Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пикатова, Наталья Борисовна

• Пикатова, Наталья Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пикатова, Наталья Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Ретроспективный анализ содержания понятия «технология»

1.2. Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа

1.3. Модель становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа

1.4. Педагогические условия эффективного функционирования модели становления технологической компетентности студентов педагогического

колледжа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели становления технологической компетентности студентов и условий ее успешного функционирования

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по становлению технологической компетентности студентов педагогического колледжа

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях развития общества, модернизации системы образования перед педагогическим образованием и практикой стоят задачи совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов. В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены требования к подготовке будущих учителей начальных классов, которые включают понимание сущности и социальной значимости будущей профессии, способность принимать решения в нестандартных ситуациях, осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий, участвовать в исследовательской и проектной деятельности, внедрять в практику новые образовательные технологии [137]. Следует отметить, что успех внедрения педагогических технологий в практику начальной школы зависит от того, насколько учителя владеют знаниями о педагогических технологиях, технологическими умениями и навыками, убеждены в целесообразности их использования в образовательном процессе школы. В связи с этим особое значение приобретает этап профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в педагогическом колледже, так как именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные и содержательно-деятельностные основы становления технологической компетентности.

Однако результаты анкетирования, проведенного нами среди выпускников педагогических колледжей г. Челябинска с 2005 г. по 2011 г., показывают, что из 97 педагогов, участвующих в опросе, только 45,0 % респондентов убеждены, что эффективность образовательного процесса значительно повышается в результате использования педагогических технологий, но их знания в этой области недостаточны, что вызывает значительные затруднения при выборе и применении их в обучении школьников; 55,0 % респондентов считают, что они не получили достаточной подготовки для использования новых форм, методов и технологий в образовательном процессе школы. Сложившаяся ситуация актуализирует задачу подготовки учителя начальных

классов, обладающего глубокими системными знаниями в области современных технологий обучения, специальными умениями, необходимыми для их проектирования и реализации в начальной школе.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что отечественной и зарубежной педагогикой накоплен значительный опыт в разработке педагогических технологий, формировании и становлении технологической компетентности будущих учителей: сущность, функции и способы реализации педагогических технологий в обучении и воспитании учащихся рассматриваются в трудах Н.Г. Алексеева, В.П. Беспалько, Э. Бистерски, В.И. Боголюбова, Н.Г. Гузеева, М.В. Кларина, Ч. Куписевича, В.М. Монахова, Г.И. Саранцева, Г.К. Селевко, Ж. Целлер, М.А. Чошанова, Ф. Янушкевича и др.; роль технологического подхода к организации обучения раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Вербицкого, Т.В. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана и др.; проблемы формирования технологической культуры учителя исследованы в трудах А.Г. Бермуса, J1.B. Зевиной, М.М. Левиной и др.; вопросам становления проективно-технологической компетентности педагога посвящена работа Л.В. Шмельковой; сущность и специфика технологической готовности педагогов отражены в работах 3.3. Кириковой, Л.В. Папшевой и др.; исследования особенностей формирования технологической компетентности педагогов представлены в работах Л.К. Гребенкиной, H.H. Манько, Е.И. Никифоровой и др.

Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в этой области, проблема становления технологической компетентности студентов в условиях педагогического колледжа не решена в достаточной степени. До настоящего времени не изучены в полной мере вопросы, связанные с определением сущности и содержания технологической компетентности учителя, выявлением структуры и содержания модели ее становления у студентов в педагогическом колледже, педагогических

условий эффективного функционирования модели, разработкой методического обеспечения рассматриваемого процесса.

На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучения опыта работы педагогического колледжа, а также собственного опыта работы в колледже были сформулированы следующие противоречия:

- между потребностью современной школы в учителе, обладающем технологической компетентностью, готовностью эффективно решать задачи обучения и развития личности младших школьников в условиях реализации педагогических технологий и невозможностью образовательного процесса педагогического колледжа в полной мере удовлетворить эту потребность;

- между необходимостью формирования у студентов готовности к освоению и развитию у них умений применять педагогические технологии в обучении учащихся начальной школы и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практике;

- между целесообразностью становления технологической компетентности студентов в период их обучения в педагогическом колледже и недостаточным методико-технологическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки и научного обоснования модели становления технологической компетентности студентов в условиях педагогического колледжа и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования «Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель становления технологической компетентности студентов педагогического

колледжа, а также выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - процесс становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: процесс становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:

1) на основании системно-деятельностного, компетентностного и технологического подходов разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического колледжа модель становления технологической компетентности студентов, характеризующуюся системностью, гуманистической и профессиональной направленностью, гибкостью, динамичностью и вариативностью, предусматривающую интеграцию методологических, теоретических, методических аспектов подготовки студентов и позволяющую включить их в инновационные формы учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности по освоению современных педагогических технологий;

2) будет выявлен и внедрен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели, включающий: а) развитие внутренней мотивации студентов к использованию современных педагогических технологий в обучении младших школьников путем включения их в ситуации реального решения профессиональных проблем, осознание собственной компетентности; б) разработку и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа курса по выбору «Технологическая компетентность: теория и практика», направленного на интеграцию общепедагогических, методических, специальных знаний и умений студентов в области современных технологий обучения младших школьников; в) использование педагогических технологий (имитационно-игровой, модульной, проектной технологий и

др.) в процессе подготовки студентов с целью активизации их учебно-познавательной деятельности, трансформации сформированных знаний и умений в собственный педагогический опыт, и обеспечивающих поэтапное становление технологической компетентности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть эволюцию развития технологического подхода к обучению и воспитанию, а также изучить современное состояние проблемы становления технологической компетентности в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;

2) определить структуру и содержание технологической компетентности студентов педагогического колледжа, будущих учителей начальных классов;

3) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы и на их основе разработать и внедрить модель становления технологической компетентности студентов в условиях педагогического колледжа, определить ее структурные компоненты;

4) выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

5) определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности технологической компетентности студентов педагогического колледжа;

6) экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1) идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский Э.Г. Юдин и др.); 2) теория педагогических систем (С.И. Архангельский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.) и моделирования (В.В. Давыдов, В.А. Штофф и др.); 3) идеи формирования профессионально-педагогической компетентности (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Б.Г. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зим-

няя, H.B. Кузьмина, A.K. Маркова, JT.M. Митина, Дж. Равен, Ю.Г. Татур и др.) и профессионально-педагогической подготовки (С.Я. Батышев, B.C. Елагина, В.Н. Кеспиков, И.О. Котлярова, Г.А. Ларионова, В.А. Сластенин,

A.Ф. Эсаулов и др.); 4) теория формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, H.A. Томин, А.И. Щербаков и др.); 5) теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селев-ко, Ф.А. Фрадкин, П.А. Юцявичине и др.);6) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (Дж. Глас, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, Дж. Стенли и др.).

Организация, база и этапы эксперимента. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 года по 2011 год в Челябинском государственном педагогическом колледже № 2. В работе приняли участие 157 студентов и 11 преподавателей.

На первом этапе (2005-2007 гг.) - диагностико-прогностическом -анализировалась научная литература, диссертационные исследования с целью изучения состояния рассматриваемой проблемы. На основании существующих теорий были осмыслены теоретико-методологические .основы исследования, сформулированы его исходные позиции, упорядочено терминологическое поле, а также проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - поисково-практическом - разрабатывалась модель становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа, осуществлялся поиск педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования. Экспериментальная часть исследования включала апробацию и корректировку разработанной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента и внедрение результатов исследования в практику работы педагогического колледжа.

На третьем этапе (2009 -2011гг.) - контрольно-обобщающем - осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, проводился контрольный эксперимент, разрабатывались практические рекомендации по ста-

новлению технологической компетентности студентов педагогического колледжа, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: теоретико-методологический анализ для определения исходных исследовательских позиций; понятийно-терминологический анализ для описания терминологического поля проблемы; изучение нормативно-правовых документов в области профессионального образования в учреждениях среднего профессионального образования; теоретическое моделирование. Эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта в формировании, становлении и развитии технологической компетентности учителей начальных классов; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; изучение работ студентов; тестирование, статистические методы анализа и обработки эмпирических данных.

Научная новизна заключается в следующем:

1) определена теоретико-методологическая основа становления технологической компетентности студентов - интеграция системно-деятельностного, компетентностного и технологического подходов, обеспечивающих корректность постановки проблемы исследования, возможность ее комплексного изучения, определения теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования;

2) разработана модель становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, рефлексивный и контрольно-оценочный компоненты; характеризуется системностью, гуманистической и профессиональной направленностью, гибкостью, динамичностью и вариативностью; реализуется через взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса педагогического колледжа; способствует формированию и развитию базовых компонентов технологической компетентности

(мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного) и их интеграции посредством вовлечения студентов в инновационные формы учебной и квазипрофессиональной деятельности, а также профессионального погружения студентов в процесс реализации педагогических технологий в период педагогической практики в начальной школе;

3) выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа, включающий: а) развитие внутренней мотивации студентов к использованию современных педагогических технологий в обучении младших школьников путем включения их в ситуации реального решения профессиональных проблем, осознание собственной компетентности; б) разработку и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа курса по выбору «Технологическая компетентность: теория и практика», направленного на интеграцию общепедагогических, методических, специальных знаний и умений студентов в области современных технологий обучения младших школьников; в) использование педагогических технологий (имитационно-игровой, модульной, проектной технологий и др.) в процессе подготовки студентов с целью активизации их учебно-познавательной деятельности, трансформации сформированных знаний и умений в собственный педагогический опыт, и обеспечивающих поэтапное становление технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены научно-теоретические представления о технологической компетентности студентов педагогического колледжа и особенностях ее становления в условиях педагогического колледжа посредством:

- аналитического представления историографии развития технологического подхода в образовании и определения роли технологической компетентности студентов в их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности;

- раскрытие сущности и содержания понятия «технологическая компетентность», в части сохранения единства теоретических знаний о педагогических технологиях, практических умений и навыков их реализации в образовательном процессе начальной школы и необходимых профессионально значимых качеств (педагогическая направленность, целеустремленность, ответственность, организованность, гибкость мышления), сочетание и взаимная обусловленность которых гарантирует успешную педагогическую деятельность в современной школе;

- определения структуры и содержания технологической компетентности студентов педагогического колледжа, будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс педагогического колледжа модели становления технологической компетентности студентов, будущих учителей начальной школы; 2) разработкой программы курса по выбору «Технологическая компетентность: теория и практика» и учебно-методических рекомендаций к ней; 3) разработкой практико-ориентированных заданий, используемых в процессе реализации имитационно-игровой, модульной, проблемно-диалогической, проектной и других технологий обучения студентов; 4) определением и характеристикой критериев, показателей и уровней сформированности технологической компетентности студентов, их готовности к реализации педагогических технологий в образовательном процессе начальной школы.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов в педагогическом колледже, а также в условиях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая компетентность, как важнейшая составляющая профессиональной компетентности, представляет собой интегральное качество будущего педагога, отражающее его готовность к реализации современных технологий обучения в начальной школе и включает мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты, представляющие собой совокупность теоретических знаний и практических умений в области педагогических технологий, а также профессионально значимые качества (педагогическая направленность, целеустремленность, ответственность, организованность, гибкость мышления), обеспечивающие высокоэффективную педагогическую деятельность.

2. Модель становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа представляет собой сложную, динамическую систему, состоящую из взаимосвязанных, иерархически соподчиненных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-организационный, рефлексивный и контрольно-оценочный, что позволяет обеспечить взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса педагогического колледжа, формирование и развитие базовых компонентов технологической компетентности (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-го) и их интеграцию посредством вовлечения студентов в инновационные формы учебной и квазипрофессиональной деятельности, а также профессионального погружения студентов в процесс реализации педагогических технологий в период педагогической практики в начальной школе. Предложенная модель основывается на положениях системно-деятельностного, компетент-ностного и технологического подходов и характеризуется системностью, гуманистической и профессиональной направленностью, гибкостью, динамичностью и вариативностью.

3. Условиями эффективного функционирования модели становления технологической компетентности студентов являются: а) развитие внутренней мотивации студентов к использованию современных педагогических

технологий в обучении младших школьников путем включения их в ситуации реального решения профессиональных проблем, осознание собственной компетентности; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа курса по выбору «Технологическая компетентность: теория и практика», направленного на интеграцию общепедагогических, методических, специальных знаний и умений студентов в области современных технологий обучения младших школьников; в) использование педагогических технологий (имитационно-игровой, модульной, проектной технологий и др.) в процессе подготовки студентов с целью активизации их учебно-познавательной деятельности, трансформации сформированных знаний и умений в собственный педагогический опыт, и обеспечивающих поэтапное становление технологической компетентности.

Достоверность выполненного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; подтверждением гипотезы результатами исследования; позитивными изменениями уровня сформированности технологической компетентности студентов; возможностью применения полученных результатов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступления с докладами на научно-практических конференциях: международные (г. Челябинск, 2006 г., 2007 г., 2010 г.; г. Горно-Алтайск, 2006 г.; г. Днепропетровск, 2006 г.); региональные научно-практические конференции (г. Челябинск, 2004 г., 2005 г., 2008 г.); межвузовская (г. Челябинск, 2006 г.);

- посредством выступления на конференциях и семинарах на кафедре педагогики Челябинского государственного педагогического университета (2005-2010 гг.);

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя отделения «Преподавание в начальных классах» Челябинского государственного педагогического колледжа № 2;

- посредством публикаций результатов исследования в научных журналах и сборниках.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 159 источников, и приложения. Текст иллюстрирован 24 рисунками, также его поясняют 24 таблицы, отражающие основные положения и результаты исследования. Объем диссертации составляет 191 страницу.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа

1.1. Ретроспективный анализ содержания понятия «технология»

Стратегия модернизации системы образования и направленность школы на личностно ориентированное обучение задает все более высокий уровень профессиональной компетентности учителя как субъекта деятельности, с участием которого происходит адаптация молодого поколения к сложившимся социально-экономическим отношениям.

Широкое использование образовательных технологий на всех ступенях общеобразовательной школы привело к тому, что в настоящее время востребованным становится учитель, владеющий не только теоретическими знаниями и методическими умениями, но и способный эффективно решать дидактические задачи по выбору адекватных технологий обучения и воспитания для конкретных условий обучения. На наш взгляд, важно дополнить профессиональную компетентность педагога качественно новым компонентом - «технологическая компетентность».

Для того, чтобы рассмотреть специфику содержания понятия «технологическая компетентность», необходимо обратиться к историко-педагогическому анализу становления и эволюции понятий «педагогическая технология», «образовательная технология» - как одного из важнейших и быстро развивающихся разделов современной дидактики, а также понятия «технологическая компетентность».

Определение сущности перечисленных понятий позволит раскрыть различные подходы к интерпретации данных понятий на разных этапах развития отечественного и зарубежного образования.

Проведенный в рамках нашего исследования анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, периодических публикаций позволил заключить, что в своем

развитии педагогические технологии, а вместе с ними и «технологическая компетентность», прошли несколько этапов.

Термин «технология» появился несколько столетий назад, в период перехода к машинному производству, и использовался в узком смысле, ограниченном преимущественно производственной сферой деятельности человека. Согласно словарным толкованиям, понятие «технология» представляет собой «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [88. С. 797]. Технологический процесс предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий с целью получения продукта требуемого качества.

Анализ определений, предлагаемых в различных словарях, показывает, что в сущностном понимании «технологии» имеют место две точки зрения. С одной стороны, это процесс, отражающий совокупность методов, приемов, способов, направленных на производство, с другой - это наука о способах производства.

Многогранность понятия «технология» свидетельствует о множестве подходов к его трактовке. В современных исследованиях технология характеризуется теоретической, практической, управленческой, педагогической организацией человеческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пикатова, Наталья Борисовна, 2012 год

Библиографический список

1. Абасов, 3. А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / 3. А. Абасов // Шк. технологии. - 2002. - № 5. -С. 56-61.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. - М. : Наука, 1991. - 336 с.

3. Абдуллина, О. А. Инновации и стандарты / О. А. Абдуллина // Высш. образование в России. - 1999. - № 5. - С. 78-82.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. / В. А. Адольф. - Красноярск : КГУ, 1998. - 310 с.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -М. : НИИВО, 1994. - 44 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 124 с.

8. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 11-14.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и обществ / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : ме-тодол. основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 187 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982.- 190 с.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высш. образование в России.-2004.-№ И.-С. 3-13.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A. С. Белкин. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

14. Беспалько, В. П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973.- 270 с.

17. Боголюбов, В. И. Эволюция педагогических технологий /

B. И. Боголюбов // Шк. технологии. - 2004. - № 4. - С. 12-21.

18. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Меж-дунар. пед. акад., 1995- 209 с.

19. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Бордовская Н. В., Реан А. А. - СПб. : Питер, 2000. - 299 с.

21. Булыко, А. Н. Большой словарь иностранных слов / А. Н. Булыко. -М. : Мартин, 2004. - 704 с.

22. Буч, Г. Объективно-ориентированное проектирование с примерами применения / Г. Буч. - М. : Конкорд, 1992. - 519 с.

23. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования /

B. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. -

C. 41-44.

24. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельность / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 21-31.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

26. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. - М. : Педагогика, 1987. - 98 с.

27. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг. - 2006. - № 2. - С.11-15.

28. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М. : Моск. психолого-соц. ин-т : Флинта, 1998. - 432 с.

29. Гузеев, В. В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В. В. Гузеев // Шк. технологии. - 2002. - № 2. - С. 3-10.

30. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии / В. В. Гузеев. -М. : Знание, 1992. - 60 с.

31. Гузеев, В. В. Образовательная технология от приема до философии / В. В. Гузеев. - М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

32. Гришина, И. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период: учеб.-метод. пособие / И. В. Гришина, Ю. В. Подзюбанова. - СПб. : СПбГУПМ, 2003.- 180 с.

33. Гуров, В. А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук / Гуров В. А. - Ка-линиград, 2005. - 166 с. : ил.

34. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. - 2004. - № 2. -С. 42-47.

35. Демакова, Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук / Демакова Г. А. - Челябинск, 2004. - 173 с. : ил.

36. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 54-59.

37. Елагина, В. С. Использование инновационных технологий в процессе подготовки специалистов педвуза / В. С. Елагина // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А. В. Усовой, О. Р. Шефер. - Челябинск, 2008. - С. 165 - 169.

38. Елагина, В. С. Использование образовательных технологий в процессе изучения курса педагогики / В. С. Елагина // Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования : материалы IX междунар. науч.-практ. конф., 27-28 окт. 2009. - Челябинск, 2009 - С. 36-38.

39. Елагина, В. С. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе / В. С. Елагина. - М. : Педагогика, 2003. - 255 с.

40. Елагина, В. С. Формирование технологической компетентности у студентов - будущих учителей начальной школы / В. С. Елагина, Н. Б. Пикатова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. - Челябинск, 2005. - С. 27- 33.

41. Елагина, B.C. Эволюция понятия «технология» в педагогической науке /B.C. Елагина, Н. Б. Пикатова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов : материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф., 15-16 мая 2006 г., Челябинск : в 2 ч. - Челябинск, 2006. -Ч. 1. - С. 62-66.

42. Епишева, О. Б. Основные параметры технологии обучения / О. Б. Епишева // Шк. технологии. - 2004. - № 4. - С. 35-42.

43. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук / Жеребкина В. Ф. - Челябинск, 2001. - 189 с.

44. Журавлев, В. И. Методология и методы педагогических исследований /

B. И. Журавлев // Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. - С. 33-54.

45. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Загривная Т. А. - СПб., 2006. - 256 с.

46. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. - 215 с.

47. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 224 с.

48. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

49. Зимняя, И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. - М. : Изд-во Исслед. Центра проблем кач-ва подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - М. : Университет, кн. : Логос, 2007. - 384 с.

51. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 123 с.

52. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовательной практике: проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

53. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. -410 с.

54. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов / И. Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. -208 с.

55. Катаева, М. JI. Подготовка учителя в педагогическом колледже к работе по вариативным программам / М. JI. Катаева // Начальная шк.: плюс до и после. - 2007. - № 6. - С. 72-74.

56. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин - М. : Знание, 1989. - 80 с.

57. Колпакова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий : дис. ... канд. пед. наук / Колпакова Н. В. - Бийск, 2006. - 217 с.

58. Корзин, А. Б. Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗов к профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Корзин А. Б. - Тверь, 2005. - 166 с.

59. Кошкарова, Л. С. Профессиональное становление личности учителя в системе развивающего обучения в педагогическом колледже : дис. ... канд. пед. наук / Кошкарова Л. С. - Челябинск, 1999. - 216 с.

60. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/ Д : Феникс, 2005. - 440 с.

61. Кричевский, В. Ю. Возможности системы повышения квалификации в преодолении профессиональной некомпетентности специалиста / В. Ю. Кричевский // Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как фактор риска цивилизации и роль непрерывного образования в их преодолении / под ред. В. Г. Онушкина. - СПб., 1990. - С. 67-70.

62. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности учителя / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 144с.

63. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1972. - 184с.

64. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Шк. технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

65. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

66. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 199 с.

67. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В. А. Лекторский // Вопр. философии. - 2001. - № 2. - С. 56-65.

68. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

69. Макаренко, А. С. Соч. В 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-558 с.

70. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Мань-ко // Шк. технологии. - 2002. - № 5. - С. 33-41.

71. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996.-309 с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

73. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос // Шк. технологии. - 1999. - № 1/2. - С. 10-21.

74. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М. : Флинта, 1998. - 200 с.

75. Моделирование воспитательной системы: теория - практика : сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой. - М. : Изд-во ВОУ, 1995 -144 с.

76. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995. -152 с.

77. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования / Н. А. Мо-рева. - М.: Академия, 2005. - 432 с.

78. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 384 с.

79. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20-27.

80. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. - 1992. - № 7/8. - С. 15-19.

81. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург : Центр «Учеб. кн.», 2003. -186 с.

82. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития) : учеб. пособие / Э. М. Никитин ; Минобразования России, РИПКРО ; науч. ред. А. П. Ситник. - М. : Изд-во Рес-пуб. Ин-та повышения квалификации работников образования, 1995. - 194 с.

83. Никифорова, Е. И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук / Никифорова Е. И. - Чита, 2007. - 242 с.

84. Новейший философский словарь. - 3-е изд., исправл. - Мн. : Кн. дом, 2003. - 1280 с.

85. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

86. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / ред. кол. : В. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. - М. : Большая Рос. энцикл., 1998. - 912 с.

87. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. - СПб. : РАО ИОВ, 1995. - 39 с.

88. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н .Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

89. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

90. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущих учителей / Е. М. Павлютенков // Педагогика. - 1994- № 6. - С. 19-21.

91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. - М. : Академия, 2000. - 512 с.

92. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. - М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2004. -336 с.

93. Петрова, Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук / Петрова Н. В. - Челябинск, 1998. - 182 с.

94. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М. : МПУ, 1996. - 268 с.

95. Пикатова, Н. Б. Игровые технологии в процессе обучения младших школьников / Н. Б. Пикатова // Модернизация общего и профессионального образования : материалы регион, науч.-практ. конф. : (III Томинские чтения). - Челябинск, 2004. - Ч. 2. - С. 130-134.

96. Пикатова, Н. Б. Использование инновационных технологий в процессе подготовки студентов педагогического колледжа / Н. Б. Пикатова // Методика вузовского преподавания : материалы VII межвуз. науч.-практ. конф., 28 февраля - 1 марта 2006 г. - Челябинск, 2006. - Ч. 1. - С. 103-105.

97. Пикатова, Н. Б. К вопросу о соотношении понятий «методика» и «технология обучения» / Н. Б. Пикатова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-17 мая 2010 г., Челябинск. - Челябинск, 2010. - Ч. 1. -С. 113-115.

98. Пикатова, Н. Б. Модель становления технологической компетентности будущего учителя / Н. Б. Пикатова // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. Серия : Образование. Педагогические науки. - Челябинск, 2010. - Вып. 9. -С. 54- 59.

99. Пикатова, Н. Б. О необходимости подготовки студентов к реализации образовательных технологий в начальной школе / Н. Б. Пикатова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей ЧГПУ за 2004 год. - Челябинск, 2005. - С. 76-80.

100. Пикатова, Н. Б. Педагогическая практика как условие становления технологической компетентности будущего учителя / Н. Б. Пикатова // Начальная шк. : плюс До и после. - 2010. - № 12. - С. 63-65.

101. Пикатова, Н. Б. Педагогические технологии в образовательном процессе начальной школы как средство обучения и развития учащихся / Н. Б. Пикатова // Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения : материалы междунар. науч.-практ. конф., 27-28 февраля 2007 г. - Челябинск, 2007.-С. 152-155.

102. Пикатова, Н. Б. Педагогические условия становления технологической компетентности студентов / Н. Б. Пикатова // Формирование научной картины мира человека XXI века : материалы междунар. науч.-практ. конф., 1-4 февраля 2011 г. - Горно-Алтайск, 2011. - С. 232-238.

103. Пикатова, Н. Б. Содержание подготовки студентов педагогического колледжа к применению педагогических технологий в начальной школе / Н. Б. Пикатова // Формирование научной картины мира человека XXI века : материалы междунар. науч.-практ. конф., 3-6 августа 2006 г. - Горно-Алтайск, 2006. - С. 112-113.

104. Пикатова, Н. Б. Технологический подход как основа профессионального становления будущего учителя / Н. Б. Пикатова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики : материалы регион, науч.-практ. конф. -Челябинск, 2008. - Ч. II. - С. 106-109.

105. Плетнева, И. Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов : дис. ... канд. пед. наук / Плетнева И. Ф. - М„ 2001. - 176 с.

106. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. - М. : Педагогика, 1983 - 128 с.

107. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

108. Пупышева, Е. JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств / Е. JI. Пупышева // Наука и шк. - 2003. - № 6. - С. 5-8.

109. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 202 с.

110. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Робо-това, Т. В. Леонтьева. - М. : Академия, 2007. - 224 с.

111. Розенберг, А. Я. Развитие познавательной активности старшеклассников / А. Я. Розенберг. - Киев, 1990. - 123 с.

112. Романов, Е. В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов / Е. В. Романов // Образование и наука. -2000. - № 4(6). - С. 78-83.

113. Савельев, А. Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. -С. 29-37.

114. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теории, методология, проблемы / В. Н. Сагатовский. - М. : Политиздат, 1990. - 366 с.

115. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Нар. образование. - 2004. -№ 4. - С. 138-144.

116. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. - М. : Нар. образование, 1998. - 254 с.

117. Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании / Г. К. Селевко // Шк. технологии. - 2004. - № 4. - С. 22-34.

118. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 29-37.

119. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение : педагогические технологии : учеб. пособие / М. П. Сибирская. - СПб. : Изд. Центр Акад. проф. образования, 2000. - 127 с.

120. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук / Сибирская М. П. - СПб., 1998.-357 с.

121. Сластенин, В. А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя / В. А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С. 6-9.

122. Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук / Слободнюк Е. Г. - Магнитогорск, 2000. - 192 с.

123. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В. И. Слободчиков // Вопр. философии. - 2001. - № 3. - С. 48-57.

124. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей средствами учебного содержания / Т. М. Сорокина // Нач. шк. -2004,-№2.-С. 110-114.

125. Стародубцева, Л. С. Формирование мотивационной включенности студентов как фактор адаптации к профессии : дис. ... канд. психол. наук / Стародубцева Л. С. - Самара, 2006. - 187 с. : ил.

126. Стратегия модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс]. - М. : Мир книги, 2001. - Режим доступа : http://www.gono.ru/pinskiy/books/strateg.pdf

127. Строкова, Е. К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже : дис. ... канд. пед. наук / Строкова Е. К. - Липецк, 2007. - 236 с.

128. Ступникова, А. Д. Формирование профессиональной мотивации будущих преподавателей на начальном этапе обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук / Ступникова А. Д. - Волгоград, 2005. - 174 с.

129. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность личности преподавателя как основа совершенствования его профессиональной компетентности / Г. С. Сухобская // Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров. -СПб., 1992.-С. 43-56.

130. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. - 1986. - № 3. - С. 10-15.

131. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1986. - 108 с.

132. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-27.

133. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М. : Новая шк., 1997. - 228 с.

134. Управление образовательными системами : учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамовой. - М. : Академия, 2002. - 384 с.

135. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева. -М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

136. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1999. -576 с.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования : по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М., 2008. -44 с.

138. Фоменко, Т. В. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Т. В. Фоменко. - Ростов н/Д : ГНМЦ, 1996.- 102 с.

139. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук / Харитонова Н. В. - Магнитогорск, 2002. - 191 с.

140. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986. - 2 т.

141. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской // Нар. образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

142. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. - М. : Нар. образование, 1996. - 160 с.

143. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высш. образование сегодня. -2004.-№8. -С. 20-21.

144. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания /

B. А. Штофф. - Л. : Наука, 1972. - 318 с.

145. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. - М. : Знание, 1975. - 40 с.

146. Штыкова, Т. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук / Штыкова Т. В. - Челябинск, 2003.- 186 с.

147. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения [Текст] / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

148. Юдин, В. В. Анализ занятия. Технологический подход / В. В. Юдин // Шк. технологии. - 2002. - № 1. - С. 28-34.

149. Юдин, В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий : дис. ... канд. пед. наук / Юдин В. И. - СПб., 1996. - 140 с.

150. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-391 с.

151. Юдин, В. В. Сколько технологий в педагогике? / В. В. Юдин // Шк. технологии. - 1999. - № 3. - С. 34-40.

152. Яковлев, Е. В. К трактовке понятия «педагогическая система» / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Стандарты и мониторинг. - 2002. - № 6. -

C. 56-59.

153. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. - Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 126 с.

154. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. - М. : Высш. шк., 1986. - 136 с.

155. Cohen, L. Research Methods in Education / L. Cohen, L. Manion. - fourth edition. - London and N. Y. : Routledge, 1997. - 282 p.

156. Educational technology - its Creation, Development and Cross-cultural Transfer . - Oxford, 1987 - 182 p.

157. International Annual on educational technology. - London, 1978. - 279 p.

158. Mitchell, P. D. Educational technology / P. D. Mitchel // The Encyclopedia of educational media, communications and technology / Ed. D. Univ, R. Mc. Aleesl.-L., 1978.-P. 25.

159. Selltiz, C. Research Methods in Social Relations (Holt, Rinehart & Winston) / C. Selltiz, L. S. Wrightsmah, S. W. Cook. - N. Y., 1976. - 346 p.