Становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Светлана Леонидовна

• Волкова, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Светлана Леонидовна

Введение.

Глава I Теоретические основы изучения проблемы становления познавательного интереса.

1.1 Понятие познавательного интереса в философской и психолого-педагогической литературе.

1. 2 Изучение проблемы становления познавательного интереса в российских и зарубежных исследованиях.

1.3 Становление познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку.

Выводы.

Глава II Педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострано-ведения

2.1 Применение лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку.

2.2 Характеристика педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку.

2.3 Авторская модель процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения

2.4 Экспериментальная программа становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения

Выводы.

Глава III Проверка эффективности экспериментальной программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.

3.1 Методическое обеспечение исследования.

3.2 Экспериментальная работа по проверке эффективности авторской программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения

3.3 Обсуждение результатов экспериментального обучения

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения»

Актуальность исследования. Государственная образовательная политика нашей страны направлена на модернизацию гуманитарного образования. Социально-экономическая и политическая ситуации в обществе формируют социальный заказ в отношении к подготовке его граждан по иностранным языкам. Содержание школьной языковой политики определяется общественной потребностью в знании иностранных языков. Интеграционные общественные процессы меняют статус иностранного языка в современном обществе и выполняемые им в этом обществе функции. Приоритетными являются установление взаимопонимания между народами и обеспечение доступа к многообразию мировой политики, экономики и культуры. Знание иностранного языка становится необходимой частью личной и профессиональной жизни человека, поэтому к иностранному языку, как ни к какому другому учебному предмету, предъявляются особо высокие требования. Реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» предполагает повысить роль иностранного языка как дисциплины, осуществляющей успешную социализацию учащихся и обеспечить знание выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка. Следовательно, преподавателю необходимо добиться максимальной эффективности обучения школьников иностранному языку, чтобы степень подготовленности по данному учебному предмету выпускников средних общеобразовательных школ полностью соответствовала требованиям, предъявляемым обществом к уровню владения иностранными языками.

Успех обучения иностранному языку во многом определяется умственной работоспособностью учащихся, которая находится под влиянием нескольких факторов, в частности интереса.

Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности является важнейшим фактором совершенствования обучения, как свидетельствуют работы М. Ф. Беляева (1940), Л. И. Божович (1955, 1968), В.Б. Бондаревского (1968), Б. И. Додонова (1971), И. В. Дубровиной (2003), В. Г. Иванова (1956), Ю.А. Лях (2004), В. Н. Максимовой (1973), А. К. Марковой (1974), П. И. Пидкасистого (1980), А. С. Роботовой (1976), Л. Н. Токаревой (1972), Г. А. Фортунатова (1941), Г. И. Щукиной (1971, 1984, 1988) и других. Интерес делает процесс познания увлекательным, личностно значимым для обучаемого, повышает темпы и объем усвоения материала, снижает учебные нагрузки, то есть способствует продуктивному изучению иностранного языка.

Проблема становления познавательного интереса старшеклассников, изучающих иностранный язык, крайне важна в силу высоких требований, предъявляемых к уровню владения иностранным языком выпускниками школ.

В ряде исследований рассмотрены вопросы по развитию познавательного интереса к иностранному языку у школьников (М. А. Артемов (1969), 3. С. Борисова (1990), Н. Д. Гальскова (2004), И. Г. Гоман (2002), И. А. Зим-'1 ! няя (1991), Е. А. Иванова (1997), Л. Н. Токарева (1972), В. С. Цетлин (1996), Л. В. Щерба (1974) и другие).

Однако современная система преподавания иностранного языка в средней общеобразовательной школе в полной мере не обеспечивает целенаправленного становления у учащихся познавательного интереса к изучению иностранного языка. Это связано, по нашему мнению, с тем, что, несмотря на последние изменения в школьных программах по иностранным языкам, вызванные введением «Стандартов по иностранным языкам» (2004), все еще недостаточное внимание уделяется применению лингвострановедческого аспекта преподавания данного учебного предмета для становления познавательного интереса старшеклассников в силу недостаточной разработанности проблемы.

Одной из главных целей обучения иностранному языку на базовом уровне, согласно Временному государственному образовательному стандарту, является воспитание у школьников позитивного отношения к иностранному языку и культуре народа, говорящего на этом языке, что предполагает взаимосвязанное изучение языка, культуры, истории, реалий и традиций стран изучаемого языка (лингвострановедение), а также включение школьников в диалог культур и знакомство учащихся с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры.

Обращение к проблеме изучения языка и культуры одновременно позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают как средство коммуникации и способ ознакомления учащихся с новой для них действительностью (Е. М. Верещагин (1980, 1990), В. Г. Костомаров (1989, 1994), В. В. Ощепкова (1995), Ю. Е. Прохоров (1995), Г. Д. Томахин (1996, 2000), В. П. Фурманова (1993) и другие). Лингвострано-ведческий подход к обучению иностранному языку в школе может обеспечить более эффективное решение целого ряда практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач и способствовать возникновению и дальнейшему поддержанию мотивации учения (Н. А. Саланович (1995), Г. Д. Томахин (1996) и другие).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между приоритетностью качества языкового образования как одного из ведущих направлений модернизации и гуманизации российской школы и недостаточной разработанностью проблемы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения как важнейшего фактора совершенствования процесса обучения иностранному языку.

Анализ проблемы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения позволил сформулировать исходные концептуальные позиции исследования:

- становление познавательного интереса представляет собой сложный процесс, включенный в общую направленность обучения, воспитания и развития;

- становление познавательного интереса понимается как процесс его возникновения, формирования, поддержания и развития;

- процесс становления познавательного интереса старшеклассников является наиболее эффективным, если он осуществляет его последовательно, комплексно и целенаправленно;

- становлению познавательного интереса учащихся старшеклассников способствует использование деятельностного системно-коммуникативного подхода к изучению иностранного языка, когда деятельность по его овладению включается в другую деятельность и предполагает активное накопление лингвистической и экстралингвистической информации, что оптимально сочетается в учебном материале лингвострановедческой направленности;

- применение лингвострановедческого подхода в процессе обучения иностранному языку для становления познавательного интереса старших школьников позволяет создать такие условия активного взаимодействия учителя и ученика, в результате которых происходит развитие и саморазвитие как педагога, так и старшеклассника, который становится субъектом активной познавательной и творческой деятельности;

- становление познавательного интереса старшеклассников средних общеобразовательных школ средствами лингвострановедения способствует повышению качества образования.

Цель исследования - выявить совокупность педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения, теоретически их обосновать и экспериментальным путем подтвердить эффективность их реализации.

Объект исследования — процесс становления познавательного интереса старшеклассников в системе обучения иностранному (английскому) языку.

Предмет исследования - педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.

Гипотеза исследования. В основе исследования находится предположение о том, что процесс становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку будет осуществляться последовательно, комплексно и целенаправленно, если:

• включение старших школьников в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку осуществляется посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;

• отбор содержания обучения иностранному языку проводится с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;

• осуществляется субъект-субъектная творческая деятельность педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку;

• создана дополнительная, к основной, программа занятий по английскому языку для старшеклассников, обогащенная учебным материалом лингвострановедческого характера, способствующая становлению познавательного интереса обучаемых;

• разработана и реализована педагогическая модель становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения;

• выбран адекватный педагогический инструментарий для диагностики уровня становления познавательного интереса старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Установить степень разработанности проблемы становления познавательного интереса учащихся.

2. Обосновать необходимость применения лингвострановедческого подхода для становления познавательного интереса старшеклассников.

3. Разработать программу занятий по английскому языку для старшеклассников с активным включением лингвострановедческих знаний в процесс обучения.

4. Создать модель процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход при проектировании педагогической деятельности (И.В. Блауберг (1973), Ф. Ф. Королев (1970), Н. В. Кузьмина (1970, 1980), В.П. Садовский (1974), Э. Г. Юдин (1973), Г. П. Щедровицкий (1964), В. А. Якунин (1986, 2000) и др.);

- общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев (1968), Л. С. Высотский (1926), А. Н. Леонтьев (1977), Б. Ф. Ломов (1984), С. Л. Рубинштейн (1976), Г. И. Щукина (1971, 1979, 1984, 1988);

- идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш. А. Амона-швили (1996, 2001), Е. В. Бондаревская (1997), 3. И. Калмыкова (1981, 1990), И.С. Якиманская (1994) и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- современная философия образования и теории гуманистической педагогики и психологии (Ш. А. Амонашвили (2001), А. А. Бодалев (1983), Е. В. Бондаревская (1997), И. А. Зимняя (2003) и др.);

- научные исследования по становлению познавательного интереса (М.Ф. Беляев (1940), Л. И. Божович (1955, 1968), В. Б. Бондаревский (1968), Б. И. Додонов (1971), И. В. Дубровина (2003), В. Г. Иванов (1956), В. Н. Максимова (1973), А.К. Маркова (1983), А. С. Роботова (1975), Г. И. Щукина (1979, 1988), Л. Б. Юшкова (1991) и др.);

- лингвострановедческая теория обучения иностранным языкам (Е. М. Верещагин (1980, 1990), В. Г. Костомаров (1989, 1994), А. А. Леонтьев (1969), В.В. Ощепкова (1995, 2004), Ю. Е. Прохоров (1995, 1998), Г. Д. Тома-хин (1984, 1996), В.П. Фурманова (1993) и др.);

- результаты современных исследований в области речевого поведения человека, вторичной языковой личности (А. А. Бодалев (1983), Е. М. Верещагин (1990), Л. С. Выготский (1956), Н. Д. Гальскова (2000), Т. М. Дридзе (1980), Ю. Н. Караулов (1987), А. А. Леонтьев (1992) и др.;

- концепция языковой личности педагога (В. А. Григорьева-Голубева (2002));

- труды ученых по психологии обучения иностранным языкам (М. А. Артемов (1969), Б. В. Беляев (1965), Б. А. Бенедиктов (1974), И. А. Зимняя (1991, 2003), A.A. Леонтьев (1969), Л. В. Щерба (1964) и др.);

- теория профессиональной педагогической деятельности (Н. В. Бор-довская (1998, 2004), В. А. Григорьева-Голубева (1996, 2002), Ю. Н. Кулют-кин (1990), Г. И. Михалевская (1996, 2001), А. А. Реан (1990, 1996), В. А. Якунин (1994, 2000) и др.);

- общедидактические принципы единства обучения и воспитания, активности, наглядности систематичности, доступности, преемственности

Ю. К. Бабанский (1971), В. И. Гинецинский (1989), И. Я. Лернер (1998), Э. И. Моносзон (1986), М. Н. Скаткин (1984), В. А. Якунин (1986) и др.);

- теория интенсивного обучения иностранным языкам (Г. Д. Балыкова (2000), Г. А. Китайгородская (1986, 1992), Е. И. Пассов (1988, 2000), Г. В. Рогова (1998) и др.).

Методы исследования

Теоретические — системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования, анализ программно-методических рекомендаций и документов.

Эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, рейтинг, педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующий).

Статистические методы обработки результатов исследования, в том числе корреляционный и факторный анализ с использованием пакета прикладных программ SPSS, 10.05.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 121», «Средняя общеобразовательная школа № 322» Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2008 годы и включало следующие этапы.

Первый этап (1997—2002 гг.) - изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования.

Второй этап (2002-2007 гг.) - осуществлялась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения: проводился преобразующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по становлению познавательного интереса; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразие дидактических материалов в становлении познавательного интереса старшеклассников; выявлялись педагогические возможности становления познавательного интереса в процессе учебной, внеклассной и факультативной деятельности.

Третий этап (2007-2008 гг.) — анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.

Научная новизна исследования

1. Выявлены педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку: а) включение учеников старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по английскому языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции; б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников; в) организация субъект-субъектной творческой деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку.

2. Разработана дополнительная программа занятий по английскому языку для старшеклассников, способствующая становлению их познавательного интереса в процессе урочной и внеурочной деятельности.

3. Создана педагогическая модель становления познавательного интереса учащихся старших классов средствами лингвострановедения.

Теоретическая значимость исследования

1. Обоснована необходимость применения лингвострановедческого подхода для обеспечения становления познавательного интереса старшеклассников.

2. Установлено, что выявленные педагогические условия способствуют оптимизации процесса обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования

Разработаны и внедрены в практику обучения авторская программа и методические рекомендации по становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации учебной деятельности старшеклассников и студентов в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для сферы преподавания иностранных языков в различных типах образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление познавательного интереса старшеклассников стало возможным благодаря применению лингвострановедческого подхода в процессе обучения иностранному языку.

2. Педагогическими условиями становления познавательного интереса старших школьников являются: а) включение учащихся старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции; б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого аспекта и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников; в) организация субъект-субъектной творческой деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку.

3. Структурно-содержательная программа становления познавательного интереса старшеклассников базируется на разработанной модели и предполагает активное включение лингвострановедческого компонента в процесс обучения иностранному языку. Реализация данной программы, охватывающей основные организационные формы процесса обучения, способствует организации познавательной деятельности учащихся старших классов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической и методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов, а также организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования: репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 400 человек: из них 180 школьников, 180 родителей, 40 учителей); адекватностью применяемых методов и диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях («Современные тенденции в обучении иностранным языкам», Санкт-Петербург, 1999; «Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы», Санкт-Петербург, 2000; «Реальный и виртуальный мир нового тысячелетия», Санкт-Петербург, 2002); на ежегодных Ананьевских чтениях факультета психологии СПбГУ (2001, 2002, 2004, 2005); на XXXV, XXXVI, XXXVII научных и учебно-методических конференциях СПбГУ ИТ-МО «Достижения ученых, аспирантов и студентов университета в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2006, 2007); на научной и учебно-методической конференции СПбГУ МВД, Санкт-Петербург, 2006; на методических семинарах по проблемам научной организации учебного процесса в государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 121» и «Средняя общеобразовательная школа № 322» Санкт-Петербурга; на заседаниях кафедры теории pi методики обучения и воспитания ЛГУ имени А. С. Пушкина.

Результаты исследования и рекомендации по становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения внедрены в практику организации учебного процесса государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 121» и «Средняя общеобразовательная школа № 322» Санкт-Петербурга.

По результатам исследования опубликовано 19 научных работ общим объемом 5,3 п. л., в том числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 241 странице, содержит 13 таблиц, 9 рисунков, 26 приложений. Список использованной литературы включает 304 источника, в том числе 30 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Светлана Леонидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-экономическая и политическая ситуация, ускорение процессов интеграции и глобализации и формирование нового, информационного типа общества требуют от человека владения иностранным языком на уровне, достаточном для паритетного участия в иноязычной коммуникации. В связи с этим перед педагогической наукой стоит задача поиска путей оптимизации обучения иностранному языку. Особенно это актуально для старшеклассников, стоящих на пороге взрослой жизни.

Познавательный интерес является важнейшим фактором повышения эффективности процесса обучения, поэтому становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения будет способствовать совершенствованию процесса обучения иностранному языку.

В ходе настоящего исследования решалась проблема выявления педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения. Одной из задач исследования было разработать программу становления познавательных интересов старшеклассников и экспериментальным путем доказать ее эффективность.

Анализ научной литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что становление познавательного интереса у старшеклассников представляет собой сложный процесс, включенный в общую направленность обучения, воспитания, развития.

В результате изучения научной литературы, Государственного образовательного стандарта и наблюдений за реальным педагогическим процессом была определена совокупность условий становления познавательного интереса старшеклассников.

На основе модели процесса становления познавательного интереса старшеклассников была разработана и внедрена в учебный процесс экспериментальная программа становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения, интегрирующая в содержательном аспекте комплекс лингвострановедческих знаний, умений и навыков: сферы, темы и ситуации общения, речевые образцы клише и упражнения.

Итогом экспериментального обучения стало становление познавательного интереса старшеклассников на более высоком, достаточном для эффективного осуществления процесса обучения иностранному языку.

Эффективность разработанной системы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения подтверждается следующими результатами исследования:

- у старшеклассников экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика становления познавательного интереса;

- данные корреляционного и факторного анализа подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности экспериментальной программы обучения.