратегий обучения, направленных на развитие исследовательских умений учащихся: использование проблемных ситуаций (В.В. Сериков, Н.М. Борытко, М.И. Махмутов), использование учебных задач (Л.М. Фридман), развитие исследовательской компетентности (О.В. Бережная, О.А. Вихорева,

А.В. Воробьева, А.А. Миршоев, Н.А. Федотова и др.). Перечисленные авторы говорят о развивающем характере исследовательских методов обучения и их влиянии на развитие самостоятельности школьников. Однако понятие самостоятельность достаточно широкое и требует более детального анализа. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем такие понятия как саморегуляция, самоорганизация, самообразование, саморазвитие и их взаимосвязь.

Третье направление работ посвящено проблемам развития исследовательских умений в рамках изучения дисциплин: по химии и биологии (Ю. В. Железнякова - основы проектной деятельности в обучении, Е.Ю. Кравцова - условия организации учебно-исследовательской деятельности), по физике (А.И. Слепцов - технология обучения по индивидуальным моделям исследовательской деятельности, К.А. Баркова -организация учебно-исследовательской деятельности на внеклассных занятиях), по математике (Е.А. Баракова,М.А. Городилова, В.А. Далингер, И.В. Клещева, Н.А. Меньшикова, М.В. Таранова). Теоретический анализ исследований показывает, что проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся исследована авторами в рамках изучения одной дисциплины или дисциплин одного направления (например, естественнонаучного направления). Однако не изучен опыт применения предлагаемых авторами методов обучения при организации усвоения других дисциплин, поэтому эти методы нельзя назвать межпредметными.

Проведенный анализ литературы показывает, что проблема организации учебно-исследовательской деятельности изучается на протяжении многих лет. Но в то же время на сегодняшний день не достаточно разработаны общие положения развития учебно-исследовательских умений учащихся, способствующих их саморазвитию с учетом требований инновационного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, а также субъективный педагогический опыт способствовал определению ряда противоречий между:

- требованиями государственных стандартов и общества к умениям учащихся общеобразовательной школы и недостаточной научно-методической разработанностью междисциплинарных способов организации образовательного процесса, с возможностью комплексного и системного воздействия на саморазвитие учащихся (социально-педагогический уровень);

- ориентацией инновационного образования на саморазвитие и самообразование учащихся и недостаточной научно-теоретической разработанностью способов становления учебно-исследовательской деятельности учащихся в инновационном образовании, направленных на саморазвитие (научно-теоретический уровень);

- возрастающими требованиями к результатам процесса обучения и достаточно низким уровнем учебно-исследовательской деятельности учащихся, который объясняется недостаточной системностью и целостностью при выборе методов обучения в комплексе изучаемых дисциплин (научно-методический уровень);

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий становления учебно-исследовательской деятельности в условиях инновационного образования, их теоретическом обосновании и экспериментальной апробации. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Становление учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях инновационного образования».

Объект исследования: образовательная деятельность учащихся основной и средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс становления учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях инновационного образования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и педагогические условия становления учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-11 классов в процессе обучения.

Ведущая идея исследования: становление учебно-исследовательской деятельности учащихся происходит поэтапно, с использованием комплекса методов и форм обучения, посредством развития у учащихся учебно-исследовательских умений, критического мышления, что способствует достижению ими определенных уровней саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития, соответствующих возрастным и содержательным особенностям деятельности.

Гипотеза исследования: Становление у учащихся учебно-исследовательской деятельности будет способствовать повышению результативности обучения, если целью данного процесса является развитие у учащихся учебно-исследовательских умений, критического мышления, достижение ими саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития, которые реализуются через внедрение комплекса педагогических условий становления учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения и к которым мы относим:

- включение учащегося в активную учебно-исследовательскую деятельность, основывающееся на его личном учебном опыте;

- интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся с усилением прикладного, межпредметного и диалогового характера деятельности по решению учебно-исследовательских задач и проблемных ситуаций;

- использование средств развития критического мышления.

Задачи исследования:

1) определить психолого-педагогические основы становления учебно-исследовательской деятельности обучающихся общеобразовательной средней школы;

2) уточнить структуру и сущность понятия «становление учебно-исследовательской деятельности» в условиях инновационного образования;

3) разработать и экспериментально проверить этапы становления учебно-исследовательской деятельности учащихся;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия становления учебно-исследовательской деятельности учащихся в инновационном образовании;

5) обобщить и интерпретировать результаты становления учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются:

1) личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), где личность ученика, которая является центральным компонентом процесса обучения, рассматривается как субъект деятельности, который в процессе взаимодействия на основе личного опыта и полученных знаний и умений сам определяет направление и характер этой деятельности;

2) системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) заключается в том, что процесс становления учебно-исследовательской деятельности рассматривается как системный и целостный процесс, который имеет собственную структуру, элементы и связи между ними;

3) аксиологический подход (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.А. Деркач), позволяющий определять саморазвитие и индивидуальный личностный рост учащегося как актуальную ценность инновационного образования.

Теоретической основой исследования являются:

1) теории педагогических инноваций (М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова)

2) теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

3) теории исследовательского обучения (А.С. Обухов, А.И. Савенков);

4) метода проектов (Е.С. Полат, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкий, И.С. Якиманская);

5) технологии развития критического мышления (Е.С. Заир-Бек, И.В. Муштавинская и др).

Для решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследовательской работы применялся комплекс методов исследования:

Теоретические методы - анализ психолого-педагогической и методической литературы, научных работ и диссертационных исследований по изучаемой проблеме, изучение передового педагогического опыта, моделирование.

Эмпирические методы - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, тестирование, анализ рефлексивных эссе, анализ педагогического опыта.

Диагностические методы: методика изучения мотивации учения подростков, старших подростков и старшеклассников (М.И. Лукьянова), школьный тест умственного развития (ШТУР II) (М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова,

A.М. Раевский), опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССП-98»

B.И. Моросановой, опросник самоорганизации деятельности (ОСД) (Е.Ю. Мандрикова), методика «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» В.И. Андреева, авторская карта экспертной оценки деятельностного компонента учебно-исследовательской деятельности.

Статистические методы - качественный и количественный анализ экспериментального материала, статистическая и математическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Эмпирическая база исследования. Для проведения опытно-экспериментальной работы и апробации комплекса педагогических условий

становления учебно-исследовательской деятельности эмпирической базой выступили несколько школ района Алтай, Восточно-Казахстанской области, Республики Казахстан. Среди выбранных школ и общеобразовательные средние школы районного центра (г. Алтай) (КГУ «Средняя школа №6 города Алтай», «Средняя школа №8 города Алтай»), и школа-лицей (КГУ «Школа-Лицей города Алтай»), а также несколько сельских школ (КГУ «Зубовская средняя школа», КГУ «Октябрьская средняя школа», КГУ «Средняя школа имени М. Бикетова»). К участию в исследовании были привлечены 196 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап (2016 г.) - реализация констатирующего этапа эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена необходимость становления учебно-исследовательской деятельности. Определена методика проведения поискового этапа эксперимента.

Второй этап (2017 - 2018 гг.) - реализация поискового этапа эксперимента. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, научных и диссертационных работ по проблеме диссертационного исследования, уточнение понятия «становление учебно-исследовательской деятельности» в условиях инновационного образования, разработка плана эксперимента, теоретическое обоснование выявленных педагогических условий становления учебно-исследовательской деятельности учащихся. В процессе исследования выделены этапы становления учебно-исследовательской деятельности учащихся. Определена методика проведения формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2018 - 2020 гг.) - реализация формирующего этапа эксперимента. Апробированы выявленные педагогические условия становления учебно-исследовательской деятельности. В результате их комплексного и системного использования подтверждена результативность становления учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Четвертый этап (2020 - 2022 гг.) - реализация контрольного этапа эксперимента. Обобщение и интерпретация результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. На данном этапе сформулированы выводы, оформлены результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1) Определены содержательные характеристики процесса «становления учебно-исследовательской деятельности обучающихся», к которым относятся цикличный, целостный и систематичный процессы приобретения новообразований, приводящие к появлению признаков, качеств и характеристик учебно-исследовательской деятельности, что служит индикацией развития у учащихся учебно-исследовательских умений, сформированности определенных уровней критического мышления, саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития.

2) Выявлены структурные компоненты учебно-исследовательской деятельности (мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты), выделены и обоснованы уровни (репродуктивный, исследовательский и новаторский) и критерии оценки компонентов учебно-исследовательской деятельности: трансформация мотива учения у учащихся, умения четко и самостоятельно ставить цели учебно-исследовательской деятельности, а также воспринимать и перерабатывать информацию, поступающую извне, уровень развития учебно-исследовательских умений и критического мышления, повышение уровня саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития у учащихся.

3) Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены этапы становления учебно-исследовательской деятельности учащихся:

- Мотивационный этап подразумевает не только «вхождение» в новый вид деятельности, но и осознание учеником ее значимости для себя самого. Если же ученик на данном этапе находится после прохождения рефлексивного этапа (так как процесс цикличен), то на основе полученных выводов из приобретенного опыта ставит перед собой новые цели. На данном

этапе у учащихся наблюдается трансформация мотива учения, повышается интерес к исследовательской деятельности, при этом подразумевается, что небольшая часть учащихся, возможно, будет проявлять высокую активность и показывать значительно отличающиеся от других результаты, доказывающие наличие исследовательских умений у них.

- Операционно-экспериментальный этап, на котором в результате выполняемых действий учащиеся приобретают практический исследовательский опыт. Если ученик достигает данного этапа после прохождения всех этапов (так как процесс цикличен), то на основе приобретенного опыта развивает и совершенствует практические учебно-исследовательские умения. На данном этапе происходит признание учащимися учебно-исследовательской деятельности в качестве одного из основных видов деятельности в процессе собственного обучения. В результате использования предложенных методов обучения у учащихся вырабатывается личностная позиция к собственному обучению, они моделируют собственные учебно-исследовательские действия на основе рефлексии своей деятельности.

- Рефлексивный этап подразумевает рефлексивную оценку результатов собственной деятельности, личностно значимых для учащегося (не только предметные знания, но и умения и навыки, которые ученик приобрел в ходе выполнения учебных действий), переосмысление ценностей, и в результате, признание учебно-исследовательской деятельности в качестве ведущей деятельности в процессе обучения, прогнозирование дальнейшего процесса самообразования и саморазвития, а также зарождение мотива к систематическому использованию и совершенствованию полученных умений.

4) Теоретически обоснован, практически апробирован комплекс педагогических условий становления учебно-исследовательской деятельности и проверена результативность их использования в инновационном образовании:

- активное включение учащегося в учебно-исследовательскую деятельность, основывающееся на его личном учебном опыте, за счет создания рефлексивно-ориентированной обучающей среды и партнерских отношений учителя и учащихся;

- интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся с усилением прикладного, межпредметного и диалогового характера деятельности по решению учебно-исследовательских задач и проблемных ситуаций;

- использование средств развития критического мышления.

Теоретическая значимость исследования:

1) Уточнено содержание понятия «становление учебно-исследовательской деятельности», в котором отражены условия инновационного образования, что развитие у учащихся учебно-исследовательских умений, критического мышления способствует становлению саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития.

2) Определены характеристики учебно-исследовательской деятельности, подразумевающие цикличность, систематичность и целостность процесса ее использования. Цикличность заключается в том, что после достижения результата деятельности, у ученика появляется потребность повторить и совершенствовать приобретенные умения в новых условиях. Поэтому процесс становления цикличен, и не заканчивается после прохождения всех этапов. Прохождение этапов становления учебно-исследовательской деятельности одного цикла рассчитано на одну учебную четверть. На протяжении учебного года (прохождение 4х циклов) каждый следующий цикл подразумевает усложнение содержания деятельности. Под целостностью необходимо понимать умение обучающегося при изучении нового материала находить системообразующие понятия и их взаимосвязи, на которых основаны другие понятия, законы и явления. Систематичность не подразумевает использование предлагаемых форм и методов обучения на

каждом уроке, это зависит от содержания программного материала изучаемой дисциплины.

3) Выделены и обоснованы уровни становления учебно-исследовательской деятельности у учащихся и их характеристики (репродуктивный, исследовательский, новаторский). Репродуктивный уровень определяется воспроизводящим характером учебно-исследовательской деятельности, когда учащийся проводит учебное исследование по образцу, заведомо известному алгоритму, личностные изменения минимальны, исследовательский уровень характеризуется активным включением учащегося в учебно-исследовательскую деятельность, при которой частично проявляет навыки самоорганизации и саморегуляции, задумывается о своем самообразовании и саморазвитии. На новаторском уровне учащийся предлагает новые идеи и претворяет их в жизнь в процессе обучения, проявляет высшую степень самоорганизации, саморегуляции, осознано акцентирует внимание на самообразовании и саморазвитии.

4) Выявлены педагогические условия становления учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые позволят повысить результативность обучения за счет развития у учащихся учебно-исследовательских умений, критического мышления и достижения определенного уровня саморегуляции, самоорганизации, самообразования и саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жанбурбаева Адия Мураткановна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авгусманова, Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Авгусманова. - Иркутск, 2003. - 24 с.

2. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

3. Акмеология: учебник / Абульханова К.А., Анисимов О.С., Асеев В.Г. и др.; под общ.ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 681 с.

4. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова. - СПб., 2000.

- 220 с.

5. Алексеев, Н.Г. Проектирование и развитие личности / Н.Г. Алексеев // Развитие личности - 2002. - № 2. - С. 92-116.

6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

7. Ахметжанова, Г.В. Применение методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях: электронное учебное пособие [Электронный ресурс] / Г.В. Ахметжанова, И.В. Антонова. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2016. - 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1977.

- 245 с.

9. Байзулаева, О.Л. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-

личностного подхода: автореф..... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л.

Байзулаева. - Магнитогорск, 2010. - 24 с.

10. Байзулаева, О.Л. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Байзулаева. -Магнитогорск, 2010. - 225 с.

11. Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Баракова, Е.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников при обучении математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Баракова. - Орел, 2021. - 286 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

14. Белова, Н. И. Рефлексия в педагогической мастерской / Н.И. Белова // Актуальные проблемы естественнонаучного образования в ракурсе ФГОС (Физика в школе). - 2017. - №S3. - С. 139-143.

15. Белоносова, В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Белоносова. - СПб., 2003. - 196 с.

16. Белых, С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. М.: Народное образование. 2006. — № 3. - С. 68-74.

17. Бережная, О.В. Формирование исследовательской компетентности обучающихся на основе познавательных универсальных учебных действий при обучении биологии (6 класс): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Бережная. - Москва, 2020. - 192 с.

18. Богоявленский, Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1969. - № 2. - С. 25-38.

19. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежная. - М.: Педагогика, 1972. -352 с.

20. Брейтигам, Э.К. Взаимосвязь целостности и понимания в обучении / Э.К. Брейтигам // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - С. 27-33.

21. Брейтигам, Э.К. Дидактические основы математики в общем образовании: учебное пособие / Э.К. Брейтигам, И.В. Кисельников, И.Г. Кулешова, О.А. Тыщенко. -Барнаул: АлтГПУ, 2021. - 236 с.

22. Брейтигам, Э.К., Жанбурбаева, А.М. Педагогический смысл термина «становление деятельности» // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. URL: http://www. science-education.ru/ru/article/view?id=29960 (дата обращения 18.09.2021).

23. Брейтигам, Э.К. Инструментарий обеспечения понимания учебного материала / Э.К. Брейтигам // Педагогический журнал. - 2017. - Т. 7. - № 6А. - С. 18-23.

24. Брейтигам, Э.К. Направление реализации целостности при обучении математике в школе и вузе / Э.К. Брейтигам, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова // Проблемы современного образования. - 2016. - № 6. - С. 118-124.

25. Брейтигам, Э.К. Проблемное обучение математике / Э.К. Брейтигам // Психодидактика математического образования: проектирование современных образовательных результатов в школе и вузе: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 23 марта, 2017 г. - Томск: Изд-во Том.гос. пед. ун-та, 2017. - С. 31-34.

26. Брейтигам, Э.К. Развитие творческого потенциала обучающихся в условиях реализации образовательных стандартов по математике / Э.К. Брейтигам, И.В. Кисельников// Актуальные проблемы развития математического образования в школе и вузе: материалы IX междунар. науч.-практ. конф., Барнаул, 17-18 октября 2017 года - Барнаул: АлтГПУ, 2017. - С. 189-195.

27. Брейтигам, Э.К., Возможности развития творческого потенциала личности при обучении математике в условиях стандартизации и

цифровизации образования / Э.К. Брейтигам, И.В. Кисельников, И.Г. Кулешова // Педагогический журнал.- 2020. - Т. 10. - № 3А. - С. 148-159.

28. Булан, И.Г. Учебно-методическое обеспечение как средство формирования проектно-исследовательских умений студентов среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Булан. - Калининград, 2018. - 232 с.

29. Валеева, О.А. Технологическое обеспечение организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Валеева. - Саратов, 2017. - 167 с.

30. Воронова, В. В. История развития проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании / В.В. Воронова // Молодой ученый. — 2017. — №26. — С. 156-158.

31. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

32. Гегель, Г.Ф. Сочинения / Г.Ф. Гегель. - М., Ленинград: Гос. изд-во, 1956. - Т. 3. - 371 а

33. Гилядов, С.Р. Развитие общеучебных умений в исследовательской деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Р. Гилядов. - Москва, 2020. - 250 с.

34. Глузман, Н.А. Современные взгляды на инновационную педагогическую деятельность: научно-исследовательский подход / Н.А. Глузман // Приднепровский научный вестник. - 2018. - Т. 1. - № 1. - С. 15-19.

35. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. - 9-е изд., стер. - М.: Высш.шк., 2003. - 479 с.

36. Горский, В.А. Становление учебно-исследовательской деятельности школьников России / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. - 2010. - № 5 (293). - С. 5-11.

37. Груздев, П.П. Вопросы воспитания и обучения / П.П. Груздев. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 171 с.

38. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 206 с.

39. Давыдов В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

40. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1995. - 250 с.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. - 542 с.

43. Далингер, В.А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при обучении математике / В.А. Далингер // Успехи современного естествознания. - 2012. -№ 7. - С. 134-136.

44. Далингер, В.А. Методика обучения математике. Поисково-исследовательская деятельность учащихся: учебник и практикум для вузов / В.А. Далингер. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во Юрайт, 2020. - 460 с.

45. Далингер, В.А. Основные направления совершенствования современного российского образования / В.А. Далингер // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 5. - С. 52.

46. Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: учебное пособие / В.А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмПГУ, 2007.- 191 с.

47. Далингер, В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении математики / В.А. Далингер // Альманах современной науки и образования. - 2020. - № 11-1. - С. 36-39.

48. Данилов, М. А. Дидактика / Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Э. И. Моносзон, С. М. Шабалов; под ред. Б. П. Есипова; Акад. пед.

наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. - 517 с.

49. Демиденко, Р.И. Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории при изучении культуры и быта ХХ века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.И. Демиденко. - Москва, 2017. - 336 с.

50. Ерошкина, И.В. Структура исследовательской деятельности учащихся основной школы в современном развивающем образовании / И.В. Ерошкина // Педагогическое образование России. - 2012. - №3. - С. 128-133.

51. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково -словообразовательный: в 2 т. / Т.Ф. Евремова. - М.: Русский язык, 2000. - Т. 2: П-Я. - 1084 с.

52. Жанбурбаева А. М., Брейтигам Э. К. Учебно-исследовательская деятельность учащихся: создание эффективных педагогических условий в период пандемии // Образование и наука, 2022. - Т. 24, № 8. - С. 33-63. 001: 10.17853/1994-5639-2022-8-33-63

53. Жанбурбаева, А.М. Использование метода проектов на уроках с целью становления учебно-исследовательской деятельности учащихся / А.М. Жанбурбаева // Современное образование: опыт прошлого, взгляд в будущее: материалы Всерос. методико-практ. конф. Петрозаводск, 6 декабря 2020 г. -Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2020. - С. 80-84.

54. Жанбурбаева, А.М. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях инновационного образования / А.М. Жанбурбаева // Научные исследования и инновации: материалы ШМеждунар. науч.-практ. конф. Саратов, 12 февраля 2021 г. -Саратов: НОО «Цифровая наука», 2021. - С. 222-225.

55. Жанбурбаева, А.М. Организация специальных интеллектуальных игр с целью становления учебно-исследовательской деятельности учащихся // Обзор педагогических исследований. - 2021. - Т.3. № 5. - С.139-143.

56. Жанбурбаева, А.М. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в инновационном образовании / А.М. Жанбурбаева // Advances in Science and Technology: материалы XXXII междунар. науч.-практ. конф. Москва, 31 октября 2020 г. - М.: «Научно-издательский центр «Актуальность.РФ», 2020. - С. 152-153.

57. Жанбурбаева, А.М. Педагогические условия становления учебно-исследовательской деятельности учащихся в инновационном образовании // Педагогический журнал. - 2021. - Т. 11. № 1А. - С. 428-433.

58. Жанбурбаева, А.М. Развитие критического мышления - одно из условий становления учебно-исследовательской деятельности / А.М. Жанбурбаева // Заметки ученого. - 2021. - № 3. - С. 159-162.

59. Жанбурбаева, А.М. Развитие мотивационного компонента учебно-исследовательской деятельности / А.М. Жанбурбаева // Актуальные проблемы общества, экономики и права в контексте глобальных вызовов: материалы VII междунар. науч.-практ. конф. Москва, 31 января 2022 г. - М.: ООО «Ирок», 2022. - С. 38-42.

60. Жанбурбаева, А.М. Результаты опытно-экспериментального исследования по становлению учебно-исследовательской деятельности учащихся / А.М. Жанбурбаева //Modern Science. - 2021. - № 2-1. - С. 259-262.

61. Жанбурбаева, А.М. Решение учебно-исследовательских задач -залог успешности дистанционного обучения / А.М. Жанбурбаева // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития: материалы ^междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 30 октября 2020 г. - Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2020. - С. 121-124.

62. Жанбурбаева, А.М. Роль постановки проблемных вопросов в развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся / А.М. Жанбурбаева // Актуальные вопрос современной науки и образования: материалы XVII междунар. Науч.-практ.конф. Пенза, 10 марта 2022 г. -Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2022. - С.222-224.

63. Жанбурбаева, А.М. Соотношение понятий, определяющих учебно-исследовательскую деятельность / А.М. Жанбурбаева // Академия педагогических знаний: сб.ст. - 2021. - № 38. - Ч.5. - С. 71-74.

64. Жанбурбаева А.М. Становление учебно-исследовательской деятельности учащихся: результаты опытно-экспериментальной апробации / А.М. Жанбурбаева // Инновации в образовании. - 2022. - №11. - С. 11-21.

65. Жанбурбаева, А.М. Структура учебно-исследовательской деятельности // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №4 (83). - С. 234235.

66. Заминова, И.П. Критическое мышление как условие успешной профессиональной и учебной деятельности / И.П. Заминова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2012. - №4. - С. 139 - 143.

67. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. - М: Новая школа, 1996. - 432 с.

68. Захарченко, М. В. Рефлексия в педагогике // Педагогические мастерские. Теория и практика / сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. - СПб.: Неографика, 1998. - С. 47-60.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - С. 33 - 45.

70. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова - Ижевск: Удмурт.гос. ун-т, 2001. - 103 с.

71. Зинкевич, О.В. Учебно-исследовательская работа: метод.рекомендации для студентов / О.В. Зинкевич; сост.: О.В. Зинкевич, Д.Н. Куликова, Е.А. Рузанкина. - Новосибирск: Новосибирский гос. техн. унт, 2013. - 141 с.

72. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингекамп - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

73. Исследовательская деятельность учащихся. Научно -методический сборник в двух томах / Под общ.ред. А.С. Обухова. - М.: Исследователь, 2007. - Т.1: Теория и методика. - 480 с.

74. Исследовательская деятельность учащихся. Научно -методический сборник в двух томах / Под общ.ред. А.С. Обухова. - М.: Исследователь, 2007. - Т.2: Практика организации. - 495 с.

75. Ишков, А.Д.. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография /А.Д. Ишков. - М.: Издательство АСВ, 2004. - 224 стр.

76. Казарина, Л.А. Формирование исследовательской компетентности учащихся профильных гуманитарных классов общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Казарина. - Томск, 2016. - 193 с.

77. Килпатрик, В.Х. Основы метода / В. Килпатрик; сжатый пер. с англ. Н. Н. Ильина в изложении Н. Н. и М. Ф. Ильиных; с введением проф. С. С. Моложавого. - Москва; Нар.ком. прос. РСФСР; Ленинград: Гос. изд-во, 1928. - 115 с.

78. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

79. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

80. Клецина, И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности: дис....канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Клецина. - Санкт-Петербург, 1992. - 223 с.

81. Клещева И.В. Развитие мотивации учащихся к учебно-исследовательской деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. - № 1 (4). - 2014. - С.65-69.

82. Клещева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Клещева. - СПб., 2003. - 176 с.

83. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В.Е. Клочко. - Томск: Томский государственный университет, 2005. - 174 с.

84. Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам) / Е. В. Ковалевская; Центр обучения иностр. яз. «Лингвастарт», Лауреат Третьей Моск. междунар. выст. «Школа - 99». - М.: МНПИ, 2000. - 247 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

86. Козырева, Л.В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед.наук: 13.00.01 / Л.В. Козырева. - Кемерово, 2005. - 28 с.

87. Колосова, Л.А. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности предметов естественнонаучного цикла / Л.А. Колосова // Вестник ТОГИРРО. - 2020. - №1 (44). - С. 73-74.

88. Кольцова, Ю. Г. Формирование математических понятий на уроках в начальной школе / Ю. Г. Кольцова // Молодой ученый. - 2020. - № 3 (293). - С. 428-430.

89. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: в 2 ч. / Ю.М. Колягин.- М.: Просвещение, 1977. - Ч. I. - 110 с.

90. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: в 2 ч. / Ю.М. Колягин.- М.: Просвещение, 1977. - Ч. II. - 144 с.

91. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

92. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский; пер. с лат.проф. Д.Н. Королькова; под ред. с биогр. очерком и примеч. проф. А.А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1. Великая дидактика.- 324 с.

93. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие: переводы / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

94. Кошелева, Д.В. Развитие исследовательских умений на лабораторно-практических занятиях / Д. В. Кошелева // Научный потенциал. — 2010. - № 4. - С. 239-241.

95. Кравцова, Е.Ю. Педагогические условия учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений при изучении дисциплин естественнонаучного направления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Кравцова. - Ставрополь, 2014. - 237 с.

96. Кропанева, Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования / Г.А. Кропанева // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - №6. - С. 13 - 19.

97. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач / В.И. Крупич. - М.: Прометей, 1995. - 166 с.

98. Кудинов, С.И. Психодиагностика личности: учебное пособие / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. -270 с.

99. Кудрова, И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И.А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №5. - С. 14 - 21.

100. Куликова, Л. Г. Историко-педагогические предпосылки развития проблемного обучения / Л. Г. Куликова // Проблема гуманизма в парадигме

современного образования: сборник статей. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 8387.

101. Куликова, Л. Г. Проблемное обучение как фактор повышения эффективности подготовки учителя / Л. Г. Куликова // Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. - С. 197-200.

102. Куликова, Л. Г. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л. Г. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 323 с.

103. Лебедева, О.В. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла: учебно-методическое пособие / О.В. Лебедева, И.В. Гребнев. - Нижний Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2014. - 219 с.

104. Лебедева, О.В. Подготовка учителя физики к проектированию и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Лебедева. - Нижний Новгород, 2019. - 381 с.

105. Левина, М.М. Проблемное обучение как средство развития профессиональной деятельности учителя // Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: монография / О.П. Морозова и др. - Барнаул: БГПУ, 2004. - С. 350-399.

106. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей [по проблемам теории и практики исследовательской деятельности учащихся] / А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2002. - 110 с.

107. Леонтович, А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / А.В. Леонтович; под ред. А.С. Обухова // Исследовательская работа школьников. - М., 2006. -112 с.

108. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: опыт учебного комплекса на базе сред. школы № 1333 «Донская гимназия» и Дома науч. -

технич. творчества молодежи Москвы / А.В. Леонтович // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. - С. 132-137.

109. Леонтович, А.В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев; под ред. А.В. Леонтовича. - М.: ВАКО, 2014. - 160 с.

110. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского ун-та. - 1971. - 190 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

114. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. - 1957. - № 6. - С. 93-105.

115. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. -М.:Учпедгиз, 1974. - 193 с.

116. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

117. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт; пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. - М.:Прогресс, 1970. - 685 с.

118. Логинова, О. Н. Рефлексия как структурный компонент и механизм формирования самоорганизации учебной деятельности / О.Н. Логинова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - №14. - С.35-41.

119. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования: методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

120. Лях, В.И. Научно-исследовательская деятельность в социально-гуманитарной сфере / В.И. Лях, Н.А. Королева. - Краснодар: Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств, 2014. - 164 с.

121. Лященко, Е. И. Целостность при анализе учебного материала по математике // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «56-е Герценовские чтения» / под ред. В. В. Орлова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 18-22.

122. Макотрова, Г.В. Дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Макотрова. - Белгород, 2019. - 561 с.

123. Мандрикова, Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) / Е.Ю. Мандрикова // Психологическая диагностика. -2010.- №2.- С. 87-111.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

126. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории: монография / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

127. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: методическое пособие / Е. И. Машбиц. - Киев: Вищашк., 1987. - 223с.

128. Миршоев, А.А. Формирование исследовательских компетенций у учащихся в процессе обучения алгебре в 7-9 классах средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Миршоев. - Худжанд, 2019. - 155 с.

129. Михневич, С.Н. Самоорганизация студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе [Электронный ресурс] / С.Н. Михневич // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и

психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. -Новосибирск: СибАК, 2012. - Режим доступа:

130. Мокрецова, Л. А. Технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников: методические рекомендации / Л. А. Мокрецова, А. Ю. Чуфенёва. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015. - 86 с.

131. Мокрецова, Л. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся: управленческий аспект / Л. А. Мокрецова, С. Ю. Антонова. -Бийск, 2008. -103 с.

132. Монахова, Г.А. Технология проектирования учебного процесса / Г.А. Монахова. - Москва-Новокузнецк: Акад. творч. педагогики, 1997. - 81 с.

133. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 4.- С. 23 - 35.

134. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 121127.

135. Мотивация и рефлексия личности: теория и практика: сборник научных трудов / под ред. Е. Н. Ткач. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2018. - 224 с.

136. Мухамбетова, А. Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А. Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». — 2008. — № 2. — С. 109-114.

137. Нестерова, Е.А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности в контексте реализации ФГОС / Е.А. Нестерова // Актуальные вопросы теории и практики биологического и химического образования: материалы XII-й Всерос. науч. - практ. конф. с междунар. участием. Волгоград, 01-30 апреля 2018 г. - Волгоград, 2018. - С.245-246.

138. Никитина, Л.А. Включение исследовательской деятельности в процесс методической подготовки педагога / Реализация компетентностного подхода в образовательной практике педагогических учебных заведений: сборник статей / Под науч.ред. С.И. Поздеевой. Томск: ТГПУ, 2007, с. 118 -129.

139. Никитина, Л.А. Подготовка студентов к исследовательской работе: опыт и феномен образовательной событийности // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. II. Типологизация образовательных инноваций: Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том.ун-та, 2009. - С.80-100.

140. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

141. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования: Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 // Информационно -правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан: [официальный сайт]. - URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031 (дата обращения: 30.08.2022).

142. Об утверждении Концепции обучения в течение всей жизни (непрерывное образование): Постановление Правительства Республики Казахстан от 8 июля 2021 года № 471 // Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан: [официальный сайт]. -URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000471 (дата обращения: 11.09.2021).

143. Об утверждении Национального плана развития Республики Казахстан до 2025 года и признании утратившими силу некоторых указов Президента Республики Казахстан: указ Президента Республики Казахстан от 15 февраля 2018 года № 636 // Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан: [официальный сайт]. -

URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/U1800000636#z1448 (дата обращения: 11.09.2021).

144. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование, 1999. -№10. - С. 34 - 41.

145. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / А.С. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

146. Обучение в течение всей жизни: «Life Long Learning: актуальные мировые практики в российском образовательном пространстве»: материалы Всерос. научн.-практ. конф. Екатеринбург, 28-29 апреля 2014 г. Вып. 7 -Екатеринбург: ООО «ИПП» Макс-Инфо, 2014. - стр. 248.

147. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики (Серия «Актуальные вопросы развития образования») - М.: Алекс, 2006. -264 с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М.: ИТИ Технологии, 2015. - 944 с.

149. Оконь, В. Введение в общую дидактику: [пер. с польск.]/ В. Оконь; предисл. Т. А. Хмель. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

150. Оконь, В. Основы проблемного обучения: [пер. с польск.] / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

151. Патрик, Т.Л. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Л. Патрик. - Москва, 2007. - 249 с.

152. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./ И. А. Каиров (глав.ред.) [и др.]. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - М.: Советская энциклопедия. - Т. 3. - 880 с.

153. Петров, П.К. Математико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий: учеб. Пособие / П.К. Петров.

- 2-е изд., исправ. и доп. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с.

154. Печёнкина, М.С. Мотивация обучающихся к учебно-исследовательской деятельности как актуальная проблема современной теории и педагогической практики // Научный потенциал регионов на службу модернизации. - Астрахань: АИСИ, 2011. - С.265-268.

155. Плуталова, С.С. Учебно-исследовательская деятельность как средство активизации учебной деятельности учащихся / С.С. Плуталова, К.А. Халатян // Вопросы педагогики. - 2019. - № 6-1. - С. 115-117.

156. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - №3. - С. 13 - 18.

157. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебное пособие для студ. высш. учеб.зав. В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 573 с.

158. Поздеева, С.И. Компетентностный подход как направление в изменении методической подготовки в системе педагогического образования. Модернизация содержания педагогического образования с позиции компетентностного подхода: Сб. статей. / С.И. Поздеева, Л.А. Никитина; под научн. ред. В.Обухова, С. Поздеевой. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 144 с.

159. Попов, А.А. Педагогика и тьюторство в пространстве трансцендентальной реальности (обоснование места возникновения открытого образования) / А.А. Попов // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. - Барнаул, 1997. - С.42-67.

160. Попов, В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: дис... канд.пед. наук.: 13.00.08 / В.В. Попов. - Ставрополь, 2003. - 173с.

161. Потенциал концепции исследования и управления образовательными инновациями Г.Н. Прозументовой в решении задач

развития образования / отв. ред. С.И. Поздеева. - Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2017. - 154 с.

162. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии / Н.И. Прокопьева // Сибирский учитель. - 2004. - № 2 (32). - С.38-41.

163. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Ред. кол. В.

B. Давыдов (гл. ред.) и др.; Гл. ред. А. П. Горкин. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. -Т.2. - 669 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. - М.: Гос. учеб.-педагог. изд., 1940. - 595 с.

166. Руководство по реализации пилотного проекта ИИТО ЮНЕСКО —Обучение для будущего" (LFF). - ИИТО ЮНЕСКО. - Февраль 2012. - 29 с.

167. Савенков, А.И. Проектирование и исследование в современном образовании / А.И. Савенков // Химия в школе. - 2008. - №6. -

C. 41.

168. Савенков, А. И. Истоки практики исследовательского обучения / А.И Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. - С. 1424.

169. Савина, О.В. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка и во внеурочной деятельности: обобщение опыта / О.В. Савина // Горизонты образования: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. Омск, 29-30 октября 2020 г. - Омск, 2020. - С. 68-71.

170. Самсонова, Е.В. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности и ее связь с умениями и навыками учебно-исследовательской деятельности / Е.В. Самсонова // Аллея науки. - 2019. - №1 (28). - С.891-894.

171. Сандалова, Н.Н. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников в урочной и внеурочной

деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Сандалова. - Уфа, 2016. - 230 с.

172. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 257 с.

173. Семенов, И.Н. Личностно-профессиональный рост и его рефлексивно творческий потенциал как системообразующие факторы развития человеческого капитала / И.Н. Семенов; под ред. Н.А. Коваль. // Психология личностного роста специалиста. - Тамбов: ТГУ, 2007. - С. 52-58.

174. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семенова // Начальная школа. - 2006. - №2. - С.45-49.

175. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам / П. В. Середенко. — М.: МПГУ, 2007. — 186 с.

176. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.

177. Ситаров, В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - № 1.- С.148-157.

178. Скаткин, М. Н. Методика и методология педагогических исследований: в помощь исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

179. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания / В.А. Сластенин. - М.: МГПИ, 1991. - 86 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

182. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

183. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Стернберг. -Владимир: ВГПУ, 2003. - 194 с.

184. Стил, Дж. Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пособие 1 / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. - М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 88 с.

185. Талызина, Н.Ф. Первый международный конгресс по теории деятельности / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.182 -184.

186. Таранова, М.В. Методологические аспекты повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов при обучении математике: монография / М.В. Таранова.

- Новосибирск: НГПУ, 2007. - 116 с.

187. Таранова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Таранова. -Новосибирск, 2003. - 190 с.

188. Телегина, Г.В. Образование в течение жизни: институализация в европейском контексте и ее оценка / Г.В. Телегина; отв. ред. Г.А. Ключарев // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах

- М.: ИС РАН, 2008. - С. 16-37.

189. Тимошенко, А.И. Исследовательская деятельность как фактор формирования исследовательской компетентности обучающихся / А.И. Тимошенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015.

- № 2(18). - С. 157-160.

190. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ сост. В. В. Виноградов [и др.]; под ред. Д. Н. Ушакова; гл. ред. Б. М. Воли и Д. Н. Ушакова. - М.: Терра-Книжный клуб, 2007. - 752 с.

191. Трофимова, И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Трофимова. - Ленинград, 1983. - 262 с.

192. Трубачева, М.В. Использование произведений художественной литературы на уроках химии / М.В. Трубачева // Евразийский научный журнал. - 2016. - №6. - С. 434-435.

193. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в системе образования: сб. материалов III межрегион. науч.-практ. конф. (Архангельск, 2013) / под ред. С.А. Герасимова, Н.Н. Скоробогатова, В.П. Аксенова. -Архангельск: КИРА, 2014. - 338 с.

194. Фатеев, А.М. Хроника развития сознания: («Процесс» и учение К. Кастанеды.Русский след Создателя) / Фатеев А. М.-М.: Мособлупрполиграфиздат, 1996. - 256 с.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 // ГАРАНТ.РУ : информационно -правовой портал. - URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 01.05.2022).

196. Фридман, Л. М. Сюжетные задачи но математике:учебное пособие для учителей и студентов пед. вузов и колледжей / Л.М. Фридман. -М.: Школьная Пресса, 2002. - 204 с.

197. Халатян, К.А. Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К.А. Халатян. - Владикавказ, 2011. - 183 с.

198. Халатян, К.А. Содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся / К.А. Халатян // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XX Междунар. науч.-практ. конф. Москва, 02-03 апреля 2015 г. - Москва, 2015. - С. 143-146.

199. Хамитова, А.А., Дорофеев А.В. Формирование математических понятий в истории науки // Международный студенческий научный вестник. 2016. - № 5. - Режим доступа: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15957 (дата обращения 18.05.2020)

200. Хафизова, Э.И. Современные подходы к формированию исследовательских компетенций у обучающихся / Э.И. Хафизова // Международная научная студенческая конференция (Педагогика): материалы 56-й Междунар. науч. студ. конф. Новосибирск, 22-27 апреля 2018 г. -Новосибирск, 2018. - С. 90-91.

201. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2015. - 24 с.

202. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/ А.В. Хуторской. - М.: Владос - Пресс, 2005. - 383 с.

203. Шаповалов, А.А. Элементарные технологии обработки результатов педагогических измерений: учебное пособие / А.А. Шаповалов. - Барнаул: АлтГПА, 2013. - 131 с.

204. Школьный тест умственного развития [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https: //psytests .org/iq/shtur/shturA-run. html

205. Щукина, Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса / Г.И. Щукина; под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Мозонсона // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Педагогика, 1980. - С. 22-26.

206. Щукина, М. А. Психология саморазвития личности: проблемы, подходы, гипотезы / М.А. Щукина. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2015. - 520 с.

207. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 287 с.

208. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 544с.

209. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

210. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.О. Яковлева. - М.: Информационно-издательский центр, 2002. - 239 с.

211. Abercrombie, M.L.J. Aims and Techniques of Group Teaching / M.L.J. Abercrombie. - London: SRHE, 1971.-96 p.

212. Abercrombie, M.L.J. Changing Basic Assumptions About Teaching and Learning. Developing Student Autonomy in Learning / M.L.J. Abercrombie. -London: Kogan Page, 1981.- 154 p.

213. Barbaras, K. Research competence - metacognitive competence of teachers / K. Barbaros // Univers pedagogic. - 2020. - Vol. 1. - №65. - P. 52-56.

214. Bartlett, S. Education for Lifelong Learning/ Ed. by S. Bartlett, D. Burton. London, Thousand Oaks // Education Studies: essential issues. - New Delhi: SAGE Publications, 2003. -191p.

215. Biggs, J. B. Individual Differences in Study Process and the Quality of Learning Outcomes / J. B.Biggs// Higher Education. - 1989. - Vol. 4. - P. 381-393.

216. Biggs, J. B. Student Motivation and Study Strategies in University and College of Advanced Education Populations / J. B. Biggs // Higher education Research and Development. - 1997. - Vol. 1. - P. 33-35.

217. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom. - NewYork: Longman, 1956. -153р.

218. Boud, D. J. Developing Student Autonomy in Learning / D. J. Boud. -London: Kogan Page, 1999. - 274 p.

219. Brookfield, S.D. Becoming a critically reflective teacher / S.D.Brookfield. - San Francisco: Jossey-Bass, 1995. - 95 p.

220. Carr, W. Becoming critical. Education, knowledge and action research / W.Carr; S.Kemmis - London: Falmer Press, 1986. - 112 p.

221. Chang, J. Collaborative Learning Strategies / J.Chang // Educational Technology. - 1991. - Vol. 31 (2). - P. 15-20.

222. Csermely P., Halasz G., Jenei G., Mathe J., Miklo L., Solymari D., Szekeres A., Tamas G. Research training between 14-18 in Hungary. Biochemist Education. - 2000. - 136 p.

223. Csermely, P. Scientific research training for gifted children in Hungary / P. Csermely // The Biochemist 21. - 1999. - 164 p.

224. Ennis, R.H. Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research / R.H. Ennis // Educational researcher.1989.- 18(3). - P.4—10.

225. Fenigstein, A. Selffconsciousness and its reelation to psychological mindedness /W.E. Piper, M. McCallum (eds.) // Psychologiical mindedness: A contemporary understandding. - Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers, 1997. - P. 105-131.

226. Gherghisan, M. Formarea competenjei metacognitive a elevilor prin activita|i de cercetare çtinjificâ / M.Gherghisan, N.Morari // Univers pedagogic. -2020. - Vol. 3(67).

227. Gibbs, G. Using Research to Improve Student Learning /G.Gibbs -Oxford: The Oxford Centre for Staff Development, 1999. - 121 p.

228. Kozlov, A.V.Didactic system for improving the students' research activities / A.V.Kozlov [et al.] // Man in India. - 2017. - Vol. 97, № 15. - P. 461480.

229. Lengrand, P. Prospects of Lifelong Education / P. Lengrand. - A.J. Cropley. Ed., 1979. - 197 p.

230. Marzano, R. Integrated Instruction in Thinking Skills, Learning Strategies, Traditional Content, and Basic Beliefs: A Necessary Unity / R. Marzano. - Denver: Mid-Continent Regional Educational Laboratory, 1985a.

231. Ristow, R.S. The Teaching of Thinking Skills: Does It Improve Creativity? / R.S. Ristow// Gifted Child Today. - 2002. - Vol. 11/2. - P. 44-46.

232. Toquero, C.M.D. "Real-world": preservice teachers' research competence and research difficulties in action research [Electronic resource] / C.M.D. Toquero // Journal of applied research in higher education. - 2020. -Access mode: https://doi.org/10.1108/JARHE-03-2019-0060

233. Zimmerman, B.J. Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects / B.J. Zimmerman // American Educational Research Journal. - 2008. - № 45. - P. 166183.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросный лист учителей на констатирующем этапе эксперимента

№ вопроса Вопросы

1 Каков стаж Вашей педагогической деятельности? а) до 5 лет; б) 5 - 15 лет; в) более 15 лет.

2 Дисциплину, которую Вы преподаете, можно отнести к: а) естественной; б) гуманитарной; в) математической; г) лингвистической (языкознание).

3 Как Вы понимаете, что такое учебно-исследовательская деятельность? а) процесс решения учащимися научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания; б) вид учебной деятельности, которая направлена на приобретение теоретических и практических знаний учащимся; в) вид деятельности, который направлен на создание оптимальных условий для развития у учащегося творческих и исследовательских способностей; г) форма проявления учебно-познавательной творческой деятельности школьников, направленная на приобретение новых знаний в процессе решения исследовательских задач и на развитие личности ученика; д) никогда не задумывался (-лась) над этим.

4 Ставите ли Вы в своей практике задачу развития учебно-исследовательской деятельности обучающихся? Как часто? а) систематически; б) редко, в зависимости от учебного плана; в) не ставлю такой задачи.

5 Если вы не ставите задачу развития учебно-исследовательской деятельности в своей работе, попробуйте разъяснить почему? а) это требует больших затрат времени; б) не до конца понимаю, как это можно использовать в работе; в) нет желания; г) нет возможностей, оснащение школы не позволяет.

6 Если Вы регулярно организуете учебно-исследовательскую деятельность школьников в своей практике, почему Вы это делаете? а) у учащихся повышается интерес к изучению предмета; б) у учащихся формируются навыки исследования событий, явлений и др.; в) у учащихся формируются навыки исследовательской деятельности; г) у учащихся повышается мотивация к творческой деятельности; е) позволяет выявить мотивированных учащихся для выполнения научно-исследовательских работ.

7 Как Вы думаете, каковы оптимальные возможности развития и использования учебно-исследовательской деятельности? а) больше во внеурочное время; б) только в рамках одной дисциплины; в) выборочно, не на всех уроках, только в рамках учебного плана; г) на протяжении всего учебного процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Характеристика компонентов учебно-исследовательской деятельности и методы их

диагностики_

Компоненты учебно-исследовательской деятельности Уровни развития компонентов Характеристика Методика диагностики

Мотивационный Репродуктивный Низкий и сниженный уровни мотивации учения Методика изучения мотивации учения (М.И. Лукьянова)

Исследовательский Нормальный уровень мотивации учения

Новаторский Высокий и очень высокий уровни мотивации учения

Когнитивный Репродуктивный 0-50% по шкалам «Аналогия», «Классификация», «Обобщение», 1 и 2 уровни читательской грамотности Школьный тест умственного развития (ШТУРП) (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова, М.К. Акимова, В.Г. Зархин, Г.П. Логинова, В.Т. Козлова, А.М. Раевский) шкалы «Аналогии», «Классификации» и «Обобщение». Диагностика читательской грамотности учащихся

Исследовательский 51-80% по шкалам «Аналогия», «Классификация», «Обобщение», 3 и 4 уровни читательской грамотности

Новаторский 81-100% по шкалам «Аналогия», «Классификация», «Обобщение», 5 и 6 уровни читательской грамотности

Деятельностный Репродуктивный Низкий и ниже среднего уровни проявления учебно- исследовательских умений и умений критически мыслить Диагностические работы по предмету, карта экспертной оценки (учебно- исследовательские умения и умения критически мыслить перечислены в карте)

Исследовательский Средний и выше среднего уровни проявления учебно-исследовательских умений и умений критически мыслить

Новаторский Высокий уровень проявления учебно-исследовательских умений и умений критически мыслить

Личностный Репродуктивный Низкий уровень Тест-опросник

саморегуляции, низкий В.И. Моросановой

уровень «Стиль

самоорганизации, очень саморегуляции

низкий, низкий или ниже поведения»,

среднего уровни «Опросник

способностей к самоорганизации

саморазвитию и деятельности»

самообразованию ЕЮ.

Исследовательский Средний уровень Мандриковой,

саморегуляции, средний «Оценка

уровень способностей к

самоорганизации, чуть саморазвитию,

ниже среднего, средний, самообразованию»

чуть выше среднего (В.И. Андреев)

уровни способностей к

саморазвитию и

самообразованию

Новаторский Высокий уровень

саморегуляции, высокий

уровень

самоорганизации, выше

среднего, высокий и

очень высокий уровни

способностей к

саморазвитию и

самообразованию

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика изучения мотивации учения подростков (М. Лукьянова)

5-7-й класс АНКЕТА

Дата_Ф.И._Класс_

Дорогой друг!

Внимательно прочитайте каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1. Обучение в школе и знания нужны мне для...

а) хороших оценок; б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу; г) чтобы получить хорошую профессию;

д) чтобы быть образованным и интересным человеком; е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы не.

а) было школы; б) не было учебников; в) родителей; г) хотелось учиться;

д) было интересно; е) мысли о будущем; ж) школа и долг перед Родиной; з) хотел поступить в вуз и иметь хорошее образование.

3. Мне нравиться, когда меня хвалят за.

а) хорошие отметки; б) усилия, трудолюбие; в) мои способности;

г) хорошую работу; д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни.

а) получить высшее образование; б) я пока не знаю; в) стать отличником;

г) состоит в учебе; д) получить хорошую профессию;

е) принести добро моей родине.

5. Моя цель на уроке.

а) слушать и запоминать всё, что сказал учитель; б) усвоить материал, понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо как мышка;

д) внимательно слушать; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то.

а) смотрю классную работу и вспоминаю урок; б) думаю;

в) анализирую задание, стараюсь понять суть; г) составляю план своей работы; д) внимательно читаю задание; е) стараюсь сделать сразу всё;

ж) открываю «готовые домашние задания»; з) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное на уроке.

а) разные игры по теме; б) объяснение учителя; в) новая тема; г) устные задания; д) побольше читать; е) общаться с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если.

а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют; е) не дают списать; ж) надо исправить двойку

9. Мне нравиться делать уроки, когда.

а) они легкие и их мало; б) остается время погулять; в) они интересные;

г) есть настроение; д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает.

а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) покупка желаемой вещи; г) низкие оценки; д) желание знаний; е) высокие оценки. 11. Я более активно работаю на уроках, если. а) ожидаю похвалы; б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен. 12. «Хорошие» оценки - это результат...

а) хороших знаний; б) везения; в) добросовестного выполнения домашних заданий; г) помощи друзей; д) упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от. а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей;

г) приложенных усилий; д) везения; е) внимания к объяснению учителя;

14. Я буду активным на уроке, если.

а) хорошо знаю тему и понимаю материал; б) смогу справиться;

в) почти всегда; г) не будут ругать за ошибку; д) уверен, что отвечу хорошо;

е) довольно часто;

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я. а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.

VI

16. Ошибившись в выполнении задания, я. а) делаю его снова; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку;

д) бросаю это задание; е) прошу помощи.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я.

а) анализирую его снова; б) огорчаюсь; в) спрашиваю у учителя или родителей;

г) откладываю его; д) обращаюсь к учебнику; е) не делаю его, потом списываю 18. Мне не нравиться выполнять задания, если они.

а) сложные и большие; б) с лёгким решением; в) письменные домашние; г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические;

е) неинтересные, которые можно выполнять по «шаблону»;

Для учащихся 8-9-й классы АНКЕТА

Дата_Ф.И._Класс_

Дорогой друг!

Внимательно прочитайте каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для.

а) получения образования; б) поступления в вуз; в) будущей профессии; г) ориентировки в жизни; д) того, чтобы устроиться на работу.

2. Я бы не учился, если бы не.

а) было школы; б) жил в России; в) родители; г) получал знания; д) жил.

3. Мне нравиться, когда меня хвалят за.

а) хорошие отметки; б) успехи в учебе; в) приложенные усилия;

г) мои способности; д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни.

а) работать, жить и наслаждаться жизнью; б) хорошо знать школу;

в) доставлять пользу людям; г) учение.

5. Моя цель на уроке.

а) усвоить что-то новое; б) пообщаться с друзьями; в) слушать и понимать учителя;

г) получить хорошую оценку; д) никому не мешать, сидеть тихо.

6. При планировании своей работы, я.

а) обдумываю ее; б) повторяю, что проходили на уроке;

в) внимательно читаю задание; г) стараюсь сделать сразу всё;

д) открываю «готовые домашние задания»; е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное на уроке.

а) общение с друзьями; б) общение с учителем; в) новая тема, отработка материала;

г) объяснение учителя; д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно.

8. Я изучаю материал добросовестно, если.

а) он для меня интересен; б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют; г) не дают списать; д) надо исправить отметку; е) стараюсь всегда.

9. Мне нравиться делать уроки, когда.

а) тихо и ничто меня не отвлекает; б) задают мало;

в) остаётся много свободного времени, чтобы погулять;

г) я понимаю тему; д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV