Становление и развитие региональной системы повышения квалификации учителей в Калининградской области в условиях реформ школьного образования (1946-1991 гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зорькина Лилия Алексеевна

• Зорькина Лилия Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Зорькина Лилия Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Создание системы повышения квалификации педагогических кадров народного образования Калининградской области (19461950 гг.)

1.1. Исследование особенностей повышения квалификации педагогических кадров на этапе создания региональной системы народного образования

1.2. Анализ количественного и качественного роста элементов системы повышения квалификации учителей и работников народного образования

1.3. Поиск путей совершенствования профессиональной подготовки учительского состава на основе внедрения в учебный процесс новых форм методической работы

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Анализ особенностей повышения квалификации учителей на этапе перехода калининградских школ от неполного среднего к всеобщему среднему образованию (1950-1983 гг.)

2.1. Организационно-методические основы повышения квалификации учителей на начальном этапе политехнизации школы

в 50-х гг. XX века

2.2. Оценка роли системы повышения квалификации учителей в улучшении качества школьного образования

2.3. Совершенствование системы повышения квалификации учителей на этапе перехода к всеобщему среднему образованию

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров Калининградской области в предреформенный период и в условиях реформы общеобразовательной школы (1984-1991 гг.)

3.1. Роль системы повышения квалификации педагогических кадров в оптимизации теоретической подготовки и практических умений учителей в предреформенный период

3.2. Повышение квалификации учителей в условиях реформы общеобразовательной школы (1984-1991 гг.)

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (справочное) Численность населения Калининградской области (на 1 января, тыс. чел.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (справочное) Дневные общеобразовательные школы Калининградской области в 1950-1986 гг. (начало учебного года)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие региональной системы повышения квалификации учителей в Калининградской области в условиях реформ школьного образования (1946-1991 гг.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 7 апреля 1946 года в составе РСФСР была образована Кёнигсбергская область, вскоре (4 июля 1946 года) сменившая название на Калининградскую [105]. Область оказалась разрушенной и обезлюдевшей: немецкого населения оставалось очень мало, а советские люди в массовом порядке поехали на новое место жительства только в августе 1946 года.

Вторая мировая война тяжело отразилась на состоянии всего народного хозяйства страны, привела к очень большим человеческим жертвам. Не избежала потерь (материальных, людских, профессиональных, детских) и система народного образования. Советская школа, еще не забыв трудности гражданской войны 19171922 гг. и разрухи, вызванной ею, сумела достаточно быстро восстановить системные связи, учреждения, подготовить новых учителей, изыскать внутренние резервы. К началу 50-х годов народное образование в основном завершило свое восстановление и пошло дальше по пути своего развития.

Совершенно иная ситуация складывалась в Калининградской области. Здесь надо было не воссоздавать систему народного образования, а формировать ее заново. Более того, отличительной региональной особенностью явилось то обстоятельство, что калининградская школа с самого своего зарождения функционировала в отрыве от образовательных учреждений, находящихся на других территориальных единицах СССР, что придавало ей известную самостоятельность.

До 90-х годов ХХ в. вопрос о специфике региональных образовательных систем в стране практически не исследовался. В современных же условиях образование практически стало отраслью народного хозяйства страны, составляющей всего комплекса социальных, экономических и научно-технических преобразований, определяющих повседневную жизнь людей.

Поскольку российские регионы имеют существенные различия между собой (по укладу жизни, традициям, истории населения), то перед государством предстает сложнейшая мировоззренческая задача — объединение региональных социумов в единый государственный социум. Одна из основополагающих ролей в решении этой задачи принадлежит образованию. Однако механическое слияние региональных систем в общегосударственную как в советское время, так и в современных условиях невозможно по сути. Необходим не просто объем знаний об особенностях образовательных процессов в регионе, но и владение предшествующим опытом.

Государственный кризис начала 90-х годов сильнейшим образом отразился на народном образовании. Тем не менее эта отрасль народного хозяйства сумела сохранить свою дееспособность. Система народного образования менялась, реформировалась, но продолжала свое устойчивое существование. Подобное в полной мере относится к народному образованию Калининградской области конца прошлого — начала нынешнего века.

Исследователи отмечают: «При смене формаций изменившийся, переродившийся базис ломает и соответствующую прежнему экономическому порядку надстройку. Ломает прежде всего самые верхние ее этажи — политические, идеологические. Образование, поскольку в его основе лежит сумма положительных знаний, а не набор идеологем и т. д., ломается в меньшей мере или вовсе не ломается (Выделено нами. — Авт.)» [Цит. по: 42, с. 27].

Констатируется, что в калининградском регионе утери образовательной традиции не произошло. Более того, традиции не только продолжали свое существование, но и творчески переосмысливались, получая развитие в виде новых идей и решений.

Сегодня система образования Калининградской области активно участвует в различных федеральных проектах, осваивает современные педагогические теории и новации, в том числе через внедрение современных технологий обучения. Идет реструктуризация школьной сети, меняются условия комплектования образовательных учреждений учительским составом и т. д.

Процессы модернизации чрезвычайно динамичны, осуществляются в короткие сроки, поэтому зачастую времени на проведение экспериментальных проверок не остается. В результате естественны недостатки и даже ошибки как в управленческих решениях, так и в способах их реализации. В частности, для школьного образования Калининградской области серьезными проблемами являются укомплектование образовательных организаций квалифицированными педагогическими кадрами, применение в учебно-воспитательном процессе современных технологий и методов обучения, позволяющих реализовывать ФГОС общего образования на высоком уровне, а также современное финансирование школ.

Педагогической науке, системе регионального образования, системе повышения квалификации учителей и работников образования необходимо новое знание о том, как подобные процессы (например, реструктуризация школьной сети и соответствующая ей курсовая подготовка и переподготовка учителей) осуществлялись в прошлом. Потребность создания современных представлений о региональных образовательных процессах, их исторической и культурной преемственности, несомненно, является востребованной и нуждается в инициативах, базирующихся на достижениях науки.

Исходя из этого, актуальность исследования подчеркивается необходимостью историко-педагогического осмысления, накопленного опыта в системе повышения квалификации учителей в Калининградской области в период 1946-1991 гг.

Российское образование в силу известных объективных обстоятельств во второй половине ХХ века осуществило социальный эксперимент по созданию в Калининградской области новой, достаточно самостоятельной региональной системы образования. В ее рамках была создана подсистема повышения квалификации педагогов (в 1946-1950 гг. — шло ее становление, в 1951-1984 гг. — развитие и в 1984-1991 гг. — реформирование). Однако историко-педагогического обобщения процесса создания, функционирования и развития системы вначале усовершенствования учителей, затем — повышения квалификации учителей и работников образования до настоящего времени не осуществлено. Следовательно, опыт предше-

ствующих поколений на примере института развития образования Калининградской области и остальных объектов системы (методических объединений, методических кабинетов и т. д.) в должной мере пока не используется. Таким образом, существует противоречие, заключающееся в том, что целостного теоретического обобщения опыта функционирования системы повышения квалификации педагогических работников, и его (опыта) использование на практике до настоящего времени не проводилось. К разряду противоречий следует отнести и существующую необходимость перехода на новые направления повышения квалификации учителей и педагогических работников с учетом исторического опыта, при этом нарастает потребность введения в научный оборот позитивных тенденций развития системы повышения квалификации, изменения ее содержания, использования прогрессивных форм и методов в работе с педагогическими кадрами.

Степень разработанности проблемы. Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей и работников образования на различных этапах развития советской школы, реформ 60-х — 80-х годов прошлого века были освещены в работах Ю. К. Бабанского, А. В. Даринского, А. Н. Зевиной, Н. Н. Лобановой, А. И. Пискунова, М. Н. Скаткина, Н. В. Худоминского и др.

Работы этой когорты исследователей характеризовались тем, что их авторы являлись непосредственными участниками, по сути, творцами описываемых событий. Они заложили научную основу, формировали научные школы для последующих поколений исследователей. Их работы были использованы при написании диссертации.

Значимыми исследованиями развития системы повышения квалификации учителей и работников образования в последующем стали работы Б. С. Гершун-ского, Э. Н. Гусинского, Э. Д. Днепрова, Ю. А. Конаржевского, Л. И. Лурье, А. Л. Михащенко, Т. И. Шамовой и др.

Диссертационные работы также затрагивают различные аспекты подготовки учителей, их усовершенствования, при этом особый интерес вызывают исследования регионального характера Н. С. Зубаревой, З. К. Каргиевой, В. И. Лушникова, Д. С. Молокова, Н. Х. Цыремпилова и др.

Следует отметить, что в начале XXI в. калининградская регионалистика, связанная с историей образования, пополнилась рядом исследований, в которых наряду с общеобразовательной проблематикой значимое место отведено работам, затрагивающим вопросы развития системы повышения квалификации учителей и работников образования. К ним относятся исследования А. С. Забоенковой, Г. В. Кретинина, В. Н. Маслова и др.

В то же время, не смотря на фундированность общей проблемы до настоящего времени, в историко-педагогических исследованиях отсутствуют работы, в которых бы рассматривался процесс создания, функционирования и развития системы повышения квалификации учителей в Калининградской области в 1946-1991 гг.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: какова сущность генезиса и развития региональной системы повышения квалификации учителей в условиях реформ школьного образования 1946-1991 гг., а также роль историко-педагогического обобщения позитивных тенденций развития системы повышения квалификации, изменения её содержания, использования прогрессивных форм и методов в работе с педагогическими кадрами в оптимизации современной региональной системы повышения квалификации учителей.

Цель исследования — научно-теоретический анализ историко-педагогиче-ских предпосылок, условий и этапов становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в период реформ школьного образования в период 1946-1991 гг.

Объект исследования — система школьного образования Калининградской области в период 1946-1991 гг.

Предмет исследования — процесс становления и развития региональной системы повышения квалификации учителей в условиях реформ школьного образования 1946-1991 гг.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что научно-теоретический анализ проблемы создания и развития региональной системы повышения квалификации учителей в период реформ школьного образования (19461991 гг.) будет эффективным, если:

- обосновать влияние политических, социально-экономических и общественно-педагогических особенностей российского региона, миграционных процессов на развитие школьной сети, создание учебно-материальной базы, укомплектование школ учительскими кадрами и повышение их квалификации;

- выявить особенности повышения квалификации учителей Калининградской области на различных этапах становления, развития и реформирования школьного образования в период 1946-1991 гг.;

- обосновать роль историко-педагогического обобщения позитивных тенденций развития системы повышения квалификации, изменения её содержания, использования прогрессивных форм и методов в работе с педагогическими кадрами в оптимизации современной региональной системы повышения квалификации учителей.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) выявить и обосновать социально-экономические и историко-педагоги-ческие предпосылки, условия и факторы создания и развития региональной системы повышения квалификации работников образования Калининградской области;

2) охарактеризовать историко-педагогические этапы становления и развития системы повышения квалификации учителей Калининградской области в период 1946-1991 гг.;

3) выявить особенности повышения квалификации учителей Калининградской области на различных этапах становления, развития и реформирования школьного образования в период 1946-1991 гг.;

4) раскрыть роль историко-педагогического обобщения позитивных тенденций развития системы повышения квалификации, изменения её содержания, использования прогрессивных форм и методов в работе с педагогическими кадрами в оптимизации современной региональной системы повышения квалификации учителей.

Хронологические рамки и периодизация исследования. В целом, хронологически исследование охватывает период с 1946 до 1991 гг. Нижняя граница исследования определяется временем создания областного методического кабинета — предшественника областного института усовершенствования учителей, который стал базой для формирования всей системы повышения квалификации учителей. Верхняя граница определяется временем существования упомянутой системы в рамках советского государства. В обозначенных рамках исследования вся система образования подвергалась непрерывному поиску путей ее дальнейшего развития, реформирования. В 1991 году завершилась история советского государства в России. Начала свой путь в новом государстве и система подготовки и переподготовки педагогов и работников образования. Тем не менее это уже другая система, хотя и обладающая правом наследования, однако требующая своего самостоятельного исследования.

В основу периодизации исследовательской работы положены существующие схемы периодизации истории области и ее составная часть — истории народного образования [5, 6, 49, 106, 107 и др.]. Так, калининградские ученые вполне обосновано выделяют период восстановления народного хозяйства региона (1945-1950 гг.). Этот же временной интервал считается и начальным периодом истории народного образования Калининградской области. Учитывая, что система повышения квалификации педагогических кадров берет свое начало в 1946 году, логично считать начальным периодом для нее 1946-1950 гг.

Калининградский исследователь Л. М. Фуксон отмечает, что к середине 80-х годов в регионе сменились смысловые акценты, расставленные в 50-х годах [107].

Смена парадигм была вызвана возникшей необходимостью перехода от единообразного образования к вариативному, определившая начало нового этапа — реформирование регионального образования.

Исходя из представленной хронологии, сложилось содержание диссертации с ее внутренним единством и соответствующей структурой — исследование посвящено изучению событий в периоды становления (1946-1950 гг.), развития (19511983 гг.) и реформирования (с 1984-1991 гг.) системы повышения квалификации педагогических кадров в Калининградской области. Иными словами, работа содержит новое знание об истории образования и истории повышения квалификации учителей в Калининградской области (по словам Б. С. Гершунского: «Именно знание позволяет находить наиболее эффективные технологии преобразования различных сторон действительности с учетом непрерывно изменяющихся запросов и потребностей человека» [Цит. по: 13, с. 430]).

Методологическую основу исследования составили положения следующих общенаучных подходов и научных исследований:

- концептуальные положения теории диалектического материализма в том числе соотношения общего, особенного, единичного, единства и борьбы противоположностей, социальной обусловленности процессов и явлений (Б. С. Гер-шунский, О. Н. Смолин, П. Г. Щедровицкий, А. П. Шептулин и др.);

- основные положения концепции общенаучных и педагогических исследований — теория развития, системный подход и общая теория систем, общая методология педагогической науки, раскрывающая логику социально-педагогических исследований и исследований истории образования (Ю. К. Бабанский, Л. фон Берталанфи, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Л. И. Лурье, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.);

- принципы единства, сущностного анализа, единства логического и исторического в изучении и осмыслении прошлого, социально-исторической детерминации педагогических фактов и явлений и необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-педагогическим развитием общества (М. В. Богуславский,

Г. Б. Корнетов, Д. И. Латышина, З. А. Малькова, А. Л. Михащенко, А. И. Пискунов, З. И. Равкин и др.).

Необходимо отметить, что применение современной методологии строго соответствовало принципам историзма, объективности и комплексности. Принципы историзма и объективности исходят из единства исторического и логического, в исследовании они использовались при изучении событий в конкретных исторических условиях. Комплексность же предполагала и нашла применение при изучении фактов в развитии и взаимосвязи на основе комплексного анализа источников (оценка фактов на основе данных из разных архивов, других источников).

Теоретическую основу исследования составили:

- труды по философии и истории педагогики и образования и ее методологии (М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов, Л. И. Лурье, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, О. Н. Смолин, Л. А. Степашко и др.);

- работы, анализирующие сущность историко-педагогического процесса (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский, Э. Д. Днепров, Т. Б. Козловская, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин, В. Г. Торосян и др.);

- исследования различных аспектов повышения квалификации педагогических кадров на основе корпоративного образования и сетевого подхода (В. В. Кузнецов, Т. А. Зубарева и др.), регионализации образования (А. С. Забоенкова, Г. Е. Козловская, Г. В. Кретинин, А. К. Костин, Л. И. Лурье, А. Л. Михащенко, Ф. В. Мужавидов, А. И. Пятикоп, Ф. Ф. Шамахов и др.);

- диссертации регионального уровня, но других республик, областей и городов России (работы Р. М. Галеевой, А. М. Зевиной, Н. С. Зубаревой, В. И. Луш-ников, Д. С. Молокова и др.), которые были использованы в проведенном исследовании в сравнительно-методологическом аспекте;

- документы калининградских архивов, прежде всего, это фонды Государственного архива Калининградской области (ГАКО), в котором собраны материалы, освещающие практически все сферы военной и хозяйственной жизни Калининграда (Кёнигсберга) и прилегающих к городу районов. Документы, относящи-

еся к истории системы повышения квалификации педагогических кадров, сосредоточены, в основном, в фондах № 127 «Калининградский областной институт усовершенствования учителей», № 313 «Отдел народного образования Калининградского горисполкома», № 462 «Отдел народного образования Калининградского облисполкома» (1945-1988 гг.) и др.;

- руководящие документы государственной и законодательной властей СССР и РСФСР, нормативные документы, инструкции и указания Министерства просвещения, планы и программы, справочники и типовые положения.

Диссертационная работа выполнена с применением современных методов исследования (как общенаучных, так и специальных), используемых в работах по истории образования. Метод системного анализа сыграл ведущую роль в решении поставленных задач, так как его применение обеспечивало целостность взглядов автора на объект исследования. Сравнительно-исторический метод позволил выявлять различия и сопоставить пути решения проблемы на разных этапах исторического процесса. Широкое применение в работе получили такие методы, как анализ источников (особенно, документов архивов) и литературы, систематизация и классификация, обобщение и др. Важная роль в достижении цели исследования принадлежит методам опроса и «включенного наблюдения».

Организация и этапы исследования.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа и осуществлялось с 2007 по 2019 гг.

На первом — поисково-теоретическом — этапе (2007 — 2010 гг.) изучалась степень освещения темы в литературе, велась работа в архивах по выявлению, сбору и систематизации материалов; проводились консультации и опросы ветеранов института усовершенствования учителей, участников становления системы повышения квалификации педагогических работников области; изучалась философская, историческая, педагогическая и историко-педагогическая литература; уточнялся понятийный аппарат; велась поисковая работа по созданию информационной картотеки как источниковедческого инструмента исследования.

На втором этапе (2011 — 2015 гг.) — научной разработки проблемы исследования — продолжалась деятельность по изучению источников, выявлялись исходные позиции исследования (определялись противоречия и актуальность темы, формулировались цель и задачи, уточнялись объект и предмет, гипотеза, хронологические рамки исследования); выявлялись особенности регионального школьного образования и в связи с этим особенности развития системы повышения квалификации учителей и работников образования, определялись их качественные и количественные характеристики в отдельные периоды и в целом за весь исследуемый период; предварительные результаты исследования использовались в целях обновления существующих и разработки новых дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников системы образования Калининградской области, а также в целях совершенствования его законодательной, учебной и методической базы института развития образования; готовились материалы статей для публикаций и текстовые материалы для диссертации.

На третьем — обобщающем — этапе (2016 — 2019 гг.) были проанализированы итоги реализации поисково-аналитической деятельности в ходе курсовой подготовки учителей, при совершенствовании работы методических объединений, в учебно-воспитательном процессе калининградских школ; обрабатывались и систематизировались полученные данные, формулировались выводы; обобщались результаты исследования в целом, издавались статьи в научных журналах, результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях; оформлялась текстуальная часть диссертации и автореферата.

Историография. С историографической точки зрения тема исследования разработана, хотя не все этапы региональной истории системы повышения квалификации педагогических кадров представлены трудами ученых равномерно. Было выделено два массива литературы по их предназначению: федерального и регионального уровня и тематики.

История системы повышения квалификации, ее составных элементов, методов и способов ее функционирования в исследуемом периоде постоянно привлекала внимание ученых [1, 14, 18, 21, 27, 41, 56, 70, 72, 74, 80, 99, 111, 113 и др.]. При этом исследования носили как фундаментально-обобщающий характер, так посвящались тем или иным структурам и проблемам исторического плана. Важно при этом отметить, что одни работы напрямую посвящены изучению процесса повышения профессионального уровня учителей, другие же отражают отдельные темы интересующего нас вопроса. Комплексное изучение различных источников позволило получить достаточно отчетливую картину исследуемого исторического процесса в заявленный период.

Источниковую базу для проведения исследования составили документы из фондов Государственного архива Калининградской области (ГАКО), в основном, из фондов № 127 «Калининградский областной институт усовершенствования учителей», № 313 «Отдел народного образования Калининградского горисполкома», № 462 «Отдел народного образования Калининградского облисполкома» (19451988 гг.) и др.

В ходе написания диссертации произошло объединение двух архивов: в ГАКО были переданы документы бывшего партийного архива, что на завершающем этапе исследования значительно облегчило поисковую работу соискателя с использованием документов из фондов № 1 «Калининградский областной комитет (обком) КП РСФСР (1946-1991 гг.) и № 2422 «Калининградский областной институт усовершенствования учителей», имевших непосредственное отношение к истории становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Калининградской области.

Естественным образом в исследовании учитывались руководящие документы государственной и законодательной властей СССР и РСФСР, нормативные документы, инструкции и указания Министерства просвещения, планы и программы, справочники и типовые положения.

Научная новизна исследования характеризуется тем, что:

1) раскрыты сущностные историко-педагогические характеристики становления и развития системы повышения квалификации учителей Калининградской области в условиях реформ школьного образования в период 1946-1991 гг. на основе комплексного историографического системного анализа архивных источников;

2) впервые в российской педагогической историографии проведен комплексный анализ становления и развития системы повышения квалификации учителей Калининградской области в советский период (1946-1991 гг.) с привлечением неизученных ранее документов региональных архивов, что обеспечило его объективность;

3) выявлены и систематизированы особенности функционирования региональной системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях реформ школьного образования;

4) на конкретном историческом материале исследовалась специфика корректировки образовательного процесса и повышения методического мастерства учителей, осуществляемого органами управления народного образования в исследуемый период;

5) на основе впервые введенных в научный оборот документов была раскрыть роль историко-педагогического обобщения позитивных тенденций развития системы повышения квалификации, изменения ее содержания, использования прогрессивных форм и методов в работе с педагогическими кадрами в оптимизации современной региональной системы повышения квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зорькина Лилия Алексеевна, 2020 год

Список литературы

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

2. Берталанфи фон Л. Общая теория систем: критический обзор. В сборнике переводов Исследования по общей теории систем / Л. фон Берталанфи. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

4. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 208 с.

5. Бирковский, В. Г. и др. История края (1945-1950): Учеб. пособие / В. Г. Бирковский, З. Н. Сорока, С. П. Гальцова, М. А. Клемешева, А. Д. Чумаков, М. В. Ильина. — Калининград: Калинингр. ун-т, 1984. — 120 с.

6. Бирковский, В. Г. История Калининградской области (1951-1965): Учеб. пособие / В. Г. Бирковский, З. Н. Сорока, С. П. Гальцова, М. А. Клемешева, А. Д. Чумаков, М. В. Ильина. — Калининград: Калинингр. ун-т, 1986. — 80 с.

7. Богуславский, М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения: Монография / М. В. Богуславский. — М.: ИТПиМИО, Фонд знаний «Ломоносов», 1994. — 182 с.

8. Ведомости Верховного Совета РСФСР. — 1959. — № 15. — Ст. 272.

9. Владимирский, А. Г. Альбом стереоскопических фигур по стереометрии к учебнику Киселева / А. Г. Владимирский. — М.: Учпедгиз, 1941. — 46 с.

10. Внедрение достижений науки педагогики в практику школы. — М.: Политиздат, 1981. — 81 с.

11. Волков, Г. Н. Социология науки / Г. Н. Волков. — М: Политиздат, 1968. — 78 с.

12. Галеева, Р. М. Взаимодействие школьной методической службы и ИПК как условие формирования творческого учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галеева Раиса Мансуровна. — Казань, 2005. — 206 с.

13. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 768 с.

14. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 432 с.

15. Гребенюк, О. С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Науч.-метод. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: Калинингр. ун-т, 1998. — 55 с.

16. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. — Калининград: Калининградский гос. ун -т, 1996. — 107 с.

17. Гусинский, Э. Н. На пути к системному подходу / Э. Н. Гусинский // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. — 1993. — Вып. I. — С. 4-12.

18. Гусинский, Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем / Э. Н. Гусинский // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. — 1993. — Вып. II. — С. З-19.Даринский, А. В. Повышение квалификации педагогических кадров / А. В. Дариский. — Л.: НИИ ООВ, 1976. — 167 с.

19. Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. — 1975. — № 1. — С. 16-29.

20. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

21. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э. Д. Днепров. — М.: Мариос, 2011. — 472 с.

22. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М.: Наука, 1998. — 464 с.

23. Евграфова, О. Г. Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Евграфова Ольга Геннадьевна. — Набережные Челны, 2011. — 225 с.

24. Ефимова, А. Л. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Чувашии в 1934-1991 гг.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефимова Алена Львовна. — Чебоксары, 2007. — 232 с.

25. За эффективную методическую работу с учителями // Народное образование. — 1979. — № 1. — С. 4-5.

26. Зевина, А. Н. Оптимизация переподготовки кадров / А. Н. Зевина, М. М. Поташник // Народное образование. — 1981. — № 9. — С. 33-36.

27. Зевина, А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Зевина Анна Николаевна. — М., 1975. — 22 с.

28. Зевина, А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы / А. Н. Зевина. — М.: «Просвещение», 1975. — 173 с.

29. Зимовина, Е. П. Миграционное взаимодействие Калининградской области с союзными республиками в 1960-1980-е годы / Е. П. Зимовина // Калининградские архивы. — 2017. — Вып. 14. — С. 78-95.

30. Зорькина, Л. А. История Калининградского образования: ретроспективный взгляд / Л. А. Зорькина, Г. В. Кретинин // Межкультурный диалог как фактор создания единого образовательного пространства региона: Материалы научно-практической международной конференции 28-29 апреля 2016. — Черняховск: ГБОУ ВО КО «Педагогический институт», 2016. — С. 80-91.

31. Зорькина, Л. А. Об исследовании региональных систем образования / Л. А. Зорькина, Г. В. Кретинин // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. — 2009. — Вып. 11: Педагогические и психологические науки.— С. 28-35.

32. Зорькина, Л. А. Организация реформы школьного образования 1984 г. в Калининградской области / Л. А. Зорькина, Г. В. Кретинин // Перспективы науки. Science prospekts. — 2018. — № 8 (107): Педагогические науки. — С. 119-128.

33. Зорькина, Л. А. Педагогические кадры Калининградской области на рубеже веков: проблемы и пути их решения / Л. А. Зорькина, Г. В. Кретинин // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. — 2015. — Выпуск 6: Гуманитарные науки. — С. 137-146.

34. Зорькина, Л. А. Повышение квалификации учителей перед реформой школьного образования 1984 (по опыту Калининградской области) / Л. А. Зорькина // Вестник БФУ им. И. Канта, 2015. — Вып. 12: Гуманитарные науки. — С. 73-80.

35. Зорькина, Л. А. Повышение квалификации учителей при переходе к всеобщему среднему образованию (60-70-е годы ХХ века) / Л. А. Зорькина // Вестник БФУ им. И. Канта, 2015. — Вып. 11: Педагогические и психологические науки. — С. 36-43.

36. Зорькина, Л. А. Система повышения квалификации учителей Калининградской области: к истокам создания и становления / Л. А. Зорькина, Г. В. Крети-нин // Исследования Балтийского региона. Вестник института Балтийского региона РГУ им. И. Канта. — 2009. — № 2. — С. 97-100.

37. Зорькина, Л. А. Создание региональной системы повышения квалификации учителей Калининградской области в 1946-1950 гг. / Л. А. Зорькина, Г. В. Кретинин // Исследования Балтийского региона. Вестник института Балтийского региона РГУ им. И. Канта. — 2010. — № 1 (5). — С. 12-27.

38. Зорькина, Л. А. Школьное образование в Калининградской области: от реформ 80-х годов ХХ в. до Концепции модернизации образования начала XXI в. / Л. А. Зорькина // Глобальный научный потенциал. — 2018. — № 7 (88): Педагогические науки — С. 41-47.

39. Зубарева, Н. С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зубарева Наталья Семеновна. — М., 2000. — 22 с.

40. Иванов, Ю. Е. Танцы в крематории: десять эпизодов кёнигсбергской жизни / Ю. Е. Иванов. — Калининград: Изд-во «Янтарный сказ», 2006. — 400 с.

41. Изучение и распространение педагогического опыта / Под ред. А. М. Гельмонта. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 115 с.

42. Каргиева, З. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каргиева Замират Каникоевна. — Владикавказ, 1995.

— 39 с.

43. Козловская, Г. Е. Российское образование на рубеже веков / Г. Е. Козловская; Правительство Москвы, Моск. гор. пед. ун-т. — М.: Моск. учебники, 2001.

— 284 с.

44. Конаржевский, Ю. А. Большие задачи советской школы Ю. А. Конар-жевский // Политический информатор. — 1970. — № 18. — С. 45-48.

45. Конаржевский, Ю. А. О критериях эффективности ФППК организаторов народного образования / Ю. А. Конаржевский, В. Долгова //Советская педагогика. — 1985. — № 7.1. — С. 38-47.

46. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://government.ru/docs/16479/ (дата обращения: 05.07.2019 г.).

47. Корнетов, Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД.Ф. 02. — Педагогика) / Г. Б. Корнетов. — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 292 с.

48. Костин, А. К. Регионализация образования — стратегическое направление образовательной политики / А. К. Костин // Педагогика. — 2005. — № 8. — С. 26-32.

49. Кретинин, Г. В. Общее образование в Калининградской области (19511991): Монография / Г. В. Кретинин, А. С. Забоенкова, В. Н. Маслов, Л. М. Фуксон.

— Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. — 283 с.

50. Кретинин, Г. В. Школы и детские дома для немецких детей в Калининградской области / Г. В. Кретинин, О. Г. Федорова // Россия и Германия. — 2007.

— Вып. 4. — С. 301-316.

51. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебник и практикум для академического бакалавриата / В. В. Кузнецов.

— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 175 с.

52. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н. В. Кузьмина; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

53. Латышина, Д. И. История педагогики (история образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.

54. Ленин, В. И. Философские тетради / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. — Т. 29. — С. 152-153.

55. Литвинцев, С. В Народное образование Калининградской области / С. В. Литвинцев // Народное образование. — 1947. — № 1. — С. 33-37.

56. Лобанова, Н. Н. Психолого-педагогическая подготовка педагогов-воспитателей в системе повышения квалификации / Н. Н. Лобанова // Совершенствование содержания и организации форм повышения квалификации педагогов-воспитателей: Сб. науч.тр. / Под ред. П. Г. Пшебильского. — М.: Изд. АПН СССР, 1982. — С. 13-20.

57. Лурье, Л. И. Моделирование региональных образовательных систем: Учебник / Л. И. Лурье. — М.: Гардарики, 2006. — 287 с.

58. Лушников, В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лушников Валерий Иванович. — М., 1998 . — 131 с.

59. Малькова, З. А. Образование в странах социализма / З. А. Малькова // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития [Сб. ст.] / Под ред. Н. И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1986. — 245 с.

60. Манкевич, Д. В. О численности и половозрелой структуре населения Калининградской области во второй половине 1940-х - 1950-х годах / Д. В. Манке-вич // Калининградские архивы. — 2013. — № 10. — С. 233-247.

61. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 91-95.

62. Михащенко, А. Л. История образования Зауралья как объект исследования / А. Л. Михащенко // Регионология. — 2005. — № 2. — С. 99-106.

63. Михащенко, А. Л. История общего образования в России: ХХ век: Учеб. пособие для студентов университета / А. Л. Михащенко; М-во образования Рос. Федерации, Курган. гос. ун-т. — Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2000. — 269 с.

64. Молоков, Д. С. Тенденции развития советской общеобразовательной школы второй половины 60-х — первой половины 80-х годов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Молоков Дмитрий Сергеевич. — Ярославль, 2004. — 178 с.

65. Мужавидов, Ф. В. Доктрине не нашлось места тезису о поддержке региональных систем образования / Ф. В. Мужавидов // Народное образование. — 2000. — № 2. — С. 84-85.

66. Народное образование в РСФСР / Под ред. М. П. Кашина и Е. М. Чеха-рина. — М.: Просвещение, 1970. — 352 с.

67. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. — М.: Юрид. лит, 1987. — 336 с.

68. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. — 559 с.

69. Насуцева, Ф. А. Приоритеты государственной образовательной политики: исторический опыт реформ советской школы / Ф. А. Насуцева // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2012. — № 2. — С. 72-78.

70. Никитин, Н. М. Перестройка повышения квалификации педагогических кадров на диагностической основе в Московской области / Н. М. Никитин // Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта: Сб. науч. тр. — 1990. — С. 71-79.

71. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

72. Осконбаев, Т. О. Повышение квалификации учителей в республике / Т. О. Осконбаев. — Ф.: «Мектеп», 1976. — 32 с .

73. Очерки истории Восточной Пруссии / Г. В. Кретинин, В. Н. Брюшин-кин, В. И. Гальцов и др. — Калининград: ФГУИПП «Янтарный сказ», 2002. — 536 с.

74. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19411961 гг. / Е. И. Волкова, Т. А. Маркова, В. В. Реутова и др.; редкол. А. М. Арсеньев и др.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. — М.: Педагогика, 1988. — 270 с.

75. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психология перестройки кадров / А. Ю. Панасюк. — М.: Знание, 1991. — 32с.

76. Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 года № 16 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://government.ru/proiects/selection/741/35566/ (дата обращения: 05.07.2019 г.).

77. Педагогика сотрудничества [Электронный ресурс] / С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, В. А. Караковский, М. П. Щетинин, Е. Н. Ильин, Ш. А. Амонашвили // Учительская газета. — 1986. — 10 октября. — Режим доступа http://www. ug.ru/archive/15485 (дата обращения: 05.07.2019 г.).

78. Пискунов, А. И. История марксистской педагогики: некоторые итоги и перспективы / А. И. Пискунов // Советская педагогика. — 1977. — № 11. — С. 5966.

79. Плотникова, Т. В. Профессиональное сопровождение педагогов на уровне методических служб в России: исторический аспект / Т. В. Плотникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2013. — № 5. — С. 2023.

80. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров // Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева. — М.: Педагогика, 1985. — С. 325-368.

81. Положение о кустовом методическом объединении учителей // Советская педагогика. — 1938. — № 12. — С. 6-15.

82. Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования // Советская педагогика. — 1938. — № 12. — С. 37-39.

83. Положение о республиканском, краевом (областном) институте усовершенствования учителей // Советская педагогика. — 1938. — № 12. — С. 39-41.

84. Портнов, М. Л. Роль самообразования в системе повышения квалификации учителей / М. Л. Портнов, В. О. Кутьев // В кн.: Самообразование учителей и руководителей школ. — М.: Просвещение, 1973. — 84 с.

85. Постановление февральского (1988 г.) пленума ЦК КПСС «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению» // Правда. — 1988. — 20 февраля.

86. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. — М.: Новая школа, 1995. — 96 с.

87. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления. Хрестоматия по работам Г. П. Щедровицкого. — М.: Альпина паблишер, 2012. — 264 с.

88. Путеводитель по фондам Государственного архива Калининградской области / Отв. ред. В. И. Егорова. — Калининград: Терра Балтика, 2004. — 352 с.

89. Пятикоп, А. И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пятикоп Александр Иванович. — Калининград, 2000. — 230 с.

90. Равкин, З. И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: книга для учителя / З. И. Равкин. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

91. Садовский, В. Н. Людвиг фон Берталанфи и развитие системных исследований в ХХ веке / В. Н. Садовский // Системный подход в современной науке. — 2004. — С. 7-36.

92. Самая западная: Сборник документов и материалов о становлении и развитии Калининградской области 1946-1952. Вып. I / Сост. В. М. Арнаутович, А. И. Климова, Э. М. Колганова и др.; редкол.: В. С. Исупов (гл. ред.). — Калининград: Кн. изд-во, 1980. — 197 с.

93. Скаткин, М. Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей / М. Н. Скаткин. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1952. — 156 с.

94. Смолин, О. Н. Образование. Революция. Закон. Проблема законодательного обеспечения российской государственной образовательной политики 90-х годов. Часть I. Новейшая революция в России. Опыт политико-ситуационного анализа / О. Н. Смолин. — М.: ООО «ИТПК «Логос» ВОС», 1999. — 272 с.

95. Собрание постановлений правительства СССР. 1964 [Электронный ресурс]. — № 14. — Режим доступа: http://www.libussr.ru/ (дата обращения: 12.07.2019).

96. Справочник работника народного образования. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов / Сост. Ю. Ю. Иванов, А. Д. Калинин, Л. Ф. Литвинов, И. А. Савельев; под ред. Ф. Г. Паначина. — М.: Педагогика, 1973. — 624 с.

97. Степашко, Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.

98. Сюбарева, И. Е. Становление и развитие образования в Восточной Пруссии Калининградской области: Монография / И. Ф. Сюбарева; М-во внутрен. дел Российской Федерации; Калинингр. юрид. ин-т. МВД РФ. — Калининград: КЮИ, 2003. — 122 с.

99. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр./ Под ред. Т. Г. Браже. — М.: Изд. АПН СССР, 1988. — 106 с.

100. Тетерина, В. В. Педагогическое образование в Витебском регионе в рамках общесоюзной системы подготовки учительских кадров (1945-1991 гг.) / В. В. Тетерина, Н. А. Ракова // Витебский государственный университет имени П. М. Машерова. — 2016. — № 4 (93). — С. 99-104.

101. Типовое положение о республиканском, краевом, областном окружном, городском, межрайонном институте усовершенствования учителей // Народное образование — 1985. — № 12. — С. 95.

102. Торосян, В. Г. История и философия науки: Учебник для вузов / В. Г. Торосян. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 368 с.

103. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. — М.: Мысль, 1978. — 272 с.

104. Фуксон, Л. М. Воспитывать и обучать. Дошкольные образовательные учреждения, детские дома, школы-интернаты и специальные школы Калининградской области (1945-1991): Монография / Л. М. Фуксон, А. С. Забоенкова, Г. В. Кре-тинин, В. Н. Маслов. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — 106 с.

105. Фуксон, Л. М. О комплектовании учреждений народного образования Калининградской области учительскими кадрами в начале 1950-х годов / Л. М. Фуксон // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: гуманитарные и общественные науки. — 2006. — № 6. — С. 46-52.

106. Фуксон, Л. М. Органы управления народным образованием Калининградской области: деятельность в периоды становления и реформ (1945-1991) / Л. М. Фуксон. — Калининград: Изд-во РГУ им. Иммануила Канта, 2007. — 150 с.

107. Фуксон, Л. М. Проблемные вопросы периодизации истории образования Калининградской области (1945-2005) / Л. М. Фуксон // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: филология, педагогика, психология. — 2008. — № 4. — С. 8-14.

108. Фуксон, Л. М. Создание сети школьных учреждений в Калининградской области в 1946-1947 гг. / Л. М. Фуксон // Вопросы истории. — 2007. — № 1. — С. 145-149.

109. Фуксон, Л. М. Сразу после войны. Создание и становление системы народного образования Калининградской школы в 1945-1950 гг.: Монография / Л. М. Фуксон, Г. В. Кретинин. — Калининград: Изд-во КГУ, 2005. — 230 с.

110. Фуксон, Л. М. Хронология основных событий истории народного образования Калининградской области (1945-2005) / Л. М. Фуксон. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — 32 с.

111. Хроменков, Н. А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы: Научно-популярная литература / Н. А. Хроменков. — М.: Сов. Россия,1988. — 192 с.

112. Худоминский, Н. В. Пути повышения квалификации учителей / Н. В. Худоминский. — М.: Педагогика, 1975. — 78 с.

113. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П. В. Худоминский. — М.: Сов. Россия, 1986. — 191 с.

114. Центр хранения и изучения документов новейшей истории Калининградской области: Краткий справ. / Сост. Н. Г. Макарьева и др. — Калининград: ФГУИПП «Янтарный сказ», 2003. — 223 с.

115. Цыремпилова, Н. Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Цыремпилова Нелли Хышиктоевна. — Улан-Уде, 2004. — 183 с.

116. Шамахов, Ф. Ф. О системе историко-педагогических исследований и роли в ней региональной тематики / Ф. Ф. Шамахов // Советская педагогика. — 1980. — № 2. — С. 156-158.

117. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

118. Шептулин, А. П. Диалектика единичного, особенного и общего / А. П. Шептулин. — М.: Высшая школа, 1973. — 270 с.

119. Щербаков, С. Г. Качественно новый этап развития системы народного образования / С. Г. Щербаков // Советская педагогика. — 1958. — № 6. — С. 3-9.

120. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — М.: УРСС, 1997. — 444 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(справочное)

Численность населения Калининградской области (на 1 января, тыс. чел.)

Год Все население, абс. В том числе

Городское Сельское

абс. % абс. %

1946 170,0* - - - -

1948 403,0** 250,9 62,3 152,1 37,7

1950 467,4 286,4 61,3 181,0 38,7

1959 610,9 398,8 65,3 212,1 34,7

1960 631,8 412,5 65,3 219,3 34,7

1961 650,0 435,0 66,9 215,0 33,1

1970 731,9 536,4 73,3 195,5 26,7

1975 778,6 593,6 76,2 185,0 23,8

1979 806,8 616,6 76,4 190,2 23,6

1980 812,2 626,0 77,1 186,2 22,9

1986 849,0 669,0 78,8 180,0 21,2

1987 857,0 677,0 79,0 180,0 21,0

1988 862,0 685,0 79,5 177,0 20,5

1989 871,2 686,9 78,8 184,3 21,2

1990 878,2 695,0 79,1 183,2 20,9

1991 886,9 700,8 79,0 186,1 21,0

*на 1.05.1946

**на 1.09.1948

Источники: [29, с. 92], [60, с. 234]

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(справочное)

Дневные общеобразовательные школы Калининградской области

в 1950-1986 гг.

(начало учебного года)

Показатель 1950/51 1960/61 1965/66 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86

Число школ 570 580 568 465 334 274 263

по области,

всего

В том числе:

начальных 358 334 308 209 85 31 20

% 62,8 57,6 54,2 44,9 22,5 11,3 7,6

неполных 176 171 172 129 110 100 96

средних

% 30,9 29,5 30,3 27,8 32,9 36,5 36,5

средних 36 75 88 127 139 143 147

% 6,3 12,9 15,5 27,3 41,6 52,2 55,9

Численность 73,4 111,5 139,3 125,4 108,3 102,9 107,6

учащихся,

тыс. человек

В том числе

в школах:

начальных 18,4 17,4 14,1 6,9 1,9 1,2 0,6

% 25,1 15,6 10,1 5,5 1,8 1,2 0,6

неполных 33,4 34,0 45,8 25,0 15,5 13,5 12

средних

% 45,5 30,5 32,9 19,9 14,5 13,1 11,1

средних 21,6 60,1 79,4 93,5 90,9 88,2 95

% 29,4 53,9 57,0 74,6 84,7 85,7 88,3

Источник: [49, с. 22]