Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ворошилова, Вера Петровна

• Ворошилова, Вера Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворошилова, Вера Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Уточнение понятия "педагогическое мастерство" учителя.

1.2. Систематизация условий становления педагогического мастерства учителя.

1.3. Отражение условий становления педагогического мастерства учителя в системе^овышения квалификации педагогических кадров.

Выводы по главе 1.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ.

2.1. Задачи и общая характеристика эксперимента.

2.2. Реализация условий становления педагогического мастерства учителя в практике повышения квалификации.

2.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации»

Проблема становления педагогического мастерства учителя является одной из важнейших в педагогической науке и практике, поскольку повышение эффективности обучения и воспитания, прежде всего и главным образом связано с повышением квалификации, педагогического мастерства учителей. В современных условиях расширения самостоятельности и усложнения профессионально-педагогической деятельности мастерство педагога приобретает особую значимость: от педагогического мастерства учителя зависит перестройка учебно-воспитательного процесса как в содержательном, так и организационно-управленческом плане в соответствии с потребностями и способностями учащихся и социальным заказом общества.

Актуальность исследования определяется теоретическими и практическими задачами достижения качественных результатов педагогической деятельности в современных условиях переходного состояния системы образования в стране. Реализация этих задач непосредственно связана с проблемой развития педагогического мастерства. гРоль личности учителя, его педагогического мастерства в деле обучения и воспитания подрастающего поколения затрагивали в своих работах Я.Коменский, Л.Дистервег, К.Ушинский, А.Макаренко, В.Сухомлинский. Они связывали мастерство учителя с глубоким знанием предмета преподавания, сущности педагогического процесса, личностными качествами учителя [88,197]. И сегодня не потеряли своего значения слова К.Ушинского: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер" [197,с. 21].

О важности и многогранности проблемы педагогического мастерства свидетельствует обширная научная литература. Сущность педагогического мастерства, психологическую структуру и особенности развития мастерства учителя исследовали Ю.П.Азаров, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.Н.Сериков, Г.И.Хозяинов и др. [3, 4, 99, 100, 101, 122, 174].

Развитие прогностических, аналитико-исследовательских, коммуникативных и других профессиональных умений педагогов рассматривается в работах В.И.Загвязинского, Г.С.Сухобской, H.A. Томина, Н.М.Яковлевой, и др. [67, 68, 187, 188, 192, 225].

Развитие творческого потенциала учителя раскрывается в исследованиях Ю.К.Бабанского, Т.Г.Браже, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулют-кина, М.М.Поташника и др. [13, 28, 31, 81, 82, 104, 156, 157].

Важный вклад в разработку проблемы мастерства и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров внесли В.Е.Алексеев, З.Ф.Зеер, А.Т.Маленко, А.Я.Найн и др. [73, 120, 138] .

Формирование основ профессионального мастерства у студентов -будущих учителей посвящены исследования О.А.Абдуллиной, В.М.Мындыкану, А.Д.Сазонова, В.А.Сластенина, Н.Н.Тарасевич, А.И.Щербакова [1, 125, 156, 183, 190, 216].

Заметное место в разработке проблемы педагогического мастерства учителя занимают исследования, связанные с совершенствованием педагогического мастерства в системе повышения квалификации (СПК) педагогических кадров. Ученые Т.Г.Браже, С.Г.Верш-ловский, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, Г.С.Сухобская и др. разрабатывают различные аспекты развития мастерства учителя в ходе курсовой подготовки в институте усовершенствования учителей (ИУУ) - институте повышения квалификации работников образования (ИПКРО) [30, 38, 39, 96, 134, 123, 136], в процессе профессионального становления молодого педагога [42, 58, 126, 170, 196].

Формы и методы совершенствования мастерства учителя, организация и управление методической работой в школе изучаются Н.В.Кухаревым, Ю.Л.Львовой, А.М.Моисеевым, М.Л.Портновым, М.М.Поташником и др. [106, 116, 117, 127, 132, 150, 154, 155, 179, 182]; вопросы самообразования и самовоспитания педагогов исследуются С.Б.Елкановым, К.М.Левитаном, Л.И.Рувинским, И.Е.Шварцем и др. [62, 109, 168, 167, 214, 215].

Однако, несмотря на широкий диапазон исследований, еще недостаточно изучены условия становления педагогического мастерства учителя. Требует уточнения также понятие "педагогическое мастерство" учителя. Если в прежних условиях педагогическое мастерство учителя проявлялось лишь в том, как он выполняет нормированный социальный заказ, то в современных условиях мастерство характеризуется еще и качеством инноваций учителя [174].

Проблема становления педагогического мастерства учителя является актуальной и для педагогической практики. Так, анкетирование, проведенное автором среди слушателей Челябинского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО), показало, что подавляющее большинство учителей разных специальностей заинтересовано в повышении своего мастерства, но затрудняется в его планировании и осуществлении, не всегда имеет возможности для своего профессионального роста. Вместе с тем далеко не все руководители школ могут им в этом помочь, как свидетельствуют материалы опроса, проведенного нами в системе курсовой подготовки ЧИПКРО. Налицо противоречие между стремлениями учителей к становлению педагогического мастерства и недостаточными возможностями их удовлетворения в системе повышения квалификации.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы становления педагогического мастерства учителя, в частности условий развития мастерства, определили выбор темы настоящего диссертационного исследования "Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации" и его цели.

Целью исследования является определение условий становления педагогического мастерства учителя в системе повышения его квалификации.

Объект исследования - процесс становления педагогического мастерства учителя.

Предмет исследования - условия становления мастерства учителя в системе повышения квалификации.

Гипотеза.

Возможности удовлетворения учителей в росте своего мастерства в системе повышения квалификации отвечают потребностям учителей и способствуют становлению педагогического мастерства до уровня, достаточного для повышения мастерства учителя путем самообразования и самосовершенствования, если в СПК будет реализован комплекс:

- социально-правовых,

- перспективно-целевых,

- потребностно-стимулирующих и коммуникативно-информационных условий становления педагогического мастерства учителя.

Достижение цели и проверка гипотезы реализуются в решении следующих задач:

1. Выявить состояние исследования проблемы становления педагогического мастерства и психолого-педагогической литературе и практике педагогической деятельности.

2. Уточнить и конкретизировать понятие "педагогическое мастерство" учителя и определить уровни его становления.

3. Обосновать целесообразность социально-правовых, перспективно-целевых, потребностно-стимулирующих и коммуникативно-информационных условий становления педагогического мастерства учителя и оценить их достаточность.

4. Разаработать учебно-методические материалы по педагогическому содействию становлению мастерства учителя в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный, деятельностный и личностный подходы, которые обеспечивают построение и. функционирование целостного процесса становления педагогического мастерства учителя. С позиций системного подхода профессиональному росту учителя способствует совокупность выделенных нами условий развития педагогического мастерства. Реализация деятельностного подхода обусловливает в процессе повышения квалификации учителя заданную структуру педагогической деятельности. Личностный подход обеспечивает выявление и становление творческой индивидуальности учителя. Работа базируется на психологической теории развития личности, основанной на диалектике внешних и внутренних условий, теории самообразования специалистов и теории системного управления образованием.

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, эксперимент) методы исследования. Для обработки и анализа результатов теоретического исследования использовались методы экспертной оценки.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1988 - 1990 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта по проблеме исследования. Проведение констатирующего эксперимента: изучение потребностей учителей школ г.Челябинска и Челябинской области в становлении педагогического мастерства и возможностей их удовлетворения в системе повышения квалификации.

Второй этап (1991 -1992 гг.) - теоретическое обоснование решения проблемы научно-педагогического исследования: определение базовых понятий, разработка условий становления педагогического мастерства учителя, обоснование их целесообразности. Подготовка формирующего эксперимента.

Третий этап (1992 - 1996 гг.) - проведение формирующего эксперимента: организация опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Челябинска и Челябинской области по созданию условий становления педагогического мастерства учителя и решению практических задач образования; анализ результатов; написание учебно-методического пособия для руководителей образовательных учреждений по педагогическому содействию становлению мастерства учителя. Внедрение результатов научно-исследовательской работы.

В качестве экспериментальной базы исследования выступили: средние общеобразовательные школы № 14 г.Челябинска и № 44 г.Копейска Челябинской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Понятие "педагогическое мастерство" учителя представлено как развивающаяся система.

2. Выделены основные предпосылки педагогического мастерства: умелость и креативность учителя.

3. Определены уровни становления педагогического мастерства: репродуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий и творческий.

4. Обоснованы условия становления педагогического мастерства учителя в СПК: социально-правовые, перспективно-целевые, потребностно-стимулирующие и коммникативно-информационные.

Теоретическое значение работы заключается в том, что уточненное понятие педагогического мастерства учителя позволяет более адекватно отразить современное научное представление и специфику данного понятия. Выделенные условия становления педагогического мастерства могут служить основой для последующих научных работ, связанных с процессом развития педагогического мастерства учителя.

Практическая значимость.

Результаты исследования, теоретические разработки и выводы позволяют обоснованно планировать и осуществлять становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров. При этом процессу становления педагогического мастерства учителя будет способствовать реализация в СПК выявленных нами условий, а выделенные предпосылки и уровни становления мастерства позволят установить степень развития мастерства учителя и строить процесс повышения квалификации педагога соответственно уровню его мастерства.

Теоретические положения и выводы исследования нашли выражение в комплексе научно-методических материалов, использующихся в практике повышения квалификации учителя.

Полученные в исследовании материалы могут быть применены также при аттестации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью применяемого системного подхода природе изучаемого объекта, поставленным целям и задачам работы, единством теоретического и экспериментального исследования, репрезентативностью выборки в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое мастерство - это целостное внутриличностное свойство (интегративная способность учителя) самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность и получать определенные качественные нестандартные ее результаты.

2. Педагогическое мастерство развивается, и в своем развитии оно, как система, проходит стадии зарождения, становления, зрелости и преобразования; при этом становление мастерства учителя характеризуется уровнями: репродуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий и творческий, выделение которых позволяет отслеживать изменения в качественных показателях деятельности учителя и определять меру развития его мастерства. ,

3. Реализация в системе повышения квалификации социально-правовых, перспективно-целевых, потребностно-стимулирующих коммуникативно-информационных условий дает возможность учителю удовлетворить свои потребности в развитии собственного мастерства и достичь уровня, достаточного для продолжения повышения педагогического мастерства учителя путем самообразования и самосовершенствования .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на межвузовской областной научно-практической конференции "Формирование профессиональной направленности у студентов в свете основных направлений перестройки высшего образования в стране" (г.Челябинск, 1989 г.); Всесоюзной научно-практической конференции "Актуальные проблемы развития вечерних школ" (г.Москва, 1990 г.); областной научно-практической конференции "Формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования" (г.Челябинск, 1992 г.); Всероссийской научно-практи-ческой конференции "Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования" (г.Санкт-Петербург, 1993 г.). Комплекс условий развития педагогического мастерства учителя, конкретные формы и методы становления педагогического мастерства апробированы в средних общеобразовательных школах г.Челябинска и Челябинской области, в системе курсовой подготовки в ИПКРО. Результаты исследования внедрены в практику работы ЧИПКРО и образовательных учреждений г. Челябинска и области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ворошилова, Вера Петровна

Выводы по главе 2

1. Констатирующий эксперимент выявил противоречие между устремлениями большинства опрошенных учителей ( более 500 педагогов разных специальностей) Челябинской области к повышению своего мастерства и возможностями реализации этих устремлений на практике. г

2. Методами экспертных оценок условий становления педагогического мастерства и социологического опроса установлено: необходимыми и достаточными условиями становления мастерства учителя в СПК является комплекс социально - правовых, перспективно - целевых, потребностно - стимулирующих и коммуникативно - информационых условий образовательного пространства.

3. Формирующий эксперимент, проведенный в 1992 - 1995г. на базе средних общеобразовательных школ показал, что создание в образовательном учреждении СПК комплекса названных условий является определяющим фактором повышения уровня становления педагогического мастерства учителей. Для создания комплекса условий необходима систематическая целенаправвленная работа, опирающаяся на перевод школы в режим развития и инновационную деятельность педагогического коллектива.

4. Анализ результатов создания комплекса условий становления мастерства учителя в образовательном учреждении СПК и соответствующих этому переходов (повышений) уровней становления мастерства учителей, участвующих в эксперименте, свидетельствует, что условия в-нешнего образовательного пространства наиболее эффетивны для содействия переходу учителя \ перехода с репродуктивного на продуктивный, а также с продуктивного на продуктивно - творческий уровень.

Переход с продуктивно - творческого на творческий уровень слабо зависит от созданного комплека условий и определяется в основном внутрй@|С|темными и внутриличностными предпосылками и факторами и осуществляется в большей мере за счет развитого самообразования и самосовершенствования педагога.

5. Реализация в СПК комплекса социально - правовых, перспективно - целевых, потребностно - стимулирующих и коммуникативно - информационых условий в целом способствует повышению педагогического мастерства учителей до уровня, достаточного для продолжения развития своего мастерства путем самообразования и самосовершенствования. Формирующий эксперимент подтвердил эффектвность разработанных условий.

6. Результаты опытно - экспериментальной работы по определению эффетивности условий становления педагогического мастерства учителя подтвердили также правильность выдвинутой гипотезы данного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных работ по проблеме педагогического мастерства показал, что условия становления профессионального мастерства учителя в СПК педагогических кадров мало исследованы и теоретически не разработаны. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что абсолютное большинство педагогов стремится к совершенствованию своего мастерства, но затрудняется в планировании и осуществлении его становления. Вместе с тем далеко не все руководители образовательных учреждений владеют современными научными представлениями о педагогическом мастерстве, условиях и путях его развития. Следовательно, проблема становления педагогического мастерства в СПК является актуальной и практически значимой. Ее решение направлено на рост уровня квалификации педагогов и, в конечном итоге, на повышение качества результатов педагогической деятельности в современных условиях образовательного пространства.

Использование в качестве методологической основы системного подхода позволило рассмотреть предмет диссертационного исследования - условия становления мастерства учителя - как комплекс взаимосвязанных компонентов, позволяющих осуществлять становление педагогического мастерства и переход с одного его уровня на другой.

В процессе решения задач исследования получены следующие основные результаты:

- уточнено понятие "педагогическое мастерство", выделены его основные предпосылки;

- предложены и разработаны 4 уровня становления мастерства учителя, конкретизированы их основные характеристики и показатели;

- выявлены основные условия становления педагогического мастерства, проведена их систематизация; выявленные условия являются необходимой и достаточной предпосылкой для перехода учителя с одного уровня становления мастерства на другой до уровня, внутрисистемные параметры которого позволяют осуществлять дальнейшее повышение мастерства учителя путем самообразования и самосовершенствования;

- система повышения квалификации педагогических кадров рассмотрена с позиций развития педагогического мастерства, ее эффективность предлагается оценивать по достигнутому уровню мастерства и результативности последующей педагогической деятельности;

-рассмотрена реализация разработанных условий становления мастерства учителя в целостной системе повышения квалификации, при этом предложена личностно-ориентированная модель СПК, в центре которой находится педагог и его образовательная деятельность в СПК; показано, что условия становления мастерства должны быть созданы в школе, РМК/ГМК, ИПКРО и других учреждениях повышения квалификации, образуя единый комплекс условий.

- проведен педагогический эксперимент, который показал эффективность созданных условий становления педагогического мастерства учителей общеобразовательных школ.

Теоретическое исследование проблемы становления педагогического мастерства и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогическое мастерство, с позиций системного подхода,в современном состоянии образовательного пространства определяется как целостное внутреннее свойство (интегративная способность личности) самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность и получать определенные качественные нестандартные ее результаты.

Основными предпосылками педагогического мастерства являются умелость и креативность учителя, реализованные и обогащенные в опыте педагогической деятельности.

2. Педагогическое мастерство учителя - развивающаяся система, в своем развитии она проходит стадии зарождения, становления, зрелости и преобразования; при этом становление мастерства учителя характеризуется репродуктивным, продуктивным, продуктивно - творческим и творческим уровнями, выделение которых позволяет отслеживать изменения в качественных показателях деятельности учителя и определять меру развития его мастерства.

3. Непосредственно управлять становлением педагогического мастерства учителя нельзя,так как основные его предпосылки имеют внутриличностный характер. Для содействия становлению педагогического мастерства учителя в СПК необходим и достаточен комплекс социально - правовых, перспективно - целевых, потребностно -стимулирующих и коммуникативно - информационных условий. Их реализация в системе повышения квалификации педагогических кадров является достаточной предпосылкой для становления педагогического мастерства до уровня, внутрисистемные параметры которого позволяют осуществить дальнейшее повышение мастерства учителя путем самообразования и самосовершенствования.

4. Проведенная экспериментальная работа показала эффективность созданного в СПК комплекса условий становления мастерства учителя, а также подтвердила правильность выдвинутой гипотезы исследования.

5.Полученные результаты теоретического и опытно - экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи работы выполнены.

6. Основные положения исследования становления педагогического мастерства учителя реализованы автором в программно - методических материалах и методических рекомендациях для руководителей общеобразовательных школ,что позволило внедрить основные идеи и разработки диссертации в практику повышения квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворошилова, Вера Петровна, 1996 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.-2-е изд., перераб. и доп.М.:Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические про-блемы.-М.:Политиздат, 1985.-263 с.

3. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук.4.,1973.-28 с.

4. Александрова И.Ф.Специфика,методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификациям.: Знание, 1975.-55 с

5. Алибекова Г.З.,Рудковская A.B. Индивидуализированные про-граммы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995.-N3.-С.56-60

6. Ананьев Е.Г. Очерки психологии.- Л.:Лениздат, 1945.- 160 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.-М.:Про-свещение, 1989.-223 с.

8. Афанасьев И.Г. Общество: системность, познание и управление .-М.:Политиздат,1981.-432 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика.-1987.-М2.-С.З-8

10. Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития лич-ности// Советская педагогика.-1985.-N10.-С.54-58

11. Белич В. В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика.-1991.-Ш.-С.40-44

12. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.^-М.:Педагогика,1989.-208 с.

13. Беляев Г.С.,Лобзин В.С.,Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция.-JI.:Медицина, 1977.-160 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прог-ресс,1986.- 420 с.

15. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука,1973.-270 с.

16. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования твор-ческой личности // Современная дидактика: теория практика /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд. РАО, 1994.-С.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов н/Д.:Изд.РТУ,1983.-176 с.

19. Болотов В. Модель на выбор (о современной методической службе)// Народное образование.-1995.-N1.-0.17-2О

20. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика.- 1993.-N2.-0.70-75

21. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Совет-ская педагогика.-1989.-N8.-С.89-94

22. Браже Т.Г. Современная аттестация учителем: цели и тенденции// Педагогика.-1995.-N3.-^69-73

23. Бронзова И.А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока// Психологические, проблемы самообразования учителя: Сб.науч.тр /Редколл.:Г.С.Сухобская /отв. редактор/ и др.- М.:АПН СССР,1986.-С.52-58

24. Вербицкий A.A.»Федорова A.A. Повышение педагогического мас-терства в контекстном обучении.-М.;1987.-44 с. /Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информац. /НИИ ВШ; Вып.9 /

25. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр./ Под ред.

26. С .Г. Вершлов-ского. М.: АПН СССР,1986.- С.3-10

27. Вершловский С.Г. Особенности социально профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально - профессио-нальной актив-ности учителей на разных этапах деятельности:

28. Сб.науч.тр./ Под ред. С.Г. Вершловского.-М.: АПН СССР; 1990.С.5-23

29. Ветрова Н.И. Педагогическая задача как средство диагностики профессионально значимых качеств личности педагога //Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. /Редкол.: Г.С.Сухобская /отв.редактор/ и др.-М.: АПН СССР,1986.-С.28-33

30. Водейко Р.И.,Мазо Г.И. Как управлять собой: Кн. для учащихся.- 2-е изд.,доп.и перераб.-Мн.:Нар.асвета,1987.-80с.

31. Ворошилова В.П. Социально психологические особенности учащихся: Программа работы творческой группы учителей вечерних школ.-Челябинск: облИУУ, 1990.-21 с.

32. Ворошилова В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-Челябинск:ЧИПКРО,1995.-35 с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн.для учителя -3-е изд.-М.:Просвещение, 1991.-93 с.

34. Вязникова Л.Ф. Психологическая перестройка учителя //Управление школой: проблемы, опыт, перспективы /Сб. науч. тр.-Екатеринбург:УрГПИ, 1992 .-С.91 -94

35. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Педагогика.-1992.5-6.-С.117-119

36. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход//Педагогика.-1992.-М 7-8.С.102-109

37. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр./Под ред. Б.С.Гершунского /отв.ред./ и др.-М.:АПН СССРД987.-С.5-14

38. Глинская И.П. Особенности профессиональной деятельности учителей мастеров // Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. /Редколл.: А.Е.Марон и др.-М.: АПН СССР,1989.-С.19-29

39. Годник С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр./Под ред. Б.С.Гершун-ского /отв.ред./ и др.-М.: АПН СССР, 1987.С.30-35

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.- М.: Педагогика,1990.-142 с.

41. Гриб Т.И. Педагогическое наставничество: Содержание, формы и методы работы.-JL:Знание, 1986.-16 с.

42. Гурская Н.Ф. Осознание трудностей проблемного обучения как психологическое условие самообразования учителей // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. /Редкол.: Г.С.Сухобская /отв.редактор/ и др.- М.: АПН СССР, 1986.-С.63-68

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии, психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.:Просвещение, 1987.-205с.

44. Дунина Н.И. Воспитательные функции научно-исследовательской работы студентов // Вопросы формирования личности учителя:Сб. науч.тр.-Рязань:РГПИ, 1978.-С.165-173

45. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-143 с.

46. Загвязинский В.И. Педагог как исследователь,- М.:Знание, 1980.- 96 с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического ис-следования.-М.:Педагогика, 1982.-160 с.

48. Загвязинский В.И. Прогностическое предвидение.-М.: Знание, 1987.-21 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.

50. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций.-Челябинск ЧПИД990.-98 с.

51. Загвязинский В.И.,Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.:3нание,1991.-61 с.

52. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск: изд-во Урал.ун-та, 1988.-116 с.

53. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя.-М.:Просвещение. 1995.-208 с.

54. Зязюн И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя //Советская педагогика. -1991.-N6.- С.74-78

55. Елканов С.Б.Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1986.-143 с.

56. Иванова С.П. Изучение факторов, влияющих на направленность интересов учителя как методиста и последователя //

57. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина,Г.С.Сухобской.-Л.:АПН СССР, 1980.-С.28-36

58. Изучение профессионального мастерства опытного учителя русского языка : Метод, рекомендации /Сост.- В.М.Первова.- Л.:АПН СССР, 1986.- 21 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. прог-раммир.обучения. Вып.1-3.-М.:3нание, 1972-1973.- 114с.

60. Использование педагогических задач и ситуаций в системе по-вышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Метод, рекомендации / Сост. -С.С.Лебедева.- Л.: АПН СССР, 1984.-39 с.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /Исследование субъективно-эмоциональной сферытворческого процесса педагога/.-Грозный: Чечено Инг. кн. изд-во,1976.-287 с.

62. V 82.Кан-Калик Б.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144 с.

63. Кнебель М.О. Поэзия педагогики.-М.: ВТО,1984.-526 с.

64. V 84. Козиев В.Н. Изучение самооценки профессионально-личностных качеств учителя // Проблемы высшего педагогического образования: Сб.науч.тр./ Под ред. Г.С.Сухобской.- М.:АПН СССР, 1977.-С.58-62

65. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя //Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. кр. /Редкол: Г.С.Сухобская /отв.редактор/ и др.-М.: АПН СССР, 1986.-С.19-27

66. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя.-Л.:Знание,1987.-16 с.

67. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М.:Педагогика,1991.-272 с.

68. Коменский H.A., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост.В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.: Педагогика, 1987.-416 с.

69. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат,! 984.-335 с.

70. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие по спецкурсу.- Челябинск, ЧГПИ, 1980.-93 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие-Челябинск: ЧГПИ, 1986.-133 с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педаго-rHKa.-1970.-N9.-С. 103-115

73. V 93. Короткова Л.С. Проблема развития умений анализа и самоана-лиза педагогической деятельности // Формирование профессионально педагогического мастерства учителей: Сб. науч.тр. /Редкол.: А.Е.Марон и др.-М.:АПН СССР,1989.-С.37-46

74. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя //Вопросы формирования личности учителя: Сб. науч. тр.-Рязань: РГПИ, 1978.-С.30-49

75. Кочетов А.И.,Петров С.Б. Научно исследовательская работа как средство подготовки студентов к творческому труду // Вопросы формирования личности учителя: Сб. науч. тр.-Ря-зан^:РГПИ,1978.-С. 156-1641. Г 'J

76. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогическихкад-ров // педагогика.-1992.-N7-8.-С.55-58у 97. Кузина Т.Ф. Фактор повышения качества работы // Советская педагогика.-1987.- 9.-С.36-41

77. Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива //Советская педагогика.-1990.-3 6.-С.54-59

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.:Высш.шк., 1990.-119 с.

79. Курдюмова И.М, Калиниченко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика.-1994.-N5.-С.49-52-I 106. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1990.-159 с.

80. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М.'Знание, 1991.-256 с.

81. Левитан K.M. Личность педагога ¡Становление и развитие.-Сара-тов:Изд.Сарат.ун-та, 1990.-168 с.

82. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореф.дисс.на соиск.ученой степени доктора педагогических наук.-Екатеринбург,1993.-26с.

83. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.-М.: Про-свещение, 1964.-344с.

84. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М.:Политз-дат, 1975.-304 с.

85. Литвак Б.Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа.-М.:Радио и связь,1982.-184 с.

86. Логутенко Г.М. Формирование стиля воспитательной деятельности молодого учителя // Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. науч. тр./Редкол.:С.Г.Вед-шловскнй /отв.ред./ и др.-М.: АПН СССР,1985.-С.27-34

87. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей //Советская педагогика.-1989.-N1.-С.52-56

88. Иб.Львова Ю.Л. Молодым о мастерстве //Молодому учителю: Практ. руководство /Сост. Е.С.Березняк.- К.:Рад. шк., 1988.304 с.

89. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учите ля: Кн. для учителя.- 3-е изд.,перераб.и доп.-М.:Просвещение,1992.-224с.

90. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.-127с.

91. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т./Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов.- М.¡Педагогика, 1986

92. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.:Просвещенце,!993.-192 с.

93. Марон А.Е. Специально-научная и методическая подготовка учителя // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации:Сб. науч. тр./Отв.ред.:Т.Г. Браже, А.Е.Марон.-М.:АПН СССР, 1982.- С.52-63

94. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д.И.Иорданского /Под ред. и с послесл. Я.А.Нономарева.-М.: Мир, 1970.-300с.

95. Мельников H.A. Приобщение учителя-стажера к педагогическому творчеству //Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. науч. тр./Редкол.: С.Г.Вершловский /отв.ред./ и др.- М.: АПН СССР.-С.97-103

96. Методическая работа в школе: организация и управление /Отв. ред.- М.М.Поташник.- Изд. 2-е,-М.: АПН СССР,1990.-192 с.

97. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей /Сост.: Н.В.Кузьмина,Г.И.Миха-левская.-JI.: Педоб.-во РСФСР,1987.-79 с.

98. Методические рекомендации о совершенствовании взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей литературы /Сост.: Т.Г.Браже, Г.Б.Ионин, Е.А.Соколовская.-Л.: АПН СССРД978.-41 с.

99. Методы системного педагогического исследования: Учеб. посо-бие /Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л.: ЛГУ, 1980.-170 с.

100. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учйтеля // Вопросы психологии.-1990.-N3.-С.

101. Митрофанов К.Г.Учительское ученичество.-М.¡Знание,1991.-80 с.

102. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора: Пособие для школ молодого лектора.-М.:3нание,1984.-192 с.

103. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина,Г.С.Сухобской.-М.:Педагогика, 1981.-120 с.

104. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя.-Кишинев: Штиинца,1991.-198 с.

105. Мышление учителя:Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина,Г.С.Сухобской.-М.:Педагоги-ка,1990.-104 с.

106. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн.для старшеклассников.-М.:Просвещение, 1986.-160 с.

107. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих.-М.:Высш.шк., 1987.-125 с.

108. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика.-1992.- 5-6.-С.56-60

109. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика.-1987.- N6.- С.105-108

110. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-280 с.

111. Обернихина Г.А. Развивать творчеством // Советская педаго-гика.- 1989.-N2.-C.103-109

112. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.4 144.Орлов A.A. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. -1990.-N1.-С.82-86

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учи-теля.- М.:Просвещение,1991.-287 с.

114. Основные направления деятельности органов управления и учреждений народного образования по развитию системы повышения квалификации педагогических кадров: Метод, рекомендации / В.Г.Онушкин /отв. ред./ и др.-М.:АПН СССРД989.-27 с.

115. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя // Советская педагогика.-1977.-N8.-С.90-95

116. Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института: Сб.науч.тр.- Саратов:СГПИ,1970.-С.102-115

117. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятель-ности начинающих учителей /Предисловие Ю.К.Бабанско-го.-М.:Педаго-гика, 1983.-128 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Наука,1976.-303 с.

119. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.-К.:Рад.шк.,1988.-187 с.

120. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, С.В.Еловских, Н.И.Калугин и др./- М.: Высш. шк., 1987.-271 с.

121. Психология творчества:, общая, дифференциальная, прикладная /Под ред.А.Я.Пономарева.-М.:Наука,1990.-224 с.

122. Пути совершенствования занятий с учителями литературы в ИУУ: Метод, рекомендации /Сост.:Т.Г.Браже, Е.А.Соколовская.-Л.:АПН СССР, 1981.-63 с.

123. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы: Метод, рекомендации /Сост.: Ю.Н.Ку-люткин,Т.Г.Браже, А.Е.Марон.-Л.: АПН СССР,1980.-142 с.

124. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина.-М.:Педагогика,1991.-120 с.

125. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1989.-238 с.

126. Резерв успеха- творчество /Под ред .Г.Нойнера, Н.Калвейта, X.Клейка.-М.'Педагогика,1989.-117 с.

127. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. 1978.-М.: Наука, 1978.-С.185-201

128. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.- 1990.-N1.-0.164-168

129. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли.-М.-Знание, 1983.-160 с.

130. Рувинский JI.И. Самовоспитание личности.- М.:Мысль, 1984.- 140 с.

131. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы /Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. Лазарева B.C.- М.:Центр социальных и экономических исследова-ний, 1995 .-158с.

132. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителя // Педагогика.-1994.-N1.-С.56-59

133. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления.-Челябинск :ЧИПКРО, 1993.-171 с.

134. Сериков Г.Н. Систематизация информационного обеспечения управления.-Челябинск: ЧИПКРО, 1994.-180 с.

135. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием 4.1.Системное видение образования.- Челябинск: ЧГТУ, 1994.-169 с.

136. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.2. Основные понятия и задачи.Челябинск:ЧГТУ, 1995.-180 с.

137. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.-Челябинск: ЧИПКРО,1995.-198 с.

138. Сидоркин A.M. О специфике педагогической системы // Теоре-тико-методологические вопросы педагогики: Сб. науч. тр. /Под ред. З.И.Равкина.-М.: АПН СССР,1990.-С.27-33

139. Симонов В.П. Системный подход-основа педагогического менед-жмента // Педагогика.-1984.-N1.-С.14-19

140. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мас-терства преподавателя: Учеб. пособие.- М.: Международная педагоги-ческая академия, 1995. -192 с.

141. Скульский Р.П.Учиться быть учителем.-М.:Педагогика,1986.-144 с

142. Сластенин В.А. Фомирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.-160 с.

143. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Советская педагогика.-1970.-N7.-С.54-58

144. Сухобская Г.С., Сальникова Н.Е., Рыбакова Е.В. Изучение исследовательского мышления педагога // Проблемы высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.С.Сухобской.-М.: АПН СССР, 1977.-С.63-71

145. Сухомлинский В.А. Избранные педаг.сочинения:В 3-х т.t'

146. Сост.: О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1981 -19 79

147. С190. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика.- 1990.-N11.-С.73-77

148. Типовое положение об образовательном учреждении до-полни-тельного профессионального образования (повышения квалификации специалистов), утв. постановлением Правительства РФ от 26.06.95 r.,N 610 M.,1995.

149. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу.- Челябинск: ЧГПИ, 1986,-66 с.

150. Учитель,которого ждут:Из опыта Полтавского пед.института им. В.Г.Короленко /Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Педагогика, 1988.-15.2 с.

151. Учитель-методист наставник стажера: Кн. для учителя /С.Г.Вершловский, Т.И.Гриб, В.Ю.Кричевский и др.; Под ред. С.Г.Вершловского.М.:Просвещение,1988.-144 с.

152. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И.Рувинского.-М.:Педагогика, 1987.-160 с.

153. Ушинский К.Д. Избранные педаг. сочинения.-М.: Учпедгиз, 1947

154. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова.- 5-е изд.-М.:Политиздат, 1987.-580 с.

155. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика.-М.: Изд. Магистр,1992.-159 с.

156. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Педагогическое мастерство -основа интенсификации учебно-воспитательного процесса // Совершен-ствованиё педагогического мастерства преподавателей

157. Метод.сборник в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее // Под науч. ред. С.И.Архангельского.-М.:3нание, 1986.-С.20-30

158. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. поробие.-М,.:Высш.школа,1988.-168 с.

159. Хомерики О.Г.,Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие шкош>1 как инновационный процесс:Метод.пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника.М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

160. Хохлов С.И., Лосавио О.В. Педагогическая техника и психо-регуляция в учебном процессе//Советская педагогика. 1989.-N9.-С.46-50

161. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики.-М.-Высш.шк.1991.-80 с.

162. Черняк Г.В. Роль проблемных семинаров в непрерывном, повышении квалификации // Совершенствованиепрофессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч. тр. /Отв. ред.: Т.Г.Браже, А.Е.Марон.М.:АПН СССР,1962.-С.63-70

163. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях .-М.:Педагогика, 1989.-150 с.4 212.ШакуровР.Х.Творческий рост педагога.-М.:3нание,1985.-80 с.

164. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.-М.: Просвещение, 1990.-208с.

165. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс:Тезисы докладов /Под ред. С.М.Шалютина.-Курган: Кург. маш. ин-т, Кург. пед. ин-т, 1971.-С.8-10

166. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учеб. пособие для спецкурса.-ПермыПГПИ, 1971.-303 с.

167. Щербаков А.И. Психологические основы формирования лич-ности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.:Просвещение,1967.-266 с.

168. Шилова М.И., Эверт H.A. Диагностика мастерства учителя-воспитателя // Психолого педагогический анализ н перестройке деятельности учителя и учащихся: Тезисы краев, конф. 23-29.03.90 г.-Красноярск: КрГПИ,1990.-С.14-20

169. Шубина Л.С, Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Респуб. сб. науч. тр./ Отв. ред.- И.Е.Шварц.- Пермь: ПГПИ, 1979.-С.37-4 7

170. Шубина Л.С. Особенности управления психологическим климатом педагогического коллектива // Формирование нравственно психологического климата в коллективе: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв.ред.- И.Е.Шварц.- Пермь:ПГПИ, 1985.-С.94-102

171. Шербина В.И. Опыт использования театральной педагогики в практике обучения учителя педагогическому мастерству // Современные психолого-педагогические проблемы высшей шко-лы.Вып.1 /Под ред. Н.В. Кузьминой. -JI.: ЛГУ, 1973. -С. 48-52

172. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике //Системные исследования.Ежегодник.1978.-М.:Наука, 1978.-С.202-216

173. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога// Совет-ская педагогика.-1989.- 12.-С.79-82

174. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества:Учеб. пособие к спецкурсу.- Челябинск:ЧГПИ, 1987.-67 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.-М.:Наука, 1987.-248 с.

176. Studionordhung des Faches Erzienhungs Wissenschaft im Studiongang für das Lehramt für die Sekundärschule und für die Primarstufe.- Munster, 1983.

177. Wallrabenstein W. Offene Schule offener Unterricht. -Hamburg, 1992.

178. Worterbuch der Erziehung. Hrsg. von Christoph Wulf. Piper.-München* Zürich, 1984.