Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаренко, Марина Васильевна

• Бондаренко, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаренко, Марина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Из истории исследования проблемы.

1.2. Особенности нравственного развития подросткав современных условиях.

1.3. Нравственная позиция личностикак педагогический феномен.

1.4. Педагогические возможности клубной деятельностив нравственном становлении подростка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Характеристика Программы формированиянравственной позиции подростка.

2.2. Методика диагностики нравственнойпозиции подростка.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы клубов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности»

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения на протяжении всей истории общественного развития сохраняет свою актуальность в силу периодических изменений внешних и внутренних условий функционирования воспитательных систем, социально-экономической детерминации формирования нравственных начал жизнедеятельности общества в целом и отдельной личности в частности. В настоящее время российское общество как раз стоит на изломе эпох — перехода от советской социалистической системы к системе капиталистической как системе рыночной экономики с тенденциями демократизации и индивидуализации общественных отношений.

Самым значительным и очень болезненным явлением нашего времени стала перестройка сознания под новое общественно-экономическое устройство, сопровождающееся резким падением нравственности массы людей, потерей нравственных ориентиров жизни. Вместо коллективизма стал востребован крайний индивидуализм, вместо скромности — самопрезентация, вместо права на труд — конкурентоспособность и т.д. Всё это усугубляется явлением глобализации, которое привнесло в отечественное воспитание идею следования «общечеловеческим ценностям» как приоритетным перед национальными, историческими, государственными и индивидуальными ценностями.

Эти и другие процессы разрушили прежние нравственные ориентиры устойчивого поведения личности, привели к упадку нравственной культуры, снижению «коллективной совести». Так вновь обострилась вечная проблема нравственного воспитания, потребовался пересмотр её теоретических основ и способов решения.

Вместе с тем, как бы ни был стар сам вопрос нравственного воспитания, его новое решение должно опираться на накопленный предшествующими поколениями опыт и использовать результаты исследований, с разной степенью успешности внедряемые в практику воспитания. Советское время — время доминирования в теории и практике нравственной проблематики, что, при разумном, бережном и критичном подходе, может стать источником новых идей. В единстве с нравственным богословием христианства, новыми положениями философской антропологии, нравственной психологии, социальной медицины, социальной экономики педагогика недавнего прошлого тоже призвана измениться и стать способной помочь облагородить ставшую агрессивной среду воспитания, смягчить нравы и вывести человека на новый уровень нравственного развития.

За последнее столетие теме нравственного воспитания подрастающего поколения посвящено огромное число научных трудов. Не теряют ценности труды А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, воплотивших нравственные программы в практику работы с воспитанниками 20 -30 годов XX столетия. Общим проблемам нравственного воспитания посвящены работы Ю.П.Азарова, Т.К.Ахаян, Н.И.Болдырева, И.А.Донцова, М.Г.Казакиной, И.С.Марьенко, В.И.Петровой, и др. Новационной постановкой проблемы нравственного воспитания, начиная с 90-х годов, отличаются работы В.С.Безруковой, Е.П.Белозёрцева, Е.Я.Захаровой, Э.П.Козлова, А.Е.Лихачёва, В.И.Мурашова, Н.Д.Никандрова, Н.Е.Щурковой и др.

В последние два десятилетия в научную педагогику вновь были возвращены труды православных педагогов: святителя Феофана Затворника, В.В. Зеньковского, С.И. Гессена и других. Пришло немало переведённой с иностранных языков зарубежной литературы: А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Штайнер, Э. Эриксон, К. Юнг и другие.

Особенностью исследований проблемы нравственного воспитания многими из этих авторов являлся её широкий охват и комплексное рассмотрение в единстве теории и методики, педагогики и психологии. Но при этом, чаще всего акцент делался на нравственном просвещении, в основу закладывался труд учителя, преувеличивалась роль социального фактора. Особенно сильна эта тенденция была в педагогике советского периода.

Сегодня принципиально иное время. На первое место встаёт ребёнок, который просвещен в своих правах и свободах. Он начинает жить в мировоззренчески плюралистическом обществе, обществе с открытой информацией, с увеличивающимся разрывом отношений между поколениями, с сокращением числа детских сообществ, находящихся под педагогическим руководством взрослых, в том числе клубов и кружков. Именно здесь обнаруживают себя противоречия:

•между предоставлением широких прав и свобод детям и отставанием роста их самосознания, нравственной позиции, являющихся регулятором нравственного поведения в условиях свободы;

•между знанием ребёнком нравственных основ поведения и самим нравственным поведением, переходящим в поведение подражательное, случайное и безмотивное.

Эти противоречия актуализируют проблему сущности нравственной позиции современного подростка.

Цель исследования: раскрыть сущность процесса становления нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности.

Объект исследования: клубная деятельность подростков по формированию нравственной позиции.

Предмет исследования: процесс становления нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности.

Гипотеза исследования: становление нравственной позиции подростков в условиях клубной деятельности будет успешным, если:

- определить педагогические признаки понятия «нравственная позиция»; -процесс становления рассматривать как особый вид нравственной деятельности, организованной как поэтапное введение подростка в смыслы личностного развития;

- основным направлением работы клуба определить нравственную деятельность подростков;

- клуб рассматривать как пространство реализации межсубъектного взаимодействия в процессе постижения нравственных ценностей.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать «нравственную позицию» подростка как базисную основу системы его нравственного воспитания.

2. Осуществить анализ понятия «нравственная позиция» и выявить её педагогические признаки.

3. Определить специфику клубной деятельности и её возможности в формировании нравственной позиции современного подростка.

4. Разработать программу клубной деятельности и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

5. Выявить особенности процесса становления нравственной позиции современного подростка в условиях деятельности клуба.

В процессе исследования применялись следующие методы. Группа теоретических методов включала такие виды анализа научно-педагогической, философской и психологической литературы, как проблемный, критический, сравнительный, феноменологический и контент-анализ, метод моделирования.

Группу эмпирических методов составляли: комплексная опытно-экспериментальная работа как естественный и формирующий эксперимент, беседы, анкетирование, наблюдение, хронокарта.

В процессе исследования использовались качественные и количественные методы обработки полученной информации.

Организация исследования:

Первый этап (1999-2000) — изучение психолого-педагогической, философской, психологической научной литературы по проблеме исследования и разработка проекта исследования.

Второй этап (2001-2002) — изучение клубной системы и опыта работы подростковых клубов на базе общеобразовательных школ гг. Николаевскана Амуре, Уссурийска, определение общеобразовательных уреждений для проведения опытно-эспериментальной работы.

Третий этап (2003-2005) — проведение опытно-экспериментальной работы на базе трёх клубов при общеобразовательных школах.

Четвертый этап (2005-2006) — оформление диссертационного исследования.

База экспериментального исследования: общеобразовательные учреждения г. Уссурийска, подростковые клубы «Диалог», «Точка опоры», «Поиск», действующие на базе школ № 6, 11, 14.

Методологической основой исследования стали идеи деятельностного подхода к воспитанию, системного подхода и личностной ориентации при его организации, идеи сближения по вопросам нравственного воспитания светской и христианской позиций и ведущей роли нравственности в жизнедеятельности человека.

Теоретическими источниками исследования являлись труды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов по теории личности (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.А.Блюмкин, Л.В.Выготский, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев и др.), по теории ценностей (Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, В.Л.Обухов,

B.АДдов и др.), по теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Л.В.Выготский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), по теории духовно-нравственного и нравственного воспитания (Ш.А.Амонашвили, В.С.Безрукова, З.И.Васильева, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.А.Караковский, Т.Е.Конникова, В.А.Мосолов, В.Л.Ситников, В.А.Сухомлинский, К.ДУшинский, Н.Е.Щуркова и др.), идеи субъект-субъектных отношений в образовании (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, В.В.Горшкова, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.Г.Казанская, А.В.Мудрик, Н.Ф.Радионова, Н.В.Седова и др.), идеи взаимосвязи общения и нравственных ценностей (Х.Й.Лийметс, Т.Е.Конникова. Л.И.Новикова, Л.Н.Куликова и др.), исследования подросткового периода развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.Г.Казакина, И.С.Кон, М.Т.Кучкарёв, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.), организация деятельности в образовательных учреждениях (А.И.Жилина, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, Н.Л.Селиванова, С.Т.Шацкий, Н.Е.Щуркова).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная позиция есть исходный мировоззренческий компонент личностного развития, регулирующий поведение личности в различных условиях жизнедеятельности. Основными элементами её являются совесть и идеал в их действенном состоянии влияния на характер и поведение человека. Нравственная позиция - полифункциональное понятие. В педагогическом процессе она выступает как: системообразующий фактор, гармонизирующий отношения личности с внешней средой, вид отношений личности к жизненным ценностям, критериальный показатель воспитанности ребёнка, механизм нравственного развития личности. Это способность личности к самостоятельному нравственному выбору. Она характеризуется степенью осознанности, укоренённостью в психике подростка и динамичностью.

2. Становление нравственной позиции есть процесс, протекающий наиболее успешно в условиях специально организованной нравственной деятельности как поэтапное восхождение подростка от подражательного уровня к уровню самоорентации и уровню взаимодействия и эмпатии.

3 Клубная работа располагает наибольшими педагогическими возможностями для организации нравственной деятельности, проявления нравственной природы взаимодействия субъектов и потому оптимальная для становления нравственной позиции растущего человека.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что:

-обоснован педагогический статус понятий «нравственная позиция» личности и «становление нравственной позиции», даны их определения, выявлены и описаны педагогические признаки;

-раскрыто понятие «нравственная деятельность» как особый вид деятельности подросткового клуба;

-рассмотрено взаимодействие субъектов воспитательного процесса в условиях клубной деятельности с нравственных позиций и как нравственная категория.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в диссертации осуществлено уточнение и конкретизация содержания понятий «нравственная позиция», «становление нравственной позиции», «нравственная деятельность»

- установлена связь и зависимость между потенциальными возможностями клубной деятельности современных подростков и становлением нравственной позиции как личностной диспозиции в их нравственном воспитании и самовоспитании.

Практическая значимость состоит в том, что разработана диагностика нравственной позиции подростка; результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при организации воспитательной работы в школе, в учреждениях дополнительного образования; при разработке нормативных курсов теоретической и практической педагогики, элективных курсов по проблемам воспитания для студентов педагогических учебных заведений; в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность выводов и результатов исследования определяется методологическими основами и полнотой использованных теоретических источников; валидностью эмпирических методов, технология применения которых раскрыта в диссертации, что позволяет воспроизвести всё исследование в новых условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в школах и школьных клубах, где проводилась опытно-экспериментальная работа, на совещаниях, конференциях, встречах за «круглым столом». Результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на научно-практических конференциях в гг. Владивосток, Уссурийск. Они обсуждались на заседании кафедры педагогики, на курсах повышения квалификации учителей и клубных работников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 238 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаренко, Марина Васильевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию подростков и формированию их нравственной позиции в школьных клубах города Уссурийска - «Диалоге», «Поиск» и «Точка опоры» относится к разряду естественных формирующих экспериментов. Следовательно, она имела формирующую часть, которая была единая в своей основе — Программа нравственного воспитания и формирования нравственной позиции подростков в клубной деятельности. Эта Программа имела четыре блока, реализация которых вводила подростка в личный внутренний мир, мир другого человека, общество и Вселенную. Подростку предлагалось за точку опоры взять самого Человека и через призму понимания его нравственной сущности выстраивать свои внешние отношения к миру. Такой подход к нравственному воспитанию подростков позволил строить этот процесс не только как нравственное просвещение, но и как самовоспитание через приучение руководствоваться внутренними регуляторами поведения -совестью и идеалами. Именно совесть и идеал в эксперименте рассматривались как формы проявления и становления нравственной позиции подростка.

Мерительная часть эксперимента осуществлялась посредством методов выявления отношения подростков к показателям, характеризующим присутствие у них нравственной позиции и осознание этой позиции. Такими показателями были совесть и идеал. Кроме этого выявлялась способность руководствоваться ими в практике жизни. Это делалось методами самопроектирования, ранжирования побудительных мотивов реальных поступков и ведением хронокарты. В итоге были получены эмпирические данные, позволяющие сделать следующие выводы.

Во-первых, Программа нравственного воспитания подростков в условиях клуба показала свою эффективность тем, что в основу нравственного воспитания положила не перечень необходимых человеку нравственных качеств, а нравственную позицию. Она дала положительные приращения в нравственном становлении детей почти по всем параметрам.

Во-вторых, наиболее продуктивным в нравственном становлении оказался первый год работы клубов, когда был получен наибольший прирост нравственных качеств у подростков, корректировка их от эгоцентризма к центризму ответственности перед близкими, обществом, миром. Первый год работы клубов доказал гибкость нравственной позиции, её способность поддаваться совершенствованию под влиянием определённой деятельности.

В-третьих, за время работы клуба у членов клуба не было проявлений аморальных или асоциальных подростков. Подростки находили из сложных ситуаций выходы, опираясь на свой внутренний мир, своё понимание ответственности за нравственность в личной жизни и обществе. Подростки, участвующие в клубной деятельности, освоившие Программу, стали делать ставку на себя лично, а не внешние обстоятельства, перестали обвинять обстоятельства и других людей в своих неудачах, конфликтах, они стали более самокритичны, сдержанны и свободны. Они изменились даже внешне - по одежде, походке, манере разговаривать и общаться. Эти подростки стали дисциплинированнее, они меньше пропускали занятия, охотнее занимались диагностикой и самодиагностикой, все вели альбомы-дневники.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значимость проблемы нравственного воспитания подростков с годами возрастает в силу растущих общественно-экономических, политических, психологических и иных противоречий в современной России. Попытка вывести новые поколения из порочного круга нарастания нравственных проблем наталкивается на слабость теоретических основ традиционно организуемого нравственного воспитания, привычно рассматривающего саму нравственность как набор качеств, востребованных временем, системой управления и производством. Такой подход в современных условиях плюрализма, либерализма, роста прав и свобод граждан, в том числе и подростков, делает всё нравственное воспитание неопределённым по содержанию и неустойчивым по результатам. Естественно, возникает потребность в новом подходе к этой вечной проблеме. В качестве такового мы предлагаем выделение в системе воспитания нравственной позиции как воспитания, мировоззренческого ядра.

Изучение истории вопроса показало, что идея выделения базисного компонента и основания нравственного воспитания выдвигалась давно, с середины XIX века. С тех пор она постепенно осмысливалась, описывалась, но мало изучалась как педагогический феномен, способный быть целенаправленно сформированным у человека педагогическими средствами. Термин «нравственная позиция» как самостоятельный употреблялся редко, под ним понимались духовное начало в человеке, комплекс нравственных качеств, вытекающих из религиозных учений, некие исходные идеи, мировоззренческие позиции и т.д. Результатом анализа этих взглядов стала выработка диссертантом рабочего определения «нравственной позиции» как комплекса мировоззренческих идей, способных выполнять регулятивную функцию в человеческом поведении и деятельности. Следовательно, — это регулятор поведения, воспитания и самовоспитания. Формами существования нравственной позиции являются совесть и идеал как носители целостного и гармоничного представления человека о тех качествах личности, которые позволяют ему жить «в ладу», непротиворечиво с самим собой, обществом и миром.

Выделяя нравственную позицию, формируя, прежде всего её, педагог достигает более устойчивого и осознаваемого самим воспитуемым результата в его нравственном воспитании. Человек становится более способным к нравственному поведению даже при отсутствии контроля и при расширении его прав и свобод. Этим и ценен предлагаемый подход к нравственному воспитанию в новых условиях.

Наше исследование по теме становления нравственной позиции подростков в условиях клубной деятельности завершено. На теоретическом и эмпирическом уровнях проведена разработка категории «нравственная позиция», выявлена её сущность и раскрыт процесс становления как базисного компонента нравственного воспитания подростков, что и было целью всего исследования. В результате проведённой работы «нравственная позиция» была достаточно полно охарактеризована как педагогическая категория, что сделало возможным проведение экспериментальной работы по данной теме.

Выдвинутая гипотеза исследования тоже подтверждается, особенно на эмпирическом уровне. Действительно, клубная деятельность создаёт своей сущностью и спецификой более благоприятные условия и для нравственного воспитания в целом, и для становления нравственной позиции. Именно в клубе можно организовать нравственную деятельность как ведущее направление деятельности, в нём легче обеспечить субъектность подростка именно в сфере этой нравственной деятельности, наконец, в нём может более свободно и полно проявиться нравственная сущность взаимодействия ребёнка и педагога. Экспериментируемая Программа нравственного воспитания направлена на использование этих условий, и потому она оказалась достаточно эффективной.

Наиболее значимые выводы, сделанные нами в ходе теоретических поисков и экспериментальной работы с тремя школьными клубами города Уссурийска - «Диалог», «Точка опоры», «Поиск», следующие.

Во-первых, клуб как особая форма организации воспитания подростков больше, чем учебная деятельность в школе, располагает условиями для более быстрого формирования нравственной позиции, а через неё и нравственного воспитания. Не зря всё чаще в системе образования высказываются мнения о возрастании его значения и перерастании сначала в форму организации дополнительного, а затем и базового школьного образования. За клубами — большое будущее. Наш эксперимент показал, что школьные условия сдерживают темпы становления нравственной позиции, в то время как клуб ускоряет его. Это видно по всем эмпирическим данным.

Во-вторых, нравственное воспитание подростков в современных условиях целесообразно осуществлять через формирование нравственной позиции как базисного компонента в системе воспитания. Рост и устойчивость нравственной позиции способствует, как показывает эксперимент, расширению поля других нравственных качеств ребёнка, росту его саморегуляции и самоорганизации, устойчивости нравственного самоопределения. Нравственная позиция способствует осознанной регуляции ребёнком своего поведения, что особенно заметно по росту числа ситуаций опоры на неё при самопроектировании своего будущего, при решении конфликтных ситуаций, при выборе способов поведения.

В-третьих, формой существования нравственной позиции являются совесть и идеал как внутренние модели и регуляторы поведения внешнего. Внешними формами проявления нравственной позиции являются личностные качества человека и поведение, поступки, действия, формируемые на основе и под контролем совести и идеала и регулируемые ими. В конечном итоге оказывается: чем больше личностных качеств и поступков контролируется собственной совестью и ориентировано на идеал, тем нравственнее живёт человек.

В-четвёртых, становление нравственной позиции в условиях клубной работы есть процесс постепенной корректировки мировоззренческих позиций подростка, его понимания сущности человека и своего Я, места личности в общении, обществе и Вселенной и перевода внутреннего знания во внешнее поведение. В условиях клубной работы более интенсивно этот процесс происходит в первый год работы клуба по специальной программе, чем во второй. Второй год проходит закрепление мировоззренческих взглядов и превращение их в поведение, привычки. Вот почему Программа нравственного воспитания в условиях клуба должна строиться не линейным путём, а концентрическим, с повтором и расширением уже пройденного. Акцент на втором году деятельности делается на регулятивной функции совести и идеала, а не на их корректировку.

Наше исследование показало «узкие» места проблемы. Специального исследования требуют вопросы половозрастных и полоролевых различий мальчиков и девочек в вопросе становления нравственной позиции. По нашим данным, и девочки, и мальчики - подростки в качестве идеала выбирают преимущественно лиц мужского пола (на 90%). Женские персонажи практически не играют роли в нравственном воспитании, тогда как само воспитание и руководство клубами осуществляют почти все женщины. Требует дополнительного исследования вопрос о соотношении видов деятельности в жизни подростков, где нравственная деятельность занимает особое место. Опытно-экспериментальная работа по темам нравственного воспитания востребовала методы выявления и описания и нравственности, и нравственной позиции подростка. Таких методов оказывается очень мало, а имеющиеся преимущественно проективного характера.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаренко, Марина Васильевна, 2006 год

1. Абрамова Н. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии. - 1998. - №6. — С.58-65.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Личность в условиях дефицита общения / К. А. Абульханова-Славская // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С.4-8.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия / Аверьянов А. Н. М.: Знание, 1984.-64 с.

6. Агаронян К. Р. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста: автореферат дис. . канд. пед. наук / К. Р. Агаронян. Киров, 2005. - 16 с.

7. Азбука нравственности: методические рекомендации для 5 класса. — М.: Филология, 1999. 48 с.

8. Азбука нравственности: методические рекомендации для 4 класса. — М.: Филология, 2001. 47 с.

9. Александрова Ю.В. Методика диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: метод, пособие /Ю.В. Александрова. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 96 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш.А. Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-воЛГУ, 1968.-339 с.

13. Андреев А. Н. Культурология. Личность и культура / А. Н. Андреев. -Минск: Дизайн ПРО, 1998. 160 с.

14. Аплетаев М.Н. Педагог как нравственная личность. Этико-философская концепция / М. Н. Аплетаев // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: материалы конференции. 4.1. Тюмень, 1995. — С. 34-36.

15. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: учебное пособие для студентов вузов / А. С. Арсеньев. М.: Академия, 2001. -591 с.

16. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е. И. Артамонова. М., 2000. - 120 с.

17. Ахаян Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб., 1996. - 98 с.

18. Ахматов А. Ф. Нравственность и одухотворённое в образовании / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - №8. - С. 35-41.

19. Бараковская Н. И. Субъективация учащихся в педагогическом процессе / Н. И. Бараковская. — Екатеринбург, 1997. — 69 с.

20. Барышникова С. В. Трудный выбор классного руководителя: метод, пособие по организации воспитательной деятельности в классе / С. В. Барышникова. СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

21. Батищев Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Вопросы философии. — 1989.-№4.-С. 22-29.

22. Бахтин М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник. М.: Просвещение, 1985. — 86с.

23. Безрукова B.C. Мировоззренческие основы воспитания учащихся: постановка проблемы / В. С. Безрукова // Воспитательный потенциал образовательного процесса: сб. статей. Вып.1. СПб.: УМЦ, 2003. — С.30-38.

24. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статья седьмая / В.Г. Белинский // Собр. соч. в 3 тт. Т.З. М.: ОГИЗ, 1948. - С. 450-494.

25. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

26. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1988. - №3. - С. 30-35.

27. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинциального города / Е.П. Белозерцев // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.75-81.

28. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Знание, 1990.-62с.

29. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981.-64 с.

30. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков / О.С. Богданова, Л.И. Катаева, А.И. Шемшурина. М.: Просвещение, 1979. -111с.31 .Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

31. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения / Н. И. Болдырев. — М.: Просвещение, 1967.-345 с.

32. Большой энциклопедический словарь в 2тт. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - 768 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.-№4.-С. 24-36.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-32 с.

35. Буева JI. П. Духовность и проблемы нравственной культуры. Духовность, художественное творчество, нравственность / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1996. - №2. - С.3-9.

36. Буева Л. П. Культура и образование: проблемы взаимодействия / Л. П. Буева// Вопросы философии. 1998. - №2. - С. 12-16.

37. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. М.: Сентябрь, 2005. - 192 с.

38. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

39. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / сост. А.С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — М.: Академия, 2000. 208 с.

40. Вербицкая Л.А. Гуманитарное образование современной России / Л.А. Вербицкая // Высшее образование в России 1996. - №1. - С.79-85.

41. Вершловский С. Г. Учитель творец гуманной школы / С. Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя: сб. статей /сост. Н.И.Элиасберг. - СПб.: СПбУМП, 2002. - С.43-54.

42. Власова Т.И. Духовно-ориентированная парадигма воспитания в современной отечественной педагогике / Т. И. Власова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград, 2004.-С. 139-149.

43. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1999. 208 с.

44. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 97 с.

45. Гасанова С.С. Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования: автореферат дис. . канд. пед. наук / С.С. Гасанова. Махачкала, 2005. - 24 с.

46. Гершунский Б.С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. М.: Ин-т практ. психол., 1996. - 144 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

48. Гессен С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

49. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. — JL: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 78 с.

50. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В. В. Горшкова. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

51. Грамматика нравственности: метод, рекомендации для 4 класса. — М.: Филология, 2001. 51 с.

52. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: со-бытийный подход / Д. В. Григорьев. — Пермь, 2001. — 127 с.

53. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 116-123.

54. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. -С. 32-38.

55. Даутова О.Б. Теоретические основы становления самосознания учащихся в образовательном процессе / О. Б. Даутова. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 110 с.

56. Долженко О.В. Очерки по философии образования / О. В. Долженко. -М.: Про-медиа, 1995. 240 с.

57. Донцов И. А. Самовоспитание личности / И. А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 28 с.

58. Дубровина И. В. Руководство практического психолога подростками и старшеклассниками / И. В. Дубровина // Воспитание школьников. -2005.-№4.-С. 41-44.

59. Дубровина И. В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина. М.: Академия, 1998. - 126 с.

60. Едалина Н.А. Личностно-ориентированное воспитание / Н. А. Едалина. Екатеринбург: Иноземье, 1997. - 88 с.

61. Емузова Н.Г. Формирование нравственных отношений личности: спец. курс / Н. Г. Емузова. Нальчик: КБ ун-т, 2001. - 119 с.

62. Ерастов Б.С. Социальная культура. В 2-х ч. / Б. С. Ерастов М., 1994. -232 с.

63. Жбанкова И.И. Проблемы взаимодействия (философский очерк) / И. И. Жбанкова. Минск: Наука и техника, 1971. - 144 с.

64. Жижина И. В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: автореферат дис. . канд. пед. наук / И. В. Жижина. СПб., 2000. - 19 с.

65. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика /А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.70.3арченкова Л.И. Диалог культур / Л. И. Зарченкова. СПб., 1994. - 86с.

66. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 224 с.

67. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. -М., 1995.-91 с.

68. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

69. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности / А. В. Зосимовский // Педагогика. 1992. - №11-12. - С. 22-26.

70. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

71. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993. - 300 с.

72. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

73. Каган М.С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

74. Казакина М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 62 с.

75. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения / В. Г. Казанская. -М.: Высшая школа, 1990. 128с.

76. Казанская В.Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003.-366 с.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1998.-128 с.

79. Кельцинова И.С. Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе: автореферат дис. . канд. пед. наук / И. С. Кельцинова. Якутск, 2006. - 19 с.

80. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Магистр. 1998. - №4. - С. 37-51.

81. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): учеб. пособие / А. В. Кирьякова JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - 83 с.

82. Коган Л.Н. Вечность: преходящее и непреходящее в жизни человека / Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1994. - 168 с.

83. Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспирова, Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. - 176 с.

84. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-286 с.

85. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1999. - 255 с.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2002. - 28 с.

87. Королёв Ф.Ф. В.И. Ленин и педагогика / Ф. Ф. Королев. М.: Просвещение, 1971.-398 с.

88. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею / Е.В. Коротаева. М.: КСП, 1997. -224 с.

89. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2000. - 134 с.

90. Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский Волгоград: Перемена, 1996.-64 с.

91. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

92. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога / Н.К. Крупская // Пед. соч. в 6 тт. Т.5. М.: Педагогика, 1980. - С. 169-170.

93. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

94. Куликова В.А. Проблемы саморазвития личности / В. А. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

95. Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: практическое пособие для учителей и классных руководителей / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцетина. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

96. ЮЗ.Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 1992. - 118 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

98. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - №5. - С. 3-19.

99. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 56-65.

100. Ленин В.И. О воспитании и образовании / В.И. Ленин. М.: Просвещение, 1973. - 704 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Психология общения / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

103. Ю.Леонтьев А.Н. Ценность как межнациональное понятие: опыт многомерной реконструкции / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

104. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / X. Й. Лийметс-М.: Знание, 1982. 92 с.

105. Лихачёв А.Е. Воспитание и духовность / А. Е. Лихачев // Педагогика. -2001.-№3.-С. 33-36.

106. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

107. Лобанов А. Л. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие / А. Л. Лобанов. М.: Академия, 2002. — 192 с.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 444 с.

109. Лузина Л. М. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении / Л. М. Лузина // Воспитание школьников. 2003. - №10. - С. 24-27.

110. Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания / Л. М. Лузина. Псков, 1995.-218 с.

111. Лузина Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. Псков, 2000. - 196 с.

112. Макаев В.В. О русской душе / В.В. Макаев, Ц.А. Ильин // Педагогика. -1999.-№5,-С. 94-97.

113. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Соч. в 7тг. Т.5. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 9-102.

114. Максимова В.И. Педагогическая антропология / В. И. Максимова. — М.: Академия, 2003. 208 с.

115. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: кн. для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. М.: Пед. общ-во России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

116. Малькова 3. А. Разорванное образовательное пространство / 3. А. Малькова // Педагогика. 1999. - №5. - С.103-110.

117. Мамардашвили М.К. Как Я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

118. Мамардашвили М. К. Наука и культура / М. К. Мамардашвили // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982.-С. 18-29.

119. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

120. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

121. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

122. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 76-82.

123. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов /под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 144 с.

124. Мехедов В.В. Теоретические основы управления школой: учебное пособие / В.В. Мехедов, В. Н. Скворцов. СПб., 1998. - 155 с.

125. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

126. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1989. -318с.

127. Мороз А. Образ русской школы / А. Мороз, В. С. Безрукова. — СПб.: Сатисъ, 2002.-160 с.

128. Мосолов В.А. Очерки истории образования и педагогической мысли: учебное пособие / В.А. Мосолов. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2005. - 148 с.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие /А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2000. 200 с.

130. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов / В. С. Мухина М.: Академия, 2000. - 456 с.

131. Налимов В.В. В поисках новых смыслов / В. В. Налимов. М.: Прогресс, 1993.-260 с.

132. Налимов В. В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку (философское эссе) / В. В. Налимов. М.: Лабиринт, 1994.- 132 с.

133. Научная школа З.И. Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2003. - 336 с.

134. Никандров Н. Д. Нравственные уроки православия / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1997. - №3. - С. 3-9.

135. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8.

136. Никандров Н. Д. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее / Н. Д. Никандров. М., 2001. - 180 с.

137. Никитина Н. Н. Воспитание как взращивание духовного опыта человека / Н. Н. Никитина // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград, 2004. — С.74-80.

138. Ницше Ф. Генеалогия морали / Ф. Ницше. СПб.: Изд-во «Вестника знания», 1908. - 96 с.

139. Новиков Н.В. Критика современной буржуазной «науки о социальном поведении» / Н.В. Новиков. М.: Высшая школа, 1976. - 104 с.

140. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ /под ред. P.M. Люснера и др. М., 1996. - 184 с.

141. Нравственное образование: программы общеобразовательной школы для 1-Х1 классов. М.: Прометей, 1999. - 52 с.

142. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, 2003.-640 с.

143. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1995.-287 с.

144. Обухов В.А. Основы человекознания. Человек как микрокосм: учебное пособие / В.А. Обухов и др. СПб.: Химиздат, 2001. - 272с.

145. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - №7. -С. 133-138.

146. Орлов А.Б. Духовные ценности: проблемы отчуждения / А. Б. Орлов, Н. К. Эйхгорн. Екатеринбург, 1993. - 236 с.

147. Орлов Я. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Я.А. Орлов.-М., 1994.-232 с.

148. Панкратов А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А. В. Панкратов // Педагогика. — 2000. №7. - С. 23-29.

149. Педагогическая антропология: учебное пособие /сост. Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

150. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. -С. 870-871.

151. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. -С. 119-128.

152. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982 - 255 с.

153. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психол. труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

154. Писаренко В. И. Педагогическая этика / В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. Минск: Народная асвета, 1977. - 256 с.

155. Попов Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Попов. -СПб., 1994.-18 с.

156. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие.- Самара: Изд. Дом «Бахрах М», 2000. - 672 с.

157. Примерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.

158. Проблемы субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания /под ред. Е.А. Левановой. Калининград: БИЭФ, 1999. — 68с.

159. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

160. Психология современного подростка /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

161. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся / под ред. А.А. Бодалёва, В.Я. Ляудис. М., 1980. - 159 с.

162. Пукшанский Б. Я. Обыденное знание: опыт философского сомысления / Б. Я. Пукшанский. СПб.: СПбГУ, 1997. - 152 с.

163. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учебное пособие / Н. Ф. Радионова. Л.: J1111И им. А.И, Герцена, 1989. -84 с.

164. Розин В. М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии / В. М. Розин // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 96-106.

165. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. 154 с.

166. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 85-88.

167. Романов А. П. Ученические клубы и формы их работы / А. П. Романов. М.: АПН СССР, 1972. - 113 с.

168. Рубинштейн JI. С. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / JT. С. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 13-21.

169. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии. В 2х тт. Т.2. / JI.C. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1989. - 328 с.

170. Румянцев А.Ю. Актуальность возрождения духовно-нравственного воспитания в современной России / А. Ю. Румянцев // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы конференции. Кн.1. СПб.: УМЦ, 2003. - С. 10-12.

171. Русскина Г.И. Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук / Г. И. Русскина. СПб., 2003. - 181 с.

172. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека / В. Н. Сагатовский. -М.: Мысль, 1982.-295 с.

173. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. Философские основы мировоззрения: авторский курс / В.Н. Сагатовский. — СПб.: Петрополис, 1999.-373 с.

174. Саматлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореферат дис. . канд. философ, наук / Ю. В. Саматлова. -М., 2001. -21 с.

175. Сафонова Н. В. Философия жизни постсоветского периода (на материале пословиц и поговорок) / Н. В. Сафонова // IV Царскосельские чтения в 7 тт. Т.5. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2000. - С. 156-158.

176. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е. М. Сафронова // Педагогика. 2003. - №3. -С. 38-44.

177. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя / Н. В. Седова. СПб.: Химиздат, 2003. - 208 с.

178. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

179. Семёнова В. В. Опыт разработки системы показателей нравственного развития личности / В. В. Семенова. М., 1979. - 20 с.

180. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

181. Сластёнин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие / В.А. Сластенин, Г И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

182. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 160 с.

183. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

184. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

185. Соловцова И.А. Духовное воспитание в контексте полипарадигмальной педагогической реальности / И. А. Соловцова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. — Волгоград, 2004.-С. 149-163.

186. Социально-культурная природа познания // Теория познания в 4 тт. Т. 1 /под ред. В.А.Лекторского, Т.И. Айзермана. М.: Мысль, 1992. - 479с.

187. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

188. Сухомлинский В.А. Чтоб душа не была пустой / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения в 5 тт. Т.5. Киев: Радянська школа, 1980. - С. 269284.

189. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения в 5 тт. Т. 1. Киев: Радянська школа, 1980. - С. 219424.

190. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения в 5 тт. Т.4. — Киев: Радянська школа, 1980. С.5-410.

191. Таланчук Н.М. Принципы коммунистического воспитания и специфика их реализации в воспитательной работе мастера профтехучилища / Н. М. Талалнчук. Казань: АПН СССР, 1981. - 34 с.

192. Терский В.Н. Клубные занятия в игре и практике А.С.Макаренко / В. Н. Терский. -М.: АПН РСФСР. 1961. 152 с.

193. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 1998. - №2. - С.3-7.

194. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие / А. П. Тряпицына. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 91 с.

195. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 157 с.

196. Управление процессом нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1979.-140 с.

197. Ушинский К.Д. Три элемента школы /К. Д. Ушинский // Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С.32-50.

198. Фёдоров В.А. Духовное образование в русской православной церкви в XIX веке / В. А. Федоров // Педагогика. 2000. - №5. - С. 75-83.2Ю.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Академия, 1991. 192 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн // Избр. труды в 2 тт. Т. 1. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн // Избр. труды в 2 тт. Т.2. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.-456 с.

201. Философия: учебник для вузов / под ред. Г.В. Стельмашука. СПб.: Химиздат, 2001. - 320 с.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд. Дом ИНФРА-М, 1997.-579 с.

203. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В.В.Давыдова. М.: Интор, 1991. - 128 с.

204. Флоренская Т. Мир дому твоему / Т. Флоренская // Воспитание школьников. 1999. - № 1. - С. 34-39.

205. Франк С.Л. Духовные ценности общества / С. Л. Франк. М., 1992. -295 с.

206. Франки Л. Человек в поисках смысла / Л. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

207. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 189 с.

208. Хайтун С. Д. Фундаментальная сущность эволюции / С. Д. Хайтун // Вопросы философии.-2001. №2. - С. 152-166.

209. Хилтунен Е. Космическое воспитание / Е. Хилтунен. М.: Альта-Принт, 2005. - 68 с.

210. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь / С. Т. Шацкий // Пед.соч. в 4 гг. Т. 1.-М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 49-67.

211. Шацкий С.Т. Советская школа, её теория и практика / С. Т. Шацкий // Пед соч. в 4 тт. Т.З. М.: АПН РСФСР, 1964. - С.11-24.

212. Шестун Е. Православная педагогика / Е. Шестун. Самара: Самарский информац. концерн, 1998. - 576 с.

213. Шеховская Н.Л. Преподаватель колледжа: кто он? / Н.Л. Шеховская // Педагогика. 2000. - №10. - С. 65-70.

214. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников / М. И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. -142 с.

215. Шимина А.Н. Социокультурные основания образования / А.Н. Шимина // Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.-231 с.

216. Штольц X. Как воспитывать нравственное поведение? / X. Штольц, Р. Рудольф. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.

217. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

218. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников / Н. Е. Щуркова. -М.: Новая школа, 1998.-45 с.

219. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания / Н.Е. Щуркова, Е. П. Павлова. М.: Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

220. Экзаменационные билеты для курсов основ морали и этики. М.:

221. Прометей, 1998. 32 с. 233.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1998.-202 с.

222. Юнг К. О становлении личности / К. Юнг // Конфликты детской души: сборник. -М.: Канон, 1994. 190 с.

223. Юркина JI. Ю. Исследование совести как психологического феномена / J1. Ю. Юркина // Психология и мораль: сборник. СПб.: Речь, 2004. — С.145-151.

224. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

225. Янушкявичюс Р. Основы нравственности: учебное пособие / Р. Янушкявичюс, О. Янушкявичене. М.: Про-Пресс, 2000. - 456 с.

226. Ясперс К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Человек и его ценности. Ч. 1.-М.: ИНИОН, 1988.-214 с