Становление и развитие социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Умарова, Наталия Юрьевна

• Умарова, Наталия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Умарова, Наталия Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организации образовательной деятельности центров помощи проблемным семьям

1.1. Проблемная семья как объект междисциплинарного исследования

1.2. Научный анализ современного состояния организации 35 образовательной деятельности центров помощи проблемным семьям

1.3. Социально-образовательные функции центров помощи 54 проблемным семьям в контексте идей «поддержки», 74 «открытости» и «саморазвития»

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогическая система становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям

2.1. Факторы и условия создания негосударственного учреждения ^ нового типа социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям

2.2. Педагогическая система организации обучения специалистов социально-педагогических служб поддержке проблемных семей

2.3. Эффективность экспериментальной системы развития Центра ^^ помощи проблемным семьям Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям»

Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в последние годы, в России и странах ближнего зарубежья наряду с положительными переменами вызывают ряд негативных явлений: расшатываются устои традиционной семьи, растут показатели семейного и детского неблагополучия, увеличивается число бедных семей, что ограничивает воспитательную функцию родителей и др. Социализация подрастающего поколения в этих условиях проходит сложно и противоречиво. Неблагоприятная социально-демографическая динамика, резкое расслоение семей по уровню доходов, социальное сиротство, детская и подростковая безнадзорность, рост алкоголизма, наркомании среди населения всех возрастов и другие тревожные социальные явления ощутимо влияют на состояние семьи. В результате все большее количество семей нуждается в помощи.

На решение социальных проблем, связанных с институтом семьи, в Эстонии выделяются значительные средства, работает большое число организаций, главной задачей которых является оказание социальной помощи в самых разнообразных аспектах. Семья сегодня нуждается в помощи со стороны общества, которая не сводится только к материальной поддержке или укреплению законодательной базы семейных отношений. Большую роль здесь призваны сыграть специалисты, социальные педагоги, психологи, работники специальных центров, решающих проблемы детей и семей комплексно.

За последние десятилетия в России и Эстонии предприняты меры по созданию института социальных работников, различных социальных служб, организаций, занимающихся решением проблем семьи, в том числе, негосударственных. Несмотря на отсутствие фундаментального целостного представления о целях, структуре, содержании и методах социально-педагогической поддержки семьи, число учреждений и институтов, ставящих своей задачей осуществление такой поддержки, растет. Это формирует потребность в теоретическом обосновании, содержательном и методическом обеспечении их деятельности.

Семья неоднократно являлась объектом социально-психологического и социально-культурного анализа (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Л.Я.Олиференко, С.А.Расчетина, В.Д.Семенов, В.А.Сластенин, А.Г.Харчев, Т.И.Шульга и др.). Различным аспектам работы с семьей посвящены исследования зарубежных ученых: педагогическому образованию родителей (Т.Гордон, М.Карнес, Р.Ли, Г.Л.Лэндрет и др.); семейной терапии (Р.Бэндлер, В.Сатир, Дж.Хэйли, М.Эриксон и др.) и др.

Однако, большинство специалистов, раскрывая важнейшие аспекты работы с семьей, не исследовали ее в системе дополнительного образования, не определяли содержание и организацию образовательной деятельности социальных служб по подготовке специалистов и руководителей оказанию комплексной поддержки, в первую очередь, проблемных семей. Хотя в этом направлении накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, остается актуальной и требует разработки проблема эффективного использования возможностей социально-педагогических служб в осуществлении образовательной деятельности, социальной защиты и психолого-педагогической поддержки семей с проблемами. Значимость данной проблемы актуализируется рядом устойчивых противоречий между:

• необходимостью и возможностью решения многих социальных проблем семьи психолого-педагогическими средствами и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в системе дополнительного образования;

• педагогическим потенциалом социальных служб и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий его использования в системе педагогической поддержки проблемных семей; потребностью в профессионально подготовленных специалистах для работы с проблемными семьями и отсутствием образовательной деятельности социально-педагогических служб, обеспечивающей готовность специалистов и руководителей к моделированию своей деятельности по оказанию поддержки проблемных семей.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обуславливает тему исследования «Становление и развитие социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям»

Цель исследования: научная разработка и обоснование организационно-педагогической системы становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям.

Объект исследования: содержание и организация деятельности центров по обучению специалистов социально-педагогических служб.

Предмет исследования: организационно-педагогическая система становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям.

Гипотеза исследования состоит в том, что становление и развитие социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям, как негосударственного учреждения нового типа, будет обеспечено, если: ценностно-целевую основу социально-образовательной деятельности Центра составляют идеи «поддержки», «открытости» и «саморазвития»; в качестве организационно-управленческих условий становления социально-образовательного Центра определяются: выявление, предоставление и развитие образовательных услуг семьям, специалистам и руководителям социально-педагогических служб, организация сетевого взаимодействия; создание обучающейся организации; педагогическая система обучения руководителей и специалистов социально-педагогических служб ориентирована на тип проблем в их деятельности, определенную категорию специалистов и направлена на развитие способностей обучающихся к моделированию социально-педагогического сопровождения проблемных семей.

Задачи исследования:

1. Определить категориальный аппарат исследования и уточнить понятия «проблемная семья», «семья группы риска», «социально-педагогическая служба» и др.

2. Осуществить научный анализ современного состояния разработки проблемы организации социально-образовательной деятельности Центра помощи семье.

3. Разработать и апробировать организационно-педагогическую систему становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям.

4. Изучить эффективность экспериментальной системы. Теоретико-методологическая основа исследования базируется на: философских, антропологических, социологических и психолого-педагогических концепциях, раскрывающих различные аспекты культуры (М.М. Бахтин, В.П. Большаков, Э.А. Верб, М.С. Каган, M.J1. Ковользон, П.А. Сорокин и др.); теории непрерывного профессионального и дополнительного образования (В.Г. Воронцова, Э.М. Никитин, А.Е. Марон, Н.К. Сергеев, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.); концептуальных идеях гуманистической педагогики (Д. Дьюи, К. Роджерс, В.А. Сластенин, И.А. Колесними динамическими социальными системами (В.Н. Аверкин, И. Ансофф, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Л.М. Плахова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теоретических положениях о семье как институте социолизации (А.И. Антонов, Р. Миллс, А.Г. Харчев и др.); природе современной семьи как социально-педагогического института (Ю.П. Азаров, А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, С.И. Голод, И.В. Гребенников, С.В. Дармодехин, Ю. Хямяляйнен и др.); социально-психологических идеях о состоянии и перспективах функционирования семьи, специфике типологии, стадий и этапов её развития (Т.М. Афанасьева, В.Б. Голофаст, С.В. Ковалев, М.С. Мацковский, Р.В. Овчаров, Э.Г. Эдеймиллер и др.); научно-практических подходах организации социальной защиты семьи, материнства и детства (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров,

В.П. Малыхин, А.И. Панов, Е.И. Холостова и др.); концептуальных положениях о социально-педагогической поддержке и сопровождении (Ф.А. Дис-тервег, О.С. Газман, В.П. Кащенко, Я.А. Коменский, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, Я. Корча^ К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.)

В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социальной литературы по проблеме исследования, анализ программно-методической документации, включённое и косвенное наблюдение, анкетирование, опросы, педагогическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования: Центр «Ребенку свой дом » (г. Нарва Эстония), службы социальной помощи г. Йыхви, Силламяэ, Кохтла-Ярве, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Пскова. Всего в эксперименте приняло участие 260 специалистов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1995 по 2005 г.

Первый этап (1995 - 1997гг.) сбор предварительной информации об объекте и предмете исследования, ее обобщение и теоретический анализ.

Второй этап (1997-2001г.) - разработка теоретических основ и моделирование содержания подготовки работников социальных служб, определение факторов и условий, влияющих на эффективность данного процесса, организация экспериментального обучения, в ходе которого отрабатывались методики, и накапливался материал для создания методических пособий.

Третий этап (2001 - 2005 гг.) критическое осмысление опыта реализации модели, концептуальное обобщение полученных результатов исследования, в ходе которого отрабатывались методики, издавались методические пособия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 1995-2005г. Его основные положения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми» (Москва, 1996); «Организация работы уполномоченной службы органов опеки и попечительства по устройству ребенка на воспитание в семью» (Звенигород, 1999); «Реализация ключевых идей модернизации российского образования в системе образования города Пскова» (Псков, 2002); «Новые подходы в деятельности органов местного самоуправления по профилактике детской безнадзорности, социального сиротства и защите прав детей» (Смоленск, 2002); «Социальная поддержка семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Пути решения. Перспективы» (Санкт-Петербург, 2003); «Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, социального сиротства и детской безнадзорности и по защите права ребенка на семью» (Нижний Новгород, 2003); «Семья и насилие» (Иыхви, Эстония, 2003); «Фарберовские чтения» (Смоленск, 2004) и др.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологическими основами исследования и адекватной его целям и задачам методикой, содержащей комплекс методов и приемов как собственно педагогических, так и психологических, социологических и личной включенностью автора в экспериментальную работу (автор диссертационного исследования является создателем (1995) и директором центра «Ребенку свой дом» г.Нарва, Эстония).

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям, определяющие полифункциональную направленность его деятельности по реализации социокультурной и образовательной функции в контексте идей «поддержки», «открытости» и «саморазвития».

2. Процесс поэтапного развития Центра: поддержка семей с особыми потребностями —> обучение специалистов и руководителей социально-педагогических служб взаимодействию с семьями —> реализация гуманистической стратегии социально-образовательной деятельности Центра —> разработка и участие в комплексных региональных и международных образовательных программах обучения семей, специалистов и руководителей.

3. Педагогическая система обучения специалистов и руководителей социально-педагогических служб, теоретической основой которой выступают: гуманистические стратегии педагогической поддержки, функционально-потребностный подход к организации учебного процесса, логика работы с проблемными семьями - выявление доминирующих потребностей семьи, изучение контекста, порождающего данную потребность; создание ситуации для осмысления и преобразования самой семьей своих потребностей; адресное внесение в контекст жизнедеятельности членов семьи соответствующей обучающей информации.

Научная новизна исследования:

• впервые разработана и научно обоснована концепция становления и развития негосударственного социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям, методологической основой которой являются идеи гуманистической и полифункциональной направленности социально-образовательной деятельности, «поддержки», «открытости» и «саморазвития»;

• разработана педагогическая система обучения специалистов социальных служб педагогической поддержке проблемных семьей, включающая ценностно-целевые основания, содержание и структуру модульного обучения на основе применения интерактивных технологий;

• определены уровни анализа и оценки эффективности обучения специалистов и руководителей работе с проблемными семьями на основе социального и личностного эффекта.

Теоретическая значимость исследования: обоснованы этапы, содержание, организационно-управленческие условия становления и развития социально-образовательных Центров помощи проблемным семьям; расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики: введены понятия «индикатор», «случай», «ключевая проблема», «социально-образовательный центр» на основе их уточнения в контексте развития идей образования и воспитания; разработаны технологии обучения специалистов и руководителей социально-педагогических служб поддержке неблагополучных семей на основе функционально-потребностного подхода

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в организации работы социально-педагогических служб помощи проблемным семьям. Конкретную практическую ценность имеют:

• модели учебного процесса и социально-педагогической поддержки в центре «Ребенку свой дом»;

• образовательные программы для руководителей, специалистов и семей «Социально неадаптированные семьи», «Эффективные методики работы с семьей» и др.;

• механизмы оценки деятельности социально-педагогических служб и их специалистов;

• авторские учебно-методические пособия «Визит в семью или практика работы с семьями», «Азбука семьи или практика работы с семьями» и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Умарова, Наталия Юрьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе раскрываются концептуальные основы и опыт моделирования становления и развития социально-образовательного Центра — «Ребенку свой дом» как негосударственного учреждения нового типа по работе с проблемными семьями.

1. В качестве исходных предпосылок моделирования становления и развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям «Ребенку -свой дом» были выделены следующие теоретические идеи: определение в качестве цели становленяе и развития Центра - развитие профессионально-коммуникативной, организационной, корпоративной и социально-образовательной культуры; акцент в содержании социально-образовательной деятельности Центра на задачах учебного процесса, сформулированных в концепции его становления и развития (идеи поддержки, открытого и развивающего обучения, полифункциональности, гуманистичности стратегий); выделение в процессе организации социально-образовательной деятельности Центра четырех этапов: поддержка семей с особыми потребностями —> обучение специалистов и руководителей социально-педагогических служб взаимодействию с семьями —» реализация гуманистической стратегии социально-образовательной деятельности Центра —> разработка и участие в комплексных региональных и международных образовательных программах обучения семей, специалистов и руководителей, формирование управленческой компетенции.

Профессионально-коммуникативная культура рассматривается как характеристика среды, в которой обеспечивается успешное развитие способностей каждого, педагога к организации коммуникативной профессиональной деятельности в различных социальных условиях с родителями, специалистами различных социальных служб и создаются условия (социальные, организационно-педагогические и психологические) для моделирования образовательной деятельности и продуктивного профессионального взаимодействия. Под организационной культурой понимается совокупность ценностей и норм организационного поведения, принятых в Центре.

Корпоративная культура - это сложный комплекс предположений, бездоказательно принимаемый всеми членами Центра, философия и идеология управления Центром регламентирует поведение, определяет ответственность администрации и дает возможность прогнозировать их реакции в критических ситуациях.

Основными характеристиками социально-образовательной культуры являются: высокий образовательный уровень персонала в исследовании воспитательных сил семьи и способов актуализации путей интеграции общества, государства и различных организаций в создании условий для сохранения ребенка в семье.

2. Выделенные в модели идеи создания системы организационно -управленческого сопровождения социально-образовательной деятельности в Центре представлены:

- эффективными моделями сетевого взаимодействия между организациями, взаимодополняющими друг друга в оказании реальной поддержки семьям, живущим в регионе в системе: «муниципальная + муниципальная», «муниципальная + общественная, «общественная + общественная» организации, определяющие суть сетевого управления Центром (этапы исследования и самоопределения);

- структурно-информационными блоками (нормативный, корректировочный, пропедевтический, адаптивный) для обеспечения организации действий специалистов и руководителей в наиболее типичных ситуациях взаимодействия с проблем управление региональными и международными проектами, peaлизуемыми на основе интеграции педагогов в совместной с администрацией проектно-образовательной деятельности.

3. Эффективность разработанной модели изучалась на основе использования трех критериев: способность специалиста работать со случаем (социальный эффект), удовлетворенность слушателей (личностный эффект) и имидж Центра (корпоративный эффект). К интегративным системообразующим проявлениям процесса развития социально-образовательной деятельности Центра отнесены: рост осознанности действий специалистов социальных служб, прошедших подготовку в планировании и работе с проблемными семьями; положительная динамика числа коллективных заявок от других организаций и ведомств; увеличение числа региональных и международных проектов с участием сотрудников Центра.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что вычленение факторов и условий становления и развития социальных служб помощи проблемным семьям как социально-образовательных Центров является важным направлением развития современного образования, а выделение идей поддерживающего, открытого и развивающегося образования в качестве системообразующего критерия проектирования и моделирования социально-образовательной деятельности этих учреждений целесообразно и перспективно.

Рассмотрение деятельности обучаемых и социально-педагогических служб в сравнительном аспекте на основе анализа внутренних и внешних противоречий, возникающих на различных этапах их становления, позволяют выделить перспективные направления деятельности Центра помощи проблемным семьям, выявить факторы, обусловливающие направления и этапы их развития, а также качественные преобразования в деятельности социальных служб помощи проблемным семьям.

На основе анализа теории и практики организации деятельности социальных служб установлена взаимосвязь качества и содержания работы по оказанию помощи проблемным семьям и роста профессионального уровня специалистов и руководителей этих служб; выделены особенности образовательных услуг проблемным семьям; обогащено содержание образования в соответствии с потребностями экономического и социально-культурного развития страны; созданы педагогами собственные методики работы с проблемными семьями в сложных условиях.

Проведенный сравнительный анализ развития социальных служб и исследование динамики происходящих процессов в проблемных семьях, определили место, путь, способы и ожидаемые результаты перефункционирования их в социально-образовательные Центры, сформулированы ценностноконцептуальные положения, ставшие основой моделирования становления и развития Центра «Ребенку свой дом».

Опираясь на сочетание идей поддерживающего, открытого и развивающегося образования, удалось сконструировать следующие модели социально-образовательной деятельности Центра: сетевая организация обучения специалистов и руководителей социально-педагогических служб совместно с государственными и общественными структурами; вариативное модульное обучение, организации продуктивного взаимодействия педагогов, специалистов и родителей в социально-образовательной деятельности.

Концептуальными основами моделирования становления и развития Центра в диссертации выделены следующие ведущие идеи: определение развития коммуникативно-профессиональной, организационной, корпоративной и социально-образовательной культуры педагогического коллектива Центра в качестве цели социально-образовательной деятельности; акцент организационно-управленческой работы на задачах подготовки специалистов и руководителей социально-педагогических служб помощи проблемным семьям, сформулированных в Концепции становления и развития Центра (идеи полифункциональности и инновационно-стратегической направленности, поддерживающего, открытого и развивающегося образования); выделение в процессе становления и развития Центра четырех этапов: самоопределение в социально-образовательной деятельности, самоорганизация в учебной деятельности, становление корпоративной деятельности социально-педагогического персонала, формирование в самой педагогической среде управленческих команд.

С учетом выделенных идей в исследовании представлена модель становления и развития социально-образовательного Центра «Ребенку свой дом» и система организационно-методического сопровождения его инновационной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что становление социальных служб помощи проблемным семьям социально-образовательными Центрами требует применения работы с педагогическим персоналом, ее ориентации на коммуникативно-профессиональную утва путем формирования обучающейся организации, а основной характеристикой -высокий уровень профессионально-корпоративной культуры коллектива.

Теоретико-методологический аппарат исследования позволил выделить направления прогнозирования развития социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям. Определяющее значение имеет повышение коммуникативно-профессиональной, организационно-корпоративной и социально-образовательной культуры коллективов этих Центров по реализации идей социально-педагогической поддержки, развивающегося обучения и открытого образования в работе с разноуровневым по обученности и воспитанности контингентом.

Диссертация не исчерпывает всех сторон теоретического и практического осмысления общей стратегии, тактики становления и развития социальных служб помощи проблемным семьям как образовательных Центров и нуждается в дальнейшей разработке вопросов и направлений избранного предмета исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Умарова, Наталия Юрьевна, 2005 год

1. Андреева И, Гулыга А. Брак и семья сегодня. Семья: кн. Для чтенияМ., 1990 .-527 с.

2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагогов: Монография. Псков, 1997. - 213.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы М., 1993.-304 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

5. Антонов А.И. Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. 304 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980.

7. Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Авто-реф. дисс. . к.п.н. Магнитогорск, 2001. 24 с.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезатаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 204 с.

9. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: дис. в виде науч. докл. доктора пед. наук., Екатеринбург, 1997. 243 с.

10. Алексеева А.С. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними. Сб.: Вопрос профилактики правонарушений. М., 1985.- 35 с.

11. Аннук. Т. Учение о семье. Таллинн: «Колибри», 2001. 129 с.

12. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дисс. . к.пед.н., Оренбург, 2002. 20 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избр.психол.тр.;В 2-х т./ Под. Редакцией А.А. Бодылева, Б.Ф. Ломова. М., 1980. -Т.1.

14. Антонов А.И, Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.- 256 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 3. - С 37-45.

16. Бережная М.С. Психологическое консультирование по проблемам межпоколенческого общения в семье. Автореф. дисс. .к.п.н. Москва, 2001. — 23 с.

17. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 64 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под редакция Д.И. Фельдштейна. М. 1995. - 345 с.

19. Бойко В.В. Оганян К.М. Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: Сударыня, 1999. - 242 с.

20. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учебное пособие. -М.: УРАО, 2001,- 100 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 134 с.

23. Беличева С.А. Социально- педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков// Вестн. Психосоциальной и кор-рекц. реабилитацион. Работы. - 1995. - №1.

24. Бестужев-Лада И.В. И.В. Школа XXI века: Размышления о будущем//Педагогика. 1990.- №8.

25. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. -98с.

26. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., М.: «Академия», 2001.-423 с.

27. Волков Ю.Г. Социология молодежи. Ростов на Дону, 2000. — 213 с.

28. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. М.,1992. -103 с.

29. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие /под ред. М.И. Рожкова. -М.: Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-240с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учебн. пособие. Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд центр "Академия", 1999.-320с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.В. Давыдова). -М.: Педагогика, 1991. 480с.

32. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. М., 1998.- 189 с.

33. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л., 1984. -211 с.

34. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. М.: Педагогика, 2001. 189 с.

35. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление. -М., 1989. 176 с.

36. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитания»// Понятийный аппарат педагогики и образования : СБ. научн. тр / Отв. Ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1., Екатиренбург, 1998 235 с.

37. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр./ отв. Ред. М.А, Галагузова. вып. 3. Екатеринбург, 1998. - 249 с.

38. Гуд Д. У. Социология семьи // Социология сегодня. М.: 1965. -197 с.

39. Галагузова Ю.Н. Сорвачева Г. В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студ. М., ВЛАДОС, 2001.-224с.

40. Гусарова. Г.И. Г.П. Котельников, В.Ф. Пятин. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. М.: Медицина, 2001 - 243 с.

41. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков; причины и пути преодоления. Методические рекомендации. Уфа, 198. - 35 с.

42. Дети «группа риска», социальная, психолого-педагогическая помощь. — Материалы международной научно-практической конференции М., 1998. — 155 с.

43. Драгунова Т.В. Подросток. М. «Знание», 1976. с. 11

44. Дж. Фейдимен. Р.Фрейгер Личность и личностный рост. Вып.З. М., 1994.-80 с.

45. Дж.Фейдинен, Р.Фрейгер, Личность и личностный рост. М., 1992., -139 с.

46. Даниель Джейкобе, Пауль Дэвид, Дональд Дж. Мейер. Супервизор-ство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб.: ТОО «Б.С.К.», 1997.-228 с.

47. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика// Семья в России.- 1977, № 1 -с.145-151.

48. Дж. Дьюи. Введение в философию воспитания. — М,, 1921. 62 с.

49. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни. Образовательная система М.Монтессори. Под ред. Сумнительного К.Е. М.: МЦМ-> 1996. 116 с.

50. Евграфова И.Н Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. диссерт. . к.п.н. Москва, 2001. — 24 с.

51. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М. Аспект Ипресс. 1996. -591 с.

52. Здравомыслова О.М, Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне. По материалам международных социологических исследований. М.: Эдиториал УРСС, 1998.-176 с.

53. Ивлева А.Н. Педагогическая поддержка учебной активности школьников младшего подрасткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа: Автореф. дисс. к.п.н. Омск, 2004. 23 с.

54. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью или практика работы с семьями: учеб. методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 2002. - 118 с.

55. Кочубей А. Умарова Н. Азбука семьи или практика работы с семьями: учеб.-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 2004 - 152 с.

56. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании: пер. с польского. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

57. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979. 473 с.

58. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

59. Ковалев С.В. Психология современной семьи, М.: Педагогика, 1989. -208 с.

60. Кулаков С.А. Супервизия в психотерапии. Учебное пособие для психотерапевтов и супервизоров. СПб.: Вита , 2004. 128 с.

61. Карабут А.П. Педагогические аспекты социальной работы в системе социальной защиты населения: Автореф. дисс. . к.п.н. Ставрополь, 2003. -18 с.

62. Каверин С.Б. Психология потребностей. УМП., ТГУ, 1996. 257 с.

63. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей. Владивосток, 1997. 311 с.

64. Концепции предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. / Под научн. ред. Л.М.Шипициной. СПб.: ИСПиП., 2000. 165 с.

65. Левин К. Разрешение социальных конфликтов, СПб.: Речь, 2000. -193 с.

66. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, изд. 2-е доп., 1983. 256 с.

67. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей, Самара, 1997. 212 с.

68. Леви. В.Л. Нестандартный ребенок . 3-е изд. М.: Знание, 1989.— 156 с.

69. Леви В. Л. Искусство быть другим, М.: Знание, 1991.- 147 с

70. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Издательство АПН РСФСР. 1961. 136 с.

71. Личко А.Е. Попов Ю.В. Деликвентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 1988 114с.

72. Лексикон социальной работы. Вологда: Русь, 2001. 296 с.

73. Лихтарников А. Л., Алексеева Е.В., Байтингер О.Е. Наш проблемный подросток: учебное пособие. СПб.: Союз. 1989- 144с.

74. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.; Издательский центр: «Академия», 2003.- 192 с.

75. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, М.: Просвещение, 1983. 96с.

76. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

77. Мехилане JI. Что тревожит школьника. Тарту, 1998. — 89 с.

78. Милованова Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума: Автореф.

79. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведения / под редак. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М.: Владос, 2001.-288 с.

80. Методика и технология работы социального педагога/ под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 207 с.

81. Мардахаев JI.B. Введение в социальную педагогику, М. 1996. — 229 с.

82. Монтессори М. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Международная научно-практическая конференция, Белгород, 1995. 195 с.

83. Николенко JI.A. На пути к личности., Псков, 2000. -108 с.

84. Новая модель организации органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Выпуск 7: Программа переподготовки социальных педагогов и социальных работников уполномоченных служб органов опеки и попечительства. М.: Квадрум, 2002 573 с.

85. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

86. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 256с.

87. Осипов A.M., Дж. Баллантайн, В. Матвеев. Социология образования: Учебно-методическое пособие. СПб: «Образование», 2002 - 134 с.

88. Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка «группы риска», под ред. Н.А. Рыбаковой, Псков, 2000. 189с.

89. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Силяевой Е.Г. М.: МГСУ, 2002. 139 с.

90. Психология личности и педагогическая психология. / Под ред. А.И. Щербакова.-Л., 1971. 234 с.

91. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. 348 с.

92. Программа переподготовки социальных педагогов и социальных работников. Выпуск №7. М.: Квадрум, 2002. 56 с

93. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации. М., 1995, —74 с.

94. Педагогическое консультирование и супервизия. Монография / Под ред. Певзнер М.Н., Зайченко О.М., Великий Новгород, 2002. 316с.

95. Пономаренко М.А. Комплексная педагогическая поддержка подростков, находящихся на воспитании в условиях дезадаптивной семейной микросреды: Автореф. дисс. к.п.н. М. 2005. - 21 С.

96. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений \ред. И.В.Дубровиной.-/М.:ТЦ «Сфера», 1998.-525с.

97. Паренс Г. Агрессия наших детей, М, 1997. - 144 с.

98. Психология семейных отношений с основами консультирования под ред. Е.Г. Силяевой, М.: АКАДЕМИЯ, 2002.- 190с.

99. Роджерс. К., Р.Даймонд. Психотерапия и изменение личности. М., 1954.-324 с.

100. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ., М.: Прогресс 1987, -424 с.

101. Расчетина С.А. Елисеев О.П. Турчина Е. Социальная педагогика -развивающая область исследования., сборник.- СПб.: «Verba Magistral», 1997.- 120 с.

102. Рубиншейн C.JT. Проблемы общей психологии: 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

103. Российская энциклопедия социальной работы. Т 2, СТ- Семья как объект социальной работы. М., 1989. 487с.

104. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001.-432 с.

105. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед.соч:В 2т. -М., 1981.

106. Социальная работа / под общ. Ред. В.И. Курбатова. Ростов н\Д: Феникс, 1999.-576 с.

107. Социология: Учебник для вузов/Под ред. проф. В.Н. Лавриненко.-З-е изд. перераб. и доп.- М., ЮНИТИДАНА, 2004. 448 с.

108. Справочник по социальным вопросам детей \ сост. Сулев Пилисте и Хелле Веэтамм., Таллинн «Лирвет», 1998. 174 с.

109. Социальная работа: Учебное пособие. 3 е изд., - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-480 с.

110. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебн. пособие. М., 2001.-240 с.

111. Словарь по социальной работе, пер. с англ. языка, 1994, 3 тома.

112. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара. М., 1995. 63 с.

113. Социальная педагогика. Конспект лекций / сост. Титов В.А., М.: Приор издат, 2003. - 160 с.

114. Социальная педагогика. Книга для чтения. \ Под общ. Ред. М.А. Гала-гузовой., М., ВЛАДОС., 2000. 240 с.

115. Сластенин В.А. Педагогика, М., 1997. 430 с.

116. Социальная реабилитация детей. / Под ред. С.А. Расчетиной. Программы спецкурсов. СПб., 1998. 110 с.

117. Социальная адаптация детей и молодежи. Сб. научно-исследовательских работ. / Под ред. С.А. Расчетиной. СПб., 1998. 98с.

118. Семенюк. Л.М. Психологические условия агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.,1996. 186 с.

119. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков, под ред. А.Г. Харчева, М., «Педагогика», 1979. -227с.

120. Студенова В., Фирсов М. Теория социальной работы М, 2000г. 112с.

121. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; Под ред. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

122. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер с англ., М.: Педагогика- Прогресс., 1992. 192 с.

123. Социальная работа и молодежь группы риска: Рос. Эксперты в Нидерландах/ под ред. Д.А, Керимова. Амстердам, 1944.

124. Словарь по социальной педагогики. М.: Академия 2002. - 368 с.

125. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А, Бодалева, В.В. Столина, М.: Педагогика, 1989.-208 с.

126. Саморазрушающее поведение у подростков. / под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1991. 186 с.

127. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. Тезисы конференции. СПб., 2000. 74 с.

128. Соколов Р.В. С.Т. Шацкий предшественник А.С. Макаренко. Обнинск, 2003.- 152 с.

129. Слот В., Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи детям, ориентированной на социальную компетенцию // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №1. 2000. с. 60 - 74.

130. Социальная педагогика: Курс лекций / под общ. Ред. М.А. Галагузо-вой. М.:ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

131. Сорокин П.А. Кризис нашего внимания: Человек, цивилизация, общество. М.: Экономика, 1992.-481 с.

132. Сорокин П.А. Кризис современной семьи. Вестник МГУ. М. :Владос, 1998.-380 с.

133. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие (часть 1), М.: МГСУ, 2000.- 240 с.

134. Технология социальной работы, ч. 1. Учебное пособие для ВУЗов (материалы для семинарских и практических занятий) \ под ред. П.Я. Циткило-ва. Новочеркасск, Ростов н/Д, 1998- 277 с.

135. Уотсон Дж. Поведение. Введение в сравнительную психологию, М., 1914.- 137 с.

136. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Зав. М.: гуманитарный изд. Центр Владос, 199. — 256 с.

137. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: пер с англ. М.: Педагогика, 1993. -144 с.

138. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: «Флинта», 1997. - 160 с.

139. Философский энциклопедический словарь, 1989. -565 с.

140. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. М.: Карапуз, 2001 288 с.

141. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема. Дисс. д.п.н. Великий Новгород, 2004. - 333 с.

142. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. - 520с.

143. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Высшая школа, 1990. 214 с.

144. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Янкова З.А. Городская семья- М.: Наука. 1979.-184 с.

145. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. \Пер. с фин. М., 1993 -264 с.

146. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: теоретико-методологический аспект. Дисс.д.п.н. СПб, ИОВ РАО, 1994. - 349 с.

147. Шульга. Л.Я. Олиференко. А.Б.Быков. Социально психологическая помощь обездоленным детям. Учебное пособие, М.: УРАО, 2003.- 400 с.

148. Шеляг Т.В., Павленок П.Д., Худовердян В.Ц. и др. Технологии социальной работы: Учебник для вс. уч. заведений , М., 1993 236 с.

149. Штайнер Р. Общее человековедение как основа педагогики. СПб., 1993 187 с.

150. Штайнер Р. Основные черты социального вопроса, СПб. 1919- 121 с.

151. Шостакович О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: Автореф. дисс. . к.п.н. Иркутск, 2000. - 24 с.

152. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. СПб., 1977 118 с.

153. Шульга Т.И, Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: УРАО, 1999 104 с.

154. Шептенко П.А. В, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / под ред. В.А. М.: Академия, 1998-309 с.

155. Шапиро Б.Ю., Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. М.: Академия, 2002 — 192с.

156. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания, М.: Московский рабочий, -1987,- 239с.

157. Эльконин Д.Б. Избранное. Психол. труды М.: Педагогика, 1989 318 с.

158. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994 — 244с.

159. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Семейнная психотерапия. Л.: Медицина, 1990- 192 с.

160. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

161. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложениями" М., 1989. -154с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996 171 с.

163. XLV студенческая научная конференция по итогам работы СНО института в 1999 2000 учебном году. Псков, 200. - 156 с.

164. Jill Kinney, D.Haapala, Ch.Booth. Keeping families together. The home-builders model. New York: Aldine De Gruyter. 227c.

165. Tulva T. Eesti sotsialtooo ajas ja muutumised- -Tallinn 1996

166. Whittaker J.K., Tracy E.M. Reaching High Risk Families: Intensive Family Preservation in Human Services. New York: Hawthorne, 1990.

167. ПРИМЕРЫ СЦЕНАРИЕВ РАЗВИТИЯ ДИСФУНКЦИОН АЛЬП ОСТИ СЕМЬИ

168. Сценарий «Игра в общежитие» связан с заключением брака по экономическим причинам (т.н. корысть), с неумением поддерживать длительное время близкие отношения с одним человеком, совместная жизнь только ради детей. Что в этом случае нарушается?

169. Как правило, здесь могут быть нарушены следующие из перечисленных функций:1. Рекреативная функция1. Функция заботы о доме1. Социализирующая функция1. Терапевтическая функция