Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Леонова, Елена Васильевна

• Леонова, Елена Васильевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Леонова, Елена Васильевна

Введение..........................................................................................................................4

РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологическое обоснование концепции становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах.........................................................................................................................26

Глава 1. Теоретические основы исследования становления субъектности на ступени персонализации............................................................................................ 26

1.1 Историко-теоретический анализ подходов к определению понятий субъекта и субъектности...........................................................................................................26

1.2 Возрастные закономерности становления и развития субъектности............42

1.3 Непрерывное образование как культурно-историческая форма становления субъектности..............................................................................................................57

1.4 Структура образовательной среды современных школьников и студентов. 72

Глава 2. Концепция становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах........................................................................................92

2.1 Нормативные образовательные кризисы адаптации как проблемные ситуации в становлении субъектности...................................................................92

2.2 Состояние проблемы нормативных образовательных кризисов адаптации в психологических исследованиях и образовательной практике.........................110

2.2.1 Нормативный образовательный кризис адаптации первоклассников....................113

2.2.2 Нормативный образовательный кризис адаптации пятиклассников......................121

2.2.3 Нормативный образовательный кризис адаптации к профильному обучению.....127

2.2.4 Нормативный образовательный кризис адаптации первокурсников вуза.............131

2.3 Основные положения концепции становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах.............................................................141

Выводы по разделу 1.................................................................................................159

РАЗДЕЛ II. Эмпирическое обоснование концепции становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах.....165

Глава 3. Становление субъектности в возрастном и образовательном кризисах детей 6-8 лет..............................................................................................175

3.1 Прохождение кризиса адаптации первоклассниками с разным уровнем субъектности............................................................................................................176

3.2 Психолого-педагогическое сопровождение становления субъектности младших школьников.............................................................................................188

3.3 Развитие субъектности детей 6-8 лет в условиях дополнительного образования.............................................................................................................. 210

Глава 4. Становление субъектности в возрастном и образовательных кризисах подростков.................................................................................................217

4.1 Прохождение кризиса адаптации пятиклассниками с разным уровнем субъектности............................................................................................................218

4.2 Психолого-педагогическое сопровождение становления субъектности пятиклассников........................................................................................................ 223

4.3 Прохождение кризиса адаптации при переходе к профильному обучению подростками с разным уровнем субъектности.....................................................231

4.4 Психолого-педагогическое сопровождение подростков в периоды перехода к профильному обучению......................................................................................238

4.5 Становление субъектности подростков в дополнительном образовании... 245

Глава 5. Становление субъектности в возрастном и образовательном кризисах юношеского возраста..............................................................................248

5.1 Прохождение кризиса адаптации первокурсниками вуза с разным уровнем субъектности............................................................................................................ 248

5.2 Психологические ресурсы преодоления кризиса юношеского возраста и нормативного кризиса адаптации студентами вуза.............................................259

5.3 Психолого-педагогическое сопровождение становления субъектности студентов вуза.......................................................................................................... 271

Заключение.................................................................................................................289

Список литературы...................................................................................................296

Приложения................................................................................................................324

Приложение 1. Бланки анкет для участников образовательного процесса......325

Приложение 2. Психологические качества обучающихся с различным опытом

дополнительного образования............................................................................... 332

Приложение 3. Программы повышения квалификации преподавателей.........334

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах»

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. В век

«конвергирующих технологий, взрывающих привычный жизненный мир» (В.А. Лекторский [305]) субъектность человека играет определяющую роль в выборе жизненного и профессионального пути, в максимально эффективной реализации человеческого потенциала, что является ведущим фактором прогрессивного развития всех сфер общества. Инициирующе-творческое начало, лежащее в основе субъектности, имеет экзистенциальное значение для человека, выступая не только условием его существования (А.В. Брушлинский [93]), но и качества жизни. Становление субъектности является основной задачей возрастного развития на ступени персонализации (7-18 лет), являющейся «кульминационным моментом личностного развития» (В.И. Слободчиков [544]).

Вместе с тем, социологические исследования последних лет свидетельствуют о росте индифферентности современной молодёжи в оценках привлекательности всех типов профессий [121], что является одним из показателей отсутствия у значительной части выпускников школ и вузов субъектных качеств (самостоятельно поставленных целей в жизни и стремлений к их достижению, умения соотносить свои возможности с требованиями деятельности и эффективно использовать свои ресурсы, стремление к саморазвитию). Сегодня наблюдается удлинение периода взросления, в западной психологии появился устоявшийся термин «emerging adulthood» (J.J.Arnett [650]) - стадия становления взрослости от 18 до 25-30 лет, характеризующаяся отсутствием стремлений к самостоятельной жизни, желания создать семью, готовности к трудностям во имя достижения профессиональных и жизненных целей. Нельзя не отметить, что большинство жителей сегодняшней России, по результатам проведённого в 2014-2015 г. под руководством М.К. Горшкова социологического мониторинга состояния и динамики современного российского

общества, реализуют жизненную модель, предполагающую возможность удовлетворения весьма скромного и бедного набора потребностей для общего довольства своей жизнью. Удовлетворённость работой и возможностями самореализации как в профессии, так и в досуговой активности, доступом к необходимым знаниям и образованию являются определяющими ценностями для от 5 до 15% населения, охарактеризованного авторами исследования как «ценностные меньшинства» [161]. Схожие результаты представлены в опубликованных данных социологических обследований ВЦИОМ с 2011 по 2015 год: у современной молодёжи материальные ценности превалируют над духовными (75% и 16%), для ощущения себя счастливым человеком возможность самореализации имеет большее значение для людей 25 лет и старше, чем для людей 18-24 лет [130].

Как отечественные, так и зарубежные авторы отмечают, что психологическое содержание возрастных периодов сегодня стремительно меняется. Так, в кросс-историческом исследовании характеристик «типичного» подростка (Л.Д. Седов, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) показана тенденция к снижению самосознания у подростков и юношей [583]. К причинам наблюдаемых явлений относится изменившаяся ситуация социального взросления: на фоне повысившегося уровня жизни большинство детей избавлено от самостоятельного решения насущных проблем, пространство их жизнедеятельности фактически ограничено домом и образовательными организациями, значительная часть общения и самостоятельного обучения происходит с использованием интернет-технологий. Одной из ключевых характеристик среды развития подрастающего поколения сегодня становится непрерывность образования, понимаемая нами в двух аспектах. С одной стороны, практически с рождения и в течение всей жизни современный человек включён в непрерывный образовательный процесс, разделённый на ступени нормативно заданным устройством системы образования общества. С другой стороны, для каждого возраста расширился спектр возможностей получения образования различной степени формализации: формального (школа,

техникум, вуз), неформального (дополнительного); информального (самостоятельного). Второй аспект понимания непрерывности образования даёт нам основания считать образованием (накоплением человеческого потенциала) всю жизнь ребёнка до начала самостоятельной профессиональной деятельности (когда начинается период реализации накопленного потенциала). Изменения в окружающей действительности привели к новой социальной ситуации развития современных детей и подростков, и определение психологических закономерностей и механизмов становления субъектности на разных возрастных ступенях и уровнях образования, и особенно в периоды перехода на новый возрастной и образовательной уровень, является одной из нерешённых проблем психологической науки.

Нормативные возрастные кризисы и кризисы адаптации при переходе на новый образовательный уровень традиционно рассматриваются во взаимосвязи. В культурно-исторической теории Л.С. Выготского возрастные кризисы обусловлены сменой социальной ситуации развития по причине становления нового психологического облика ребёнка. По определению Л.И. Божович, «кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными» [81, С. 354]. Идеальная система образования должна строиться с учётом сдвигов в развитии, так что «внешние» условия развития изменяются в соответствии с «внутренними» потребностями. Вместе с тем, сегодня усиливается тенденция десинхронизации возрастных этапов развития и ступеней образования.

Следует отметить, что до середины ХХ века школьное обучение начиналось в 8 лет, а переход в среднее звено - в 12 лет [403]. Поэтому возрастные кризисы, описанные классиками культурно-исторического подхода, были связаны с «перерастанием» ребёнком существующего образа жизни, возникновением, по словам А.Н. Леонтьева, открытого противоречия «между образом жизни ребенка

и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни» [321]. Трудности возрастных кризисов, по данным Л.И. Божович, «были достаточно ясно выражены, когда обучение в школе начиналось с 8 лет, и значительно уменьшились, почти свелись на нет, после того как дети начали ходить в школу на год раньше» [81], что произошло в 60-е годы прошлого века. Но при этом сразу же актуализировалась проблема образовательных кризисов, что вызвало широкое научное обсуждение вопросов школьной зрелости, адаптации школьников и студентов. Впоследствии было введено понятие нормативных образовательных кризисов, как «кризисов перехода» из одной образовательной среды в другую (В.И. Слободчиков), связанных с началом обучения на следующем образовательном уровне. Считается, что ключевым фактором нормального прохождения образовательного кризиса является своевременное решение задач развития, как результата прохождения кризиса возрастного. И, наоборот, нерешённость задач развития приводит к затягиванию кризиса адаптации с негативными последствиями для обучения и развития. Это положение, с учётом реалий XXI века, требует глубокого психологического анализа.

В сегодняшней образовательной практике возраст школьников, обучающихся в одном классе, варьируется в диапазоне до 2 лет (а в вузе - ещё больше): возраст начала школьного обучения составляет 6,3-7,7 лет, перехода в среднее звено - 10,3-11,7 лет, начала обучения в вузе - 17-20 лет. Соответственно у части обучающихся в одном классе возрастной кризис уже пройден, а другим он только предстоит - и всё это на фоне индивидуальных различий, особенностей физиологического и социального созревания. В целом проблема сопряжения и десинхронизации ступеней образования и возрастных периодов развития (В.И. Слободчиков [544]) является одной из актуальных проблем современной педагогической психологии.

Следует также отметить существующую тенденцию заблаговременного «упреждения» взрослыми (родителями и учителями) предстоящих трудностей детей. По меткому выражению А.Г. Асмолова, такое «обучение в школе - это снабжение ответами без поставленных учеником вопросов» [30]. Так,

дошкольники осваивают на «курсах подготовки к школе» содержательную часть программы 1 класса, а при поступлении в школу сталкиваются, в первую очередь, с проблемами дисциплинарного характера, основанными на несформированности внутренней позиции школьника. Становление внутренней позиции школьника, как показателя выхода субъектности на новый уровень, происходит в сюжетно-ролевой игре, время на которую в дошкольном детстве сокращается в пользу подготовительных к школе занятий и «компьютерных» вариантов времяпрепровождения, что приводит к симплификации и дисгармоничной акселерации развития ребёнка. В старшей школе основное внимание учителей направлено на подготовку старшеклассников к сдаче ЕГЭ, а не на их профессиональную ориентацию, поэтому выбор направления подготовки при поступлении в вуз далеко не всегда является результатом осознанно поставленных абитуриентом целей профессионального становления. Всё это приводит к изменению психологического содержания как возрастных кризисов, направленных на решение внутренних, экзистенциальных задач развития (внешние условия заданы до того, как в них появилась внутренняя потребность), так и кризисов образовательных (требования новой образовательной среды к ещё не сформированному уровню субъектности обучающихся определены до возникновения «потребности и стремления»).

Вопросы становления субъектности обучающихся в периоды нормативных образовательных кризисов - кризисов адаптации при переходе на новый образовательный уровень - являются неизученной областью педагогической психологии, потенциал этих кризисов для развития субъектности обучающихся пока остаётся нераскрытым. Проблема настоящего исследования состоит в создании концепции становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах. Наша позиция состоит в том, что нормативные образовательные кризисы адаптации являются своеобразными точками бифуркации становления субъектности, их нормальное прохождение по линии эустресса (Г. Селье) способствует наращиванию субъектных качеств. Самостоятельное нормальное прохождение кризисов адаптации в первом, пятом

классе, при переходе к профильному обучению (10 класс) и на первом курсе вуза, с одной стороны, обусловлено уже сформированным уровнем субъектности (субъектным опытом) и имеющимися психологическими ресурсами и, с другой стороны, способствует дальнейшему развитию субъектных качеств (К.А. Абульханова [4]), постепенному становлению обучающегося субъектом собственной деятельности. При этом школьникам и студентам, в зависимости от того, пройден или нет кризис возрастного развития до начала обучения на следующей образовательной ступени, требуются различные психологические ресурсы для прохождения кризиса образовательного.

Степень разработанности проблемы. Возрастные аспекты психологического развития ребёнка представлены в трудах В.В. Абраменковой, А.Г. Асмолова, М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, А.Л. Венгера, Л.А. Венгера, Н.Е. Вераксы, Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.А. Головей, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Е.И. Исаева, О.А. Карабановой, В.Т. Кудрявцева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.К. Марковой, М. Мид, Л.Н. Обуховой, А.В. Петровского, В. А. Петровского, Ж. Пиаже, А.И. Подольского, К.Н. Поливановой, А.М. Прихожан, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Е.О. Смирновой, Н.Н. Толстых, Г.А. Урунтаевой, О.С. Ушаковой, Г.А. Цукерман, Э. Штерна, Э. Шпрангера, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона. В этих исследованиях раскрывается психологическое содержание детских возрастов и нормативных кризисов развития. Основополагающей для нашего исследования является схема периодизации развития в онтогенезе, разработанная В.И. Слободчиковым [546], в соответствии с которой последовательность ступеней развития связана со сменой режима индивидуальной жизни в кризисах двух типов: «кризисах рождения» (смена формы развития) и «кризисах развития» (поиск новых способов самоопределения на стадии освоения формы развития). В возрастных кризисах происходят качественные изменения самосознания, что непосредственно связано со становлением субъектности ребёнка. Для освоения и испытания нового Я ребёнку необходимо попробовать себя в новых условиях. Если у древних народов

таким испытанием (и отбором) являлся обряд инициации, то в современном социуме поэтапное становление субъектности апробируется при переходе к новому уровню образования.

В исследованиях связи образования и развития детей основное внимание традиционно уделяется школьной учебной деятельности. Так, например, в концепции учебной деятельности В.В. Давыдова и А.К. Марковой подчёркивается первостепенность именно школьного обучения в активном усвоении ребёнком общественно выработанного опыта, но при этом отмечается, что усвоение этого опыта в других видах деятельности (игра, труд, общение) является «побочным продуктом» [176]. С другой стороны, нам представляется важной мысль А.В. Брушлинского, что «наряду с обучением ребёнка, непосредственно и жёстко контролируемым взрослым, с младенческого возраста существуют стихийное обучение и самообучение, играющие существенную роль в развитии субъекта» [93]. Как заметил Э.В. Ильенков, «у маленького ребенка нет критерия для отличения важного от неважного» [233], поэтому при изучении закономерностей становления субъектности нельзя не принимать во внимание те формы образования детей и подростков, которые не являются «обязательными».

Субъектные качества обучающихся являются важнейшим фактором эффективности образования: как отмечал А.В. Брушлинский, «любые подсказки, советы, компьютеры могут стать подлинными средствами дальнейшего саморазвития человека, лишь, будучи опосредствованными его внутренними условиями» [93]. Эта мысль А.В. Брушлинского приводит к предположению об определяющей роли субъектности в использовании имеющихся ресурсов для успешности преодоления нормативных образовательных кризисов обучающимися. При переходе на новый образовательный уровень каждый ребёнок, подросток, юноша вынужден разрешать противоречия между повысившимися требованиями и актуальным уровнем своих способностей, возможностей, мотивов, притязаний. Школьники и студенты, обладающие такими субъектными качествами, как сформированность внутренней позиции школьника у первоклассников, ответственность, организованность, познавательная

мотивация у подростков, осознанность профессиональных намерений у юношей, полнее используют свои ресурсы. С другой стороны, низкий уровень субъектности ребёнка проявляется в неполном использовании своих ресурсов при прохождении образовательных кризисов. В результате адаптационный кризис проходит тяжело и затягивается: у таких детей бывают проблемы с усвоением материала, поведением, отсутствием эмоционального благополучия.

В тематике выполненных к настоящему времени исследований субъекта (К. А. Абульхановой, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, Т.Г. Ивошиной, А.К. Марковой, В.И. Панова, К.Н. Поливановой, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман и многих других авторов) достаточно широко представлены вопросы развития субъектных качеств в онтогенезе, разработаны психолого-педагогические технологии становления субъектов учебной деятельности на различных образовательных уровнях: в начальной школе, основной школе, вузе. Так, в исследовании Т.Г. Ивошиной показана дифференциация возрастных форм субъекта учебной деятельности: совокупный субъект в младшем школьном возрасте, полипозиционный субъект в подростковом возрасте, индивидуальный субъект в юношеском возрасте [229]. В то же время кризисы адаптации при переходе на новый образовательный уровень с позиций становления субъектности не исследовались.

Фундаментальные вопросы адаптации рассматриваются в исследованиях Г. А. Балла, Ф.Б. Березина, В. А. Бодрова, Л.И. Божович, Л.Г. Дикой,

A.Л. Журавлева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Маклакова, А.А. Налчаджяна,

B. А. Петровского, В.С. Ротенберга, Г. Гартманна, Ж. Пиаже, Г. Селье, А. Фрейд, З. Фрейда, Э. Эриксона. В работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

C.Л. Рубинштейна отмечается значимость периодов адаптации в развитии личности обучающихся, что закладывает фундамент в понимание особой значимости нормативных образовательных кризисов адаптации для становления субъектности школьников и студентов. Проведены исследования адаптации в новой образовательной среде обучающихся всех возрастных категорий: младших школьников (Э.М. Александровская, М.М. Безруких, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса,

Н.И. Гуткина), подростков (М.Р. Битянова, Н.В. Литвиненко, Г.А. Цукерман, Т.И. Юферова), старшеклассников (И.В. Дубровина, Н.В. Морозова, А.М. Прихожан), студентов (Т.Н. Арсеньева, А.В. Батаршев, А.В. Капцов, Е.П. Кринчик, А.Г. Маклаков, А.А. Марголис, Л.Ф. Мирзаянова, Н.М. Пейсахов, А. А. Реан, В.В. Рубцов). Однако на фоне выполненных локальных эмпирических исследований проблемы адаптации первоклассников, пятиклассников, первокурсников вуза отсутствуют обобщающие исследования психологических закономерностей прохождения нормативных кризисов адаптации разными возрастными группами обучающихся. Решение проблемы адаптации обучающихся авторы, как правило, рассматривает в «помогающей» парадигме с использованием различных видов профессиональной психологической помощи. Такой подход представляется явно недостаточным и не всегда выполнимым. Вместе с тем, именно в период перехода на новый образовательный уровень создаётся объективная ситуация для качественного скачка развития и приобретения собственного субъектного опыта. И в этом контексте несомненный научный интерес представляет изучение психологических ресурсов обучающихся, позволяющих им использовать возможности образовательного кризиса для развития субъектных качеств.

Проблему ресурсов в контексте психологии субъекта рассматривали К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, В.Н. Дружинин, Т.В. Корнилова, Т. Л. Крюкова, Д. А. Леонтьев, А.Н. Лутошкин, В.И. Моросанова, Е.А. Сергиенко, С.А. Хазова, М.А. Холодная. В исследованиях этих авторов проблема ресурсов изучалась в контексте общей психологии, психологии развития, психологии личности, социальной психологии, психологии совладающего поведения, психологии труда, психологии спорта. Вместе с тем, системных исследований психологических ресурсов человека, способствующих нормальному прохождению образовательных кризисов, до настоящего времени не проводилось.

Таким образом, несмотря на значительное количество исследований в области психологии субъекта можно констатировать недостаточность

теоретической разработанности проблемы становления субъектности в периоды нормативных возрастных и образовательных кризисов, а также психологических ресурсов нормального прохождения этих кризисов.

Тема исследования. Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах.

Цель исследования. Теоретически и методологически обосновать и разработать концепцию становления субъектности школьников и студентов в нормативных возрастных и образовательных кризисах, выполнить её эмпирическую верификацию.

Объект исследования. Субъектность человека на ступени персонализации (7-18 лет).

Предмет исследования. Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах в период обучения в школе и вузе.

Общая гипотеза исследования.

В становлении субъектности человека на ступени персонализации (7-18 лет) принципиальное значение имеют нормативные возрастные и образовательные кризисы, последовательность которых в каждом возрасте определяет содержание социальной ситуации развития ребёнка. В нормативных возрастных кризисах в результате решения возрастных задач развития субъектность выходит на новый уровень в виде новообразований, апробация и закрепление которых происходит в нормативных образовательных кризисах адаптации. Рассмотрение периодизации развития ребёнка с позиций становления субъектности позволяет структурировать проблему десинхронизации нормативных возрастных и образовательных кризисов.

Частные гипотезы исследования.

1. Становление субъектности ребёнка на ступени персонализации характеризуется качественными скачками в результате прохождения возрастных кризисов, показателями которых являются: сформированность внутренней позиции школьника, как результата завершения кризиса детства, сформированностью Я-концепции, как результата завершения подросткового

кризиса, сформированность целей в жизни и учебно-профессиональной мотивации, как результата прохождения кризиса юношеского возраста.

2. Синхронизация возрастного и образовательного кризиса важна при прохождении нормативных образовательных кризисов адаптации, соответствующих нормативным возрастным «кризисам рождения в новую форму жизни» (в соответствии с возрастной периодизацией В.И. Слободчикова): кризис детства ^ новая социальная роль школьника (поступление в школу) и кризис юношеского возраста ^ профессиональное самоопределение (поступление в вуз). У первоклассников со сформированной внутренней позицией школьника и у первокурсников вуза со сформированными целями в жизни и учебно-профессиональной мотивацией, как показателями субъектности, нормативный образовательный кризис адаптации разрешается, как правило, позитивно, и его прохождение способствует становлению субъектности.

3. Синхронизация нормативных образовательных кризисов адаптации при переходе в среднее звено и при переходе к профильному обучению с подростковым кризисом («кризисом развития») негативно сказывается на прохождении образовательных кризисов. Так, кризис адаптации к обучению в основной школе легче и с закреплением накопленного субъектного опыта проходят пятиклассники, у которых подростковый кризис ещё не начался. Позитивный результат прохождения нормативного образовательного кризиса перехода к профильному обучению в 10 классе связан со сформированностью Я-концепции, как результата завершения подросткового кризиса.

4. Наличие дополнительного образования, соответствующего интересам и способностям ребёнка, в структуре его образовательной среды способствует как становлению субъектности, так и развитию ресурсов, необходимых для преодоления нормативных образовательных кризисов.

5. Психолого-педагогическое сопровождение школьников и студентов в периоды нормативных образовательных кризисов адаптации, включающее соответствующие возрасту обучающихся технологии развития творческих способностей, способствует развитию субъектных качеств и психологических

ресурсов, что позитивно сказывается на прохождении образовательных кризисов.

Задачи исследования.

1. Выполнить историко-теоретический анализ подходов к определению понятий субъекта и субъектности, определить возрастные закономерности становления субъектности.

2. Проанализировать существующую структуру непрерывного образования школьников и студентов, как пространства становления субъектности на этапе персонализации.

3. Определить психологическое содержание нормативных возрастных и образовательных кризисов, раскрыть внешние и внутренние условия разрешения нормативных возрастных и образовательных кризисов в их взаимосвязи.

4. Методологически обосновать и разработать концепцию становления субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах и выполнить её эмпирическое обоснование.

5. Раскрыть возможности различных форм непрерывного образования в становлении субъектности обучающихся.

6. Разработать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в периоды нормативных образовательных кризисов и провести экспериментальную проверку его эффективности.

Методологической основой исследования являются: системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); субъектно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, А.К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков); антропологический принцип в философии, педагогике, психологии (Н.А. Бердяев, Е.И.Исаев, И.Кант, В.И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, М. Шелер); положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского; концепция развития личности в онтогенезе (В.И. Слободчиков); принцип амплификации детского развития (А.В. Запорожец); подходы к определению адаптации как двунаправленного процесса установления соответствия между индивидом и средой (Г.А. Балл, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая,

A.А. Реан, J. Piaget, H. Selye); принцип самодеятельности субъекта (С.Л. Рубинштейн); идеи о роли творческой активности личности в успешном преодолении трудностей, в том числе, трудностей периодов адаптации к новым условиям среды (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, А. Маслоу, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонова, Елена Васильевна, 2016 год

Список литературы

1. Аббасова О.С. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: Реальность и перспективы/ Под ред. В.Г. Афанасьева. Ташкент. 1983. 159 с.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства. Автореферат дисс. ... докт. психол. наук. М. 2000. 54 с.

3. Абрамова В.Н. Организационная психология, организационная культура и культура безопасности в атомной энергетике. Части I и II. Обнинск. 2011.

4. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.2. №4. С. 3-21.

5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии. теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 1999. 224 с.

6. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. 158 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980. 335с.

8. Акимова М.К., Алехина Т.Н. и др. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное». //Психологическая диагностика 2004. №4 . С.47-54.

9. Акмеология. Учебное пособие //Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС. 2004. 299 с.

10. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ. 2005. 152 с.

11. Актуальные задачи современной модели образования. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования. //Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования: http://mon.gov.ru/dok/akt/4674/ 04.08.11

12. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО. 1994.

13. Алексеева О.Ф. Формирование ключевых компетенций человека как фактор преодоления дезадаптации. //Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. Книга 2. Компетентность человека . новое качество результата образования. М. 2003. С.69-72.

14. Амонашвили Ш.А. Единство цели : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М: Просвещение. 1987. 208 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика,1980. 470 с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер. 2001. 272 с.

17. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А.Бодалева. М. Воронеж. 1996 . 384с.

18. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. - СПб.: 2007. 688 с.

19. Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом [Электронный ресурс] //Современная зарубежная психология. 2012. №2. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52259.shtml (дата обращения: 26.04.2014)

20. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс. 2001. 384 с.

21. Андрейчук Н.В. Проблема непрерывного образования в контексте современной философии образования //Вестник БФУ им. И. Канта. 2007. №8. С.7-15

22. Анищенко О.А., Кравец Е.В., Радьков А.М. Аналитический обзор научных разработок в области непрерывного образования//Весник МГУ имени А.А.Кулешова. - 2001.-№2-3(9).

23. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО . 2001 г. 176 с.

24. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода. //сайт Научного психологического общества им. С.Л.Рубинштейна. URL: http://rubinstein-society.ru/

25. Аристотель. Политика. //Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 4. М.: Мысль. 1983. С. 376-644.

26. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного педагогического образования //Преподаватель. 2001. №2. С. 4-11.

27. Арон И.С. Методы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения //Психологическая наука и образование. Электронный журнал. 2012. №2

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл. 2001. 416 с.

29. Асмолов А.Г. Мотивирующий мир: стратегия развития открытого неформального образования как основной тренд общества знаний в сетевом столетии. Доклад на Евразийском образовательном форуме (Ярославль. 23 апреля 2014 г.) http://yarreg.ru/articles/20140422145007 (дата обращения 23.04.14).

30. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопр. психол. 1992. №1. С. 6-13

31. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл. 2002. 480 с.

32. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности //Вопросы образования. 2008. №1. С. 65-86.

33. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя //под ред. А.Г.Асмолова. М. 2001. 20 с.

34. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности. //Основные современные концепции творчества и одарённости. М. 1997. С.275-294.

35. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одарённый ребёнок за компьютером. М.: Сканрус. 2003. 336 с.

36. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2002. №3. С. 16-26

37. Байденко В.И., Зантворт Д. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М. 2003.

38. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопр. психол. 1989. № 1. С. 92-100.

39. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия. 2000. 320 с.

40. Барабанщиков В.А. Системный подход в структуре психологического познания //Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 1. С. 86-99.

41. Барнетт Р. Осмысление университета. (По материалам инаугурационной профессорской лекции. прочитанной в Институте образования Лондонского университета 25 октября 1997 года) //Образование в современной культуре. 2001. № 1. URL: http://charko.narod.ru/tekst/alm1/barnet.htm (дата обращения: 15.11.2015).

42. Барцевич В.Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 2012.

43. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста //Избр. психологические произведения. М. 1975. С. 103-106

44. Батищев Г.С. Диалектика и смысл творчества (к критике антропоцентризма) //Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. Изд. Ростовского университета. 1983. 240 с. . С. 42-58

45. Батищев Г.С. Понятие целостно развитого человека и перспективы коммунистического воспитания//Проблема человека в «Экономических рукописях 1857-1859 годов» К. Маркса. Изд. Ростовского университета. 1977. 172 с. С. 147-170.

46. Батищев Г.С. Творчество и рациональность. (К определению понятия человека) / / Человек. творчество. наука. Философские проблемы. Труды Московской конференции молодых

ученых. М. 1967

47. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М,: Когито. Центр. 2000. 350с.

48. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара. 2001.

49. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребенка? . М.: Просвещение. 1991.

50. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург. 1993.

51. Безюлёва Г.В. Психологическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. М. 2008. 320 с.

52. Белехов В. В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте. Автореферат ... канд. психол. наук. Калуга. 2000. 32 с.

53. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. М. 1995.

54. Белоусова С. А. Психологическое обеспечение управления образованием: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. 2003. Ч. I. 99 с.

55. Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Вопросы психологии. 2008. №6. С. 39-45.

56. Бердяев Н.А. Опыт парадоксальной этики. О назначении человека. М.: АСТ. 2003. 701 с.

57. Бердяев Н.А. Проблема человека. К построению христианской антропологии //Путь. 1936. № 50. С. 3-26.

58. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: АСТ. 2002. 678 с.

59. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 1988. С.13-21.

60. Березовик Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск. 1975. 126 с.

61. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М. 1994.

62. Бермус А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании. //Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. под ред. А.В.Хуторского. М. 2007. 327с.

63. Берталанфи Л.фон. Общая теория систем. критический обзор //Исследования по общей теории систем. М. 1969. С.23-82.

64. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

65. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. М.: ООО «Чистые пруды». 2005. - 32 с.

66. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. М. 1998.

67. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы //Избранные педагогические и социологические сочинения. Т. 1. М. 1979. С. 39-85.

68. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1979. 304 с.

69. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Переходные возрасты. М. : ИИПП. Воронеж : «МОДЭК». 1997. 576 с.

70. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: РГУ. 1983.

71. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции развития творчества и одаренности; под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия. 1997. С. 328-348

72. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. М.: Академия. 2002 . 320 с.

73. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества //Вопросы психологии. 1999. №2. С. 35-41

74. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? //Психология. Журнал ВШЭ. 2004. №2 С.54-65.

75. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии. обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский//Начальная школа. 2003. №4 . С.3-9.

76. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский - М. 1966.

77. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия. 1995. 328 с.

78. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: ПЕР СЭ. 2006. 511 с.

79. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса //Вопросы психологии. 1986. №2 . С.100-103

80. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М. 1966. 40с.

81. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. 464 с.

82. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж. 1995. 352 с.

83. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I) //Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-35.

84. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) //Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва; Воронеж. 1995. С. 213-228.

85. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (11)//Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47-56.

86. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (Ш)//Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23-33.

87. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. - М.: Кирилл и Мефодий. Большая Российская энциклопедия. 2000.

88. Бородкин Ф.М. Социальные эксклюзии. http://www.nir.ru/sj/sj/sj3-4-00brod.html (12.07.09)

89. Брендакова Л.В. Психологические условия и средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения. Автореферат ... дисс. канд. психол. н. М. 2008. 23с.

90. Брендакова Л.В. Развитие профессиональных намерений учащихся в старшем подростковом возрасте. Коуч-практикум «Навстречу призванию» //Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. Л.М.Митиной. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН. 2010. 296 с. С. 143-194.

91. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. //Директор школы. 1995. № 2. С. 56-59.

92. Брушлинский А.В. О критериях субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта/ под ред. А.В. Брушлинского. М.И. Воловиковой. М.: Пер Сэ. 2002. С. 9-34

93. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. С. 3-12.

94. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН. 1994. 109 с.

95. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности / Современная психология: Справочное руководство. под ред. Дружинина В. Н. Ч. 4. Психическая регуляция поведения. М. Инфра-М. 1999. с. 330-346.

96. Буйлова Л.Н. Кленова Н.В. Методические службы в системе дополнительного образования детей. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки. М. 2004. 38 с.

97. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2003. 352с.

98. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер. 2005

99. Вачков И.В. Материалы курса «Методы психологического тренинга в школе»: лекции 1-3. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2005. 32 с.

100. Вачков И.В. Материалы курса «Методы психологического тренинга в школе»: лекции 4-

5. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2005. 32 с.

101. Вачков И.В. Материалы курса «Методы психологического тренинга в школе»: лекции 68. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2005. 32 с.

102. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М.: Эксмо. 2007. 416 с.

103. Веденеева И.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения. URL:http://festival.1 september.ru/ (25.04.2014).

104. Веденеева И.Г. Развивающее обучение как средствоформирования успешной личности. //Школа В.В. Давыдова: личность и личностный рост в системе развивающего образования. Материалы международной научно-рактической конференции (22-24 октября 2009). Набережные Челны: Изд-во ГОУ ВПО «НГПИ». 2010. С.123-126.

105. Венгер А.Л. Симптоматические рекомендации в психологическом консультировании детей и подростков. URL: http://psyjournal.ru/ (дата обращения: 25.03.09).

106. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома //Вопросы психологии. 1994. N 4. С. 82-92.

107. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. Старший дошкольный возраст. //Дошкольное воспитание. 1985. № 7 . С. 43-46.

108. Венгер Л.А. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? . М. 1994.

109. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 5-14.

110. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе //Высшее образование в России. 2006. №11. С. 39-46.

111. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования. //Высшее образование в России. 2010. №5. С.32-38.

112. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации. //[эл. ресурс] Общество знание России. URL: http ://www.znanie.org/jornal/n1_01/nepreriv_obraz. html (дата обращения: 15.07.2010).

113. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: ист.-теорет. анализ феномена: монография/ С.Г.Вершловский СПб. 2008.

114. Весна Е.Б. Проректор МИФИ: через год конкурс в преду ниверситарии вырастет вдвое. Интервью сетевому изданию М24 телеканала «Москва 24» http://www.m24.ru/articles/39046 (дата обращения 15.04.2014)

115. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации //Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург. 1992.

116. Виноградова Н.Ф. Концепция содержания непрерывного образования//Начальная школа.- 2000.- №4. С. 3-20.

117. Виноградова Н.Ф. Программы четырёхлетней начальной школы. М.: Вентана-Граф. 2004. 72 с.

118. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа. 2000. №1.

119. Виноградова Н.Ф. Стандарты второго поколения (начальная школа): проблемы и трудности реализации. //Материалы к заседанию Учёного совета ИСМО РАО 28 апреля 2011 г. М.: РАО. 2011.

120. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М. 1978.

121. Вознесенская Е.Д. Мир профессий глазами современной молодежи: изменения в постоянстве//Грани российского образования. М.: Центр социологических исследований. 2015. С. 326-357.

122. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гомезо и др. М.: Просвещение. 1984. 256 с.

123. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М. 1967.

124. Войскунский А.Е. Психология и Интернет. М.: Акрополь. 2010. 439 с.

125. Волков А.Е. Кузьминов Я.И. Реморенко И.М. и др. Российское образование . 2020: модель образования для инновационной экономики //Вопросы образования. 2008. № 1. C. 32-64.

126. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореферат дис. .д-ра психол. наук. М. 1998. 50с.

127. Волкова Е.Н. Гришина А.В. Структура субъектности младших подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости / Психологический журнал. 2015. том 36. № 2. С. 20-31

128. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М. 1995.

129. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореферат ... дисс. докт. филос. н. М. 1995.

130. ВЦИОМ. База данных. URL: http://wciom.ru/database/ (дата обращения 20.03.16)

131. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1991.

132. Выготский Л. С. Педология подростка //Собр. соч.: В 6 т. - М. 1984. -Т. 4.-С. 5-243.

133. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз. 1997. 224с.

134. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. //Собр. соч. М.: Педагогика. 1983. Т.5. С. 257-321.

135. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. М. 1982-1984.

136. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск. 1966.

137. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 1991.

138. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собрание сочинений: В 6 т. М. 1984 . Т. 4. C. 244268.

139. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 5. 18.

140. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М. 1982. т. 2.

141. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М. 1983. т. 5.

142. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М. 1984. т. 4.

143. Выготский. Л.С. О психологических системах / Л.С. Выготский //Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. С. 331-358

144. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ. 1985. 446 с.

145. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ. 1984. 176 с.

146. Гартштейн Р.С. К вопросу о рациональном использовании бюджета времени студентов и внедрение НОТ в учебную работу математического факультета //Студент в учебном процессе. Материалы Третьего Межреспубликанского теоретического семинара. 15-17 июня 1971г. Каунас. 1972. С.559-566.

147. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.3. Философия духа. М.:Мысль. 1977. 471 с.

148. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований //Иностранные языки в школе. 1984. № 6. С. 174.

149. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург. 2003.

150. Ген Г.Я., Леонова Е.В., Ляшко Т.В., Тетенькина Е.В. Программа «Игра, творчество, развитие». Обнинск. ЦНТТУ «Эврика». 1997.

151. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование). Л.: Наука. 1989. 187 с.

152. Гин А.С. Семь противоречий российского образования http://www.trizway.com

153. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. №2. С. 19-27.

154. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии 1994. №3. С. 43-51.

155. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.:ЧеРо. 1997.

156. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО. 1997.

157. Головей Л. А., Александрова Н.А., Данилова М.В., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. Кризисы профессионального развития и ресурсы личности в периоды юности и ранней взрослости. //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2013. № 2. С. 31-39.

158. Гомонова С.И., Саютина О.Я. Адаптация пятиклассников к предметному обучению. //Справочник заместителя директора школы. 2010. №8.

159. Горский В.А. Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования: учебное пособие /

B. А. Горский, Д. В. Смирнов, А. А. Горячев; под ред. В. А. Горского; ФГНУ Ин-т содержания и методов обучения РАО. М.;Киров: ИЗд-во ВятГГУ. 2012. 162 с.

160. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО //Дополнительное образование. 2000. № 1. С. 3-10.

161. Горшков М.К. Российское общество и вызовы времени. Книга первая / под ред. М.К. Горшкова. В.В. Петухова; Институт социологии РАН. М.: Издательство «Весь Мир». 2015. 336 с.

162. Горшкова В. В. Онтологизация непрерывного образования //Педагогика. 2014. № 8. C. 53-56

163. Гребенникова В.М., Никитина Н.И. Непрерывное образование как культурно-историческая проблема //Вопросы философии. № 4. Апрель 2014. C. 79-83

164. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер. . 2004. 496с.

165. Гришагин В. Фаберов В. О концепции непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности //Высшее образование в России. 2007. №12. С.33-36.

166. Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред. Н.А. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. М. 2002.

167. Грязнова Е.В. Методы познания и категории философии науки //NB: Педагогика и просвещение. 2014. - № 3. - С.49-68. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.3.12960.

168. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М. 1988.

169. Гурина Р.В. Как измерить профессиональную компетентность?//Высшее образование в России. 2008. № 10. С. 82-89.

170. Гурина Р.В. Социально-профессиональная адаптация к условиям вуза как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в профильных физико-математических классах. //Психологическая наука и образование. 2004. № 3

171. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб. 2004.

172. Гущина Т.Н. Педагогическая сущность феномена «Образовательная среда»: по материалам исследования //Общество. Среда. Развитие (Terra Humana) . 2011. №4. С.187-190.

173. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. №1. С. 22-33.

174. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психол. журн. 1988. № 4.

C.22-32.

175. Давыдов В.В. Психология младшего школьника. //Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания Пермь. 10-14 апреля 1974.

Пермь. 1974.

176. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника //Вопросы психологии. 1981. №6. С.13-26.

177. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1993. №3-4. С.14-19.

178. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

179. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорускаго языка. Томъ второй. И-О. Изд. М.О. Вольфа. СПб-М. 1881. 814 с.

180. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России //Педагогика. 2011. №1. С.3-13

181. Даринский А.В. Непрерывное образование. Советская педагогика. 1975. №1.

182. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. 1996.

183. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М. 2001.

184. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен //Акмеология. 2015. № 2. С. 8-22

185. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен (продолжение) //Акмеология. 2015. № 4. С. 9-21

186. Дмитриева Е.А. Образовательная культура: искусство пайдейи и герменевтика Автореферат дисс. ... канд. культурологи. Нижневартовск. 2008. 24с.

187. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Автореф. .канд. псих. наук. М. 1994.

188. Дорофеев Г.В. Непрерывный курс математики в школе и проблема преемственности//Математика в школе. 1998. №5.

189. Драгунова Т.В. Психология подростка. //Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания Пермь. 10-14 апреля 1974. Пермь. 1974. с.74-89.

190. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. 2000. 368 с.

191. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер. 2000.

192. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования //Вестник практической психологии образования. 2011. №3. С. 8-16.

193. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания. цели и средства //Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 5-10.

194. Дубровинская Н.В., Фарбер ДА., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М. 2000. 144 с.

195. Дукачева Л.В., Ключарев Г.А. Роль культурно-досуговых учреждений в информальном образовании//Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН. 2008. С. 293-299.

196. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М. 1997. 208 с.

197. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Дисс. ... докт. психол. наук. М. 1990. 398 с.

198. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М. 1996. 200 с.

199. Евдокимов П. В. Социально-психологический тренинг как средство улучшения межличностных отношений в классе. Дипломная работа //Рук. Е.В.Леонова. Обнинск. ИАТЭ. 2005

200. Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Международный форум: 17-19 апреля 2013 г. ч. 2 . Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО. 2013. 292 с.

201. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб: Питер. 2000. 560 с.

202. Елшанский С.П. Федоров И.В. Абдулаева В.М. Приоритетные направления деятельности службы психологической помощи технического вуза //Вопросы психологии. 2009. №3 с.27

203. Ермакова Ю.А. Психологические факторы успешности учебной деятельности младших школьников (на примере МОУ «Держава» г.Обнинска). Дипломная работа //Науч. рук.

Е.В.Леонова. Обнинск. ИАТЭ. 2010.

204. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 50-60.

205. Журавлёв А.Л. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности //Психологический журнал. 2007. т. 28. №1. С. 6-16.

206. Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. М. 2005.

207. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореферат . дисс. докт. пед. н. М. 1988.

208. Забродин Ю.М. Доклад на пленарном заседании IX научно-практической межвузовской конференции «Молодые ученые - столичному образованию» 22 апреля 2010 года. Москва. МГППУ.

209. Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Рубцов В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования //Психологическая наука и образование. 2016. Том 8. № 3. С. 1-15.

210. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во. 1971. 183 с.

211. Зайцева Н.К. Педагогические условия социальной адаптации будущих учителей в системе непрерывного профессионального образования. Автореферат . канд. пед. наук. Волгоград. 2011.

212. Зайцева О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения //Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85). С. 106-109.

213. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта: МПСИ. 2002. 648 с.

214. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика. 1986. 320 с.

215. Зарецкий М.М. Предметы, аккорды, комплексы. //Путь просвещения. 1923. N1. С.142-168

216. Здоровая личность / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Речь. 2013. 400 с.

217. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М; Екатеринбург. 2003.

218. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. № 2(14).

219. Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2004. 192 с.

220. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога //Мир психологии. 2002. № 4 (32). С. 194-203.

221. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе. Автореферат ... канд. психол. наук. М. 1992.

222. Зимняя И. А. Ключевые компетенции . новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.35-41.

223. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. 480с.

224. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа / Отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. №2. М. 1992.

225. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994. 304 с.

226. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: веление времени. М. 1988

227. Зойя Л. Индивидуация и пайдейя. //Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. №2

228. Иванова И.А., Султанова А.С. Проблемы развития психологической службы в современной образовательной системе //Ананьевские чтения . 2012. Психология

образования в современном мире: Материалы научной конференции. 16-18 октября 2012 г. / Отв. ред. Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2012. 512 с. С. 19-21.

229. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореферат дис. ... доктора психол. наук : М. 2006. 52 c.

230. Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии (к 80-летию со дня рождения). Материалы Всероссийской научной конференции (с иностранным участием). Москва. 30 мая - 1 июня 2013 г. М.: МГУ им.М.В. Ломоносова. 2013. 464 с.

231. Йегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека. Т.2. /Пер. с нем. М.Н. Ботвинника. М.: «Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина». 1997. 608 с.

232. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. М.: Академия. 2007. 288с.

233. Ильенков Э.В. Право на творчество. //Огни Алатау. М. 1977.

234. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. Москва. 1984. с. 319-358.

235. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2002. 112 с.

236. Ильин В.С. Формирование личности школьника как целостный процесс / В.С. Ильин. -М.: Педагогика. 1984. 144 с.

237. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М: Вузовская книга . 2002 . 224 с.

238. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения //Вопросы психологии. 1983. № 5. С.95-98.

239. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. 2006. 512 с.

240. Ильясов И.И. Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов. //Проблемы программированного обучения. Отв. ред. Талызина Н.Ф. М. 1979.

241. Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / ред.-сост. А.Е.Войскунский. М.: Акрополь. 2009. 279с.

242. Исаев Е.И. Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах. М.: Изд-во ПСТГУ. 2013. 432 с.

243. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. №4. С.89-95.

244. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М. 1990.

245. Калинникова Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма //Знание. Понимание. Умение. 2005. №3. С. 186-189.

246. Кант И. Критика чистого разума /Пер. с нем. Н.О.Лосского с вариантами пер. на рус. и европ. языки. М.: Наука. 1999. 655 с.

247. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития как преодоление дихотомии «личность . среда» //Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 36. С. 10. URL: http://psystudy.ru.

248. Капач М.А. Интеллектуальный и личностный факторы адаптации пятиклассников к обучению в гимназии г. Обнинска. Дипломная работа //Рук. Е.В.Леонова. Обнинск. ИАТЭ. 2006.

249. Капица П.Л. Научные труды. Наука и современное общество //М. Наука. 1998. С. 305320.

250. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Избр. соч. М. 1982. 704 с.

251. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития как преодоление дихотомии «личность . среда» //Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 36. С. 10. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 23.09.2014).

252. Карицкиий И.Н. Понятие субъекта и объекта в философии и психологии. //Методология и история психологии. 2010. Т. 5. Вып. 1. С. 69-101.

253. Карпов А.О. Принципы научного образования //Вопросы философии. 2004. № 11.

254. Кельнская хартия - цели и стремления непрерывного образования. Саммит «большой

восьмерки». Кельн. июнь 1999 г. Образование в меняющемся обществе. Заключительный документ встречи министров образования «большой восьмерки». Токио. 1-2 апреля 2000 г.

255. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1982. 224 с.

256. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. игры и дискуссии. Рига. 1995. 176с.

257. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д. «Феникс». 1996. 512с.

258. Ключарев Г.А. Дополнительное образование - проблема легитимации практики. //Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН. 2008. С. 108-119.

259. Ключарев Г.А. К вопросу о теоретических основаниях непрерывного образования //Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН. 2008. С. 344-358.

260. Ключарев Г.А. Модернизация профессионального образования в зеркале мнений региональных экспертов. //Официальный сайт ИС РАН. - 2010. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=1923

261. Кнудсторп Й.В. Интервью телеканалу «Евроньюс» http://ru.euronews.com/2015/02/26/a-toy-story-full-of-family-favourites-as-lego-keeps-building-for-the-future/ (26.02.2015)

262. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. М.: Генезис. 2003. 122 с.

263. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. №1. С.13-23.

264. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М. Ростов н/Д. 2005.

265. Козлова О.В. Феномен психологического риска в образовании в некоторых зарубежных исследованиях начала XXI века [Электронный ресурс] //Современная зарубежная психология. 2013. №3. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n3/63509.shtml (дата обращения: 20.01.2014)

266. Колесников Л., Турченко В. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. http://www.nasledie.ru/oboz/N01_98/1_13.HTM (дата обращения 22.02.2009)

267. Колпакова Е.С. Контент-анализ понятия «социально-педагогическая поддержка». Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 16 (135). С.454-456

268. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. Прага. 1966.

269. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение. 1979. 175с.

270. Кон И.С. Психология ранней юности. М. Просвещение. 1989. 256с.

271. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник/ Н.И. Кондаков М. 1976. 720 с.

272. Кононова Н.Н. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в аспекте реформирования региональной системы образования http://www.depedu.yar.ru (15.06.09)

273. Конституция (Основной Закон) СССР. М.: Юрид. литература. 1983.

274. Конституция Российской Федерации от 25.12.1993. с изменениями от 30.12.2008 http://www.constitution.ru/

275. Концепция непрерывного образования. Утверждена Государственным комитетом СССР по народному образованию 18 марта 1989 г. Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 7. С. 9. 20.

276. Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена Правительством РФ от 4 сентября 2014 г. http ://минобрнауки. р ф/документы/4429/ (дата обращения 26.09.2014).

277. Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 года //Вестник практической психологии образования. 2009. № 1 (18). С.10-14.

278. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006. 2010 г.г.

//Вестник образования. 2005. №20. С.10-42.

279. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблемы воспитания. //Вопросы психологии. 1989. №6. С.60-70.

280. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев. 1986 .

281. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Сфера,1998. 96 с.

282. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. //Педагогика. 2003. № 3. с. 3-10.

283. Красинская Л.Ф. Психолого-педагогическая компетентность как условие профессиональной самореализации преподавателя технического вуза //Известия Самарского научного центра РАН. т. 11. 4 (5). 2009. С.1210-1216.

284. Кринчик Е.П. Студент в учебном процессе: проблемы с сорокалетним стажем //Психология в вузе. 2009. №3. С.55-68.

285. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М. 1997. 80 с.

286. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. //Психологический журнал.1983 №5 С.57-65.

287. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу //Справочник заместителя директора школы. 2009. №6.

288. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения //Психологический журнал. 2005. Т 26. № 2. С. 5-15.

289. Кудрявцев В.Т. А.В.Запорожец: от идеи самоценности детства - к принципам самодетерминации и амплификации детского развития //Науки о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции. посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца. М.: Центр «Школьная книга». 2005. 184 с.

290. Кузнецова М.Д. Формирование субъектных качеств как механизм развития способностей учащихся. //Учёные записки ЗабГГПУ. 2011. С.181-189

291. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. 1990.

292. Куликова Л.В. Сост. и общая редакция. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер. 2001. 480 с.

293. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. Ростов-н/Д: «Учитель». 2005. 324с.

294. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. //Вопросы психологии. 1989. №2. С. 5-13.

295. Кун Т. Структура научных революций. М. 1975.

296. Кусакина С.Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен : автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГППУ. 2009.

297. Лазарев Г. Куда ведут ступени профессионального образования? //Высшее образование в России. 2008. №7. С.3-12

298. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л. 1924. 290 с.

299. Лапина О.Л. Адаптация учащихся 5-6 классов к обучению в ГОУ лицее МКШ им. В.Н.Челомея. Дипломная работа //Рук. Е.В.Леонова. Обнинск. ИАТЭ. 2009

300. Лаудан Л. Наука и ценности //Современная философия науки. Хрестоматия. М. 1994.

301. Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и содержание. М. 1988. 171 с.

302. Леднев В.С. Содержание образования: учебное пособие. М. : Высш. шк. 1989. 360 с.

303. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М. 2002.

304. Лейтес Н. С. Б. М. Теплов и психология индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1982. №4. С.36-49

305. Лекторский В.А. Исчезает ли субъект? //Социемы. № 20. Екатеринбург : Изд. УрФУ. 2012. С. 6-21.

306. Лекторский В.А. Субъект //Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 3. М. 2010. С. 659. 660.

307. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М.: Наука. 1980. 358 с.

308. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01). Москва. 2000. 24с.

309. Леонова Е.В. Проблема социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях непрерывного образования //Материалы V Международной научно-практической конференции «Человек. Образование. Профессия». 6-8 июля 2009 года. М.: ПИ РАО. МГППУ. 2009. С.190-194.

310. Леонова Е.В. Психолого-педагогические проблемы подготовки кадров нового поколения в национальном исследовательском университете. //Наука и образование. 2011. №1.

311. Леонова Е.В. Развитие профессионально важных качеств личности молодого специалиста в области атомной энергетики в период адаптации к обучению в вузе. //«Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение»: Материалы IV Национальной научно-практической конференции. М. 2007. С. 392-394.

312. Леонова Е.В. Тренинг креативности как средство повышения учебной мотивации. Психология образования: региональный опыт. Материалы второй национальной научно-практической конференции. М. 2005. С.294-295.

313. Леонова Е.В., Анохина О. Внутренние факторы успешности процесса социально-психологической адаптации первокурсников. Безопасность АЭС и подготовка кадров . 2009. XI Международная конференция: Тезисы докладов (Обнинск. 29 сентября . 2 октября 2009 г.) в 2-т. Т. 1. Обнинск: НОУ «ЦИПК». 2009. С.161-163.

314. Леонова Е.В. Плотникова А.В. Развитие коммуникативных умений младших школьников в совместной творческой деятельности. //Начальная школа. 2011. №7. С. 91. 96.

315. Леонова Е.В. Тетенькина Е.В. Интеллектуальное и творческое развитие детей с помощью игры «Сложи узор» //Дошкольное воспитание. 2000. №4. С. 16-24.

316. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл. 2001. 392 с.

317. Леонтъев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981.

318. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат. 1975.

319. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Психологические вопросы сознательности учения. М.: Педагогика. 1983. 392с.

320. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М . 1983. Т. 1.

321. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М. 1983. С. 281-303.

322. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Проблема развития психики. М.: МГУ. 1972. С. 500-528.

323. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) //Вопр. психол. 1998. No 1. С. 108-124.

324. Леонтьев Д.А. Что дает психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности //Эпистемология & философия науки=Бр181ешо1о§у & Philosophy of science. 2010. Т. 25.№ 3. С. 135-153.

325. Леонтьев Д. А. Вызов неопределенности как центральная проблема психологии личности. Психологические исследования. 2015. 8(40). http://psystudy.ru

326. Леонтьев Д.А. Личностное измерение человеческого развития. //Вопросы психологии. 2013. № 3. С. 67-80.

327. Леонтьев Д.А. Общее представление о мотивации поведения человека //Психология в вузе. 2004. № 1. С. 51-65.

328. Леонтьев Д.А. Тест Смысложизненных ориентаций (СЖО). М. : Смысл. 2000. 18 с.

329. Леонтьев Д.А. Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М. : Смысл. 2006. 63 с.

330. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей //Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 73-77.

331. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж. 1997.

332. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М. 1986. 144 с.

333. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Автореф. дис. докт. психол. наук. Самара. 2009. 48 с.

334. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984. 444с.

335. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука. 1990. С.10-18.

336. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 3145.

337. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды / под ред.

B.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной и В.А.Пономаренко. М. Воронеж. 1996. 384 с.

338. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Москва : Наука. 1974. 172 с.

339. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии. Ярославль: МАПН. 1998. 356 с.

340. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2004. 583 с.

341. Маливанов Н., Польский Ю., Павлов Б. Система высшего технического образования и инновационное развитие экономики России. //Высшее образование в России 2008. № 12. С. 100-104.

342. Марголис А.А., Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы. //Психологическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. М. 2010.

C. 68-91.

343. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.

344. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:Знание. 1996. 308 с.

345. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993 . 192 с.

346. Маслоу А. Психология бытия. М. 1997.

347. Матушанский Г.У., Хомочкина С.А. Структура и содержание научно-педагогической практики при проведении профессионально-педагогической переподготовки специалистов //Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. М. 2001. С. 84-88.

348. Матюшкин А.М. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования //Вопросы психологии. 1980. №1. С.178-180.

349. Медведев В.Е., Татур Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход. //Высшее образование в России. 2007. №11. С.46-56.

350. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб.: Ин-т мозга человека РАН. 2003. 584 с.

351. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО/ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1998. 61с.

352. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. Европейская ассоциация образования взрослых http://www.eaea.org (07.08.10)

353. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика. 1986. 256 с.

354. Метелькова Е.И. Психологическая служба как ресурс развития современного образования. Автореферат дис. ... канд психол.наук. Москва. 2010.

355. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988.

356. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М. 1973.

357. ФГОС высшего профессионального образования. //Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/ (дата обращения: 15.07.2010)

358. Мирзаянова Л.Ф. Анализ понятия «кризис» как важной детерминанты адаптационного процесса//Вестник МГОУ. 2009. №1. С.27-37.

359. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-

экономических условиях. //Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

360. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. докт. дис. М. 1995.

361. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М. 1998.

362. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я». М. 1964.

363. Михайлова Ю.Н. Развитие адаптационного потенциала личности студента как фактор оптимизации образовательного пространства вуза //Психологическая наука и образование. 2010. №5. С.19-25.

364. Мнемон. Исследования и публикации по истории античного мира: Сб.статей / Под ред. проф. Э. Д. Фролова. Вып. 14. СПб. 2014. 516 с.

365. Моисеева Л.В., Вуколова Е.Г. Организационные формы непрерывного образования //Педагогика. 2015 № 1. C. 81-88.

366. Молибог А.Г. «Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе». - Москва: Высшая школа. 1971. 396 с.

367. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз. 2000.

368. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект. 2004. 560 с.

369. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО //Воспитание и развитие личности. М.: ИРЛ РАО. 1997. С. 4-12.

370. Мухина В.С. Возрастная психология. М. 1999.

371. Набиева Е.В. Роль непрерывного образования в адаптации человека к изменениям ценностно-институциональной среды //Известия ИГЭА. 2006. № 5 (50). С. 105-107.

372. Навазова Т.Г. Методология непрерывного профессионального образования. //Человек и образование. 2005. № 3. С.17-22.

373. Назаренко В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях [Электронный ресурс] //Современная зарубежная психология. 2012. №1. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n1/50116.shtml (дата обращения: 26.04.2014)

374. Налчаджян А.А. Личность. психическая адаптация и творчество. Ереван: Издательство «Луйс». 1980. 264 с.

375. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. М.: Эксмо. 2010. 368 с.

376. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности : формы. механизмы и стратегии. Ереван: Издательство АН АрмССР. 1988. 263 с.

377. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Москва: Издательство МГУ. 1988.

378. Наследов А.Д. Математические методы пихологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб. 2008. 392 с.

379. Научное издание. Материалы V съезда Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Москва 14-18 февраля 2012. Т. I. М.: Российское психологическое общество. 2012. 496 с.

380. Научное издание. Материалы V съезда Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Москва 14-18 февраля 2012. Т. II. М.: Российское психологическое общество. 2012. 464с.

381. Научное издание. Материалы V съезда Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Москва 14-18 февраля 2012. Т. III. М.: Российское психологическое общество. 2012. 448с.

382. Научные основы взаимодействия и преемственности формального, неформального и внеформального образования: Монография / Под ред. М.В Рыжакова, В.А Горского, Г.Ф. Суворовой. Уфа: Издательство ИРО РБ. 2012. 308 с.

383. Национальная инициатива «Наша новая школа». Министерство образования и науки РФ.

2010. http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (20.03.2011).

384. Нежнова Т.А. Динимика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 1988. № 1. С. 50-61.

385. Непрерывное образование и потребность в нем. М. 2005. 173 с.

386. Непрерывное образование как педагогическая система. Сборник научных трудов. М. 1989.