Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы: В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хмелева, Оксана Геннадьевна

• Хмелева, Оксана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хмелева, Оксана Геннадьевна

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы

1.1. Сущность понятий "ценность" и "отношение" в философском, социологическом, психологическом и педагогическом аспектах.

1.2. Анализ состояния проблемы ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в педагогической теории и практике.

Глава 2. Моделирование педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

2.1. Сущность педагогических условий и обоснование их значимости для процесса становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

2.2. Модель становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности представленной модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы 3.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по становлению ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы: В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова»

Актуальность исследования. Успех духовного и нравственного возрождения общества во многом зависит от развития современного отечественного образования. В настоящее время господствующей формой обучения является обучение по внешней целесообразности. Лишь у незначительной части учащихся формируется учебная деятельность как самодеятельность, когда учение становится для них жизненно необходимым, приносящим им ценностно желаемые переживания. Вероятно, это связано с тем, что ребенок приходит в школу и включается в учебный процесс отчасти вынужденно и стихийно, без достаточного осознания смысла и значимости учения лично для себя.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная. Появление в жизнедеятельности ребенка принципиально нового вида деятельности предполагает проявление особого отношения со стороны учащегося к процессу учения и его результату. Тем не менее, анализ работы школы показывает, что учебная деятельность зачастую не является личностно значимой для школьников. Однако она по своему содержанию и организации позволяет развивать адекватные ей потребности, смыслы и значимость, а также ценностное отношение учащихся.

На пути достижения этой цели серьезной преградой встает негативное отношение к учению у значительной части учащихся. Оно возникает как результат безуспешного поиска учеником личного смысла учебной деятельности. Поиск смысла проявляется уже в младшем школьном возрасте и усиливается в средних и старших классах. Не обнаружив перспективное и непосредственное значение учения лично для себя, ученик такое учение считает бессмысленным и может проявлять к нему негативное отношение. С подобными учащимися ведется работа в основном принудительного характера, которая дает отрицательный эффект: резко снижается успеваемость, происходит отчуждение ученика от учебной деятельности и ее результатов, усиливается негативное отношение.

Отрицательное отношение ученика к учению главным образом порождается самим процессом обучения, который мало связан с потребностями учащегося. Во-первых, в настоящее время общеобразовательное значение среднего обязательного образования фактически для ученика не является ведущим среди других его значений и не становится одинаково необходимым для всех школьников. Во-вторых, общеобразовательное значение учения в школе отодвигается на второй план также из-за императивности методов обучения. Они часто навязывают способ учения ученикам, не актуализируя и не развивая его потребности, заставляя заучивать готовые ответы и готовые вопросы. Такой характер обучения обусловлен сохраняющимися теоретическими представлениями о целях обучения на уроке, о целях учения, о формировании мотивов и стимулов учения, о создании противоречий, действующих в учебной деятельности, о соотношении субъекта учебной деятельности и объекта педагогической деятельности, о функциях методов обучения. Эти представления неадекватно отражают реальный учебный процесс. Несоответствие состоит в следующем:

1. Не определяя отдельную субъективную цель ученика и ее соотношение с целью учителя, предлагают, а часто и просто навязывают школьникам цели, которые как правило не ясны и не понятны им, а нередко и объективно не нужны.

2. Существующая педагогическая концепция формирования мотивов учения конечными побудителями учения неправомерно выдвигает идеальные побудители (познавательный интерес, потребности, чувство долга и ответственности и т.п.), недооценивая реальные побудители (сама учебная деятельность, ее продукт и результат), имеющие непосредственное значение лично для ученика, адекватно отраженные в его сознании. Это означает, что данная концепция ориентирует теорию и практику обучения на непосредственное обращение к сознанию ученика, не придавая особой роли усилению объективного значения учебной деятельности лично для ученика. В итоге такой подход заставляет обращаться к принуждению.

3. Согласно имеющимся педагогическим представлениям, разрешение противоречия, которое является движущей силой формирования учебной деятельности, возникает, когда перед учениками ставятся задачи и вопросы, опережающие их уровень актуального развития, в также знаниям и способам решения этих задач, следовательно, требующих поиска новых знаний и способов решения. Предполагается, что эти затруднения и активизируют ученика. Поскольку на практике не обеспечивается ожидаемая активность, то появляется необходимость принуждения к деятельности.

В итоге зачастую за все время обучения ученику так и не открывается социокультурный смысл учебной деятельности в результате чего он не может сказать, что он приобрел в процессе учения лично для себя.

В основе разработки учебных программ нового типа, которые коренным образом отличаются от принятых в традиционной школе, лежит теория учебной деятельности. Именно субъекту учебной деятельности принадлежит ее содержание, структура, а также способность осмысленно включаться в процесс учения. Вместе с тем, до сих пор психологические особенности субъекта учения изучались недостаточно. Главное внимание уделялось строению самой учебной деятельности, характеру учебной задачи и учебных действий, их проявлению в конкретных учебных предметах. Вместе с тем, возникает необходимость исследовать мотивационно-ценностную сферу субъекта деятельности. Одними из первых к исследованию приступили В.Н. Мясищев (1960), Е.В. Шорохова (1962, 1970), Г.И. Щукина (1979), Д.Б. Эльконин (1974), М.Г. Ярошевский (1972) и др. Кроме того были учтены теоретические и экспериментальные исследования мотивации в психологии P.P. Бибрин и А.Б. Орлов (1977), Л.И. Божович (1972), Р.А. Жданова (1969), В.Г. Леонтьев (1979), А.К. Маркова (1983), П.М. Якобсон (1969) и др.

Общепсихологическая теория отношения В.Н. Мясищева послужила импульсом для дальнейшей разработки психологами и педагогами отношений личности. В подходе к исследованию проблем личности в отечественной психологии проявляется единство мнений ученых в том, что стержневым образованием и ядром личности являются ее отношения к объективной действительности, к другим людям, к самой себе Б.Г. Ананьев [9], Л.И. Божович [33; 35], Г.С Костюк [109], А.Н. Леонтьев [121], А.В. Петровский [177], С.Л. Рубинштейн [203; 204], А.А. Смирнов [222], Е.В. Шорохова [274; 275].

Важность изучения отношений личности подчеркивается учеными различных стран А. Коссаковский [108], И.К. Лингардт [128], И. Лампшер [118], J. Hvozdik [291], Н. Wasyluk - Kus [297]. Так, А. Коссаковский (ГДР) указывает, что психолого-педагогические исследования должны быть направлены на изучение отношений человека к деятельности как важного условия ее эффективности [108].

Важные общетеоретические и экспериментальные аспекты изучения отношения школьников к учению представлены в работах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и их сотрудников с позиций "концепции теоретического обобщения" [61]. К работам этого направления примыкают интересные исследования мотивации учения школьников, проводимые В.В. Репкиным [194], А.К. Дусавицким [73].

За рубежом ученые исследуют мотивационный аспект отношения школьников к учебной деятельности с диалектико-материалистических позиций (С. Герстман, 3. Путкевич, Г. Розенфельд, В. Хеннинг, Г. Шурани и др.). Так, С. Герстман считает, что отношение школьников к учению зависит от мотивации. Основой возникновения отрицательного отношения школьников к учению, по его мнению, являются прежде всего мотивы эмоционального характера [43]. С точки зрения Г. Розенфельда отношение школьников к учению характеризуется такими категориями мотивов: учение как самоцель; учение ради общественной потребности; учение на основе практических целей в жизни; учение на основе социальной идентификации; учение как антиципация успеха и избежание неуспеха; учение по велению совести; учение с целью обеспечения личных преимуществ; учение под действием принуждения [201].

Важным направлением исследования отношения школьников к учению является изучение факторов, обусловливающих его формирование. Оно представлено психолого-педагогическими и сугубо педагогическими исследованиями. Исходным в них является положение о детерминированности отношения к учению извне - содержанием обучения, его организацией, методами. В педагогических работах (Ш.А. Амонашвили [6], Е.И. Киричук [99], Г.С. Костюк [109], Н. Нечаева [159], В.К. Павловская [170], А.Е. Точин [238], Н.А. Менчинская [144], С.П. Манукян [136]) раскрыты влияние различных форм и методов деятельности классного руководителя на воспитание ответственного отношения учащихся к учению, педагогические условия и пути работы с родителями по воспитанию у детей правильного отношения к учению, роль коллектива и положение учащегося в системе личных взаимоотношений в классном коллективе в формировании сознательного отношения к учению.

Кроме этого, в психолого-педагогических работах сделана попытка определить как внешние педагогические воздействия становятся реальными факторами учебной деятельности школьников, превращаясь из объективных условий в субъективный психологический регулятор (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, С.А. Мусатов, А.К. Дусавицкий и др.).

В частности, М.И. Алексеевой прослежена зависимость мотивационной стороны отношения к учению от способов организации учебной деятельности школьников путем постановки перед ними специальных учебных задач и формирования соответствующих приемов умственной деятельности [5]. В исследовании Ш.А. Амонашвили показана роль в становлении мотивов учения и отношения к учению у младших школьников содержательно-оценочного компонента учебной деятельности [6]. Становление положительного отношения младших школьников к учению через определение индивидуальной меры трудности в учебной деятельности рассматривалось в исследовании С.А. Мусатова [149]. А.К. Дусавицким раскрыто изменение отношения к учению у младших школьников в зависимости от способа обучения [73]. В исследовании Г.И. Ивончик были выяснены субъективные и объективные факторы, влияющие на отношение учащейся молодежи к учению [87].

В ряде работ раскрыто влияние педагогической оценки на становление отношения школьников к учению. Б.Г. Ананьевым выявлен механизм многогранного воздействия педагогической оценки на ученика как субъекта учебной деятельности, в частности, ее непосредственное и косвенное влияние на отношение школьника к учению, его успеваемость, формирование качеств личности [7]. Э.Ш. Сапожниковой исследованы психологические условия эффективного воздействия оценки учителя на отношение школьников к учению [211].

Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать о недостаточной разработанности дидактических аспектов, средств и условий, способствующих формированию ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, в том числе и в системе развивающего обучения. Особенности концепции развивающего обучения таковы, что, как мы предполагаем, оно имеет наибольшие возможности для становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

Отсюда актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью формирования ценностного отношения к учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начальной школы.

В этой связи проблема исследования заключается в необходимости определения педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор нами темы исследования: "Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)".

Цель исследования состоит в разработке модели, представляющей собой совокупность педагогических условий становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Объектом исследования выступает педагогический процесс начальной школы в системе развивающего обучения.

Предметом исследования является становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы будет более эффективным, если:

• сконструирована модель становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки;

• создана и реализована на практике технология становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, состоящая из потребностно-мотивационного, эмоционального, когнитивного и оценочно-рефлексивного элементов;

• определены способы измерения сформированности компонентов ценностного отношения к учебной деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения и практические предпосылки становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в теории и практике начального образования.

2. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

3. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации по становлению ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы для учителей, работающих в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные идеи философской теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Максимов, В.П. Тугаринов и др.); фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); общая теория учебной деятельности (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Е.Д. Божович, П .Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, посвященные изучению особенностей развития детей младшего школьного возраста в учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.); основ теории и практики развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); мотивации деятельности и становления ценностного отношения к действительности (Ш.А. Амонашвили, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности школьников, изучение учебной школьной документации, использование метода экспертных оценок и самооценок.

Результаты исследования были обработаны с использованием методов математической статистики.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1998 г. по 2001 г. в три основных этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования и практики начального образования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных.

Второй этап (1999-2000 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и апробация модели становления ценностного отношения к учебной деятельности в условиях развивающего обучения; осуществление контрольной диагностики и выявление динамики изменений, происходящих в экспериментальном и контрольном классах в результате проведенного формирующего эксперимента.

Третий этап (2000-2001 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели; обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику работы школ; литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: школа-комплекс №79, общеобразовательная школа №83 г. Барнаула, а также школы

14 и №19 г. Яровое. В качестве респондентов выступали учащиеся третьих классов, учителя и родители. В исследовании приняли участие 217 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• впервые исследована проблема становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;

• обоснованы педагогическая целесообразность и необходимость становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;

• уточнены понятия "ценность", "ценностное отношение" с учетом аксиологических подходов к проблеме развития личности;

• разработана модель становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие становлению ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено внедрение модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в учебный процесс начальной школы и разработаны методические рекомендации по ее успешному функционированию в практике начального образования; предложен комплекс методик выявления уровня сформированности компонентов ценностного отношения к учебной деятельности учащихся с учетом изучения состояния показателей ценностного отношения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования и получением статистически достоверных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах всероссийских (гг. Москва, Тула, Улан - Удэ - 2000 г.; г. Краснодар, 2001), краевых (г. Бийск, 1999-2001) и городских научно-практических конференций (г. Барнаул, 19982001), а также в Вестнике Витебского государственного университета (Витебск, 2001). Различные аспекты исследуемой проблемы были изложены в выступлениях на заседаниях кафедр общей педагогики, начального образования Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная деятельность младшего школьника осуществляется не только на основе осознания общественной значимости учения для человека, но и предполагает поиск ребенком личностного смысла и ценности этой деятельности.

2. Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся происходит на основе построенной модели, выполняющей нормативную функцию и включающей в себя целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

3. Основными структурными элементами технологии становления ценностного отношения к учебной деятельности являются: потребностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, оценочно-рефлексивный.

4. Диагностика уровней сформированности компонентов ценностного отношения учащихся начальной школы предполагает изучение состояния показателей ценностного отношения.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хмелева, Оксана Геннадьевна

Заключение

Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы является актуальной проблемой, стоящей не только перед педагогической наукой и практикой, но и перед обществом, т.к. его развитие во многом определяется ценностной позицией и научным потенциалом личности. Актуальность проблемы исследования обостряется тем, что именно по окончании начального звена школы наблюдается тенденция отчуждения учащихся от дальнейшего обучения в ней. Это связано с тем, что ребенок не находит для себя смысла учения и не принимает его общественной значимости. Отсюда наличие у учащихся негативного отношения к учебной деятельности.

Цель исследования заключалась в разработке модели и технологии становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова.

Конструированию модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике начального образования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся ценностного отношения учащихся к их учебной деятельности. Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема условий становления и развития ценностного отношения к учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом самостоятельного исследования. Как мы предполагаем, это связано с тем, что традиционно возможность развития исследуемого отношения относилась к первой половине подросткового возраста.

В аспекте достижения поставленной цели мы представили опыт разработки модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы в условиях развивающего обучения.

Процесс проверки эффективности модели на практике предполагал органичное проникновение всех технологических элементов в каждый компонент структуры учебной деятельности на всем протяжении от начала и до получения результата. Поэтому все компоненты структуры учебной деятельности функционировали взаимосвязано с ценностной направленностью педагогического процесса. От этой взаимосвязи и оптимального сочетания элементов технологии и компонентов учебной деятельности зависят успешное становление ценностного отношения и осуществление учебной деятельности в целом.

В ходе проверки эффективности сконструированной модели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы будет осуществляться более эффективно, если:

• сконструирована модель становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки;

• создана и реализована на практике технология становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы, состоящая из потребностно-мотивационного, эмоционального, когнитивного и оценочно-рефлексивного элементов;

• определены способы измерения сформированности компонентов ценностного отношения к учебной деятельности учащихся.

В ходе исследования нами были поставлены задачи, вытекающие из цели и гипотезы:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения и практические предпосылки становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся в теории и практике начального образования.

2. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность модели становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

3. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации по становлению ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы для учителей, работающих в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В реальной педагогической практике становления ценностного отношения к учебной деятельности не осуществляется, преобладает только наличие низкого уровня этого отношения как побочного продукта формирования учебной деятельности.

2. Реализация в педагогическом процессе противоречия, возникающего между необходимостью формирования ценностного отношения к учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начальной школы, является движущей силой, обеспечивающей становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальных классов.

3. Становление ценностного отношения к учебной деятельности является более эффективным (как показывает исследование), если в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова реализованы специально разработанная модель, включаюшая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный блоки. Особую значимость представляет собой разработанная нами технология становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. В ней представлены основные элементы (потребностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, оценочно-рефлексивный) и прописаны цели, гипотезы, методы и формы работы, а также способы контроля на каждом этапе работы.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных в теоретическом исследовании условий, обеспечивающих достаточно быструю замену "практической", "утилитарной" позиции детей по отношению к учебной деятельности позицией - "познавательной", "ценностной". Доказано, что экспериментальное обучение является успешным на основании разработанных нами педагогических условий.

5. Полученные результаты исследования показывают, что решающую роль в формировании ценностного отношения к учебной деятельности младших школьников играет не их возраст, а специальная организация педагогического процесса. При соответствующем его изменении к концу младшего школьного возраста сформированность компонентов ценностного отношения достигает того уровня развития, который традиционно относился к первой половине подросткового возраста. Установлено, что возраст учащихся является только дополнительным фактором, который не накладывает принципиальных ограничений на становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы. Определенный интерес представляет поиск условий реализации преемственных связей между начальным, средним и старшим образовательными звеньями в вопросах становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хмелева, Оксана Геннадьевна, 2002 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: Институт практической психологии, 1999. - 224 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-301 с.

3. Аксиология // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-С. 11.

4. Аксиотезаурус // http: II www. I ACSIO.HTM

5. Алексеева М.И. О формировании познавательных мотивов учебной деятельности // Психология. Вып. 8. - Киев: Радяньска школа, 1970. - С. 55-64.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2 - 365 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Андреева Г.А. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.- 146 с.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. -№2. - С. 8-18.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -364 с.

15. Афанасьев В.Г. Диалектика общественного развития / Под ред. Д.А. Гущина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 260 с.

16. Афонасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. - №7. - С. 37-43.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабосов Е.М. Прикладная социология. М.: Тетра Системе, 2000. - 496 с.

19. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 80-157.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 192 с.

21. Берцфаи JI.B. Строение учебной задачи и проблема диагностики учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / Под ред. В.В. Давыдова и Д.И. Фельдштейна. Душанбе: Дониш, 1974. - С. 31-47.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культур. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

23. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог или диалог? М.: Знание, 1986. - 80 с.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

25. Бирюков Б.В. Жар холодных чисел и пафос бесстрастной логики. М.: Знание, 1977.- 192 с.

26. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989.-248 с.

27. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. - №2. - С. 54-61.

28. Богословский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 236 с.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

31. Божович Л.И. Значение культурно-исторической концепции JI.C. Выготского для современных исследований психологии личности // Научное творчество

32. JI.C. Выготского и современная психология / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др. М.: Просвещение, 1981. - 198 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. - М., 1951. - С. 3-104.

35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. 192 с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Ред. и вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

37. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев: Выща школа, 1991. - 266 с.

38. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры // http: // stad. math, rsu.ru / reg / п29/ obraz 29. htm

39. Бондарук T.B. Ориентация учащихся на познание как ценность: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 216 с.

40. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Наука, 1982. - 236 с.

41. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma Mater. 1997. - №6. - С. 22-25.

42. Бунге М. Философия физики. — М.: Прогресс, 1975. 347 с.

43. Бурдье П. Начала: Choses dites: Пер. с фр. Н.А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1994.-288 с.

44. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. - 162 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-283 с.

46. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1962. - 224 с.

47. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / Под ред. Ш.И. Ганелина. Л.: ЛГУ, 1973. - 135 с.

48. Вебер М. История хозяйства. Город / Под ред. И. Гревса. М.: КАНОН-пресс-Ц: Кучково поле, 2001. - 575 с.

49. Виндельбанд В. От Канта до Ницше: История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками / Под ред. А.И. Введенского. М.: КАНОН-пресс-Ц: Кучково поле, 1998.-494 с.

50. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 4. - С. 244-385.

51. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

53. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевсого. М.: Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 3. - 320 с.

55. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. -№1. - С. 86-99.

56. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160 с.

57. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -255 с.

58. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

59. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 254 с.

60. Гречаный В.В. Категория ценности: философский и лингво-семантический анализ. СПб.: Изд-во С. - Петербургского университета, 1993. - 131 с.

61. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луис, 1981.-220 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 479 с.

63. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск.: Пеленг, 1995. -144 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

66. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 24 с.

67. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -478 с.

68. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Современная высшая школа. 1989. - №3. - С. 3-14.

69. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. -1974.-№5.-С. 17-25.

70. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1979. - 156 с.

71. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. - 321 с.

72. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1980. -№11.-С. 5-13.

73. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

74. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1975.-24 с.

75. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

76. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 202 с.

77. Жданова Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1971. - 276 с.

78. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

79. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

80. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

81. B.В. Давыдова, А.К. Марковой, Й. Лампшера. М.: Педагогика, 1982.1. C. 107-113.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Наука, 1986. -221 с.

83. Здравомыслов А.Г. и др. Человек и его работа. М.: Наука, 1967. - 197 с.

84. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. К проблеме смысловых образований личности // Очерки психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. -С. 111-127.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

86. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

87. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гуманитарный университет, 1999. - 282 с.

88. Ивин А.А. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. - 208 с.

89. Ивончик Г.Ф. О формировании познавательной потребности у работающей молодежи // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. -М.: Просвещение, 1978.-С. 107-108.

90. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - 320 с.

91. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону пед. ин-та, 1971. 167 с.

92. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

93. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1981.-254 с.

94. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

95. Каган М.С. Эстетическая и художественная ценности в мире ценностей // Проблема формирования эстетической ценности. М.: ВНИИТЭ, 1981. - Вып. 30.- С. 87-97.

96. Казакина М.Г. К проблеме формирования у школьников самооценки нравственных качеств // Нравственное воспитание личности школьников в коллективе. Вып. 4. - JL, 1977. - С. 53-61.

97. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -123 с.

98. Кант И. Сочинения: В 6-ти томах. М.: Мысль, 1965. - Т. 4. - 544 с.

99. Кант И. Трактаты и письма. М.: Мысль, 1980. - 743 с.

100. Кенфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. - 360 с.

101. Киричук Е.И. Зависимость учебной деятельности школьника от характера его взаимоотношений с коллективом // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Просвещение, 1970. - С. 168-175.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

103. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - 154 с.

104. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. . докт. психол. наук.-М., 1991.-392 с.

105. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

106. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 184 с.

107. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

108. Корват М., Милонавский В. Политические ценности // Элементы теории политики. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1991. - С. 224-227.

109. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979. -320 с.

110. Коссаковский А. Проблемы теории личности в психолого-дидактическом исследовании // Вопросы психологии. 1974. - №6. - С. 28-35.

111. Костюк Г.С. Избр. психол. труды / Под ред. JI.H. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

112. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990. -80 с.

113. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

114. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа психолога. М.: Просвещение, 1987. - С. 80-89.

115. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1989. -С. 12-14.

116. Куликова JI.H. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск: ХГУ, 1996. -98 с.

117. Куликова JI.H. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 134 с.

118. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

119. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. - №3. -С. 17-23.

120. Лампшер И. Педагогическая психология в Германской Демократической Республике // Вопросы психологии. 1971. - №2. - С. 153-160.

121. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - №5. - С. 3-24.

122. Ленин В.И. Собрание сочинений. М.: Госполитиздат, 1950. - Т. 29. - 561 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

124. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 1.-391 с.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

126. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

127. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996.-№2.-С. 7-11.

128. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 220 с.

129. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. - 96 с.

130. Лингардт И. К. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

131. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень / Под ред. В.А. Ядова, И.С. Кона. Вып. 1. - М., 1969. - №4 (19). - 170 с.

132. Локк Дж. Сочинения: В 3-х т. М.: Мысль, 1985. -Т.1.-622 с.

133. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -496 с.

134. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993.-63 с.

135. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

136. Максимов А.Н. Философия ценностей. М.: Высшая школа, 1997. - 176 с.

137. Малышко JI.H. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности. Киев: Изд-во "Вища школа", 1983. - 174 с.

138. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -Ереван, 1989.-405 с.

139. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 136-142.

140. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собр. соч. М.: Госполитиздат, 1955. - Т. 2. -651 с.

141. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

142. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

143. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994. - 96 с.

144. Мелик Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. -№5. - С. 11-18.

145. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. - С. 54-68.

146. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка // Избр. психол. труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Институт практической психологии, 1998. - 443 с.

147. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

148. Модель // БСЭ. Изд. 3-е. - М.: Советская Энциклопедия. - Т. 16. - С. 399.

149. Морган Т.Г. Экспериментальные основы эволюции. М.: Изд-во институтов народов севера ЦИК СССР, 1936. - 350 с.

150. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с.

151. Мусатов С.А. Преодоление трудностей как фактор развития мотивации учения у слабо успевающих младших школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1978. - С. 109-110.

152. Мшвениерадзе В.В. Марксизм и проблема ценностей // Философские науки. -1965.-№1.-С. 65-70.

153. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

154. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. В.М. Банщикова, Л.Л. Рохлина, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1969. - Т.1. - С. 63-73.

155. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии: Материалы симпозиума / Под общ. ред. И.Т. Бжалава. Тбилиси: Мецниереба, 1970.-С. 9-15.

156. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

157. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1983. - №14. — С. 13-24.

158. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-246 с.

159. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. -№1. - С. 22-30.

160. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

161. Нечаева Н. Об отношении к учению младших школьников // Народное образование. 1974. - №3. - С. 77-79.

162. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 196 с.

163. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1996. - С. 22-68.

164. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

165. О сознательном и прочном усвоении знаний учащихся / Под ред. М.А. Данилова. М.: АПН РСФСР, 1953. - 200 с.

166. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1995.-631 с.

167. Общество Государство - Человек / Под общ. ред. С.И. Григорьева. -Барнаул: Алтайский полиграфический комбинат, 1999. - 496 с.

168. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический проект, 2000. 208 с.

169. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998. - 345 с.

170. Основы теории познания / Под ред. Б.И. Липского. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. - 336 с.

171. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

172. Павловская В.К. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 24 с.

173. Палушин Г.И. Моральная ценность научных знаний. М.: Знание, 1984. -63 с.

174. Паниотто В.И., Чередниченко В.Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979. -176 с.

175. Парсонс Т. Общий обзор // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Аспект Пресс, 1972. - 392 с.

176. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. Тексты. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 448-481.

177. Пахальян В.Э. Психологические предпосылки возникновения и развития у учащихся ответственного отношения к учению // Повышение ответственностишкольников за качество учебы: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: ОГПИ им. Горького, 1987. - 139 с.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

179. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000. -501 с.

180. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1995. - 152 с.

181. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 75-86.

182. Познание // http: // www. archi. ru / psy /cognition.htm

183. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. -260 с.

184. Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

185. Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966. - 260 с.

186. Программы развивающего обучения / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Репкина. -Томск: Пеленг, 1995. 96 с.

187. Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентаций учащихся // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Пеленг, 1978. - С. 37-63.

188. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Педагогическое общество, 1998. - 95 с.

189. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1979. -288 с.

190. Психология личности / Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-288 с.

191. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -183 с.

192. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

193. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 166 с.

194. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 192 с.

195. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический ин-т, 1998. - С. 470.

196. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пеленг, 1997.-288 с.

197. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

198. Риккерт Г. Два пути теории познания // Новые идеи философии. СПб.: Логос, 1913.-С. 124-186.

199. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Логос, 1911. - 248 с.

200. Риккерт Г. Философия истории. СПб.: Логос, 1908. - 356 с.

201. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире. Новосибирск: НГУ, 1998. - 292 с.

202. Романко В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 21 с.

203. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1985. - №1 (32). - С. 27-30.

204. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 498 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1999. - 712 с.

206. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 191 с.

207. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: Просвещение, 1981. 184 с.

208. Рувинский Jl.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

209. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

211. Сантьяна Д. Три рода красоты // Современная книга по эстетике: Антология. -М.: Логос, 1957.-242 с.

212. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й науч.-практ. конференции. Красноярск, 1995. - С. 147-148.

213. Сапожникова Э.Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителем их знаний: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1953.- 17 с.

214. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

215. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

216. Сетров М.М. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. - С. 49-63.

217. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961. - 315 с.

218. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. -1997. -№1.- С. 65-79.

219. Скаткин М.Н. Качество знаний и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1979. - 206 с.

220. Скрипченко Л.А. Влияние социально-педагогических факторов на отношение младших школьников к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. -24 с.

221. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 25-36.

222. Смелзер Дж. Социология // СОЦИС. 1991. - №6. - С. 126.

223. Смелзер Н. Социология. М.: Наука, 1994. - 688 с.

224. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 352 с.

225. Смирнов В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

226. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. - №1. - Т. 17. - С. 157.

227. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). -М.: Прометей, 1993. 199 с.

228. Становление // Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. - С. 860.

229. Становление // Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. -М.: Сов. энциклопедия, 1970. Т. 5. - С. 126.

230. Становление // Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-С. 436.

231. Становление // Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

232. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности (методологические и методические модели): Дис. . докт. психол. наук. -М., 1991. -355 с.

233. Степанов Н.А. В какой школе учатся наши дети // СОЦИС. 1994. - №3. -С. 155.

234. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. -368 с.

235. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 45^7.

236. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

237. Таращанская Р.Е. Контрольные действия в структуре решения учебных задач школьниками // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1980. - №2 (23). - С. 65-67.

238. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. -278 с.

239. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

240. Точин А.Е. Работа школы с родителями по воспитанию правильного отношения к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1971.-21 с.

241. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. -343 с.

242. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. -156 с.

243. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

244. Условие // Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -С. 380-381.

245. Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

246. Фактор // Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1996. -794 с.

247. Фактор // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1994. - С. 1391.

248. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №1. -С. 107-117.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

250. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

251. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

252. Формирование личности в переходный период, от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

253. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся / Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1985.- 134 с.

254. Формирование стремления к знаниям, мотивации учения школьников / Под ред. B.C. Ильина. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический институт, 1975. - 175 с.

255. Формула интереса / Под ред. А.К. Дусавицкого. М.: Педагогика, 1989. -172 с.

256. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

257. Фридман Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. -№2. - С. 15-28.

258. Фромм Э. Человеческая ситуация / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995.-239 с.

259. Хлытина О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 241 с.

260. Хмелева О.Г., Кудрявцева М.Г. Ценностно-смысловая сфера личности как фактор ее развития: Материалы международной науч.-практ. конф. / Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: ТГУ, 2000. - С. 334-335.

261. Хмелева О.Г. Некоторые философские и психолого-педагогические аспекты теории и практики развивающего обучения // Вестник Витебского университета им. П.М. Машэрава. 2001. - №3 (21). - С. 32-34.

262. Ценностные аспекты развития науки / Под ред. Н.С. Злобина, В.Ж. Келле. -М.: Наука, 1990.-292 с.

263. Ценность // Словарь русского языка: В 4-х т. М.: ГИС, 1961. - Т.4. - 1088 с.

264. Ценность // Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. -Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998.-С. 1001.

265. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-287 с.

266. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992.- 122 с.

267. Цырлина Т.В. Критический анализ буржуазных концепций "ценностного воспитания" в современной педагоге США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-21 с.

268. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 171 с.

269. Черносвитов Е.В. К философскому анализу деструкции сознания личности // Философские науки. 1982. - №2. - С. 47-53.

270. Чудинова Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения // Вестник Международной ассоциации "Развивающее обучение". 1997. - №3. - С. 32-49.

271. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 15-28.

272. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Атореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1994.- 16 с.

273. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. - С. 17.

274. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

275. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 3-33.

276. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 63-71.

277. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

278. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 156 с.

279. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

280. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1979. - 394 с.

281. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

282. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

283. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

284. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

285. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-224 с.

286. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985. -144 с.

287. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

288. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-77.

289. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

290. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

291. Cowell F.R. Values in human society. The contributions of Pitirim A. Sorokin to sociology. Boston, 1970. P. 49

292. Hvozdik J. Psychologisky rozbor skolskych neuspechon ziakov. (Na porovnanie vykonovych a vyvinovych zavislosti u neprospieva jucich ziakov ZDS). Bratislava, SPN, 1973, s.325

293. Parker D. The Philosophy of Value NN: 1968, J. P., 272p.

294. Kluckhohn С/ Values and Value Orientations in the Theory of Action // Toward a General Theory of Action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951

295. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and chenge. -San Francisco, 1972

296. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. №7, 1978

297. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der lernmotivation. Ein Beitrag zur padagagischen Psychologie. Berlin, Dt. verl. d. Wiss., 1967.- s. 216

298. Wasyluk Kus H. О nance szkolnej ucznion zdolnech (Przycryny niecheci do nauki i nieponodzenia w nauca) Warszawa, PZWS, -1971.- s. 122

299. Watson J.B. Psycology as a Behaviorist Views It // Psychol Review. 1913. V. 20.

300. Zazzo R. Les jumeux,le coupl et lapersonne. Paris, 1960. V.2.