Становление и развитие педагогики профессионального образования в наследии Мэри Ричмонд тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пащенко, Юлия Андреевна

• Пащенко, Юлия Андреевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Пащенко, Юлия Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

Введение

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНЕЗИСА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ МЭРИ РИЧМОНД

1.1. Предпосылки формирования основ теории профессионального образования социальных работников: этапы профессионального становления М. Ричмонд в контексте социально- 20 исторической динамики

1.2. Идейно-теоретические истоки и ведущие факторы формирования педагогической позиции М. Ричмонд по вопросам профессиональной подготовки кадров социальных работни- 40 ков

1.3. Базовые компоненты теории профессионального образования М. Ричмонд и особенности их трансформации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАСЛЕДИИ МЭРИ РИЧМОНД

2.1. Институциональные основы системы профессиональной подготовки в педагогическом наследии Мэри Ричмонд

2.2. Кейс-технология в структуре и содержании профессиональной подготовки социальных работников: особенности концептуальной позиции М. Ричмонд

2.3. Вклад М. Ричмонд в теорию и практику профессиональной подготовки работников социальной сферы США: особенности современной оценки и основные направления реализации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие педагогики профессионального образования в наследии Мэри Ричмонд»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная Россия переживает период изменения стратегических ориентиров в области профессионального образования, что находит отражение в стратегических, нормативно-правовых, концептуальных и организационных документах, в том числе в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», документе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» и многих других. Наблюдается усиление внимания к различным аспектам обеспечения конкурентоспособности государства, которая достигается, в том числе, за счет эффективной профессиональной подготовки кадров. В силу разнообразных культурологических, идеологических, социально-политических и субъективных причин зачастую происходило некритичное заимствование обширного зарубежного опыта в области подготовки кадров и повышения их профессиональной квалификации. Анализ этих процессов оказывался довольно ограниченным, фрагментарным, отрывочным, а иногда даже искаженным. В то же время большой пласт аспектов, связанных с вопросами профессионализации подготовки кадров в зарубежных странах, остался неисследованным, невостребованным и не был введен в отечественный научный дискурс.

Дальнейшее теоретическое и историко-педагогическое осмысление зарубежного опыта может быть продуктивным только в случае глубокого всестороннего анализа ранее неисследованных областей, их критической рефлексии и переоценки с учетом национального, исторического и культурного своеобразия, а также серьезной, целостной и концептуальной систематизации. Запросы современной практики требуют выхода за пределы уже имеющегося знания и побуждают к поиску и получению новых научных результатов. Это требует углубленного анализа различных систем профессионального образования и профессиональной подготовки, в том числе зарубежных, чему способствует обращение к их истокам. В этом плане исследование основ педагогики профессионального образования США в их историко-

теоретическом плане может внести вклад в понимание процессов становления и трансформации системы профессионального образования в нашей стране, избежать повторения непродуктивных алгоритмов его организации и подходов к реализации. Кроме того, в настоящее время наблюдается появление новых направлений профессиональной подготовки [39, 40] и педагогических концептуализаций, которые требуют теоретического осмысления как феномены современной образовательной реальности.

В этом смысле изучение наследия теоретиков и практиков, предложивших новые подходы к системе профессионального образования в сложные периоды их теоретического оформления, представляют несомненный интерес. Педагогическое наследие Мэри Эллен Ричмонд (1861 - 1928) как признанного во всем мире новатора и пионера разработки теории профессиональной подготовки, способствовавшей процессу профессионализации американской социальной работы и трансформации традиционной благотворительности в статусную интеллектуальную профессию, представляет значительный интерес как в теоретическом, так и в прикладном плане. Труды М. Ричмонд малоизвестны отечественным специалистам в области профессионального образования, в то время как изучение идей, отраженных в них, а также их творческое осмысление и использование могут быть полезны для решения задач современной теории профессионального обучения на современном этапе профессионализации различных сфер деятельности.

Состояние изученности проблемы. Российские авторы, труды которых касаются истории американской социальной работы и этапов ее становления и первоначального развития, как правило, не обходят вниманием новаторство М. Э. Ричмонд и ее вклад в развитие системы профессиональной подготовки специалистов. Однако в многочисленных отечественных учебниках и учебных пособиях ее роль в деле развития профессии представлена без достаточной детализации и фундаментального анализа. В системе РИНЦ (Российском индексе научного цитирования) имеются указания лишь на несколько статей отечественных ученых, рассматривающих историко-

педагогическую значимость деятельности М. Ричмонд (А.С. Дудкин [182], М.С. Мелкумян [32], В.А. Фокин [64], И.В. Фокин [65], М.П. Целых [69]).

В российской науке глубоко разработаны теоретико-методологические основы зарубежных историко-педагогических исследований (С.В. Бобрышов [з; 4], Н.Е. Воробьев [12], Г. Б. Корнетов [21], О.Д. Федотова [58]), вопросы сравнительной педагогики (А.Н. Джуринский [15], Б.Л. Вульфсон [13], З. А. Малькова [31], О.Д. Федотова [58; 59], М.В. Фирсов [61], Б.Ю. Шапиро [62], Е.Г. Студенова [63]), проблемы профессионального образования (В.В.Краевский [26], Н.В. Кузьмина [27]). Сущность профессиональной деятельности и подготовки педагогов различных типологических групп рассмотрены в трудах С.А Беличевой [1], В.Г. Бочаровой [б], Г.В. Мухаметзяно-вой [35], Р. В. Куприянова [28], П.В. Романова [43], Р.М. Русинова [45], Т. М. Трегубовой [55], , Е. И. Холостова [66], В.А. Фокина [64], Т. Шанина [73], Е.Р. Ярской-Смирновой [78] и др.

Международному опыту профессиональной подготовки в вузе посвящены труды Р. В. Куприянова [28], Н. Ю. Бухнера [7], Л. В. Вандышевой [9], И. Ю. Козловой [18], С. А. Санина [46]. Характеристика истории американской социальной работы содержится в публикациях А. В. Кострикина [25], А. Ю. Васильевой [11], Р.А. Валеевой [8], Н.Е. Королевой [8], Ф.Х. Сахаповой [8], Ш.Б. Тэмплмэна [57] и др. Специальное внимание подготовке различным аспектам социальной работы и подготовки социальных работников в России и США уделено в диссертациях И.Ю. Козловой [18], Д. В Лифинцева [29], М.В. Фирсова [61], К.Ю. Якубенко [76], А.Ю. Васильевой [11], Н.Е. Королевой [22], М.П. Целых [67], А.Е. Якубовской [77] и др. Особый интерес представляют разделы в работах американских ученых, таких как Ф. Бруно [89], Э. Дивайн [101], Ф. Дэй [99], Р. Любов [127], Б. Рейнольдс [144], В. Робинсон [165], Д. Хагерти [112], Д. Эренрейх [104] и др., которые посвящены личности и наследию Мэри Ричмонд, ее вкладу в организацию и развитие высшего профессионального образования по социальной работе. Творчеству М. Рич-

монд посвящены отдельные исследования Э. Агнью [80], Д. Дойча [100], Э. Мёрдах [133] и М. Памфри [140].

Таким образом, следует заключить, что для исследования наследия М. Ричмонд и его влияния на развитие профессии и профессионального образования имеется определенная научная база. Вместе с тем, знакомство с имеющимися работами убеждает в том, что в педагогической науке специальных исследований, предметом которых была бы история формирования основ педагогики профессионального образования американских социальных работников, сформулированная М. Ричмонд, не проводилось.

Подобное положение приводит к появлению противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между запросами общества в выявлении всеобщих тенденций развития профессионального образования и существующим ограниченным уровнем обоснования взаимообогащения национальной образовательной системы путем использования лучших образцов зарубежного опыта, к которым относится наследие Мэри Ричмонд;

- на научно-теоретическом уровне - между потребностью отечественной теории профессионального образования в новых знаниях о факторах, способствующих профессионализации социальной работы и отсутствием исследований, посвященных основам педагогики профессионального образования М. Ричмонд, способной дополнить знания в этой области науки;

- на практико-ориентированном уровне - между необходимостью поиска новых путей совершенствования профессионального образования и недостаточной степенью систематизации идей М. Ричмонд, внесших существенный вклад в профессионализацию социальной работы на основе разработки основ педагогики профессионального образования.

Таким образом, актуальность настоящего исследования продиктована логикой развития истории профессионального образования, современными тенденциями, ориентированными на рефлексию генезиса и становления социальной работы как профессии в мире и на преодоление фрагментарности и дискретности историко-педагогических исследований. Однако изучение на-

следия М. Ричмонд вызвано не только чисто академическими интересами. Практическая актуальность темы обусловлена значимостью идей М. Ричмонд о взаимообусловленности развития социальной работы и системы подготовки специалистов для совершенствования процессов профессионализации социальной работы на этапе ее становления в России.

Необходимость восполнения названных пробелов в науке и практике обусловила выбор темы исследования - «Становление и развитие педагогики профессионального образования в наследии Мэри Ричмонд», проблема которого заключается в ответе на вопрос: В чем качественное своеобразие подхода М. Ричмонд к созданию теоретических основ педагогики профессионального образования США? Почему этот подход сохраняет свою актуальность в системе профессиональной подготовки социальных работников в настоящее время?

Цель исследования: выявить особенности теоретических позиций М. Ричмонд в их динамике, оценить их значение для современной педагогики профессионального образования США на примере подготовки социальных работников.

Объект исследования - педагогически значимые труды М. Ричмонд, оказавшие влияние на становление основ педагогики профессионального образования США в конце XIX - первой трети ХХ века.

Предмет исследования - педагогическое наследие М. Ричмонд, рассмотренное в контексте его вклада в развитие теоретических основ и практики профессионального образования социальных работников США.

Гипотезы исследования:

1. Выдвигается предположение, что разработка проблемы генезиса и становления системы профессионального образования специалистов в США может достигаться благодаря научно-историческому анализу, направленному на выявление динамики развития педагогических взглядов Мэри Эллен Ричмонд, стоявшей у истоков создания учреждений профессиональ-

ной подготовки сотрудников благотворительности на рубеже XIX - ХХ веков.

2. Возможно, что развитие идей гуманизации и демократизации общества существенно повысили значимость организованности и систематизации способов оказания социальной помощи, вызвали изменения в требованиях к социальным работникам, актуализировали необходимость овладения ими основ профессиональной деятельности в стенах высших учебных заведений.

3. Возможно, что выбор критерия для периодизации творчества М. Ричмонд - отношение к методу «дружелюбный визит к беднякам» - позволит охарактеризовать ее вклад в развитие технологии профессиональной деятельности и профессионального образования социальных работников.

4. Возможно, что изучение подлинного контекста трансформации благотворительной деятельности в статус профессии был ускорен в результате инновационной деятельности М. Ричмонд направленной на выработку базовых компонентов теории профессионального образования, включающих цель профессионального образования, форм и методы, а также субъект системы профессиональной подготовки.

5. Возможно, что оценка педагогического наследия М. Ричмонд благодаря анализу оригинальных авторских работ и научно-исторических материалов позволит установить значение ее идей для современной педагогики.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе установленного критерия периодизации выделить и охарактеризовать этапы профессионального становления М. Ричмонд в контексте социально-исторической динамики конца XIX - первой трети XX века.

2. Определить идейно-теоретические истоки и ведущие факторы формирования педагогических позиций М. Ричмонд в контексте понимания

природы социальных проблем и потребностей социальной практики в профессиональной подготовке кадров для работы в социальной сфере.

3. Выявить совокупность базовых компонентов теории профессионального образования М. Ричмонд, определить особенности их трансформации в различные периоды ее творчества.

4. Раскрыть особенности подхода М. Ричмонд к созданию институциональных и методических основ системы профессиональной подготовки социальных работников США.

5. Охарактеризовать вклад М. Ричмонд в теорию и практику профессиональной подготовки работников в области социальной помощи населению США, раскрыть основные направления реализации ее концепции.

Источниками исследования являются:

1. Оригинальные труды М. Ричмонд;

2. Биографические описания деятельности М. Ричмонд и вторичные источники, посвященные анализу ее творчества;

3. Педагогические отечественные и зарубежные источники диссертационного, монографического, критико-аналитического и справочного характера;

4. Историко-педагогические исследования социальной работы и профессионального образования в США отечественных и зарубежных авторов;

5. Материалы периодических изданий, конференций и симпозиумов по проблеме исследования.

6. Информационные Web-ресурсы отечественных и зарубежных организаций, учреждений и центров.

Чтобы выполнить требования к рассмотрению истории развития основ педагогики профессионального образования, разработанной М. Ричмонд, как социально обусловленного единого целого в качестве методологических ориентиров были выбраны следующие подходы:

- базовые общенаучные подходы: системный (В.Г. Афанасьев [1], Э.Г. Юдин [75]), структурный (Т.А. Ильина [17], Н.В. Кузьмина [27]), историче-

ский (Г.Б. Корнетов [21], Л.Е. Никитина [38]) и др., обеспечивающие соответствие диссертационного исследования канонам исторической науки, направленной на выявление того, как явление возникло, какие этапы прошло в своем развитии и каково его состояние в логике понимания сегодняшнего дня;

- парадигмальные подходы, в основе которых лежат признанные концепции и теории, раскрывающие различные аспекты детерминации общественного развития человечества: парадигмально-педагогический и эпистемологический (Г.Б. Корнетов [21], О.Д Федотова [58; 59]), культурологический (Е.В. Бондаревская [5]), социализирующий (В.Г. Бочарова [б], М.А. Галагузо-ва [14], А.В. Мудрик [33], М.В. Шакурова [72]). Подходы этой группы обеспечили формирование исследовательской точки зрения на историко-педагогический процесс становления социальной работы и профессионального образования с позиций их понимания как взаимообусловленных феноменов, встроенных в систему социально-культурного развития общества;

- инструментальные подходы технологического характера, обладающие действенным алгоритмом решения поставленных исследовательских задач: сравнительно-сопоставительный (Б.Л. Вульфсон [31], А.Н. Джуринский [15], З.А. Малькова [31]), различные интерпретационные подходы: проблемно-генетический, онтологический, феноменологический, диверсификацион-ный и др., которые послужили отправной позицией для адекватного употребления понятий, используемых при анализе историко-педагогического знания, и способствовали, наряду с актуализацией вопросов бытия человека в мире, персонификации субъектного мира автора основ педагогики профессионального образования, разработанной для социальных работников, - Мэри Ричмонд.

В работе использовались преимущественно теоретические методы исследования: анализ, контент-анализ, интерпретация, сравнение, генерализация, обобщение. При проведении контент-аналитического исследования для

статистической обработки и визуализации результатов использовались математические и графические инструменты программы Microsoft Office Excel.

Исследование проводилось в 2008—2015 гг. и включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый (2008—2010 гг.) — подготовительный: изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе, проводилась разработка источниковой базы исследования, определялся понятийный аппарат проблемы, обосновывались исходные теоретические положения. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его теоретико-методологическая основа.

Второй (2010 - 2013 г.) — основной: накопление фактологического материала с применением историко-генетического метода и метода исторической реконструкции; комплексное изучение закономерностей, специфики и этапности становления и развития основ педагогики профессионального образования социальных работников в наследии М. Ричмонд.

Третий (2014—2016 гг.) — заключительный: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации и апробация результатов.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- на первом этапе исследования - критико-аналитический метод — комплексный анализ сущности концепции профессионального образования социальных работников М. Ричмонд; контент-анализ — анализ содержания текстовых (документальных, монографических и др.) массивов, метод исто-рико-логической реконструкции, предполагающий логическое восстановление идей и теорий в историческом процессе, воссоздание целостной событийной картины прошлого;

- на втором этапе исследования - историко-генетический метод, позволяющий осуществить анализ зарождения и преемственности в развитии педагогических концепций, системный метод, заключающийся в подходе к

концепции профессионального образования социальных работников М. Ричмонд как к целостной системе логически взаимосвязанных положений теоретического и методического характера;

- на третьем этапе исследования - метод историко-педагогической дескрипции — описание событий, фактов и основных этапов становления, развития и формирования основ педагогики профессионального образования М. Ричмонд, монографический метод, основанный на текстуальном анализе наследия М. Ричмонд.

Хронологические рамки исследования охватывают период теоретической и практической деятельности М. Ричмонд конца XIX - первой трети ХХ века, явившегося одновременно этапом генезиса и становления в американском обществе социальной работы как профессии и профессионального образования специалистов этого профиля.

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна состоят в том, что:

- впервые на основе критерия «отношение к "дружелюбному визиту"» в отечественном педагогическом знании представлена периодизация профессионального становления М. Ричмонд и выделен её вклад в организацию профессионального образования специалистов благотворительной сферы, заключавшийся в его теоретико-методологическом обосновании и практической организации;

- выявлены социокультурные и идейно-теоретические детерминанты становления педагогической позиции М. Ричмонд, позволившие ей сформулировать общие закономерности профессиональной деятельности (в форме «социального диагноза»), послужившие основой теории и практики профессионального образования специалистов социальной работы;

- определены базовые компоненты теории профессионального образования М. Ричмонд (цель, субъект, формы и методы профессионального образования) и вектор их трансформации от узкой практической подготовки («training») к сбалансированному теоретическому образованию («education»);

- установлено, что особенность подхода М. Ричмонд к организации профессионального образования заключалась в понимании взаимообусловленности процессов развития социальной работы как профессии и системы подготовки специалистов. М. Ричмонд восполнила недостаток научного обоснования социальной кейс работы, в результате чего, кейс-технология заняла ведущее место в структуре и содержании профессиональной деятельности и образования социальных работников;

- в наследии М. Ричмонд выявлены компоненты, актуальные для современного профессионального образования, к которым относится кейс-технология, адресность профессиональной подготовки, диагностическая и педагогическая направленность в работе с различными типологическими группам нуждающихся в социальной поддержке и адаптации.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты конкретизируют этапы профессионального становления М. Ричмонд и позволяют рассматривать ее педагогическое наследие как исторический континуум закономерно обусловленных преемственных и прогностических связей. Систематизированные в диссертации факторы формирования педагогической позиции М. Ричмонд дают возможность объяснить своеобразие системы профессионального образования социальных работников США, а также способствуют уточнению общих путей и способов активизации процессов профессионализации социально-педагогической деятельности с помощью совершенствования системы образования специалистов. Установленная и обоснованная связь между этапами профессионального становления М. Ричмонд и трансформацией компонентов теории профессионального образования раскрывают особенности генезиса профессионального образования социальных работников в США. Получено целостное представление об особенностях генезиса и начального развития профессионального образования социальных работников в США, на который решающее влияние оказала теоретическая и практическая деятельность М. Ричмонд, заключавшаяся в разработке институциональных основ и образовательной кейс технологии. Обоснованная в

диссертации совокупность взглядов М. Ричмонд на организацию профессионального образования открывает новые пути интерпретации закономерностей исторического развития американской социально-педагогической мысли и системы профессионального образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области сравнительной педагогики и для совершенствования процессов профессионального воспроизводства кадрового потенциала для различных видов общественно ценной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточностью документальной и источниковой основы исследования; комплексностью применения методов историко-педагогического анализа; методологической обоснованностью полученных теоретических и практических выводов; соответствием полученных заключений выводам иных социогуманитарных исследований.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для активизации процессов профессионализации социально-педагогического труда. Педагогический потенциал основ педагогики профессионального образования американских социальных работников М. Ричмонд может служить для дальнейшего совершенствования содержания и методики преподавания социально-педагогических дисциплин в высшей школе в рамках историко-педагогических и методических дисциплин, специализированных курсов и организации педагогической практики студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Значение педагогического наследия М. Ричмонд как теоретика и практика, оказавшего значительное влияние на генезис и становление системы профессионального образования США, может быть оценено в контексте идейных и социальных факторов, господствовавших в конце XIX - первой трети XX века и повлиявших на развитие и саморазвитие ее личности. Этапы профессионального становления М. Ричмонд могут быть выделены по крите-

рию «отношение к "дружелюбному визиту"», являющемуся маркером смены вектора в разработке ею основ профессиональной подготовки социальных работников: 1. Балтиморский период: личное овладение правилами «дружелюбного визита» к беднякам и разработка методики его освоения другими работниками сферы благотворительности; 2. Филадельфийский период: обучение индивидуальному подходу как помогающему взаимодействию в рамках «дружелюбного визита»; 3. Нью-Йоркский период: критика концепции «дружелюбного визита» и разработка технологии индивидуальной кейс-работы, как «розничного» метода социальной работы.

2. Теоретическими истоками педагогической позиции М. Ричмонд явились:

- почерпнутые из философии британских филантропов Томаса Чал-мерса, Чарлза Лоха и Октавии Хилл, а также философии прагматизма в версии У. Джемса идеи центрации на индивидуальном «Я» как источнике самопомощи и опыте как процессе «делания реальности» и др.;

- утвердившаяся в американских филантропических учениях мысль о необходимости систематизации и индивидуализации социальной помощи, важности предварительного статистического анализа и всестороннего социального обследования проблем клиентов, способных обеспечить развитие заместительных видов и форм содействия нуждающимся, а также механизмов самопомощи, основанных на социальных инициативах, самодеятельности и самоорганизации.

- миссионерская идея о помощи нуждающимся как воспитательном акте, стимулирующем их личную активность.

Ведущими факторами разработки теории профессиональной подготовки М. Ричмонд являются: отсутствие у объектов благотворительной помощи необходимого уровня образования, социально-личностных качеств и отсутствие у работников благотворительности знаний, позволяющих оказывать адресную помощь категориям действительно нуждающегося населения.

3. Базовыми компонентами теории профессионального образования М. Ричмонд, впоследствии претерпевшими трансформацию, являются:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пащенко, Юлия Андреевна, 2016 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний [Текст]/ В.Г. Афанасьев. - М.:1976 - 336 с.

2. Беличева С.А. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе [Текст] / С.А. Беличева, Н.А. Рыбакова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 2. С. 41 - 47.

3. Бобрышов С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография [Текст]/ С.В. Бобрышов. - Ставрополь: СКСИ, 2006. - 300 с.

4. Бобрышов С.В. Структурно-содержательные основы определения и построения предмета истории педагогики [Текст] / Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования: монография. / С.В. Бобрышов. - М.: АСОУ, Золотая буква, 2006. - 247 с.

5. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

6. В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. [Текст] / В.Г. Бочарова. - М.: 1999. - 184 с.

7. Бухнер Н. Ю. Гуманистические основы социальной работы. [Текст] / Н. Ю. Бухнер, А. Ю. Бендрикова. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2012. 116 с.

8. Валеева Р.А., Королева Н.Е., Сахапова Ф.Х. Сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах западной Европы и в России [Текст] / Р.А. Валеева, Н.Е.Королева, Ф.Х. Сахапова // Фундаментальные исследования - 2014. - №5- С. 162-166.

9. Вандышева Л.В. Филантропический подход к социальной работе: монография. [Текст] / Л.В. Вандышева Самара: Самарский ун-т, 2013. -119 с.

10. Васильева А.Ю. Подготовка социальных работников в США [Текст] / А.Ю. Васильева // Мир образования - образование в мире. - 2006. -№:1. - С. 68-79.

11. Васильева А. Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США [Текст]: дис... кандидата педагогических наук: 13.00.08. / Васильева А.Ю. - Москва, 2005. - 200 с.

12. Воробьев Н. Е., Попова Ю.И. Идейно-теоретические предпосылки развития основных психолого-педагогических концепций США. [Текст] / Н. Е. Воробьев, Ю.И. Попова // Вестник Волгоградской академии МВД России - 2009. - № 4 - С. 114 - 119.

13. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. [Текст] / Б.Л. Вульф-сон. М.: УРАО, 2003. - 229 с.

14. Галагузова М.А. Проблемы теории социальной педагогики [Текст] / М.А. Галагузова. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2001. - №1. - С. 45-50.

15. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. [Текст] / А.Н. Джуринский. - М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

16. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. [Текст] / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. - 440 с.

17. Ильин И. П. Философия и эстетика американского «неогуманизма» [Текст] // Теории, школы, концепции (Критические анализы). Художественный текст и контекст реальности. - М., 1977. - С. 124 - 143.

18. Козлова И.Ю. Совершенствование готовности социального работника к субъект-субъектному взаимодействию в процессе повышения квалификации [Текст]: автореферат дис.... кандидата педагогических наук: 13.00.08. / И.Ю. Козлова. - М., 2012. - 178 с.

19. Кокшенёва Е. А. Готовность студентов - социальных работников к будущей профессиональной деятельности: этапы, компоненты, условия формирования: монография [Текст] / Е. А. Кокшенёва, Е. В. Филатова. - М.: ФГБОУ ВПО "КемГУ", 2013. - 145 с.

20. Коновалова Е.Н. Особенности подготовки социальных работников семейного профиля в США [Текст] / Е.Н. Коновалова // Научный Татарстан. - 2014. - № 3. - С. 114-119.

21. Корнетов Г. Б. История педагогики: монография [Текст] / Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2013. - 460 с.

22. Королева Н.Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США И Великобритании. [Текст]: автореферат дис... кандидата педагогических наук. / Н.Е. Королева. Казань, 2003.- 205 с.

23. Коряковцев А.А. К вопросу о предпосылках институционального этапа развития социальной работы [Текст] / А.А. Коряковцев // Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук.---2008. Вып. 8. С 137-154.

24. Коряковцев А.А. Философия социальной работы: (идейные и исторические предпосылки социальной работы) [Текст] / А.А. Коряковцев. -Екатеринбург: Изд-во УГМА Росздрава, 2008.- 189 с.

25. Кострикин А. В. Социальная политика и социальная работа в Европе и США: наиболее известные деятели: учебно-справочное пособие [Текст] / Кострикин А.В. - СПб.: Архей, 2010. - 59 с.

26. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

27. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

28. Куприянов Р.В. Система профессионального образования социальных работников: историко-педагогический анализ и перспективы развития: монография. [Текст] / Р.В. Куприянов. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2014.128 с.

29. Лифинцев Д. В. Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки. [Текст]: дисс. ... доктора педагогических наук. / Лифинцев Д.В. - М., 2005. - 386 с.

30. Лифинцев Д. В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы: на материалах США. [Текст] / Лифин-цев Д. В. Дис...канд. пед. наук. - М., 1995.- 211 с.

31. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. [Текст] / З.А. Малькова. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

32. Мелкумян М. С. Роль и значение школ социальной работы в становлении профессионального образования социальных работников в США: историко-педагогический аспект [Текст] / М. С. Мелкумян // Актуальные вопросы современной науки - 2014. - № 36. - с. 11.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст] / А.В. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

34. Мюллер В. Большой англо-русский словарь в новой редакции. [Текст] / В. Мюллер. - М.: Изд. ГК «РИПОЛ классик», 2009. - 832 с.

35. Мухаметзянова Г.В. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. [Текст] / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 112 С.

36. Нестерова Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учебно- методическое пособие [Текст]/ Г.Ф. Нестерова.-СПб.: Имена, 2010.168 с.

37. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. [Текст] / В.А. Никитин. - М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 235 с.

38. Никитина Н.И. Технологии социальной работы. [Текст] / Н.И. Никитина.- М.: Изд-во Российского гос. социального ун-та, 2012. - 158 с.

39. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ Госком СССР по народному образованию от 21 августа 1991 года N 582 [Текст] // Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованию. - Сер.: Дошк. воспитание. - 1991.- №12.

40. Об открытии специальности «Социальная работа»: Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 7 августа 1991 года № 376

[Текст] // Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованию. - Сер.: Проф. образование. - 1991. - №11.

41. Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы [Текст]. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

42. Романов П.В. Профессии. Doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри [Текст] / П.В. Романов. -М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. - 407 с.

43. Романов П.В. Кадры социального обеспечения: зарубежный опыт и российская практика [Текст] / П.В. Романов // Служба кадров и персонала. -2006.- - № 4. С. 33-37.

44. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. История социальной работы: методологические аспекты [Текст] / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова / Нужда и порядок: история социальной работы в России ХХ века. - Саратов: Научная книга, 2005. - С. 13-49.

45. Русинов Р.М. Подготовка школьных социальных работников в США [Текст] / Р.М. Русинов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2012. - № 4 (28). - С. 115-116.

46. Санин С.А. Современные проблемы формирования мультикуль-турной компетенции будущих специалистов по социальной работе [Текст] / С.А. Санин. - Сочи: Тип. ИП Кривлякин С. П., 2012. - 28 с.

47. Социальная работа: теория и организация: пособие для студен-тов[Текст]. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 288 с.

48. Социальная работа: учеб. пособие для студ. вузов [Текст]/ Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 479 с.

49. Старшинова А.В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт [Текст] / А.В. Старшинова // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - № 3 - Т. 2. - С 363- 376.

50. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт [Текст] / М., Тула, 1993. - 1 т. - 459 с.; 2 т. - 389 с.

51. Холостова Е.И., Дашкина А.Н., Малофеев И.В., Зарубежный опыт социальной работы. [Текст] / Е.И. Холостова, А.Н. Дашкина, И.В. Малофеев. - М.: Дашков и ко, 2013. - 368 с.

52. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. [Текст] / Е.И. Холостова. - М.: Дашков и Ко, 2012.- 229 с.

53. Теория [Текст] // Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 649 - 650.

54. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие [Текст] / М.: Дашков и К, 2010. - 608 с.

55. Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ [Текст] / Т.М. Трегубова // Журнал Евразийских исследований. - 2002. - Vol. 1. - No 1. - P. 20-30

56. Трегубова Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ [Текст] / Т.М. Трегубова // Журнал Евразийских исследований. - 2002. - Vol. - 1. No 1.- P. 20-30

57. Тэмплмэн Ш.Б. История социальной работы в Европе (1900 -1960): женщины первопроходцы и их влияние на развитие международных социальных организаций [Текст] / Ш.Б. Тэмплмэн. Опладен Леске и Будрих, 2003. - 234 с.

58. Федотова О.Д. Структуралистская педагогика ФРГ: истоки, предпосылки, гносеологические источники. [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. - № 6. - С. 184.

59. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века - 90-е гг. ХХ века. [Текст]: .... д. пед. н. / О.Д. Федотова. - М., 1998.- 425 с.

60. Философия: Энциклопедический словарь. [Текст] / Под редакцией А.А. Ивина. - М.: Гардарики. - 2004. - 1072 с.

61. Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. [Текст]: автореф. дис.....д-ра пед. наук. / М.В. Фирсов.

- М., 1997. - 59 с.

62. Фирсов М. В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. [Текст] / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с. 63. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. [Текст] / М.В.

Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Юрайт, 2012.- 455 с.

64. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США [Текст] / В.А. Фокин, И.В. Фокин // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. № 1. - С. 3-9.

65. Фокин И.В. Методы профессионально воспитания будущих социальных работников США [Текст] / И.В. Фокин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. -№ 1-2.- С. 132-133.

66. Холостова Е.И. Социальная работа и социальная сплоченность общества [Текст] / Е.И. Холостова.- М. : Дашков и К°, 2014. - 127 с.

67. Целых М.П. Организационный контекст современной социальной работы в США / М.П. Целых// Известия Южного федерального университета. Технические науки. Тематический выпуск Педагогика и психология. - 2013. Т. 147. - - № 10. - С. 163-168.

68. Целых М.П. Роль благотворительного движения в создании системы профессионального образования социальных работников в Великобритании [Текст] / М.П. Целых // Педагогика. - 2009. № 7. - с. 107-117.

69. Целых М.П. Роль Мэри Ричмонд в истории развития профессиональной социальной работы Великобритании [Текст] / М.П. Целых // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 85-94.

70. Целых М.П. Социальная работа за рубежом: Соединенные Штаты Америки [Текст] / М.П. Целых. - М.: Академия, 2007. - 127 с.

71. Целых М.П. Становление социальной работы и профессионального образования социальных работников в США: историко-педагогический

аспект [Текст]: автореферат дис. доктора педагогических наук : 13.00.08 / М.П. Целых. - Ростов-на-Дону, Рост. гос. пед. ун-т., 2006. - 46 с.

72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]/ М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. 272 с.

73. Т. Шанин Западный и российский подход к подготовке специалистов [Текст] / Т. Шанин //Социологический журнал. - 2001.- № 1. - с. 159162.

74. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности: новая профессия и академическая дисциплина в контексте социальной теории и политической практики наших дней. [Текст] / Т. Шанин // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. - М.: Аспект-Пресс, 1997.- С 18-43.

75. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Серия: Философы России ХХ века. [Текст]/ Э.Г. Юдин. - - М., 1997. 444 с.

76. Якубенко К.Ю. Современные отечественные и зарубежные парадигмы социальной работы: социологический анализ. [Текст]: дис.... канд. со-циол. наук./ К.Ю. Якубенко. - М., 2003. - 157 с.

77. Якубовская А.Е. Современные подходы к формированию этнокультурной компетентности социальных работников за рубежом: на примере США [Текст]: дисс. к. пед. н. 13.00.05 / А.Е. Якубовская. - М., Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова, 2010. - 173 с.

78. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальные работники как проводники перемен. [Текст] / Е.Р. Ярская-Смирнова. - М.: ООО «Вариант», 2012. - 211 с.

79. Abbott E. Social welfare and professional education. [Text] / E. Abbott. Chicago: University of Chicago Press, 1942. - 321 p.

80. Agnew E. Civic Professionalism and Social Work: Mary E. Richmond's Legacy in the 21st Century [Text] / E. Agnew // Locus Social 5, Journal of Social Work, Social Policy & Society, 2010, 31. - 44 р.

81. Agnew E. N. From charity to social work: Mary E. Richmond and the creation of an American profession [Text] / E. N. Agnew. - Urbana: University of Illinois Press, 2004. - 288 p.

82. American History. [Text] / Lidlaw Brothers Publishers, 1964. - 336 p.

83. Austin D.M. A history of social work education. [Text] / D.M. Austin. School of Social Work, University of Texas at Austin, 1986. - 69 p.

84. Axinn J. Social welfare: a history of the American response to need [Text] / J. Auxinn, H. Levin. Longman: University of Pennsylvania, 1991. - 329 p.

85. R. Social Darwinism: science and myth in Anglo-American social thought [Text] /R. Bannister. - Philadelphia: Temple University Press,1979.-292 p.

86. Bartlett H.M. The common base of social work practice. With the assistance of Beatrice N. Saunders. [Text] / H.M. Bartlett. - New York, National Association of Social Workers, 1970.- 224 p.

87. Bibliographical Dictionary of Social Welfare in America [Text] / Greenwood Press,1986. -1272-1273 p.

88. Brown E.L. Social work as a profession. [Text] / E.L. Brown. New York, Russell Sage foundation, 1942. - 232 p.

89. Bruno F.J. Trends in social work, 1874-1956; a history based on the Proceedings of the National conference of social work. With chapters by Louis Towel. [Text] / F.J. Bruno. - New York: Columbia University Press,1957. - 462 p.

90. Bulletin of the New York School of Philanthropy. [Text] / New York: School of Philanthropy, 1909-1919 p.

91. Cannon M. A.. Social case work: an outline for teaching, with annotated case records and sample course syllabi, by a committee of the New York school of social work [Text] / M. A. Cannon. New York: Columbia university press, 1933. - 626 p.

92. Cheyney A.S. The nature and scope of social work. [Text] / A.S. Cheyney. New York: The American association of social workers, 1926. - 57 p.

93. Colcord J.C. The Long view: papers and addresses by Mary Richmond [Text] / J.C. Colcord. New York, Russell Sage Foundation, 1930. - 648 p.

94. Coohey C. Notes on the origins of social work education. Letter to the Editor [Text] / C. Coohey. // Social Service Review. -1999.- № 73.- 418-422 p.

95. Costin L.B. Edith Abbott and the Chicago Influence on Social Work Education [Text] / L.B. Costin // Social Service Review, 57, No 1 (March 1983) -94 -111 p.

96. Coyle G. L. Social Work at the Turn of the Decade. [Text] / G.L. Coyle/ Proceedings of the National Conference of Social Work, 1940.- 12 p.

97. Crosson-Tower C. Exploring child welfare: a practice perspective. [Text] / C. Crosson-Tower. Boston: Allyn and Bacon, 1998. 474 p.

98. Dawes A.L. The need of training schools for a new profession[Text] / A.L. Dawes // Leighninger, Leslie. Creating a new profession: the beginnings of social work education in the United States. Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2000. - 3-5 p.

99. Day P.J. A new history of social welfare. [Text] / P.J. Day. Prentice Hall, 1988. - 454 p.

100. Deutch J.A. Mary E. Richmond: A Compassionate Scholar Was in Our Midst [Text] / J.A. Deutch // Journal of Independent Social Work. Vol. 1, 1987. 45 - 55 p.

101. Devine E.T. When social work was young. [Text] / E.T. Devine. New York: The Macmillan company, 1939. - 163 p.

102. Dolgoff R. Understanding social welfare: a search for social jus-tice[Text] / R. Dolgoff, D. Feldstein. Boston: Pearson Allyn and Bacon, 2007.408 p.

103. Dore M. M. The retail method of social work: the role of the New York School in the Development of clinical practice [Text] / M. M. Dore // Social Service Review (June 1999). - 168-190 p.

104. Ehrenreich J. The altruistic imagination: a history of social work and social policy in the United States. [Text] / J. Ehrenreich. - Ithaca, New York: Cornell University Press, 1985. - 271 p.

105. Encyclopedia of Higher Education [Text] / Oxford, New York; Pergamon Press, 1992. - 1 V. - 1263 p.

106. Franklin D. L. Mary Richmond and Jane Addams: From Moral Certainty to Rational Inquiry in Social Work Practice[Text] / D. L. Franklin // Social Service Review. - 1986. - December. - 504 - 522 p.

107. Gail A.M. and Carolyn Gentle-Genitty. A Perspective on the Historical Epistemology of Social Work Education [Text] / A.M. Gail // Perspectives on Social Work The Journal of the Doctoral Students of the University of Houston Graduate College of Social Work, Vol. 9, Issue 2, 2013.- 8 - 20 p.

108. Garrett A. Historical survey of the evolution of casework [Text] / A. Garrett // Principles and techniques in social casework. Selected articles, 19401950. New York, 1950. - 393-411 p.

109. Goldstein H. Experiential learning: a foundation for social work education and practice. [Text] / Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2001. - 166 p.

110. Gurteen, S. Humpreys. A plan for Charity organization [Text] // The heritage of American social work: readings in its philosophical and institutional development / edited by Ralph E. Pumphrey and Muriel W. Pumphrey. - New York: Columbia University Press, 1961. - 170-174 p.

111. Gutiérrez L. Education for multicultural social work practice: critical viewpoints and future directions [Text] / editors: Lorraine Gutiérrez, Maria E. Zuñiga, Doman Lum. - Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2004.-329 p.

112. Hagerty, James Edward. The training of social workers. [Text] / New York; London: McGraw-Hill book company, inc. 1931. - 205 p.

113. Hamm W.A. From colony to world power: A history of the United States. [Text] / D.C. Heath and Company, Boston, 1953. - 896 p.

114. Han, Alysia Young. Children's Mental Health in the United States: The Development of Child Psychiatry at Johns Hopkins, 1890-1945. [Text] / DPh dissertation, University of California, Berkeley, 2012. - 100 p.

115. Ishibashi, Nora L. Mary Richmond and the Causal Ontological Status of Relatedness [Text] // Smith College Studies in Social Work, 2015, No 85. - pp. 90 - 105.

116. Jones, Maildwyn Allen. Destination America. [Text] /Holt, Rinehart and Winston, New York. 1976. - 256 p.

117. Johnson, Louise C. Social work practice: a generalist approach. [Text] -6th ed. - Boston, MA: Allyn and Bacon, 1997. - 461 p.

118. Kirk, Stuart A. Science and social work: a critical appraisal [Text] / Stuart A. Kirk and William J. Reid. - New York: Columbia University Press, 2001. - 269 p.

119. Klein Philip. Mary Richmond's formulation of a new science. [Text] // S. Rice, ed. Methods in Social Science. Chicago: University of Chicago press. -pp. 95 - 106.

120. Klein, Philip. From philanthropy to social welfare; an American cultural perspective. [Text] / San Francisco: Jossey-Bass, 1968. - 307 p.

121. Lederman, Sarah Henry. Philanthropy and Social Case Work: Mary E. Richmond and the Russell Sage Foundation 1909 - 1928 [Text] / Women and Philanthropy in Education / edited by Andrea Walton. Bloomington: Indiana University Press, 2005. - 356 p.

122. Lee, Porter Raymond. Social work as cause and function, and other papers. [Text] / New York: Columbia University Press, 1937.- 270 p.

123. Lee, Porter Raymond. Social work as cause and function, and other papers. [Text] / New York: Columbia University Press, 1937. - 270 p.

124. Leiby, James. A history of social welfare and social work in the United States. [Text] / New York: Columbia University Press, 1978. - 426 p.

125. Leighninger, Leslie. Creating a new profession: the beginnings of social work education in the United States. [Text] / Alexandria, VA: Council on Social Work Education, 2000. - 87 p.

126. Levin, Herman. Notes on Policy and Practice: Conservatism of Social Work [Text] // Social Service Review (December, 1982). - 605-615 p.

127. Lubove, Roy. The professional altruist; the emergence of social work as a career, 1880-1930. [Text] / Cambridge: Harvard University Press, 1965. - 291 p.

128. Lubove, Roy._The progressives and the slums: tenement house reform in New York City, 1890 - 1917. [Text] /Westport, Conn., Greenwood Press, 1974. - 284 p.

129. Meinert R., Pardeck J., Kreuger L., Social work: seeking relevancy in the twenty-first century [Text] / The Haworth Press, Inc.- NY, 2000. - 152 p.

130. Meinert, Roland G. Social work: seeking relevancy in the twenty-first century [Text] /Roland Meinert, John T. Pardeck, Larry Kreuger. - New York: Haworth Press, 2000. - 152 p.

131. Miles, Arthur Parker. American social work theory: a critique and a proposal. [Text] / Ann Arbor, Mich.: University Microfilms International, 1954. -246 p.

132. Miley K.K. DuBois, B., Social work: an empowering profession. [Text] / Boston: Allyn and Bacon. -3rd ed, 1999. - 540 p.

133. Murdach, Allison D. Mary Richmond and the Image of Social Work / [Text] // Social Work, Vol. 56, No 1, January, 2011. - 92 - 94 p.

134. Park, Yoosun and Susan P. Kemp. Little Alien Colonies: Representations of Immigrants and Their Neighborhoods in Social Work Discourse, 18751924 [Text] // Social Service Review (December 2006). 705 -734 p.

135. Parry Noel, Rustin Michael and Satyamuri Carole Social Work, Welfare and the State. [Text] / Ed. Edward Arnold. 1979. - 202 p.

136. Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. [Text] / 1901. - 665 p.

137. Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. [Text] / Chicago, Ill: The Hilman printing Co, 1915. - 665 p.

138. Proceedings of the National Conference of Charities and Correction. [Text] / Chicago, Ill: The Hilman printing Co, 1917.

139. Pumphrey, Muriel. Biographical dictionary of social welfare in America. Richmond, Mary Ellen. In W. Trattner (Ed.). [Text] / Westport, CT: Greenwood, 1986. - pp. 622 - 625.

140. Pumphrey, Muriel W. The "first step" - Mary Richmond's Earliest Professional reading, 1889 [Text] / 91. Social Service Review Vol. 31, No. 2 (Jun., 1957). - 144-163 p.

141. Pumphrey, Muriel. Mary Richmond and the Rise of Professional Social Work in Baltimore. [Text] / DSW dissertation, New York, Columbia University School of Social Work, University Microfilms, Publication No. 17,076, 1956. - 358 p.

142. Queen, Stuart Alfred. Social work in the light of history. [Text] / Philadelphia; London: J. B. Lippincott Company, 1922. - 327 p.

143. Reid, P Nelson & Edwards, L. Richard The purpose of a school of social work - an American perspective. [Text] // Social work Education. Vol. 25, No. 5, 2006. 461 - 484 p.

144. Reynolds, Bertha Capen. An uncharted journey; fifty years of growth in social work. [Text] / New York, Citadel Press, 1963. - 352 p.

145. Reynolds, Bertha Capen. Learning and teaching in the practice of social work. [Text] / Silver Spring, Md.: National Association of Social Workers, 1985. - 390 p.

146. Reynolds, Bertha Capen. Re-thinking social case work. [Text] / New York: Social Work Today, Inc., 1938. - 32 p.

147. Richmond, Mary Ellen. Address to Students of the New York School of Philanthropy [Text] //The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. - New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 232 - 233 p.

148. Richmond, Mary Ellen. An Outline for Readers of Biography//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 593-601 pp.

149. Richmond, Mary Ellen. Charitable Co-operation//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 186 - 202 p.

150. Richmond, Mary Ellen. Friendly Visiting Among the Poor; a handbook for charity workers, by Mary E. Richmond [Text] / New York, The Macmil-lan Company, 1899. - 225 p.

151. Richmond, Mary Ellen. Of the Art of Beginning in Social Work//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 309 - 319 pp.

152. Richmond, Mary Ellen. Possibilities of the Art of Helping//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 584 - 592 p.

153. Richmond, Mary Ellen. Social diagnosis. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1917. - 511 p.

154. Richmond, Mary Ellen. Sir Charles Stewart Loch//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 557-573 p.

155. Richmond, Mary Ellen. Some Next Steps in Social Treatment//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 484 - 491 p.

156. Richmond, Mary Ellen. The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 648 p.

157. Richmond, Mary Ellen. The College and the Community//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with bio-

graphical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 382 p.

158. Richmond, Mary Ellen. The need of a training school in Applied Phi-lanthropy//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 99 - 104 p.

159. Richmond, Mary Ellen. The Retail Method of Reform//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 214-221 pp.

160. Richmond, Mary Ellen. The Term "Social Case Worker"//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 474-478 pp.

161. Richmond, Mary Ellen. The training of charity workers//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 86 - 98 p.

162. Richmond, Mary Ellen. To help suffering humanity rightly // The heritage of American social work: readings in its philosophical and institutional development / edited by Ralph E. Pumphrey and Muriel W. Pumphrey. [Text] / New York: Columbia University Press, 1961. - 291 - 294 p.

163. Richmond, Mary Ellen. What is charity organization?//The long view; papers and addresses by Mary E. Richmond, selected and edited with biographical notes by Joanna C. Colcord, and Ruth Z.S. Mann. [Text] / New York: Russell Sage Foundation, 1930. - 131 - 143 p.

164. Richmond, Mary Ellen. What is social case work? An introductory description. [Text] / New York, Russell Sage Foundation, 1922. - 268 p.

165. Robinson, Virginia Pollard. A changing psychology in social case work. [Text] / Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1934. - 204 p.

166. Rupert, Ethel. The Family, vol. 9, February, 1929, 330 p.

167. Rustin M., Satyamuri C. Edward Arnold. Social Work, Welfare and the State. Ed. By Noel Parry, 1979. - 202 p.

168. Schlesinger E. Historical Perspectives on Education for Ethnic Sensitive and Multicultural Practice, pp. 31-31 / In: Education for Multicultural Social Work Practice. Council on Social Work Education, Alexandria, VA, 2004. - 239 p.

169. Shoemaker Linda M. Early conflicts in social work education // Social Service Review (June 1998). - 182-191 p.

170. Simon, B.L. The empowerment tradition in American social work: a history. - New York, Columbia University Press, 1994. - 227 p.

171. Stein, Herman D. Challenge and change in social work education: toward a world view / selected papers by Herman D. Stein; collected by Nina L. Aronoff; foreword by Darlyne Bailey; preface by Katherine A. Kendall. - Alexandria, Va: Council on Social Work Education, 2003. - 266 p.

172. Steiner, Jesse Frederick. Education for social work. - Chicago, Ill.: University of Chicago Press, 1921. - 99 p.

173. Stotzer, Rebecca L. And John E. Tropman. Professionalizing Social Work at the National Level: Women Social Work Leaders, 1910 - 1982. // AffiliaJournal of Women and Social Work. Vol. 21, Number 1, Spring, 2006. - pp. 9 - 27.

174. Tocqueville, Alexis de. Democracy in America / translated by Arthur Goldhammer. De la démocratie en Amérique. English. New York: Library of America: Distributed to the trade in the U.S. by Penguin Putnam, 2004. - 941 p.).

175. Towle, Charlotte. Social Casework. Social Work Yearbook, New York: Russell Sage Foundation, 1947.

176. Tufts, James Hayden. Education and training for social work. - New York: Russell Sage foundation, 1923. - 240 p.

177. Turner, Francis J. Social work treatment: interlocking theoretical approaches. - 3rd ed. - New York: The free press; London: Collier Macmillan Publishers, 1986. - 682 p.

178. Warner, Amos G. American Charities. Third Edition, Revised by Mary Roberts Coolidge (July 1, 1908).

179. Wilensky, Harold L. Industrial society and social welfare, the impact of industrialization on the supply and organization of social welfare services in the United States / by Harold L. Wilensky and Charles N. Lebeaux. With an introd. by Harold L. Wilensky. - 1st ed. - New York: Free Press, 1965. - 397 p.

180. Woodroofe, Kathleen. From charity to social work, in England and the United States. - London: Routledge and Kegan Paul, 1962. - 247 p.

181. Young, A.F. British social work in the nineteenth century, by A. F. Young and E. T. Ashton. London, Routledge and K. Paul, 1956. - 264 p.

182. URL: http://www.slideshare.net/artemii/dudkin-mary-richmondxivsocchtenia2012 [Электронный ресурс]_/Дудкин А. С. Мэри Эллен Ричмонд и исторические истоки социальной работы со случаем («Case work») 167 - 171 c./ [Электронный ресурс], 2013, 9 мая.

183. URL: http://abc.vvsu.ru/Books/filosofia/page0014.asp /Владивостокский Государственный Университет Экономики и Сервиса/ . [Электронный ресурс]

184. URL: https://vk.com/mary richmond/ (дата обращения 29.01.2016) /Студенческий научный клуб на базе кафедры социальных технологий Южного Федерального университета «Мэри Ричмонд»/ [Электронный ресурс]

185. URL:

http://fsw.ucalgary.ca/currents_prod_v1/articles/majonis_v3_n1.htm/ (дата обращения: 19.05.2014)

186. Code of Ethics. Association of social workers. [Электронный ресурс] URL: http://cdn.basw.co.uk/upload/basw_112315-7.pdf/ (дата обращения 29.03.2012).

187. Columbia School of Social Work. Columbia University. [Электронный ресурс] URL: http://socialwork.columbia.edu/give/ (дата обращения 19.07.2014).

188. Die Entwicklung von Casework. Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend. [Электронный ресурс] URL: http://www.bmfsfi.de/doku/Publikationen/spfh/ (дата обращения 9.11.2014)

189. National Association of Social Workers. Code of Ethics. [Электронный ресурс] URL: http://www.socialworkers.org/^aTa обращения 2.03.2012)

190. NASW Foundation National Programs. NASW Social Work Pioneers. [Электронный ресурс] URL:

http://www.naswfoundation.org/pioneers/r/richmond/ (дата_обращения

29.09.2015).

191. Historisch-systematische und international-vergleichende Forschung zu Mary Richmond. Lehrstuhl für Sozialpädadodik. Universität Bamberg [Электронный ресурс] URL: http://www.uni-bamberg.de/en/sozpaed/ (дата обращения 18.12.2015)

192. Huff D. A cyberhistory of Social Work's formative years. [Электронный ресурс] URL: http://www.socialworkhistorystation.org/history/ (дата обращения: 12.08.2014).

193. Majonis, Joel. T. Chalmers, C.S. Loch and M. E. Richmond's Development of Increasingly Secular, Interpersonal, and Purposeful Helping Methods. [Электронный ресурс URL: http://www.ucalgary.ca/currents/files/currents/v3n1_majonis.pdf(дата обращения: 10.03.2015).