Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Феськова, Елена Васильевна

  • Феськова, Елена Васильевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Красноярск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 210
Феськова, Елена Васильевна. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Красноярск. 2005. 210 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Феськова, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОСТОЯНИЕ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ. j - 1.1. Проблема сущности исследовательской компетентности учащихся в психолого-педагогической литературе.

1.2. Проблема становления исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном

О обучении.

1.3. Характеристика состояния исследовательской компетентности учащихся на начало опытно-экспериментальной работы.

Выводы по I главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ

• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ. ip v 2.1 .Содержание и организация процесса становления j ^ исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании.

2.2. Содержание и организация процесса становления ^ исследовательской компетентности учащихся в профильном обучении.

2.3. Подготовленность педагога дополнительного образования и Ф профильного обучения к формированию исследовательской компетентности учащихся.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в дополнительном образовании и профильном обучении. || Выводы по II главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении»

В современном стремительно меняющемся мире исследование рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, требуемая для небольшой профессиональной группы научных работников, но и как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере деятельности, как стиль жизни современного человека. Актуальность формирования исследовательских навыков в настоящий момент усиливается требованиями Болонской конвенции, согласно которой специалист, закончивший российский вуз, должен соответствовать общеевропейскому уровню, т.е. быть компетентным в своей профессиональной области.

Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески рассматривать решаемую задачу, проявляя профессионализм и конкурентоспособность. Развитию мышления и исследовательских способностей посвящены работы В.В. Давыдова, JI.C. Выготского, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых.

В социологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для становления исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе. Компетентностный подход, его психологические и педагогические положения, общенаучные категории «компетентность и компетенция», их сущность раскрыты в работах В.А. Адольфа, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, И.Д. Фрумина и других ученых. Существует также целый ряд исследований, в которых рассматриваются вопросы качества довузовской подготовки в контексте становления исследовательской компетентности учащихся (В.В. Сериков, А.И. Субетто,), современные тенденции развития дополнительного образования (В .А. Горский, О.А.Осипенко, П.Н. Осипов, В.А. Петровский).

Анализ и возможности использования зарубежного и отечественного опыта организации исследовательской работы учащихся в нашей стране нашли отражение в работах A.B. Андриенко, З.И. Калмыковой, Б.Л. Вульфсона, М.В. Кларина, Ф.Л. Ратнер, В.В. Успенского. Для понимания формирования исследовательских умений имеют значение, например, труды JI.C. Выготского, Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, которые отмечают взаимосвязь процессов обучения и развития, роль приемов умственной деятельности в становлении логического мышления, зависимость формирования исследовательских умений от способа обучения. Различные подходы к созданию схемы исследовательского процесса представлены в работах Дж. Дьюи, A.C. Майданова и других ученых. Вопросами организации исследовательской работы учащихся занимались Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, Л.С. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Маригодов и многие другие.

Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности, в теории и практике педагогики этот вопрос остается недостаточно изученным. Можно констатировать, что в настоящее время при многообразии подходов отсутствует единое понимание сущности исследовательской компетентности, процесса ее становления. Не организована специальная среда для педагогов массовой системы образования, способствующая становлению исследовательской компетентности учащихся, в том числе и в условиях дополнительного образования и профильного обучения.

Анализ научных публикаций по данному вопросу позволил выявить противоречия между:

- потребностью системы образования в научно-методическом обосновании процесса становления исследовательской компетентности учащихся и слабой его разработанностью;

- практикой исследовательской деятельности и ее неэффективностью в становлении исследовательской компетентности учащихся.

Данные противоречия актуализировали необходимость и предопределили выбор темы диссертационного исследования: "Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении".

Объект исследования — образовательный процесс в дополнительном образовании и профильном обучении.

Предмет исследования — условия становления исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении.

Цель диссертационного исследования - разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие становлению исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении.

Гипотеза исследования - становление исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе будет происходить эффективно, если созданы следующие педагогические условия:

- содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности и удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности, направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности;

- организация образовательного процесса ставит учащегося в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности;

- учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированной у него готовности к такой работе.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки следующих задач исследования:

1. Рассмотреть проблему сущности исследовательской компетентности учащихся.

2. Рассмотреть проблему становления исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении.

3. Исследовать и охарактеризовать состояние сформированности исследовательской компетентности учащихся.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие становлению исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган); теория развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Петровский, C.JI. Рубинштейн Г.И. Щукина, И.С. Якиманская); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (П.П. Блонский, К.К.Платонов, М.И. Шилова, А.Н. Фалалеев, В.В. Игнатова); психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); основы возрастной педагогики (A.C. Белкин); работы по развитию самостоятельности учащихся (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); концептуальные исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова); публикации по актуальным проблемам образования (В.В. Краевский, Л.М. Кустов, Л.В. Моисеева); труды, посвященные идеям гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский).

Для реализации указанной цели и задач использовались методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-программной документации, методических пособий); эмпирические (педагогический эксперимент, изучение результатов и продуктов учебной деятельности учащихся, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта).

База исследования: Красноярский государственный университет цветных металлов и золота, факультет фундаментального образования, кафедра инженерной педагогики. Экспериментальная часть выполнялась в учреждениях дополнительного образования детей - Дворце пионеров и школьников (Центральный район) и. Доме творчества (Ленинский район) г. Красноярска, а также в Кировском учебном комбинате и школах Кировского района города. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1070 человек.

На первом этапе (1998 - 2000) была сформулирована проблема исследования, осуществлено изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, связанной с проблемой исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике. Далее разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись основные исходные положения. Были определены объект и предмет, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования. Отбирались методы изучения исследуемого явления, была составлена программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами на данном этапе были: анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; анализ и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок.

На втором этапе (2000-2004) проводилась опытно-экспериментальная работа по становлению ключевых компетентностей через исследовательскую деятельность учащихся в естественных условиях образовательного процесса учреждений дополнительного образования школьников, одним из результатов которой была разработка учебно-творческого практикума. Кроме того, проверялись выводы и положения рабочей гипотезы. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение, методы диагностики, проектирования, анализа, обобщения, тестирование; анкетирование; методы математической статистики.

На третьем этапе (2004 - 2005) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; подводились итоги всей работы; осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Конкретизировано понятие исследовательской компетентности учащихся. Исследовательская компетентность - это интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

2. Обосновано, что становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении происходит в исследовательской деятельности как поэтапном и комплексном процессе, базирующемся на элементах целеполагания, целевыполнения и рефлексии в условиях разрешения проблемных ситуаций, направленных на овладение учащимися способами научного познания, создание индивидуальных образовательных продуктов, приобретение ментального опыта.

3. Выделены и обоснованы для характеристики состояния сформированности исследовательской компетентности показатели (степень сформированности функций целеполагания, целевыполнения, рефлексии) и их уровни (недостаточный, допустимый, оптимальный).

4. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении происходит, если:

- содержание образования имеет глобальный характер тем, удовлетворяет требованиям многообразия и многофункциональности, направлено на развитие универсальных приемов и техник и строится на использовании принципов проблемности;

- организация проблемно-диалогового обучения вовлекает учащихся в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности при соблюдении принципов субъектности, комфортности и природосообразности;

- функции учителя расширены до руководства исследовательской деятельностью учащихся на основе сформированности у него мотивационно-ценностного, методологического, технологического и рефлексивного компонентов подготовленности педагога к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и научно обоснованные педагогические условия становления исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе развивают теорию и практику компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в дополнительном образовании и профильном обучении учащихся при проведении исследовательской работы, разработке дидактических и методических материалов, а также при разработке и реализации учебных программ, учебных практик, исследовательских и проектных работ в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования на практике, а также методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе Сибирских педагогических чтениях «Педагогические традиции и новации как фактор. развития профессионального образования» (Красноярск, 2000); на II межвузовской конференции «Проблемы обществоведения» (Красноярск, 2001); на III региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск, 2002.); на краевой научной конференции молодых ученых и студентов «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий» (Красноярск, 2002; 2003); на IV региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2003.); на международной научно-практической конференции «Космос и одаренность» (Железногорск, 1999; 2002; 2003); на научно-практической конференции «Формирование технической политики инновационных наукоемких технологий» (Санкт-Петербург, 2003); на межвузовской конференции «Инновации непрерывного образования» (Челябинск, 2003).

На защиту выносятся следующие положения

1. «Исследовательская компетентность» понимается как интегральное личностное качество, выражаемое в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать новые знания в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

2. Содержание дополнительного образования и профильного обучения имеет глобальный характер тем и проблем, удовлетворяет требованиям дифференцированности, многофункциональности, открытости, многообразия, динамичности, направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности и мыслительных процессов, а также учитывает многообразие потребностей, способностей, наклонностей учащихся и помогает становлению их исследовательской компетентности.

3. Организация проблемно-диалогового обучения при решении определенного круга задач вовлекающая учащихся в критический отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности, усиливающая интеллектуальное развитие учащихся, вызывающая глубокие личностные эмоции, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях способствует становлению исследовательской компетентности.

4. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении обусловлено подготовленностью педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся и к собственной исследовательской деятельности, которая является основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта. В исследовательской работе организуется сотворчество учащегося-исследователя и педагога как совместная деятельность двух субъектов над научным объектом, в результате которой получают или самоценное новое научное знание, или новое качество уже известного научного знания. При этом возникает и обратная информационная связь: от учащегося-исследователя к педагогу - научному руководителю. На основе взаимоотношений равноправия и уважительности к «научной» позиции другого, создается психологическая атмосфера комфортности, положительно влияющая на развитие индивидуальности учащегося, результаты его самореализации в исследовательской деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и включает 7 таблиц, 18 рисунков. Список использованных источников составляет 211 наименований, в том числе 5 иностранных.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Феськова, Елена Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа организовывалась в соответствии с гипотезой и задачами исследования и состояла в поэтапной проверке эффективности педагогических условий:

- содержание образования, построенное на принципах проблемности, глобального характера тем и проблем, многообразии и многофункциональности, направлено на развитие универсальных способов деятельности;

- вовлечение учащихся в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности в позиции исследователя, овладевающими универсальными способностями познавательной деятельности на основе применения процессуальных образовательных технологий;

- руководство педагогом исследовательской деятельностью учащихся осуществлялось на основе сформированности мотивационно-ценностного, методологического, технологического и рефлексивного компонентов.

Подтверждено, что в рамках дополнительного и профильного образования реализуются обозначенные нами педагогические условия. Содержание образования и применение процессуальных технологий способствует вовлечению учащихся в позицию исследователя. Готовность педагогов дополнительного и профильного образования к руководству исследовательской деятельностью учащихся определяется собственной научной деятельностью и систематической включенностью их в организацию исследовательской работы учащихся (рецензирование работ, участие в жюри, научное руководство и т.д.).

Становление исследовательской компетентности учащихся профильного образования происходит эффективно в рамках «Учебно-творческого» практикума.

В ходе проводимых исследований учащимися и студентами разработано более двух десятков проектов выполняемых как индивидуально, так и в группе, относящиеся к одной предметной области и являющиеся межпредметными, сроки выполнения которых варьировались от двух недель до двух лет. Анализ представленных проектов по выбранным критериям, способность участников аргументировать и организовывать свою деятельность, обосновывать методы исследования, принимаемые решения на отдельных этапах выполнения проектов, демонстрируют внутреннюю способность участников проекта к преобразовательной деятельности, различные уровни проявления активности и самостоятельности по отношению к себе и другим людям, опору на собственные ресурсы при построении взаимодействия с окружающей действительностью, регуляцию собственной активности, способность сознательно и ответственно управлять собой и своей деятельностью при наличии адекватной самооценки на основе рефлексии.

Опытно-экспериментальные исследования проводились в рамках дополнительного и профильного образования на базе Малой инженерной академии ГУЗМиЗ, являющейся республиканской площадкой для одаренных детей (приказ №485 Государственного комитета СССР по народному образованию от 15.06.89 о создании Всесоюзной экспериментальной площадки для одаренных детей), и заключалась в разработке и реализации педагогических условий, способствующих становлению исследовательской компетентности учащихся. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1070 учащихся школ города и края.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют сделать вывод, что выделенные нами педагогические условия способствуют становлению исследовательской компетентности учащихся, а, следовательно, выдвинутая гипотеза правомерна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию, обобщая его теоретические и опытно-экспериментальные результаты, мы пришли к следующему заключению:

1. В настоящее время существует объективная потребность, необходимость и значимость исследовательской компетентности как неотъемлемой характеристики личности, входящей в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности, как стиля жизни современного человека. Введение учащегося в культуру исследователя, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования, которая может быть решена в рамках компетентностного подхода, выдвигающего на первое место не информированность учащегося, а умение разрешать проблемы. Специфика компетентностного подхода состоит в том, что не усваивается «готовое знание», а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что учащийся сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский характер.

2. Рассмотрение проблемы становления исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе потребовало конкретизации понятийно-категориального аппарата. Исследовательская компетентность в диссертационном исследовании определялась как интегральное личностное качество, выражаемое в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать новые знания в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Проводя анализ признаков и характеристик ключевых компетентностей (неалгоритмичность, полифункциональность, универсальность, надпредметность) и сравнив их с характеристиками исследовательской компетентности, мы пришли к выводу о том, что исследовательская компетентность является ключевой, что еще раз подчеркивает значимость ее становления. Становление исследовательской компетентности осуществляется в исследовательской деятельности через личностное развитие, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств ее реализации.

Показателями исследовательской компетентности учащихся являются способность осуществлять целеполагание в исследовательской деятельности, целевыполнение как разрешение проблемы и рефлексию границ и результатов исследовательской деятельности. Определены уровни становления исследовательской компетентности.

3. Становление исследовательской компетентности осуществляется через: вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность; формирование мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности; организацию исследовательской деятельности; отработку полученных навыков при решении исследовательских задач.

4. Процесс становления исследовательской компетентности зависит от готовности учащегося к исследовательской деятельности, которая рассматривается как сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.

5. В процессе исследования определены и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, способствующие становлению исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе:

- содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности и удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности, направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности;

- организация образовательного процесса ставит учащегося в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности;

- учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированности у него готовности к этой деятельности.

В целом диссертационное исследование теоретически и опытно-экспериментальным путем подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы и наметило направление дальнейших поисков.

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования выделяется многоаспектная проблема подготовки учителя, способного осуществлять свою педагогическую деятельность в условиях педагогической парадигмы личностно-ориентированного образования, что потребует от педагогов ориентации на успешное становление исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Феськова, Елена Васильевна, 2005 год

1. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1995.- 496с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Текст./ В.А. Адольф Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998.-46с.

3. Ананьев, Б. Г. Развитие физиологических функций взрослых людей Текст. / Б. Г. Ананьев, Е.И. Степанова.- М.: Педагогика, 1977.- 128с.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 380 с.

5. Арапова, Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ Текст. / Н. О. Арапова // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 1, - С.27-30.

6. Асташев, Б.А. Научно-исследовательская деятельность как средство формирования продуктивного мышления у учащихся Текст. / Б.А. Асташев // Дополнительное образование. 2004. - № 7, - С.27-30.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю .К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 232 с.

8. Балабанов, П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П. И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990,- с. 120.

9. Белкин, А. Учитель и ученики: стиль отношений Текст. / А. Белкин // Воспитание школьников, 1996. №1. с. 55-60.

10. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования Мин. образования России. 1995. - 336 с.

11. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская Ростов н/Д.: Из-во Ростов, ун-та, 1983.- 178 с.

12. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская М.: Знание, 1981.- 141с.

13. Бодалев, А. А. Психология, личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-240 с.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович /под ред. ДИ.Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практ. Психол., Воронеж, НПО «Модек», 1995.-352 с.

15. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4, - С.11-17.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995 - № 4. - С. 76-81.

17. Бруднов, А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения Текст. / А. Бруднов // Воспитание школьников, 1995. №3. С. 21-24.

18. Брызгалова, С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / С.И. Брызгалова // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей, 2001. С. 10-19.

19. Введенский, В.Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность Текст. / В.Н. Введенский СПб.: ИОВ РАО, 2003. - с. 120

20. Веракса, Н. Е. Еще не поздно: развитие творческих способностей детей Текст. / Н. Е. Веракса, В. К. Дьяченко. М.: Знание, 1992. -156 с.

21. Вербицкий, А. А. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. А. Вербицкий, О. И. Агапов // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.22-30.

22. Вилицкая, А. П. Культуро-творческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Вилицкая // Педагогика. 1998. - №4. -С.12-18.

23. Волков, И. П. Много ли в школе талантов Текст. / И. П. Волков. М.: Прогресс, 1986. - С.12-15.

24. Вульфов, Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.: ИЧП «изд-во Магистр», 1995. -165 с.

25. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М., 1960.

26. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя Текст. / Л. С. Выготский. -3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -376 с.

28. Выготский, Л. С. Собр. соч. Текст. в 6 т. / Л. С. Выготский. Т.2. М.: Прогресс, 1983. С. 157-170.

29. Гальперин, ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / ПЯ.Гальперин М.: Издательство МГУ, 1985. -320 с.

30. Гафурова, Н.В. О целесообразности научно-исследовательской работы школьников Текст. / Н.В. Гафурова // Информационно-методический журнал, 2004. №1 с.72-76.

31. Гафурова, Н.В. Конструирование среды, развивающей одаренность личности Текст. / Н.В. Гафурова // Диссертация на соискание ученой степени кандидатапедагогических наук, Красноярск, 1996. с. 170.

32. Гафурова, Н.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности Текст.: монография/ Н.В. Гафурова, Е.В.Феськова; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2004.- 110 с.

33. Герасимова, С. В. Когда ученье становится привлекательным Текст. / С. В. Герасимова//Педагогика, 1993. №2. с.75-79.

34. Гильбух, Ю. 3. Внимание одаренные дети Текст. / Ю. 3. Гильбух. М: Знание, 1991.-с. 44.

35. Гильманов, С. А. Типы профессиональных установок педагога Текст. / С. А. Гильманов // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово : КемГУ, 1995. - С.203-207.

36. Гинединский, В.И. Знание как категория дидактики Текст. / В.И. Гинединский. Л.: изд-во ЛГУ. 1989. - С. 144

37. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общие образования и образующееся общество Текст. / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - №6. -С.4-9.

38. Голицын, Г.С. Наука и современность Текст. / Г.С. Голицын. М., 2000. -с. 15

39. Гольдин, А. М. Концепции познания и образовательные системы Текст. / А. М. Гольдин // Вопросы психологии, 2000. № 1. С.21-25.

40. Грибоедова, Т. П. Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук. / Т. П. Грибоедова. Томск, 2000.

41. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование в образовании Текст. / Ю. В. Громыко. М., 1996. с.320.

42. Гуражапов, В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий Текст. / В. А. Гуражапов // Психологическа наука и образование, 1997. № 2. -С.45-48.

43. Гуртовенко, Г. А. Особенности содержания в личностно-ориентированном обучении Текст. / Г. А. Гуртовенко // Новая педагогическая технология и обучение по способностям: тезисы краевой научной конференции.

44. Красноярск: Изд-во ГУ О Красноярска, 1994, с. 177-179.

45. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -432 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1976. -239 с.

47. Давыдов, В. В. Психическое развитие и воспитание. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Знание, 1992.-60 с.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор., 1996. -544 с,

49. Давыдов, В. П., Рахимов О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процессов профессиональной подготовки специалиста Текст. /В. П. Давыдов.Инновация в образовании, 2002. - №2. - С.3-12.

50. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональдсон. М.: Педагогика, 1985. - 259 с.

51. Дудченко, В. С. Инновационное обучение Текст. / В. С. Дудченко // Инновационная деятельность в образовании. Красноярск, 1994, №2.-С.45-52.

52. Давыдов, В.П., Рахимов, О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процессов профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П.Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании, 2002.- №2. С.25-29.

53. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. -Владос, 2002.- 352 с.

54. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития Текст. / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика, 1995.- №5. -С.25-29.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-477 с.

56. Ильин, B.C. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин.-М.: Педагогика, 1984. 256 с.

57. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Текст. / В.В. Игнатова — Красноярск, СибГТУ, 2000. 272с.

58. Ильин, Г. JI. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проектирования образования Текст. / Г. JI. Ильин // Проблемы психологии образования: сб. /под ред. A.A. Вребицкого. М., 1992 .- С. 235-247.

59. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений Текст. / под общ. ред. E.H. Ястребцевой. — М., 1995.-47 с.

60. Карманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода вформировании творческой активности учащихся // Дополнительное образование №7, 2004

61. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. /

62. И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

63. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образовани Текст. / П. Ф. Каптерев / Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. 158 с.

64. Карпей, Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии Текст./ Ж. Карпей, Б.Ван Урс // Вопросы психологии.- 1993.-№4.-С. 17-21.

65. Кемеров, В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл Текст./ В.Е. Кемеров.- М., 1997. -226 с.

66. Кикоть, E.H. Основы исследовательской деятельности Текст. / E.H. Кикоть,- Калининград, 2002.- с.420.

67. Ким, В. Одаренные дети воспитывают талантливых педагогов Текст./ В. Ким//Педагогический калейдоскоп.- 1996.-№ 15.-С.15-21.

68. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст./ В.Г. Кинелев // Информатика и образование.- 2000.-№5.- С.51-55.

69. Кирилова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст./ Г.Д. Кирилова. -М: Педагогика, 1980.- С. 160.

70. Кларин, М.В. Непрерывное образование: Идея, принципы, парадигма. Текст. / М.В. Кларин // Инновационная деятельность в образовании.- 1994.-N« 3.- С.41-47.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига: Педагогический центр «эксперимент», 1995.- 176 с.

72. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Кларин. М. Педагогика, 1998.- 158с.

73. Климов, Е.А: Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. -М., 1995.-380 с.

74. Кон, П.С. Психология ранней юности Текст.: Кн. для учителя/ П.С. Кон. -M., 1989.-128с.

75. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Приложение к журналу «Директор школы»,- 2000. -№4. С.97-127.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Приложение к журналу «Директор школы».- 2000. -№4. С. 128-137.

77. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов//Педагогика.- 1999.-№ 3.-С.-43-49.

78. Краевский, В.В. Прогностическая функция дидактики Текст. / в кн. Прогнозирование развития школы и педагогической науки / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1971.-С.130-136.

79. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в общеобразовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика.- 2003.- №2. — С.3-10.

80. Красило, А.И. Рекомендации по организации активного обучения Текст. / А.И. Красило, А.П. Новгородцева / Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. -М.: ЦМК ПК, 1991.-С. 143-149.

81. Куканова, Е.В. Личностно-ориентированная технология обучения как система Текст. /Е.В. Куканова// сб. Науковедение.-1999.-С. 103-106.

82. Кульневич, C.B. О научно- педагогической грамотности Текст./ C.B. Кульневич // Педагогика.-2000.- №6.-С.32-45.

83. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития Текст.: Монография/ Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова Ориенбург: Изд-во ОГПУ, 2001.256 с.

84. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - № 6.-С.32-44.

85. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С. Лейтес. М.: АПН РСФСР, 1960.-215с.

86. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Знание, 1984. -79с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1981.-312с.

88. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст./ в 2 т. /

89. A.Н. Леонтьев.- М., 1983.-Т.1, т.2.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: проблемы структуры Текст. /

91. B.С .Леднев.- М., 1989.- 232с.

92. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-109 с.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980, -64с.

94. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). -М.:ИОСО РАО, 2003. С.54-56.

95. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Изд-во политической литературы, 1976.- 122с.

96. Мальковская, Т.Н. Учитель-ученик Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Знание, 1977.-87с.

97. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / Психология личности. Тесты / А. Маслоу. -М., 1982.-80с.

98. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности Текст./ A.M. Матюшкин // Вопросы психологии.-1989.- №6.- С.29-33.

99. Матюшкин, А.М. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии.-1988.- № 4.- С.88-97.

100. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

101. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

102. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются Текст. / Г. Мелхорн, X. Мелхорн. -М.: Прогресс, 1987.-159с.

103. ИЗ. Меньшиков, JI.B. Элементы партнерского общения в учебном процессе Текст. / JI.B. Меньшиков. -Новосибирск: НГУ, 1989.- 72с.

104. Мешалкина, К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся Текст. / К.Н. Мешалкина // Педагогика.- 1994.-№ 3.-С.55-59.

105. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов. -М. Педагогика, 1997.-С.33-41.

106. Моранд, М. Обучение одаренных Текст. / М. Моранд // Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация. Вып.2,- Красноярск: изд-во Краснояр. гос. ун-та , 1994.-С.23-29.

107. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик .- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 203с.

108. Нерадовский, В.Х. Национальные особенности мышления учащихся Текст. / В.Х. Нерадовский, Э.В. Нерадовская// Педагогика.- 1996 .-№4.-С.35-57

109. Никитина, H.H. Инновационная деятельность учителя Текст./ H.H. Никитина // Школьные технологии.- 2004.- № 4.- С. 159-165.

110. Николо, Ж. Одаренность и педагогика Текст./ Ж. Николо // Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация. Вып. 3., часть 1,- Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1995.-111с.

111. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков.-М., 1997.-83с.

112. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст./ Л.И. Новикова.- М.: Знание, 1979. -• 96с.л 123. Обучение и развитие Текст./ под ред. Л.В.Занкова -М.: Педагогика, 1975. 440с.

113. Общая психология Текст. / под. ред. В.К. Богословского, А.А.Степанова -М.: Просвещение, 1981.- 520 с.

114. Одаренные дети Текст. / под ред. Г.В.Бурлинской, В.М.Слуцкого -М: Прогресс, 1991. -376 с.

115. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968.-208 с.

116. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования Текст. / С.И. Осипова .Красноярск :КГАЦМиЗ, 2000.- 96с.

117. Осипова, С.И. Проблемы одаренности и организации работы с одаренной молодежью Текст. / С.И. Осипова // Международный проект «Космос и одаренность», вып.1.- Красноярск: изд-во Краснояр. гос. ун-т., 1993.- С. 5-14

118. Осипова, С.И. Развитие одаренности в системе непрерывного образования Текст./ С.И. Осипова, Н.О. Гафурова // Ежегодникi

119. Профессиональное образование в Сибири», приложение к журналу ф «Образование в Сибири». Красноярск.- 1997.-№1.-С.23-28.

120. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации ® модели образования, способствующей становлению субъектной позицииучащихся Текст./ автореф. дис. .д-ра. пед. наук/ С.И. Осипова. Томск, 2000. -36 с.

121. Осипова, С.И. Личностно-ориентированный аспект в образовании ® одаренных Текст./ С.И. Осипова //Проблемы подготовки специалистов в ^ системе непрерывного образования.-Красноярск, 1995.-№3.-С.22-28.

122. Осмоловская, И. Учить по-разному Текст./ И. Осмоловская //Семья и школа.- 1995.-№ 3.-С.22-28.

123. Острогородский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст./ А.Н. „ Острогорский. М.: Педагогика, 1985. -352 с.

124. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить Текст./ В.Ф. Паламарчук. М. : Просвещение, 1987. -144 с.

125. Панюшкина, Н.В. Дифференциация обучения и работа с одареннымиподростками Текст./ Н.В. Панюшкина//Орел,- 1994.-С.27-30.

126. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст./ под V ред. B.C. Гершунского. М., 1991. -223 с.

127. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности Текст. / A.B. Петровский.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- С.338340.

128. Полат, Е.С. Личностно-ориентированные технологии обучения Текст. В кн. «12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования»/ Е.С. Полат М: ИОСО РАО, 1999.- 226с.

129. Понаморев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст./ Я.А. г- Понаморев.-М.:Педагогика, 1976. -280с.

130. Понов, В.Н. Одаренность как психологический феномен Текст./ В.Н.• Понов // Дополнительное образование.- №7.- 2003.-С.20-24.

131. Прозументова, Г.Н. Методические основания концепции Школы совместной деятельностиТекст./ Г.Н. Прозументова // Школа совместной деятельности: концепция, проект, практика развития. Книга I / под ред. Г.Н. Прозументовой.- Томск, 1997 .-С.24-43.

132. Прозументова, Г.Н. Экспериментальная программа школы совместной деятельности Текст. / Г.Н. Прозументова, E.H. Ковалевская. Томск, 1992.-40с.

133. Профессиональная ориентация этапы и методы (межрегиональный народный университет работников кадровых служб Текст. / Киев: Рад. школа, 1990.-235с.

134. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Косаковски и др.- М.: Педагогика, 1981. -320 с.

135. Путляева, Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении Текст. / JI.B. Путляева. М.: НИИВШ, 1979.- С.10-12.

136. Решение коллегии. О целевой комплексной программе «Творческая одаренность» Текст. // Государственный комитет СССР по народному образованию.- №213.- М., 1986.-21с.

137. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. /Е.И. Рогов. М.: Педагогика, 1999. -223 с.

138. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М., 1994.-98с.

139. Розенблют, А. Роль модели в науке Текст./ А. Розенблют, Н. Винер/ в кн. Я.Г. Неуймин Модели в науке и технике.- Л.: Наука, 1984.- С.58-92.

140. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования Текст./ Н.С. Розов // Социально- философские проблемы образования.- М., 1992.-С.45-51

141. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / в 2-х томах т.1 / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -423 с.

142. Рягин, С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности Текст. / автореф. канд. дис. пед. наук/ С.Н. Рягин, Омск.- 2001.-19с.

143. Селевко, Г.К. Взгляд на проблему образования Текст. / Г.К. Селевко // Педагогика.- 1998.- № 9.- С.50-53.

144. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко : учеб. пособ.-М.: Народное образование, 1998. -248 с.

145. Сельдимирова, P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования Текст. / Р.А.Сельдимирова. Кемерово.- 2004 с.-20

146. Семенов, В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма Текст. / В.Д. Семенов. Свердловск: Изд-во Свердл. ун-та, 1980. -214 с.

147. Сергеева, Н.И. Обучение одаренных в школах Великобритании Текст. / Н.И. Сергеева// Педагогика.-1990 №6.- С.79-82.

148. Сериков, В.В. Без привычных канонов Текст. / В.В. Сериков // Народное образование.-1998.-№9.-С.23-28.

149. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 41-47.

150. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ М.Н. Скаткин.- М.,1971. -206 с.

151. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980.-184 с.

152. Смирнов, В.А. О возможности общей теории систем Текст./ В.А. Смирнов// докл. второй научн. конф. кафедр общественных наук. Томск, 1959.- с. 41-43

153. Стрикун, Н.Г. Интеллектуальное развитие личности в контакте классической психолого-педагогической науки. Сибирь Текст. / Н.Г. Стрикун// Философия образования,- 1999.-№3.-С.12-17.

154. Счастная, Т.Н. Детская практическая психология Текст.: учебник для вузов / Т.Н. Счастная, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова и др. / под ред. проф. Т.Д.Марцинковской.- М: Гардарика.- Серия: Psychologia universalis, 2003 .-254с.

155. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: преджизнь, жизнь, мысль, сверхжизнь Текст. / П.Тейяр де Шарден. М.: Наука. 1987. - 288 с.

156. Тряпицина, А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст./ А.П. Тряпицина, И.С. Батракова, А.В. Мосина.- М.: Мысль, 1992.-178с.

157. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175с.

158. Теоретические основы содержания общего и среднего образования Текст./ под ред. ИЛ.Лернер, В.К. Краевский.- М.: Педагогика, 1983.-176с.

159. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. .в 2-х т., т.1/ Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.-c.520.

160. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. -536с.

161. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст./O.K. Тихомиров,- М.: изд-во Моск. ун-та, 1969.-134с.

162. Тубельский, А.Н. Результативность компетентностного подхода: мифы, стереотипы, проблемы и решения Текст./ А.Н. Тубельский // мат. 9-й науч.-практ. Конф. "Педагогика развития: ключевые компетентности и -ихстановления".- Красноярск, 2003.-С.23-29.

163. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст./ С. Френе. -М., 1990.-432с.

164. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст./ И.Д. Фрумин // мат. 9-й науч.-практ. конф. "Педагогика развития: ключевые компетентности и их становления".- Красноярск,2003.-С.56-62.

165. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст./ И.Д. Фрумин. Красноярск, 2003 .-432с.

166. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников Текст./ И.Ф. Харламов.- Минск, 1975. -384с.

167. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. -М: Юрист, 1997. -420с.

168. Хасан, Б.И. Границы компетенции: Педагогическое вменение и возрастные притязания Текст./ Б.И. Хасан // мат. 9-й науч.- практ. конф. "Педагогика развития: ключевые компетентности и их становления".-Красноярск, 2003.-С.64-70.

169. Ходунова, J1.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий Текст./ J1.H. Ходунова // Дополнительное образование.-2003.-№ 4.- С.34-45.

170. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст./ М.А. Холодная.- СПб: изд. дом «Питер», 2002.-412с.

171. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика.- 1998,- №1.-С.З-12.,

172. Хуторской, A.B. Методологические основы проектирования образования в 12- летней школы Текст./ A.B. Хуторской //Педагогика.-2000.- №8.-С.З-14.

173. Хуторской, A.B. Материалы дистанционного оргдеятельностного курса "Ключевые компетенции в школьном обучении"/ A.B. Хуторской // Центр

174. Эйдос», http://www.eidos.ru.

175. Чистяков, H.H. Влияние научно-исследовательской работы на профессиональное становление студентов Текст./ H.H. Чистяков. — Кемерово. 2000.- с.279-280.

176. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. Текст./ В.Э. Чудновский. -М.:3нание, 1987. -148с.

177. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становление и развития педагогической аксиологии. Текст. / Г.И. Чижакова Автореф. дис. . док. пед. наук. М.:1999. 34с.

178. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Текст./ М.И. Шилова Учебное пособие: изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 218с.

179. Шумакова, Н.Б. Возраст вопросов Текст./ Н.Б. Шумакова.- М.: Знание, 1990. -96с.

180. Щедровицкий, П.Г. Избранные труды Текст./ П.Г. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. — 795с.

181. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий.- М.:Просвещение, 1993. -154с.

182. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160с.

183. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.- с. 146.

184. Щуркова, Н.Е. Общение учителя с детьми Текст. /Н.Е. Щуркова //Воспитание школьников.-1995.-№ 1.- С. 10-12.

185. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды '.проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин // под. ред. Д.И. Фельлштейна. -М.: Педагогика, 1995. -554 с.

186. Энгельгардт, В.А. Познание явлений жизни Текст. / В.А. Энгельгардт. М.: 1984.-c.274

187. Юркевич, В. Воспитание против одаренности Текст. / В. Юркевич//Семья и школа.- 1995.- №2.-С.23-32.

188. Якиманская, Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1996. -96с.

189. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ Текст. / И.С .Якиманская //Вопросы психологии .-1999.- №3.-С.42-47.

190. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) Текст./ Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-321с.

191. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Текст./ Ф.Янушкевич //пер. с пол. О.В. Долженко.- М.: Высш. шк., 1986.-212с.

192. Ярошевский, М.Г. Психология в 20 столетии/ М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1971.-303с.

193. Gilford, J. The nature of human intelligence Текст./ J.Gilford. New York: McGraw-Hill, 1967.-152p.

194. Meyer, W. Child psychology, a development and perspective Текст. / W.Meyer, J.Dusek.-Lexington MA: D.C.Heath, 1979.-163p.

195. Renzulli, J.S. The revolving-good model: A new way of identifying the gifted Текст. / J. S.Renzulli, S.Reis. -Phi Delta Kapan, 1981.-21 lp.

196. Rychen, D.S. Defining and Selecting key competencies Текст./ D.S.Rychen, E.Salganik. -Bern, 2001.-132p.

197. Hurd P.D. New directions in teaching secondary school science. Chicago, 1970; Joyce B. and WeilM. Models of teaching. 2 nd ed. Englewood Cliffs, 1980

198. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАСТНИКОВ КРАЕВОГО НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА

199. НАУКА В ШКОЛЕ» (16 февраля 2005)

200. Ниже представлены предлагаемые вопросы и ответы педагогов, участников Краевого научно-методического семинара:

201. Педагоги перед аттестацией 18%1. Любые педагои 18%

202. Квалифицированные педагоги82%

203. О 10 20 30 40 50 60 70 80 90проценты

204. Кто из педагогов образовательных учреждений участвует в исследовательской деятельности

205. Повышение разряда по аттестации 27%1. Финансовые интересы45.5%

206. Развитие учащихся и их образовательные интересы100%20

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.