Становление и развитие библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сатагалиева Санди Муратовна

• Сатагалиева Санди Муратовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Сатагалиева Санди Муратовна

Введение

ГЛАВА 1. Генезис системы библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан

1.1 Исторические предпосылки зарождения, становления и развития библиотечного образования в Республике Казахстан

1.2 Современное состояние и тенденции развития высшего библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан

ГЛАВА 2. Содержание библиотечно-информационного образования Казахстана на современном этапе

2.1 Современные требования к подготовке кадров библиотечно-информационной сферы и трудоустройство выпускников

2.2 Стандартизация библиотечно-информационного образования и его содержание

2.3 Перспективная модель библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан

Заключение

Список литературы

Список сокращений

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан»

Введение

Актуальность исследования. Глобальная информатизация необратимо трансформирует все аспекты современного мироустройства - экономический, социальный, политический и культурный. Информация как ценнейший ресурс и источник конкурентоспособности меняет деятельность социальных структур, занятых процессами ее накопления, хранения, трансляции. Особенно остро информатизация общества сказывается на библиотечной сфере: впервые в своей истории библиотеки оказались в ситуации, когда у них появились конкуренты в сфере удовлетворения информационных потребностей. Изменение статуса информации в условиях технического и социально-культурного прогресса обусловило интерес к содержанию подготовки библиотечно-информационных специалистов, обладающих соответствующими компетенциями.

Проблема качества подготовки библиотечно-информационных специалистов имеет как общий контекст (место профессии в общественном производстве, ее миссия, ценности, перспективы и т.д.), так и более частный -организационные формы подготовки, насыщенность библиотек разного типа и вида специалистами, исторические традиции и т.п. в отдельном государстве, регионе, вузе.

Повышение внимания общества и правительства Республики Казахстан к проблемам культуры и, в частности, библиотек как необходимых социокультурных институтов, к эффективности работы и качеству подготовки библиотечно-информационных специалистов обусловили актуальность настоящего исследования.

Цифровизация библиотечно-информационной сферы Республики Казахстан регламентирована рядом документов. В 2017-2022 годах в Казахстане была реализована Государственная программа «Цифровой Казахстан» [164], предполагавшая полную цифровую трансформацию страны. Так, перед библиотеками были поставлены задачи оцифровки всего библиотечного фонда республики, цифровой конверсии каталогов, внедрения

технологий виртуального обслуживания пользователей, создания электронных библиотек и т.п. Цифровизация библиотек стала основной проблемой, обсуждаемой на Всеказахстанском съезде библиотекарей в 2018 году.

К настоящему времени цифровизация библиотек Казахстана перешла в практическую плоскость, так, например, в стране реализуются национальный проект «Технологический рывок за счет цифровизации, науки и инноваций» [168] и Эталонный стандарт «умных» городов Республики Казахстан [166].

План-график реализации национального проекта «Технологический рывок за счет цифровизации, науки и инноваций» включает в числе прочих задач и мероприятий обеспечение доступности информации о всех проводимых культурных мероприятиях, фондах библиотек, музеев и выставок (е-культура).

Согласно Методическим рекомендациям к построению «умных» городов Республики Казахстан (Эталонный стандарт 2.0) в число приоритетных компонентов «умного» города входят цифровые библиотеки и музеи. Задачей цифровых библиотек является «оцифровка библиотечного фонда (книги, газеты, журналы, рисунки, рукописи) с целью повышения качества обслуживания клиентов библиотеки, для улучшения сохранности оригиналов и восстановления их в случае утраты и распространение информации о коллекциях за пределы библиотеки» [166], что создает условия для трансляции культурного наследия Республики Казахстан в мировое информационное пространство.

Важным фактором, оказывающим влияние на современное библиотечно-информационное образование в Казахстане, являются процессы глобализации образования, его вхождение в единое европейское, а затем и мировое образовательное пространство.

Процессы интеграции в сфере образования в глобальном масштабе требуют изучения особенностей национальных систем образования, истории их становления и развития систем подготовки кадров для различных отраслей

в целях сохранения преемственности лучших традиций, накопленных в предшествующий период. Особое значение традиции имеют в подготовке специалистов для культурной подсистемы, где цели профессиональной деятельности главенствуют над используемыми технологиями.

Отсутствие крупных работ, обобщающих и анализирующих становление и развитие библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан с учетом современных тенденций - еще один фактор, обусловивший не только актуальность, но и необходимость настоящего исследования.

Изучение истории и организации библиотечного дела Казахстана в предшествующий период характеризуется фрагментарностью, направленностью на изучение его частных аспектов, не ведущих к системному знанию. Исследователи, в числе которых чаще всего были библиотекари-практики, руководящие работники, сотрудники государственных и партийных организаций не владели необходимой методологической базой. При этом источниковая база данного периода очень разнообразна — это опубликованные и неопубликованные документы, а именно: государственно-партийные, архивные документы, документированные результаты научных исследований (диссертации, монографии) по смежным с библиотековедением дисциплинам, публикации в периодических и продолжающихся изданиях.

Истории культуры Казахстана в ХХ в. посвящены работы Р.С. Буктугутовой [40], А.К. Канапина [100, 101], Р.Б. Сулейменова[217, 218]. Отдельные аспекты культурного строительства исследованы в трудах историков К. Бейсембиева [19], М. Габдуллина [88], М.О. Джангалина [88], Г.Р. Дахшлейгера[64], Т. Жангельдина [88], И.М. Козыбаева[117].

История развития библиотечного дела как значимый аспект включена во все исследования по истории культурной революции, культурного строительства СССР в целом и в отдельных республиках. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина возглавляла издание серии «История библиотечного дела в СССР. Документы и материалы», в которой каждой

союзной республикой выпущен сборник, включающий материалы по своему региону. В Казахстане были изданы три тома, первый посвящен библиотечному строительству в переходный период к социализму и деятельности библиотек во время Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.) [27], второй том охватил период с 1946 по 1975 годы [28], третий том включает документы и материалы с 1976 по 1991 годы [29]. В подготовке сборника принимала участие Государственная библиотека Казахской ССР им. А.С. Пушкина и другие организации. В сборник включены директивные и другие основополагающие документы руководящих партийных и советских органов, определявшие главные направления и задачи библиотечного строительства в республике.

Общей истории библиотечного дела Казахстана посвящены публикации А. Джокабаева «История библиотечного дела в Казахстане. Краткий очерк»[65] и Р. Бекеевой «Из истории становления библиотечного дела в Казахстане (1918-1923)» [20], Х.М. Абжанова [28], В.З. Галиева [50, 51]. Особое значение имеют работы библиотековедов Е.Н. Шмелевой [62, 63, 240242], Р.А. Бердигалиевой [22-24], Н.К. Даулетовой [62, 63]. Интерес представляют книги Н.К. Даулетовой и Е.Н. Шмелевой «История становления и развития библиотечного дела в Казахстане» [62] и «Развитие библиотечного дела в Казахстане» [63]. Авторы книги «История становления и развития библиотечного дела в Казахстане» Н.К. Даулетва и Е.Н. Шмелева на основе архивных документов Центрального государственного архива Казахской ССР (ЦГА КазССР) достаточно полно изложили основные этапы становления и развития библиотечного дела в Казахстане, содержание и направленность деятельности библиотек на протяжении XIX и XX вв. Историография истории библиотечного дела стала предметом исследований С.А. Исамадиевой[84, 85].

В сборнике научных статей «Библиотековедение в Казахстане», изданным Государственной библиотекой Казахской ССР им. А.С. Пушкина в 1979 г., приводятся архивные данные о становлении, работе и развитии библиотечного образования в стране [240].

Непосредственно проблемам становления и развития библиотечного образования в Казахстане посвящены работы М.К. Кукеевой[132-135]. Современные проблемы подготовки библиотечных кадров рассматриваются в публикациях таких казахстанских ученых и специалистов, как Ж.Е. Аманкулова [8], А.К.Байдарова [15], М.Г. Жардемова [61, 231], С.А. Исамадиева [83, 86], А.Г.Исенгалиева [175], К.Т. Касымжанова [107], И.М. Коленко [118, 119], М.Б.Мукашева [82], Г.И.Нуржанова [162] и др.

Документальный поток по проблемам библиотечно-информационного образования в Казахстане за последние 10 лет содержит следующие предметные области:

1. История обучения библиотечных работников.

2. Подготовка библиотечных кадров в условиях цифровизации, глобализации и международного сотрудничества в сфере образования.

3. Компетентностный подход к подготовке библиотечных сотрудников.

4. Тенденции развития библиотечной области и их влияние на трансформацию библиотечно-информационного образования.

Большое значение имели труды российских ученых, рассматривающих проблемы библиотечно-информационного образования. Общей теории и методологии библиотечно-информационного образования посвящены работы К.И.Абрамова [2-4], А.Н.Ванеева [42, 43], А.И.Каптерева [102-104], О.П.Коршунова [123, 124], А.В.Соколова [208-210], В.И.Терешина [222-224], А.С.Чачко [234]. Вопросы содержания и дидактики изучали Н.И.Гендина [56, 57], О.А.Калегина [89-99, 130, 149], Т.И.Ключенко [113-115, 191], И.С.Пилко [180-184], Л.Е.Савич [191-193], Н.А.Сляднева [9, 205, 206,], Л.В.Трапезникова [9, 215, 216]. Специфику библиотечно-информационного образования в регионах рассматривали Е.Б. Артемьева [11, 12], С.Д.Бородина [37, 38], А.Н.Дулатова [70-73], Т.А. Капустина [105-106], Е.Л.Кудрина [128-129], О.Н.Морева [158], Н.А. Сумро [219-221]. Качество и эффективность подготовки библиотечно-информационных специалистов, проблемы

стандартизации и интернационализации библиотечно-информационного образования нашли отражение в работах Г.В. Варгановой [44, 45], О.А. Калегиной [90, 92, 95, 97-99, 130, 149], В.К. Клюева [109-112], Г.А. Кузичкиной [130-131, 149], Н.В. Лопатиной [144, 146, 147], A.M. Мазурицкого [130, 149]. Вопросы информатизации и цифровизации библиотечно-информационного образования рассмотрены в публикациях Н.Ю.Вайцехович [41], Н.И.Гендиной [54-57], В.К. Клюева [111], Т.И.Ключенко [113, 191], Е.Л.Кудриной [129], М.С. Мамонтовой [152], Н.С. Матвеевой [129], Л.Е.Савич [191, 192]. Непрерывное библиотечно-информационное образование изучали Е.Б. Артемьева [12], В.В. Брежнева [39], С.И. Головко [60], Ю.Н.Дрешер [69], М.И. Рассадина [188], Л.Е.Савич [193]. Компетентностный подход как один из центральных пунктов Болонского процесса применительно к библиотечно -информационному образованию изучен И.В. Борис [36], В.В. Вязниковой [49], Н.И.Гендиной [55], И.В. Домбровской [67], О.А.Калегиной [92-96], Н.В.Лопатиной [145], A.M. Мазурицким [130], В.В. Перепелицей [178], И.С. Пилко [181].

Анализ источников, в той или иной степени затрагивающих вопросы подготовки библиотечных специалистов, показал, что общество на протяжении всей истории развития библиотечного образования ставило перед ним серьезнейшие задачи. Современный этап характеризуется стремительными темпами развития науки и технологии, ростом объемов производимой и потребляемой людьми информации, повышением требований к качеству подготовки библиотечно-информационных специалистов.

При этом ситуация в области подготовки библиотечно -информационных кадров имеет амбивалентный характер. С одной стороны, очевидна растущая потребность общества в специалистах, способных профессионально работать с информацией с целью трансформации ее в знания, экономический ресурс, условие технического и культурного прогресса, а с другой стороны, наблюдаются кризисные явления в области современного библиотечно-информационного образования - низкий престиж

профессии в обществе, непопулярность специальности у абитуриентов, сокращение числа бюджетных мест, выделяемых учебным заведениям на подготовку специалистов библиотечного дела, сокращение профессорско-преподавательского состава, проблемы, связанные с подготовкой научных кадров высшей квалификации, отсутствие библиотечно-информационных факультетов в вузах, специализированных кафедр, что определяется как противоречие данного исследования. На его основе сформулирована проблема исследования: организационно-содержательные характеристики современного библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан не соответствуют тенденциям развития библиотечно-информационной практики в контексте общемирового и регионального социокультурного развития, что ведет к кризису отрасли.

Объект исследования - библиотечно-информационное образование в Республике Казахстан.

Предмет исследования - организационно-содержательные аспекты библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан в контексте общемировых тенденций развития библиотечной отрасли.

Гипотеза исследования основана на предположении, что в информационном обществе библиотечно-информационное образование Республики Казахстан переживает кризис, преодоление которого требует изменения его организации и содержания:

- сохранения и развития лучших традиций национальной системы образования при активной интеграции в мировое образовательное пространство;

- модернизации содержания библиотечно-информационного образования на основе принципов гуманизма и культуроцентричности, инновационной направленности образования, его актуальности, целесообразности и непрерывности, подразумевающей формирование профессионально-ориентированных модулей как универсума деятельности специалиста;

- создание системы консолидированной непрерывной профессионализации библиотечных специалистов «библиотека - вуз -библиотека» на основе мониторинга кадров.

Цель исследования - разработка модели библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан на основе комплекса факторов: тенденций развития библиотечного дела республики, перспективных направлений библиотечно-информационного образования и его содержания в соответствии с культурно-историческими и социально-экономическими условиями в региональном и общемировом контекстах.

Для достижения цели необходимо решение задач:

- исследования процесса зарождения, становления и развития библиотечного образования в Республике Казахстан и его современных тенденций;

- определения актуальных требований к подготовке библиотечных кадров в аспектах численности, компетенций, профилей;

- анализа процессов стандартизации библиотечно-информационного образования и их результатов;

- актуализации компетентностной модели выпускника образовательной программы (ОП) «Библиотечное дело», разработка ее перспективного варианта как основы модернизации библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан.

Методологической базой исследования послужили принцип историзма (М. Вебер [46], В. Дильтей [66], Г. Зиммель [79], Ф. Мейнеке [153], Г. Риккерт [189], Э. Трёльч [226]), конкретно-исторический подход, системный подход (А.Н. Аверьянов [6], Э.Г. Юдин [243] и др.), философия образования (Б.С.Гершунский [58], С.И.Гессен [59] и др.), культурологический подход к образованию (В.С.Библер [26], Р.З.Богоудинова [31, 32], Н.И. Чуркина [236] и др.), психолого-педагогическая теория гуманизации образования и воспитания (Е.В. Бондаревская [35], В.В.Краевский [125], Н.Д. Никандров [161], В.А.Садовничий [194] и др.),

концептуальные идеи профессионального библиотечно-информационного образования (К.И. Абрамов [2-4], А.И. Каптерев [102, 104], Т.И. Ключенко [113-115], А.В Соколов [208-210], В.И. Терешин [222-224], А.С. Чачко [234] и др.), компетентностный подход (Н.И.Гендина [55], О.А.Калегина [92-96], Н.В.Лопатина [145], A.M. Мазурицкий [130], И.С. Пилко [181]. и др.), методология стратегического планирования развития образовательных систем (А.Г. Бермус [25], О.В. Ерашова [75], З.С. Жиркова [76], П.Н. Захаров [77], Т.Л.Клячко [116], М.М. Поташник [185], О.Г. Прикот [186], В.С. Сизов [204], Г.Б. Степыгина [213], А.И. Субетто [214], В.В. Чекмарев [235] и др.).

Принцип историзма предполагает, что изучение современного состояния библиотечно-информационного образования и построение его перспективных моделей требует изучения его становления и развития в соответствии с конкретным содержанием каждого этапа общественного развития, соблюдения преемственности между разными по времени исследованиями.

Конкретно-исторический подход к социальным явлениям обязывает строить библиотечные исследования в соответствии с конкретным содержанием каждого этапа общественного развития и учитывать весь научный опыт, накопленный на предыдущих этапах.

Одним из вопросов методологии является вопрос периодизации истории библиотечного дела и библиотечно-информационного образования в Казахстане. Периодизация рассматривается с учетом принципа связи развития библиотечного образования, теории и практики библиотечного дела с социально-политической и экономической жизнью страны. В работах специалистов библиотечного дела Казахстана вопрос периодизации рассматривался в трудах по национальной библиографии [240, с. 86]. Он нашел отражение также в работах Н.К. Даулетовой [62, 63], С.А. Исамадиевой [84-86], М.К. Кукеевой [133], Е.Н. Шмелевой [62, 63, 240]. В качестве определяющих критериев периодизации выступали социально-экономические условия, правительственная политика в сфере библиотечного строительства.

Системный подход, согласно которому библиотечно-информационное образование - это единый развивающийся объект, сложная система, совокупность взаимосвязанных друг с другом, различным образом взаимодействующих, относительно устойчивых, изменяющихся и иерархически соотносящихся подсистем. Рассмотрение библиотечно-информационного образования в качестве системы помогает выявить проблемные места, слабо изученные связи и элементы, исследование которых даст возможность оптимизировать соответствующий участок.

Системный подход к исследованию библиотечно-информационного образования предполагает: структурирование системы библиотечно-информационного образования, выделение подсистем и уровней и изучение их качественной специфики; выявление связей между элементами системы, их характера, исследование взаимодействия данной системы с метасредой (т.е. ее функционирование); установление порядка оформления внутренних и внешних связей системы; определение перспектив библиотечного образования Республики Казахстан как сложной открытой саморазвивающейся системы.

Методология стратегического планирования служит основой для выработки логики формирования стратегических планов и прогнозов, необходимых систем принципов и подходов к реализации, критериев и показателей, обеспечивающих контроль и оценку результатов реализации предлагаемой стратегии, в том числе и всей совокупности проектов и программ, ее составляющих.

Методология стратегического планирования базируется на теории и методологии философии, экономики и социологии (теория познания, диалектика, теория рыночной экономики и т.д.), общенаучной методологии (методы анализа, синтеза, дедукции, индукции, аналогии, наблюдения и т.д.) и включает специфическую методологию, свойственную стратегическому планированию (модель SWOT-анализа, стратегические карты и т.д.).

Растущая нестабильность, усложнение экономических, социальных и информационных процессов с одной стороны, а также развитие концепций устойчивого развития и цифровизация всех сфер жизни общества, с другой стороны, требуют от учебных заведений разработки новых долгосрочных планов развития. Методология стратегического планирования была использована в процессе разработки перспективной модели библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан.

В данном исследовании используются как общенаучные, так и частные методы. В числе частных методов, используемых для изучения библиотечно-информационного образования, применяются такие, как обобщение опыта и анализ системы обучения и переподготовки библиотечных кадров. Среди методов, используемых при изучении истории библиотечного образования, применяются такие как оценка (анализ) исторических фактов, анализ терминов. В анализе решающее значение имеет объективная оценка исторических фактов с точки зрения современного состояния библиотечно-информационного образования.

Метод анализа документов был использован при изучении образовательных программ по направлению подготовки «Библиотечное дело».

Метод анкетирования руководителей и сотрудников библиотек разных типов и видов Республики Казахстан позволил исследовать степень удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников по направлению подготовки «Библиотечное дело», наметить пути взаимодействия с работодателями и основные направления совершенствования подготовки библиотечных специалистов в вузе.

Метод моделирования использовался в процессе создания перспективной модели библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан.

Базой исследования выступили Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, библиотеки разных типов и видов, репрезентативно представляющих систему библиотек Республики Казахстан.

Научная новизна исследования определяется постановкой проблемы и полученными результатами и заключается в следующем:

1. Впервые комплексно исследован процесс становления и развития библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан в 19202022 гг., отличающийся экстенсивно-интенсивными процессами и заложивший основы для его современного инновационного развития.

2. Изучение основных направлений и тенденций развития библиотечно-информационного образования осуществлялось в контексте культурно-исторических, социально-экономических и политических условий развития Республики Казахстан на современном этапе, что позволило установить характер связей образования с его метасредой.

3. Разработана актуальная перспективная модель библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан с учетом современных тенденций развития библиотечно-информационной деятельности и высшего образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и теоретически обоснованы тенденции развития высшего библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан.

2. Установлен характер сущностных изменений в библиотечно-информационном образовании в Республике Казахстан, причины дифференцированы на внешнесистемные и внутрисистемные, что ведет к пониманию возможности влияния на тенденции и создания механизмов управления развитием образования.

3. Предложен вариант компетентностной парадигмы образования в подготовке библиотечно-информационных специалистов на основе комплексного анализа содержания образовательного процесса.

4. Определены сущностные характеристики профессиональной компетентности библиотечно-информационного специалиста, отвечающие требованиям рынка труда и задачам социально-экономического и научно-технического развития общества.

5. Теоретически обоснованы условия и прогнозные результаты реализации перспективной модели библиотечно-информационного образования в Республике Казахстан.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования основных выводов исследования для анализа процессов, происходящих в системе высшего библиотечно-информационного образования Республики Казахстан с учетом исторических тенденций и современных требований к подготовке специалистов. Итоги изучения кадровой ситуации в библиотечном деле Республики Казахстан способны стать основой разработки принципов и направлений государственной политики в профессиональном образовании. Разработанная перспективная модель библиотечно-информационного образования может быть применена для организации учебного процесса в вузе, в процессе преподавания специальных дисциплин.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с паспортом научной специальности 5.10.4 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение (педагогические науки), включающей исследования и разработки в области подготовки кадров и кадровой политики в библиотечно-библиографической деятельности, тенденций развития библиотечно-информационного образования, представленная диссертационная работа является исследованием основных направлений и тенденций развития, содержания библиотечно-информационного образования в контексте культурно-исторических, социально-экономических и политических условий в Республике Казахстан и возможностей построения перспективной модели его трансформации в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов: результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Иностранные языки в современном мире»: XII международная научно-практическая конференция (Казань, 2019); «Книжная культура региона»: исторический опыт и современная практика: III всероссийская (с международным участием) научная конференция (Челябинск, 2014); «Документ в социокультурном пространстве региона: теория, история и современность»: III всероссийская заочная научно-практическая конференция (Казань, 2020); «Библиотечное дело - 2019. Библиотека в цифровой среде: тенденции развития» («Скворцовские чтения»): XXII международная научная конференция (Москва, 2019); Международный саммит по культуре и образованию, посвященный 50-летию Казанского гос. института культуры (Казань, 2019); «Современное состояние подготовки библиотечных кадров: реалии и перспективы»: международная научно-практическая конференция, посвященная 75-летию Казахского национального женского педагогического университета (Алматы, 2019); «Библиотечное дело-2020. Библиотека в цифровой экономике: возможности, перспективы, риски» («Скворцовские чтения»): XXIII международная научная конференция (Москва, 2020); «Библиотечно-информационное пространство: вчера, сегодня, завтра»: VIII всероссийская научно-практическая конференция, посвящённая Году памяти и славы и Общероссийскому дню библиотек (Тюмень, 2020); «Культурные и научно-образовательные стратегии по реализации национальных проектов-2030»: II Международная научно-практическая конференция (Краснодар, 2020); «Документ в социокультурном пространстве региона: теория, история и современность»: IV Международная научно-практическая конференция; «Документ в социокультурном пространстве: теории и цифровые трансформации»: V Международная научно-практическая конференция (Казань, 2022).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сатагалиева Санди Муратовна, 2023 год

Литература 1

Медиа-менеджмент 1

Менеджмент 1

Юрист в сфере интеллектуальной собственности 1

Нет спроса 52

Выпускники каких учебных заведений трудоустроены в Вашей

организации:

Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова 107

Западно- Казахстанский инновационно-технологический 37

университет

Музыкальный колледж им. Курмангазы 23

Уральский гуманитарный колледж 20

Казахский национальный женский педагогический университет 16

Южно-Казахстанский университет им. М.Ауезова 11

Актюбинский гуманитарный колледж 10

Казахский национальный университет им. аль-Фараби 10

Актюбинский региональный университет им. К.Жубанова 7

Университет «Болашак» 3

Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева 2

Кокшетауский университет им. Ш.Уалиханова 2

Колледж Евразийского гуманитарного института 2

Костанайский региональный университет им. А.Байтурсынова 2

Университет Нархоз 2

Шымкентский педагогический институт культуры имени аль-Фараби 2

Атырауский университет им. Х.Досмухамедова 1

Баишев Университет 1

Западно-Казахстанская гуманитарная академия 1

Казахский национальный аграрный университет 1

Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана 1

Казахстанский университет инновационных и 1

телекоммуникационных систем

Уральский гуманитарно-технический колледж 1

Кемеровский институт искусств и культуры (РФ) 1

Самарская государственная академия культуры и искусства (РФ) 1

Университет «Сырдария» 1

Университет «Туран» 1

Университет КИМЭП 1

Целевое обучение — это система подготовки специалистов, когда абитуриенты зачисляются в вуз вне конкурса в рамках предоставленных заказчику (организации) мест и обязаны вернуться на место, откуда были командированы на учебу. Может ли целевое обучение решить проблему укомплектования библиотек квалифицированными кадрами?

Да 142

нет 14

Затрудняюсь ответить 4

Какие проблемы могут помешать Вам использовать целевое обучение кадров?

отсутствие в настоящее свободных рабочих мест и вакантных должностей в Вашей организации 65

невозможность гарантировать дальнейшее трудоустройство молодого специалиста в среднесрочной перспективе (3 -5 лет) 32

отсутствие желающих обучаться по программе целевого обучения 30

отсутствие четкой нормативной базы 29

жилье 1

изменение семейного положения 1

ничего не мешает 1

перспектива сокращения штатов 1

Сколько выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело» /»Библиотечные информационные системы» принято Вами на работу за последний год?

от 1 до 5 78

от 6 до 10 13

от 11 до 15 10

более 15 18

Ни одного 41

Специалисты выделяют несколько форм взаимодействия вузов и работодателей. Отметьте те, которые, на Ваш взгляд, наиболее важны в библиотечно-информационной сфере

обучение или подготовка кадров. С одной стороны, библиотеки прибегают к такой форме для того, чтобы дать дополнительное образование своим работникам, с другой стороны, они предоставляют студентам вузов прохождение практик и стажировок в организации с целью «включенного» обучения 56

совещания и конференции с целью обмена информацией по наиболее актуальным исследованиям библиотечно-информационной деятельности 52

набор кадров и формирование кадровой политики библиотек. Библиотекам важно поддерживать тесные связи с вузом для того, чтобы быстро реагировать на функциональные изменения в отрасли и давать информацию вузам о тех 58

компетенциях, которые в данный момент требуются для молодого кадрового резерва

консультационные и контрактные исследования с целью изучения определенного участка деятельности библиотеки, проблемы или актуального направления 18

Принимают ли сотрудники Вашей организации участие в проведении государственной итоговой аттестации в образовательных организациях?

Да 113

нет 41

Затрудняюсь ответить 6

Принимают ли сотрудники Вашей организации участие в работе государственных аттестационных комиссий образовательных организаций в качестве их председателей?

Да 53

нет 93

Затрудняюсь ответить 14

Принимает ли Ваша организация участие в организации практической подготовки обучающихся по ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»?

Да 113

нет 40

Затрудняюсь ответить 7

Привлекаются ли сотрудники Вашей организации в качестве экспертов (или в ином качестве) к аккредитации образовательной деятельности по ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы», проводимой Независимым агентством аккредитации и рейтинга (IAAR) и Министерством образования и науки РК?

Да 50

Нет 92

Затрудняюсь ответить 18

Участвует ли Ваша организация в определении профессионально-общественного рейтинга ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы» Национальной палаты предпринимателей РК «Атамекен»?

Да 46

Нет 92

Затрудняюсь ответить 22

Принимает ли Ваша организация участие в разработке и (или) рассмотрении проектов государственных образовательных стандартов?

Да 60

Нет 83

Затрудняюсь ответить 17

Желаете ли Вы развивать сотрудничество и деловые связи с учебными заведениями, реализующими ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»?

Да, безусловно 126

Да, ограниченно 18

Нет 9

Затрудняюсь ответить 7

В каких формах Вы хотели бы взаимодействовать с учебными заведениями?

Участие в учебной, научной и воспитательной деятельности организации (проведение открытых мастер-классов, тематических лекций, практических занятий, научных мероприятий и др.) 88

Проведение совместных мероприятий 69

Заключение договоров о прохождении практики 33

Участие в профориентационных мероприятиях организации 32

Организация стажировок обучающихся 27

Зарубежные стажировки сотрудников по актуальным направлениям. 1

Оцените степень своей удовлетворенности уровнем теоретической подготовки выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»?

В полной мере удовлетворен 62

В большинстве случаев удовлетворен 46

Частично удовлетворен 23

Совсем не удовлетворен 8

Затрудняюсь ответить 21

Оцените степень своей удовлетворенности уровнем практической подготовки выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»?

В полной мере удовлетворен 64

В большинстве случаев удовлетворен 38

Частично удовлетворен 38

Совсем не удовлетворен 5

Затрудняюсь ответить 15

Оцените степень своей удовлетворенности коммуникативными качествами выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»?

В полной мере удовлетворен 49

В большинстве случаев удовлетворен 58

Частично удовлетворен 28

Совсем не удовлетворен 5

Затрудняюсь ответить 20

Оцените степень своей удовлетворенности способностями выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы», к командной работе и их лидерскими качествами?

В полной мере удовлетворен 52

В большинстве случаев удовлетворен 60

Частично удовлетворен 26

Совсем не удовлетворен 5

Затрудняюсь ответить 17

Оцените степень своей удовлетворенности способностями выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы», к системному и критическому мышлению?

В полной мере удовлетворен 53

В большинстве случаев удовлетворен 50

Частично удовлетворен 32

Совсем не удовлетворен 6

Затрудняюсь ответить 19

Оцените степень своей удовлетворенности способностью выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы», к самоорганизации и саморазвитию?

В полной мере удовлетворен 51

В большинстве случаев удовлетворен 52

Частично удовлетворен 34

Совсем не удовлетворен 2

Затрудняюсь ответить 21

Оцените степень своей удовлетворенности способностями выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы», к разработке и реализации проектов?

В полной мере удовлетворен 46

В большинстве случаев удовлетворен 55

Частично удовлетворен 34

Совсем не удовлетворен 5

Затрудняюсь ответить 20

Какие дополнительные знания и умения выпускников являются, по Вашему мнению, важными для них при устройстве на работу?

Новые информационные технологии 20

Знание языков 16

Компьютерные навыки 16

Знание казахского языка 8

Навыки практической работы 8

Готовность к саморазвитию 7

Грамотность 6

Знание библиотечной теории 5

Коммуникабельность 4

Культура общения 4

Навыки проектной деятельности 4

Умение внедрять инновации 4

Профессиональные знания и умения 3

Все 2

Высшее образование 2

Любовь к профессии 2

Ораторское искусство 2

Ответственность 2

Педагогические знания 2

Психологические знания 2

Работа с читателями 2

Системное мышление 2

Уметь применять знания 2

Активная жизненная позиция 1

Быть современным 1

Во всех отношениях разносторонний, образованный, грамотный 1

Всесторонние профессиональные знания 1

Глубокие знания 1

Государственное самоуправление 1

Достаточно теоретических и практических знаний накопленных в процессе обучения 1

Желание работать 1

Знание нового уровня науки и техники 1

Знать все библиотечные программы 1

Знать новые направления всех видов услуг 1

Исследователь, инноватор, квалифицированный 1

Креативный, инновационный 1

Критическое мышление 1

Кругозор 1

Культура, квалификация 1

Лидерские качества 1

Любовь к чтению 1

Навыки командной работы 1

Надо быть современным и все знать 1

Надо повышать качество образования 1

Необходимо иметь всесторонние знания, учиться дополнительно 1

работать в различных мероприятиях

Нужна честность в работе 1

Образованность 1

Организованность 1

Профессиональное образование 1

Творческое мышление, Лидерские качества 1

Технические знания и грамотность 1

Трудолюбие 1

Уверенность в своих знаниях и умениях 1

Умение планировать время 1

Умение системно работать со школьниками 1

Уметь организовывать мероприятия 1

Энтузиазм 1

Этика 1

Отметьте главные достоинства подготовки выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»:

Стремление к саморазвитию и самоорганизации 69

Готовность работать 61

Высокий уровень теоретической подготовки 57

Высокий уровень практической подготовки 54

Профессионализм 43

Готовность к быстрому реагированию в нестандартной ситуации 21

Высокий уровень производственной дисциплины 13

Отметьте недостатки в подготовке выпускников, освоивших ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные информационные системы»:

Низкий уровень практической подготовки 55

Отсутствие стремления к саморазвитию и самообразованию 34

Отсутствие желания работать 32

Низкий уровень общей профессиональной подготовки 28

Низкая производственная дисциплина 22

Низкий уровень теоретической подготовки 21

Несоответствие требованиям работодателя 19

Нет недостатков 5

Низкий уровень мотивации 1

Какие изменения в образовательной программе необходимы для повышения качества подготовки будущих специалистов:

Актуализация образовательных программ в соответствии с новыми технологиями 74

Регулярная организация экскурсий обучающихся в библиотеки 60

Включение практикантов в производственный процесс 56

Улучшение материально-технической базы образовательной организации 48

Повышение профессионального уровня преподавательского состава 36

Совмещение направлений подготовки (специальностей) 34

Регулярное проведение курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава 33

Индивидуализация образовательных траекторий обучающихся 18

Переквалификация образовательной программы в техническую отрасль, с целью увеличения работы на компьютерах и в программах, навыки пользования которыми гораздо выше, чем классические библиотечные навыки, которые можно освоить за время практики 1

Необходимо усовершенствовать отечественные учебники 1

Какие качества выпускников кажутся Вам наиболее важными:

217

Знание новых технологий 134

Умение применять инновации в профессиональной деятельности 83

Социальные навыки (навыки коммуникации, эмоциональный интеллект, умение работать в команде) 57

Знание иностранного языка 50

Умение проявлять инициативу 49

Знание законодательства 25

Все вышеперечисленное 1

Ваши предложения по повышению качества подготовки студентов по ОП «Библиотечное дело»/ «Библиотечные

информационные системы»:

Усилить практическую подготовку студентов 16

Больше внимания уделять новым технологиям 10

Больше включать обучающихся в производственный процесс 8

Подготовка высококвалифицированных кадров 6

Нет 6

Повышение квалификации и переподготовка преподавательского 4

состава

Больше внимания уделять иностранным языкам 4

Читать много художественных книг 2

Совершенствовать методику обучения 2

Планирование и проведение качественных занятий в высших и средних профессиональных учебных заведениях с использованием 2

традиционных и инновационных методов обучения в сфере библиотечного дела

Мотивировать выпускников работать по специальности 2

Издать учебники на казахском языке 2

Быть инновационным 2

Формировать электронные учебные информационные ресурсы 1

Формировать уважение к своей профессии 1

Формировать знания и интерес 1

Установить библиотечные программы в вузах для обучения 1

Улучшить материально-техническую базу университета 1

Улучшить базу ОП в вузах 1

Углубленное изучение процесса освоения автоматизированных технологий специалистами в области обработки информации 1

Сочетать в учебном процессе теорию и практику 1

Создать Республиканский учебно-методический центр и наладить его работу 1

Совершенствовать профессиональные навыки 1

Совершенствовать знания, проявляя активность 1

Совершенствование НПА, национальные стандарты СИБИД 1

Регулярное проведение курсов 1

Расширить содержание образовательных программ 1

Развивать умение работать в команде 1

Развивать у студентов умение проявлять себя на практике 1

развивать социальные навыки и эмоциональный интеллект 1

Развивать системное мышление студентов 1

Развивать интеллект 1

развивать и дополнять комплексные библиотечные знания 1

Привлечение на работу молодых специалистов 1

Привлечь студентов к обучению, повышать их интерес 1

Прививать любовь к чтению 1

Преподаватели также должны ознакомиться с внутренним состоянием библиотеки и процессом работы 1

Подготовить профессионалов 1

Повышение уровня теоретических и практических знаний 1

Повышение знаний, повышение трудоспособности 1

Повысить энтузиазм к работе 1

Повысить качество знаний у студентов 1

Повысить дисциплину 1

повысить востребованность выпускников 1

Освоение дополнительных знаний по риторике, возрастной психологии, филологические знания 1

Обучение по новым направлениям 1

Обучать работе с электронными каталогами 1

Обучать навыкам по работе с читателями. 1

Обмен опытом с учебными заведениями и библиотеками других 1

городов

обеспечить студентов новой литературой 1

Необходимо повысить качество обучения студентов по образовательным программам 1

Модернизация образовательной системы 1

Комплексные меры, направленные на повышение статуса профессии 1

Квалифицированный, опытный преподавательский состав 1

Использование инноваций 1

Интеллектуальный 1

Инновационные формы и методы обучения 1

Должен иметь современное образование 1

Вывод программы из гуманитарного направления и включение в техническое. Сокращение теоретического обучения до 2-х лет из них 1

1-2 курс теория, 3 курс практика, 4 курс выбор проектной

деятельности и работа по нему в рамках дипломной работы.

Все устраивает 1

Воспитывать целеустремленность у студентов 1

Возможность для специалиста получить не только высшее 1

профессиональное образование, но и ученую степень

Внести новые изменения в развитие библиотечной работы 1

Внедрение системы обучения на трех языках 1

Внедрение новых технологий в обучении студентов 1

Больше работать по теоретическим направлениям в обучении библиотекарей 1

Больше посещать библиотеки 1

Более углубленно изучать внутреннюю работу библиотеки 1

Библиотекари могут вести собственные занятия по своей методике обучения 1

Приложение 3.

Образовательные программы по библиотечно-информационной

деятельности

Учебное Название Цели освоения Знания, навыки и умения,

заведение программы, программы компетенции

степень

Казахский 6В03204 Качественная Код ON1

национальный Архивоведение, подготовка Определять источники

университет документоведен специалистов в комплектования и состав

имени аль- ие и области документов подлежащих

Фараби документационн архивоведения, приему в архив;

ое обеспечение документоведения, анализировать этапы

https://univision. Бакалавриат документационного комплектования архива

kz/univ/50- обеспечения и документами; составлять

kazahskiy- Направление археографии для списки организаций и

natsionalnyy- подготовки работы в архивных физических лиц,

universitet- 6В032 учреждениях и являющихся источниками

imeni-al-farabi/ Журналистика и делопроизводствен комплектования архива;

информация ных службах ведение переговоров с

Группа предприятий, негосударственными

образовательных учреждений и организациями и

программ организаций всех физическими лицами -

В043 форм потенциальными

Библиотечное собственности; источниками

дело, обработка органах комплектования.

информации и государственного Код ON2

архивное дело управления, Проводить экспертизу

научно- ценности документов,

исследовательских подготовить их к архивному

учреждениях. хранению или уничтожению;

Образовательная владеть критериями

программа проведения экспертизы

направлена на ценности документов и

формирование определения сроков их

личности хранения; владеть навыками

специалиста, технической обработки

способного решать документов, в том числе и

профессиональные для сдачи их в архив;

задачи в области составлять акты, описи

комплектования, архивных документов,

хранения и делать экспертное

использования заключение.

архивных Код ON3

документов; Организовать обеспечение

использовать сохранности документов в

различные виды архивах; осуществлять

информационно- контроль за температурно-

коммуникационны влажностным, санитарно-

х технологий в гигиеническим и охранным

Учебное Название Цели освоения Знания, навыки и умения,

заведение программы, программы компетенции

степень

ДОУ и архивах; режимом хранения

участвовать в документов,

разработке противопожарным

классификаторов состоянием

документной архивохранилищ, проводить

информации; работы по проверке наличия,

выстраивать физического состояния

личную документов;

образовательную владеть методами

траекторию; реставрации и консервации

работать в команде. документов, сканировать и

распознавать текст архивных

документов; усвоить

модельные формы