Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Григорьева, Алевтина Ивановна

• Григорьева, Алевтина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Алевтина Ивановна

Введение.

Глава I. Педагог в сфере воспитания.

1.1. Педагог как воспитатель - объект отечественных психолого-педагогических исследований.

1.2. Проблемы подготовки педагога как воспитателя в истории отечественного образования.

1.3. Профессиональная позиция педагога-воспитателя в гуманистической воспитательной системе школы.

Глава 2. Система послевузовской подготовки как фактор становления профессиональной позиции педагогавоспитателя.

2.1. Подготовка к воспитательной деятельности педагогов -субъектов гуманистических воспитательных систем школ (опыт работы Центра воспитательных систем регионального Института развития образования).

2.2. Подготовка педагога-воспитателя в системе повышения квалификации.

2.3. Профессиональное совершенствование педагога как воспитателя в условиях образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки»

Актуальность темы исследования. Резкое изменение принципов организации социального бытия и связанное с ним преобразование условий жизни, происходящее сегодня в России, обострили проблему воспитания личности, способной к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социальных трансформаций, субъективно воспринимаемом как хаотичный и лишенный внутренней логики.

В отечественной педагогической традиции воспитание личности всегда рассматривалось не только как функция семьи и церкви, но и как личностный и профессиональный долг педагога школы. Проблема педагога-воспитателя и сегодня остается в поле пристального внимания российской педагогики, развивающейся в гуманистической парадигме (В.А. Караковский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин).

Для современного педагога как воспитателя важно принятие и освоение гуманистического содержания воспитания, понимаемого не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия (Г.С. Батищев, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Г.Н. Прозументова и др.); освоение новых форм, средств, приемов воспитания и поиск индивидуальных способов их применения, соединения, сочетания.

Гуманизация воспитания в школе предполагает становление профессиональной позиции каждого педагога как воспитателя. Позиция педагога может быть представлена как система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов). Позиция есть наиболее целостная, интегративная характеристика всего образа жизни человека, ставшего в подлинном смысле слова субъектом собственной жизнедеятельности.

Позиция - это способ реализации базовых ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими, единство сознания и деятельности, поэтому имеет смысл говорить о деятельностной позиции педагога как воспитателя (В.А. Болотов, Е.И, Исаев, В.И, Слободчиков, H.A. Шайденко). В этой связи необходимо заметить, что обретение позиции -не одноразовое событие, а непрерывный процесс ее становления в деятельности человека. На основе позиции каждого педагога как воспитателя строится практика школьных гуманистических воспитательных систем (теория воспитательных систем создана и развивается В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и ДР-).

К сожалению, в реальности современной школы приходится сталкиваться с неготовностью многих педагогов профессионально работать в новых гуманистических категориях. Подобная неготовность, во многом, - печальный результат пренебрежения и формализации подготовки педагога как воспитателя в системе педагогического образования.

Традиционная модель личности учителя, десятилетиями складывавшаяся в вузовской практике оказалась односторонней: в ней преобладали предметные и политико-идеологические компоненты. Такая модель специалиста не отвечает в полной мере структуре педагогической деятельности, целью которой является развитие личности ребенка.

В настоящий момент в деятельности многих педагогических институтов и университетов ведутся поиски решения проблемы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности (H.A. Колесникова, A.B. Мудрик, C.JI. Паладьев, А.Г. Пашков, А.И. Пискунов, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Т.В. Цырлина, Т.Н. Шайденкова).

И все же, несмотря на то, что начальный этап профессионального становления себя как воспитателя может быть освоен будущим педагогом в процессе обучения в вузе, действительное вхождение (или невхождение) в позицию «быть воспитателем» происходит, когда он непосредственно приступает к повседневной практической деятельности школьного педагога.

Реальными возможностями способствовать успешности профессионального развития педагога как субъекта воспитательной деятельности в школе обладает система послевузовской подготовки как составная часть системы непрерывного педагогического образования, преемственно связанная с вузом.

Сегодня в рамках системы повышения квалификации делаются важные шаги в обращении процесса подготовки к индивидуальной профессиональной модели деятельности слушателя, вовлечении педагога в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций; происходит смещение акцента с передачи нормативного знания на развитие способности педагога самостоятельно выстраивать собственную деятельность, на формирование его профессионализма, т.е. владения полнотой профессии (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В,Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский, P.M. Шерайзина).

Этот процесс реформирования нашел отражение и в ряде научных работ 90-х годов, поднимающих различные аспекты проблемы послевузовской подготовки педагогов к воспитательной деятельности в современной школе: теоретико-методологическая подготовка педагогов в сфере воспитания (E.H. Барышников, И.А. Колесникова), подготовка директоров школ (A.B. Гаврилин) и классных руководителей (В.В. Андреева, О.С. Газман, Н.Л. Селиванова) как воспитателей, обучение учителей способам актуализации воспитательного потенциала среды (Ю.С. Мануйлов) и целеполагания в сфере воспитания (Г.Н. Прозументова), подготовка педагогов к инновационной воспитательной деятельности (С.Д. Поляков), повышение квалификации педагогов-воспитателей сельских школ (E.H. Степанов).

Между тем, для нас очевидно, что в работе по послевузовской подготовке педагога к воспитательной деятельности в современных условиях не обойтись только частичными технологическими улучшениями, совершенствованием сложившихся форм и методов; необходимо построение системы подготовки на основе представления о профессиональной позиции педагога-воспитателя, целостностно характеризующей его деятельность в сфере воспитания.

Итак, проблема исследования заключается в определении содержания, форм, способа системной организации послевузовской подготовки педагога, способствующей становлению его профессиональной позиции воспитателя.

Решение проблемы исследования составило его цель.

Теоретическая и практическая значимость решения проблемы определили выбор темы исследования: «Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки».

Объект исследования: профессиональная позиция педагога как воспитателя.

Предмет исследования: становление профессиональной позиции педагога как воспитателя в процессе послевузовской подготовки.

При этом под профессиональной позицией педагога-воспитателя мы понимаем систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений педагога к педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности в сфере воспитания подрастающего поколения.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что смыслом деятельности педагога как воспитателя в современной школе является не выполнение им соответствующей функциональной роли, а реализация его профессиональной позиции - быть воспитателем.

Полнота реализации позиции педагога-воспитателя обеспечивается в практике гуманистической воспитательной системы школы.

Становление профессиональной позиции педагога как воспитателя предполагает осознание и освоение педагогом способов: гуманистического воспитательного влияния во взаимодействии с ребенком и детским сообществом школы, личностного и профессионального саморазвития как воспитателя, сотрудничества в сфере воспитания со своими коллегами по педагогическому коллективу, взаимодействия с окружающей ребенка средой по активизации ее воспитательного потенциала.

Послевузовская подготовка педагога к воспитательной деятельности содействует становлению профессиональной позиции педагога как воспитателя, если:

• ориентирована на обеспечение его готовности и способности реализовывать полисубъектную позицию воспитателя в собственной профессиональной деятельности;

• носит системный, многоуровневый характер;

• отношения между структурными элементами системы подготовки осуществляются как нелинейные, открытые, сотруднические;

• подготовка на всех уровнях системы базируется на единой принципиальной и содержательной - гуманистической основе.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать развитие представлений о педагоге как воспитателе и проблемах его подготовки в истории отечественной педагогики и психологии.

2. Охарактеризовать деятельностную профессиональную позицию педагога как воспитателя.

3. Разработать в структурном и содержательном аспектах систему послевузовской подготовки педагога, способствующей становлению его профессиональной позиции воспитателя.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи теории систем и преемственно связанные с ними идеи синергетики (В.И. Аршинов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен), в которых социальная система рассматривается как нелинейная, открытая, самоорганизующаяся; положения теории воспитательных систем, определяющие место и роль педагога как субъекта воспитания в школе (A.B. Гаврилин, Н.С. Дежникова, О.В. Заславская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, H.J1. Селиванова, , A.M. Сидоркин); положения гуманистически ориентированной психологии о сущности педагогической деятельности и отношений в сфере воспитания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, A.A. Бодалев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, А.Б. Орлов); личностно-деятельностный подход к рассмотрению профессиональной позиции педагога как воспитателя (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, А,И. Пискунов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков); аксиологический подход к проблемам профессиональной деятельности и подготовки учителя (М.В. Богуславский, С.Ф, Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин); методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Мы также опирались на концептуальные положения реформирования системы повышения квалификации работников образования в современных условиях (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.Н, Кулюткин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, П.В. Худоминский, P.M. Шерайзина).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; моделирование и опытно-экспериментальная работа, целью которых было построение системы послевузовской подготовки педагога к воспитательной деятельности; монографическое изучение опыта школ, развивающих гуманистические воспитательные системы, и подготовки педагога как воспитателя в них. В ходе опытно-экспериментальной работы и монографического изучения использовались: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ педагогических ситуаций, документации школ и системы ИПК, метод независимых характеристик.

Базой исследования были выбраны: кафедра проблем воспитания Тульского областного института развития образования ( ТОИРО) и Центр воспитательных систем при ТОИРО; образовательные учреждения

- базовые площадки Центра воспитательных систем (школа №6 города Киреевска (дир. Ручкина В.М., зам.дир. Никонова Н.В.), Новогуровская специальная коррекционная школа - интернат (дир. Старостина Г.А.), Новоогаревская сельская средняя школа (дир. Чебурашкина Т.М.), школа

- гимназия №13 г. Узловая (дир. Болдырева Т.В.), Заокская средняя школа ( зам.дир. Павлова О.А), Центр детского творчества «Радуга» г. Щекино (дир. Шекшуева Т.В.)

Целостный опыт изучался в Рассветской сельской школе, школах №8 и №57 г. Тулы, школе-комплексе №12 г. Новомосковска, Новомосковском лицее старшеклассников, Зареченском Центре детского творчества г. Тулы.

Результаты исследования проверялись на проблемных курсах педагогов школ Серпуховского района Московской области и руководителей муниципальных органов управления образованием Брянской области, в работе кабинета воспитательной работы Калужского института повышения квалификации работников образования.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 1990 по 1997 год. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990-1991гг.) изучалась проблема подготовки педагога к воспитательной деятельности в практике высшего педагогического и послевузовского образования. Проведен теоретический анализ материалов по данной проблеме.

На втором этапе (1992-1994гг.) с целью разработки системы подготовки педагога как воспитателя был создан региональный Центр воспитательных систем. Анализировался и обобщался опыт школ -базовых площадок Центра, которые создавали гуманистические воспитательные системы.

Третий этап (1995-1997гг.) - этап включения педагогических коллективов в работу по совершенствованию внутришкольных структур подготовки педагога-воспитателя. Проведен анализ и систематизация, обработка и проверка полученных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость.

• Раскрыта полисубъектная сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя в современной школе, включающая его рассмотрение как субъекта различных сфер профессиональной деятельности.

• Спроектирована нелинейная, многоуровневая система послевузовской подготовки педагога как воспитателя, базирующаяся на взаимодополнительном, открытом сотрудничестве структур, ее составляющих.

• Определены содержание и формы послевузовской подготовки педагога, способствующие становлению его позиции воспитателя, поддерживающие непрерывность и системность данного процесса.

• Определены принципиальные основы взаимодействия субъектов подготовки (преподавателей и педагогов), обеспечивающие целостный характер профессионального совершенствования педагогов как воспитателей на всех уровнях системы подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем подходы к построению системы и организации подготовки могут быть востребованы при организации, определении содержания и форм обучения педагога как воспитателя в институтах повышения квалификации. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе чтения курса лекций по педагогике студентам педагогических вузов как основа вариативных спецкурсов; педагогическими коллективами образовательных учреждений в организации внутришкольной методической работы по проблемам воспитания. Апробированная система подготовки педагогов к воспитательной деятельности в современной школе может быть воспроизведена в ИУУ, И ПК, различных образовательных Центрах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены; опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии образования; реализацией системного и синергетического подходов в исследовании; длительным изучением педагогического опыта; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные положения исследования докладывались на Международной конференции «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» (Москва, 1995), на Всероссийских научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 1994г.; Пермь, 1995г.; Тула, 1996г.; Владимир, 1997г.), на региональных научно-практических конференциях (Тула, 1994, 1995, 1997), на заседаниях Проблемного совета «Теория и практика воспитательных систем» ИТОиП РАО, на заседаниях кафедры и Проблемного совета Центра воспитательных систем ТОИРО, на заседаниях лаборатории теории и практики воспитательных систем (Научного центра современных проблем воспитания ) ИТОиП РАО. Текущие результаты обсуждались на заседаниях Ученого совета ТОИРО.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы кафедры проблем воспитания и Центра воспитательных систем ТОИРО, научного руководства и консультирования образовательных учреждений Тульской области, в работе с руководителями комитетов образования и методической службы районов и городов области, в ходе занятий со студентами ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Материалы данного исследования представлены в разделе «Педагог как воспитатель» региональной концепции воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. В гуманистической парадигме отечественного образования педагог школы всегда рассматривался не только как учитель предмета, но и как воспитатель; указывалось и на необходимость специальной подготовки педагога в сфере воспитания. Взгляды педагогов и психологов на место и роль педагога школы в процессе воспитания подрастающего поколения, особенности его подготовки к деятельности воспитателя в значительной степени определялись социокультурным, а часто - и политическим контекстом существования отечественного образования.

2. Для воспитания ребенка в современной школе совершенно недостаточно выполнения отдельными педагогами (классными руководителями, педагогами-организаторами и пр.) функциональной роли воспитателя. Необходима профессиональная позиция каждого педагога - быть воспитателем. Позиция воспитателя приобретается и развивается в деятельности педагога.

3. Становление полноценной позиции педагога как воспитателя представлено в практике гуманистической воспитательной системы школы, где эта позиция полисубъектна: а) педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; б) педагог - субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; в) педагог - субъект формирования и развития педагогического коллектива школы как коллектива воспитателей; г) педагог - субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами), выходящими на ребенка, по активизации их воспитательного потенциала.

4. Становлению профессиональной позиции педагога-воспитателя способствует специально организованная подготовка педагогов, ориентированная на обеспечение его готовности и способности реализовывать полисубъектную позицию воспитателя в собственной профессиональной деятельности; характеризующаяся не только целе-, но и ценностно ориентированным отбором содержания, направленностью форм и методов подготовки на индивидуальную модель деятельности педагога.

5. Эффективность послевузовской подготовки педагога как воспитателя обеспечивается ее системным, многоуровневым характером: а) уровень подготовки в рамках самоопределяющейся общности педагогов, желающих повысить собственный профессиональный уровень как воспитателей; б) уровень обязательного повышения квалификации всех педагогов в рамках существующей системы ПК; в) уровень внутришкольной подготовки педагогов к воспитательной деятельности (школьные методические объединения и т.п.);

6. Функционирование такой системы более плодотворно и стабильно, если отношения между структурными элементами системы подготовки осуществляются как нелинейные, открытые, сотруднические.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьева, Алевтина Ивановна

Заключение.

Проведенный анализ сложившихся в истории отечественного образования, а также современных подходов к определению места и роли педагога школы в процессе воспитания подрастающего поколения, проблемам его подготовки позволяет говорить о том, что в сложных условиях современного социума именно школа остается важнейшим институтом воспитания при условии осознания педагогами необходимости и значимости собственной воспитательной деятельности.

Сегодня совершенно недостаточно «воспитательной работы» отдельных педагогов в пределах их функциональной роли «воспитателя» (классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе и т.д.). Необходима профессиональная позиция каждого педагога - быть воспитателем, реализующаяся в сложном комплексе его деятельности.

Как показал анализ теории и практики воспитательных систем, полнота реализации профессиональной позиции педагога-воспитателя обеспечивается в практике гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения.

Становление профессиональной позиции педагога школы как воспитателя есть в сущности непрерывное становление его как субъекта: 1) воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; 2) личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; 3) формирования и развития педагогического коллектива школы как коллектива воспитателей; 4) взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами), выходящими на ребенка, по активизации их воспитательного потенциала.

Выстраивая практику подготовки педагога к воспитательной деятельности, мы убедились, что процессы становления и реализации позиции педагога как воспитателя необходимо поддерживать, непременно учитывая при этом личностный, самоопределяющийся характер возникновения настоящей позиции. Такой поддерживающий характер подготовки требует качественно нового подхода к ее организации на уровне содержания, форм и методов.

Создаваемая система послевузовской подготовки педагога к воспитательной деятельности в современной школе не должна быть системой иерархичной, жестко структурированной. Наоборот, на наш взгляд, она представляет собой пространство открытого, нелинейного, дополнительного взаимодействия систем подготовки учителя как воспитателя, функционирующих, во-первых, на уровне Центра воспитательных систем как самоопределяющейся общности педагогов, во-вторых, на уровне деятельности кафедры проблем воспитания как структурного подразделения Тульского областного института развития образования, в-третьих, на уровне внутришкольных структур подготовки педагога как воспитателя.

Данная система неравновесная: в первую очередь, именно Центр воспитательных систем выступает катализатором изменений в системе в целом, так как в нем сосредоточены силы ученых, методистов, управленцев в области образования, руководителей и педагогов школ, осознавших важность современных проблем воспитания и готовых совместно, свободно и ответственно искать пути их решения. По своему желанию любой педагог имеет возможность принять участие в работе Центра, получить здесь профессиональную поддержку, новые знания и умения как воспитатель.

Активная и успешная деятельность Центра позволила внести инновационные изменения в практику обязательного повышения квалификации педагогов на кафедре проблем воспитания. Но не менее важно и то, что под влиянием сотрудничества с Центром воспитательных систем во многих школах развернулся процесс изменения существующих и оформления новых способов профессионального совершенствования педагогов как воспитателей в рамках самого образовательного учреждения.

Эффективность, преемственность подготовки на всех уровнях представленной системы обеспечивается единой принципиальной и содержательной - гуманистической основой, нацеленностью на подготовку педагога к реализации профессиональной позиции воспитателя. Поскольку становление такой позиции - результат самоопределения педагога в сфере воспитания, то формы и методы его подготовки носят прежде всего личностно-ориентированный характер, ориентированы на индивидуальную модель деятельности педагога как воспитателя.

Представленные в диссертации результаты диагностики позволяют говорить о том, что разработанная нами система послевузовской подготовки педагогов в сфере воспитания способствует становлению их профессиональной позиции как воспитателей.

Перспективы исследования видятся нам в дальнейшей разработке проблемы подготовки различных категорий педагогов (директоров школ, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и др.), педагогов разных возрастных когорт к воспитательной деятельности; исследовании специфической субъектности педагога как воспитателя в контексте предложенной полисубъектной позиции; изучении особенностей профессиональной деятельности преподавателей вузов и системы повышения квалификации по подготовке педагога-воспитателя.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Алевтина Ивановна, 1998 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Актуальные вопросы теории и практики развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, М., 1986. -80 с.

3. Андреева В. В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1992. - 181 с.

4. Аршинов В. И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования// Синергетика и образование. -М., 1997. -с.61-66.

5. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. - 768 с.

6. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. - 93 с.

7. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб., 1996. - 122 с.

8. Белавин В.А., Князева E.H., Курдюмов С.П. Модели синергетики и развитие человечества// Синергетика и образование. М., 1997. - с. 1332.

9. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.-В., 1996. - 318 с.

10. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М„ 1990. - с. 501-508.

11. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

12. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. - 595 с.

13. Бодалев A.A. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

14. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М., 1978. - 271 с.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

16. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В,И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. - №4 - с.66-72.

17. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности// Опыт разработки концепций воспитания: в 2-х частях. Ростов-на-Дону, 1993,- ч.1, с.11-42.

18. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М., 1997. - 258 с.

19. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1968.

20. Воспитательная система класса: Методическое пособие/ Под ред, E.H. Степанова. Псков, 1998. - 122 с.

21. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы./ Сост. Л,К. Балясная. Научн. ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: ИТОиП РАО, 1995. - 87 с.

22. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора воспитательной и внеклассной работы. М., 1971. - 18 с.

23. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1981.

24. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - №2 - с. 110-117.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

26. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореферат дисс. . докт. пед, наук. М., 1997. - 35 с.

27. Газман О.С. В помощь педагогу-экспериментатору по теме «Система работы классного руководителя (классного воспитателя). М., 1991.

28. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск №2/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1995. - с. 16-45.

29. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции./ Под ред. О.С. Газмана. М. 1996. - с. 4-25.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.

32. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

33. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Диссертация . докт. пед. наук. М., 1989. - 376 с.

34. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984. - 76 с.

35. Дежникова Н.С., Карпюк И.А, Молодые учителя в педагогическом коллективе и их влияние на его развитие// Актуальные вопросы теории и практики развития педагогического коллектива общеобразовательной школы. М,, 1986. - 80 с.

36. Демакова И.Д. С верою в ученика. М,: Просвещение, 1989.206 с.

37. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956,

38. Добролюбов Н,А. О значении авторитета в воспитании// Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. - с.82-83.

39. Духовный И.М. Из опыта работы классного руководителя средней школы. М., 1938. - 88 с.

40. Ежегодник экспериментальной педагогики. IV, 1991. - С-Пб.,1912.

41. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Диссертация . докт. пед. наук. М., 1997. - 278 с.

42. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути// Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - с.295-344.

43. Зорина Л.Я. О воспитательном потенциале обучения// Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории./ Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е,И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - с. 54-60.

44. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. - 122 с.

45. Иванова Н.В, Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции./ Под ред. О.С. Газмана. М„ 1996. - с. 32-36.

46. Иванцова A.A. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних специальных учебных заведениях: Автореферат днсс.канд. пед. наук. -М., 1995. - 17 с.

47. Из опыта работы классных руководителей/ Под ред. Н.В. Нечаева. М„ 1938. - 88 с.

48. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге/ Под общей ред. Е. Белозерцева. М., 1994. - 192 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Караковский В.А. Введение// Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории./ Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. с. 5-8.

51. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

52. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.,1993.- 80 с.

53. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. - 95 с.

54. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

55. Ключевский В.О. Два воспитания// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. -с.392-400.

56. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. - 228 с.

57. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/ Под ред. Ю.М. Забродина. М.,1994. 344 с.

58. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Педагогика. 1992. - №5-6. - с. 71-78.

59. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Диссертация . докт. пед.наук. Л., 1991.

60. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы./ Под общей ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. С.-Пб, 1996. - 122 с.

61. Концепция реформы системы повышения квалификации работников образования РФ (Э.Н. Гусинский, Э-М. Никитин, Ю.И. Турчанинова, K.M. Ушаков).

62. Копосова M.B. Игра// Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории./ Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. с. 102-110.

63. Копосова М.В. К анализу творческой функции игры// Методология, теория и практика воспитательных систем; поиск продолжается/ Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В,А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -с.59-65.

64. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

65. Коротов В.М, Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника// Опыт разработки концепций воспитания: в 2-х частях. Ростов-на-Дону, 1993.- ч.2, с.46-52.

66. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.: Педагогика, 1974. 280 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

68. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика №7-8. - 1992. - с. 55-58.

69. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10-ти т. Т.З. М., 1959.

70. Крупская об учителе, М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - с.241

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

72. Кулешова И.В, Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: Автореферат диссертации . канд. пед. наук, М., 1995, - с.11-12.

73. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

74. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореферат дисс. . докт. пед.наук. М., 1995. - 31с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М., 1975.

76. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

77. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания ( опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

78. Лутошкин А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе. М., 1975.

79. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1988.

80. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми тт. М., 1984. -т.4, с.368.

81. Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе// Опыт разработки концепций воспитания: в 2-х частях. Ростов-на-Дону, 1993.- чЛ, с.64-85.

82. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 68 с.

83. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании./ Под ред. Л.И. Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

84. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - с. 99-109.

85. Марьенко И.С. Примерное содержание воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

86. Материалы международной конференции «Роль учителя в меняющемся мире» (Женева, октябрь 1996 г.)

87. Менделеев Д.И. О просвещении и подготовке учителей (Из письма министру финансов Витте)// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М,, 1990. - с. 445-446.

88. Методика воспитательной работы в школе (очерки)/ Сост. Э.С. Кузнецова, А.М, Бардиан. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

89. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие./ Под ред. В.М. Коротова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

90. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991. - 178 с.

91. Михайлова Н., Юсфин С. Договорное сообщество// Новые ценности образования: образование и сообщество. Выпуск №5/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - с.54-59.

92. Московский Синергетический Форум. «Устойчивое развитие в изменяющемся мире». 27-31 января, 1996, Москва. Тезисы/ Под ред. В.И. Аршинова, E.H. Князевой. М., 1996. - 118 с.

93. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., 1997. - 365 с.

94. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

95. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

96. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей.

97. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

98. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

99. Новикова Л.И., Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений. М., 1969.

100. Новые ценности образования: забота поддержка-консультирование. Выпуск №6 - М.: Инноватор, 1996 - 196 с.

101. Организационно-деятельностные игры (ОДИ) в образовании. -М., 1988.

102. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Автореферат дисс. . канд. пед.наук. М., 1996.-17 с.

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 214 с.

104. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие по спецкурсу. Курск, 1994. - 179 с.

105. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: Научно-методический сборник/ Сост.: А.И. Григорьева, Л.Г. Егорычева, Общая ред. О.В. Заславской. Тула, 1996. - 108 с.

106. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

108. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. №4. - 1995. - с. 59-63.

109. Пистрак М.М. Педагогика. М., 1935.

110. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования// Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М,: Изд-во РОУ, 1995. - с. 18-23.

111. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

112. Поляков С.Д. Школа: поиск путей. М.: Просвещение, 1989.

113. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. С-Пб., 1994. - 55 с.

114. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.

115. Психология воспитания./ Под ред. В,А. Петровского. -М.,1995,- 152с.

116. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. - 159 с.

117. Путь становления и развития воспитательной системы школы №6 города Киреевска Тульской области. Киреевск, 1996. - 156 с.

118. Региональная программа развития образования Тульской области: механизмы управления/ Под ред. В.М. Петровичева. Тула, 1995. - 54 с.

119. Рекомендации по изучению и обобщению педагогического опыта на диагностической основе./ Под ред. Я.С. Турбовского. М.: НИИОП, 1987.- 96 с.

120. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

121. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л., 1927.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.,1946.

123. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

124. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования// Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - с. 10-17.

125. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Диссертация в виде научного доклада . докт. пед. наук. М., 1997. - 82 с.

126. Селиванова Н.Л. Процесс формирования коллективных отношений подростков: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. -18 с.

127. Семенов Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в Кубанской учительской семинарии// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века.-М„ 1990.-с.256-265.

128. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.- 80 с.

129. Сиповский В.Д. О школьной дисциплине// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - с. 381-390.

130. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы./ Под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой. М., 1983. -88 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

132. Сластенин В. А. Учитель в воспитательной системе// Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - с. 23-31.

133. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

134. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

135. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании). М., 1997. - 222 с.

136. Современные проблемы исследования воспитательных систем./ Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой М., ИТОиП РАО, 1995.77 с.

137. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М., 1990. - 90 с.

138. Сорока-Росинский В.Н. Не халдеи, а учителя// Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. - с. 117-120.

139. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.

140. Степашко Л. А. Модели педагогического процесса и ценностные ориентации профессионально-педагогической подготовки учителя (на материале анализа воспитательных систем С.Т. Шацкого и

141. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти тт. Киев, 1979-1980. -Т.4.

142. Сухомлинский В.А. Задачи воспитания в наши дни// Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. - с. 127-129.

143. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

144. Теория и практика воспитательных систем/ Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. Кн.2 - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. -202 с.

145. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. М., 1936. - т.38, с.62

146. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности./ Под общей ред. С.Г. Вершловского. С-Пб., 1994. - 134 с.

147. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы// Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. - с.75-76.

148. Ушинский К.Д. Полн, собр. соч. Т 2. М., 1974.

149. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников// Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории./ Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - с. 43-52.

150. Хозе С.Е. Директор школы: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. - 215 с.

151. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

152. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

153. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск, 1995. - 132 с.

154. Шайденкова Т.Н. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Спецкурс для студентов пед. ун-та. Тула, 1998.

155. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт. -т.2 М., 1980.

156. Шацкий С.Т. Методические пути Первой опытной станции за 10 лет.// Пед. сочинения в 4-х тт. т.З. - М.: Просвещение, 1964. - с.355-356.

157. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995,

158. Щелина Т.Т, Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед.наук. М., 1994. - 16 с.

159. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967.

160. Юркевич П.Д. Непосредственное нравственное влияние// Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М., 1990. - с. 165-167.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.