Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Наранова, Лариса Викторовна

• Наранова, Лариса Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наранова, Лариса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ БУРЯТСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ.

1.1. Экологическая культура школьника в контексте бурятских национальных традиций как предмет педагогического анализа.

1.2. Старший школьник - субъект становления экологической культуры.

1.3. Состояние проблемы педагогического обеспечения становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ В СТАНОВЛЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ БУРЯТСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ.

2.1. Реализация модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций

2.2. Обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций.

2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций»

В новой социокультурной ситуации развития российского общества, в условиях необходимости преодоления социально-экономического и духовного кризиса, актуализируются проблемы образования человека, связанные с поиском культурологических основ его становления. В этой связи особое значение приобретает экологическое образование, направленное на становление человека культуры, экологическая составляющая которого должна стать основой его ценностно-смыслового самоопределения.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» делается акцент на приобщение обучающихся к ценностям культуры через обновление содержания образования. Это выдвигает задачу дальнейшей разработки базовых элементов экологического образования, в котором особую актуальность приобретают философские идеи единства мира и человека как органичной связи биосферы и космоса (Ь.И. Вернадский), понимания человека, его места и роли во Вселенной (H.A. Бердяев), осмысления личной ответственности за свое окружение (Ж-П. Сартр), понимания диалога традиций во взаимодействии общества и природы (Г.Н. Волков).

В эпоху глобализации общества насущными становятся идеи сближения и взаимопроникновения культур западной и восточной цивилизаций, идеи уникальности и самобытности каждого народа — русского, бурятского и других. Спецификой бурятской национальной культуры, способствующей становлению экологической культуры человека, являются традиции особого отношения к природе как к ценности, понимание мира как целостного и синкретичного явления, признание активности человека в преобразовании своего внутреннего мира в соответствии с миром природы. В этой связи становление экологической культуры школьника, ориентированное на этнокультурные традиции, приобретает особое значение и становится предметом изучения педагогической науки.

Данная проблема исследуется многими авторами: аспекты понимания сущности экологической культуры как развития гуманистического, глобального миропонимания, построения новой аксиологический картины мира -A.A. Вербицкий, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина; становление экологической культуры школьника, основанное на идеях опережающего образования, рассмотрено в работах А.Д. Урсул, Г.П. Сикорской; проблемы ноосферного образования раскрыты в исследованиях Н.В. Масловой, Г.П. Сикорской.

Проблема становления экологической культуры школьника рассматривается в исследованиях основ непрерывного экологического образования И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедовым, системного подхода в экологическом образовании Г.Н. Каропой, В.А. Кобылянским, Ю.А. Либеро-вым, вопросов базового экологического образования в школе A.C. Алексеевым, педагогических аспектов становления экологической культуры учителя С.Н. Глазачевым, Е.И. Ефимовой, диалектического способа познания в экологическом образовании B.C. Нургалеевым, A.A. Поляруш.

Осмыслению важности содержания образования в процессе становления экологической культуры школьника способствуют общетеоретические разработки В.В. Краевского, И .Я. Лернера, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, B.C. Шубинского, научно-теоретические положения о содержании экологического образования работы A.A. Вербицкого, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой. Пониманию значимости внедрения этнических традиций в содержание образования способствуют выводы о представленности национально-региональных вопросов в содержании образования Д.М. Бурхинова, Д.А. Данилова, С.Д. Намсараева, об этнопедагогических аспектах содержания образования Л.С. Васильевой, Г.Н. Волкова, Т.Д. Замбаловой, Г.Е. Манзанова, З.П. Морохое-вой, Ж.Т. Тумунова, о регионализации содержания экологического образования В.П. Горлачева, Н.Ж. Дагбаевой, Е.А. Игумновой, P.A. Махабадаровой.

Таким образом, в науке созданы теоретические предпосылки исследования обозначенной проблемы. Однако анализ научной литературы и изучение опыта образовательной практики в школе свидетельствуют о наличии противоречий между:

- пониманием необходимости обращения к ценностным основаниям народной культуры в процессе становления экологической культуры школьника и нереализованным потенциалом в образовательном процессе школы;

- потребностью в теоретическом изучении процесса становления экологической культуры старшего школьника и недостаточностью научных знаний об особенностях ее становления в этом возрасте;

- необходимостью становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих данный процесс; необходимостью построения целостной модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте традиций бурятского народа и мозаичным характером школьного экологического образования.

Данные противоречия актуализируют проблему поиска педагогических условий, способов и средств, обеспечивающих становление экологической культуры школьника, основанное на национальных традициях. И хотя в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения указанной проблемы, аспект рассмотрения становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций не являлся предметом специального изучения. В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

Гипотеза исследования: становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций будет осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе школы будут реализованы следующие условия:

- разработана и реализована модель становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций, предусматривающая целостность и взаимосвязь компонентов учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательный, процессуальный и результативный), направленного на актуализацию знаний из области экологии и формирование отношения к природе как универсальной ценности;

- обогащены содержание, методы и формы учебно-воспитательного процесса экологическим потенциалом бурятских национальных традиций, характеризующихся: идеями абсолютной ценности природы; отношением к природе по принципу «Я в природе»; природосообразностью уклада жизни бурят; идеями этнопедагогического воспитания, обеспечивающими гармонизацию деятельности старших школьников с природой;

- «присвоение» старшим школьником бурятских национальных традиций, обогащающее и преобразующее субъектный опыт отношения к природе и тем самым влияющее на повышение уровня его экологической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций и выделить основные идеи и принципы бурятских национальных традиций, обогащающих субъектный опыт ценностного отношения старшего школьника к природе.

2. Определить компоненты экологической культуры старшего школьника как субъекта её становления и разработать критериальные характеристики экологической культуры старшеклассника.

3. Разработать и реализовать модель становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

4. Обогатить содержание, методы и формы образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность выявленных педагогических условий становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

Теоретико-методологическими основами исследования явились гуманистические идеи русского космизма, русской религиозной философии, буддийской философии, идеи экзистенциальной философии; методологические подходы, включающие аксиологический, деятельностный, системный и синергетический. Особое значение для методологического обоснования проблемы исследования имеют педагогические принципы: принцип природо-сообразности, принцип культуросообразности, принцип системности. В качестве теоретических оснований исследования выделены научные основы моделирования (М. Вартофский, Б.А. Глинский, В.А. Штофф), педагогического моделирования (В.В. Краевский, Е.В. Романов, И .Г. Фомичева). Психолого-педагогическими основами изучения старшего школьного возраста явились исследования A.C. Белкина, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, И.С. Кон, Б.Т. Лихачева, Ф. Райе, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна. Теоретическими источниками для выявления особенностей становление. экологической культуры старшего школьника, отражающих закономерности процессов развития и саморазвития явились работы А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, Д.И. Фельдштейна и других ученых, процессов социализации и интеграции школьника - исследования A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, A.A. Реана, М.И. Шиловой, процессов субъектификации и стереотипизации отношения к природе - исследования С.Д. Дерябо, А.Д. Карнышева, В.Г. Крысько, В.А. Левина.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, этнографической, программно-методической литературы, нормативно-правовых документов; изучение и обобщение педагогического опыта учителей по проблеме исследования; моделирование становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций и его опытно-экспериментальное апробирование; диагностические методы, беседа, анкетирование, опрос, анализ продуктов творческой деятельности старших школьников, анализ программ интегрированных курсов; качественный и количественный анализ результатов деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа -с 1992 по 2003 годы. На первом этапе (1992 - 1998 гг.) происходило накопление эмпирического материала, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, этнографическая литература по проблеме исследования во время работы соискателя учителем биологии и экологии; осуществлялся констатирующий этап исследования. На втором этапе (1998 - 2000 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась и проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования относительно эффективности становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций. На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) проводились систематизация и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ реализации разработанных педагогических условий, формулирование выводов и оформление материалов диссертационного исследования.

Базой исследования явилась Агинская средняя школа № 4, где автор диссертации работал учителем биологии и экологии, заместителем директора по научно-методической работе. Также опытно-экспериментальная работа под руководством автора диссертации осуществлялась в Угданской средней школе.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих исследовательских методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; подтверждаются данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня становления экологической культуры в контексте бурятских национальных традиций старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и опытно-экспериментальная работа исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры экологии и экологического образования Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, на конференциях «Экологическое образование на Востоке России» (Благовещенск, 1997), «Проблемы непрерывного экологического образования» (Чита, 1998), «Совершенствование естественнонаучного образования в образовательных учреждениях на современном этапе» (Улан-Удэ, 1999), «Экологическая культура современного общества» (Чита, 2000), «Экология и жизнь» (Пенза, 2002), «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003).

Результаты исследования внедрены в практику средней школы № 4 п. Агинское, Угданской средней школы Читинской области. Основные результаты исследования заложены в содержание лекций и семинаров для педагогов школ, а также в основу учебной программы для студентов.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта педагогическая сущность становления экологической культуры школьника и обоснована педагогическая целесообразность и возможность становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций.

2. Выделены основные идеи и принципы бурятских национальных традиций, обогащающие субъектный опыт старшего школьника: природосообразность уклада жизни бурят (сакрализация Земли; Земля как космическое начало жизни; особенности традиционного хозяйствования бурят; абсолютный запрет на загрязнение экосистем; традиционное жилище бурят - юрта и т.д.); идеи абсолютной ценности природы, отношение к природе по принципу «Я в природе» (анализ места личности в системе «человек и природа»; правило ахимсы, объясняющее не причинение зла живому; традиции поклонения и освящения местности и т.д.); идеи этнопедагогического воспитания в бурятской культуре (идеи эстетического воспитания, отражающие восприятие и осмысление окружающей действительности; тендерный подход в воспитании и т.д.).

3. Определены компоненты экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций (общекультурный, этнокультурный и личностный), разработаны признаки и показатели уровня ее сформированности.

4. Доказано эффективное влияние на становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских народных традиций таких условий, как: реализация модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций; обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет национально-культурный компонент экологического образования и открывает возможность дальнейшего исследования проблемы становления экологической культуры школьника в контексте ценностей народных традиций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе школы. Разработана программа элективного курса «Я и мир народной культуры» для старшей ступени общеобразовательной школы. Разработанные критерии, показатели и уровни становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций могут быть использованы при изучении уровня становления экологической культуры школьника. В целом материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций обусловлено обогащением его субъектного опыта этнокультурными традициями по отношению к природе, процессами его развития и саморазвития, социализации и интеграции, субъектификации и стереотипизации отношения к природе.

2. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций определяется развитием общекультурного, этнокультурного и личностного компонентов, характеризующихся проявлениями - знания в области экологии, активной экологической деятельностью, ценностным отношением к природе.

3. Модель становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций и ее реализация при условии целостности и взаимосвязи компонентов учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательный, процессуальный и результативный) актуализирует знания из области экологии и формирует отношение к природе как универсальной ценности.

4. Обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций обеспечивается внедрением элективного курса «Я и мир народной культуры», интегративного курса «Биология и экология», использованием проектной и исследовательской технологий, метода «погружения в природу», организацией деятельности старшего школьника в реальной природной среде, что позволяет активизировать деятельность старшего школьника и гармонизировать его отношения с природой.

5. Реализация в учебно-воспитательном процессе школы модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций, обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций обеспечивают «присвоение» старшим школьником бурятских национальных традиций, обогащают и преобразуют субъектный опыт отношения к природе и тем самым влияют на повышение уровня его экологической культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Наранова, Лариса Викторовна

Выводы по Главе 2

В ходе опытно-экспериментальной работы обоснована и проверена в опытно-экспериментальной работе эффективность выявленных педагогических условий становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций являются: реализация модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций; обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций. Реализация в учебно-воспитательном процессе школы модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций, обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций обеспечивают «присвоение» старшим школьником бурятских национальных традиций, обогащают и преобразуют субъектный опыт отношения к природе и тем самым влияют на повышение уровня его экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развивающееся открытое общество выдвигает возрастающие требования к школе, где личность развивается, происходит ее гражданское и нравственное становление. Активизируется поиск наиболее эффективных форм культурологического образования, способствующих максимальному раскрытию возможностей и способностей личности. В этих условиях важное значение приобретает организация образовательного процесса, основывающаяся на ценностях народной педагогики, которая обеспечивает оптимальное развитие и социализацию школьника.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по становлению экологической культуры старшего школьника на основе бурятских национальных традиций нами выполнены следующие задачи:

1. Теоретические предпосылки становления экологической культуры школьника в контексте бурятских позволили обобщить, что экологическая культура школьника является важной составляющей общей культуры человека, которая определяет имманентное качество человека и характеризует его ценностное отношение к природе. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций обусловлено обогащением его субъектного опыта этнокультурными традициями по отношению к природе, процессами его развития и саморазвития, социализации и интеграции, субъектификации и стереотипизации отношения к природе.

2. Основными идеями и принципами бурятских национальных традиций, обогащающие субъектный опыт ценностного отношения к природе старшего школьника, являются:

- природосообразность уклада жизни;

- идеи абсолютной ценности природы, отношение к природе по принципу «Я в природе»; идеи этнопедагогического воспитания в бурятской культуре.

3. Старший школьник определяется как субъект становления экологической культуры. Так как только сама личность является источником саморазвития, реализации внутренних целей, направленных на становление и развитие таких качеств человека, которые определяют его ценностное отношение к природе. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций определяется развитием обще культурного, этнокультурного, личностного компонентов. Каждый компонент, в свою очередь, характеризуется следующими признаками: знания в области экологии, активная экологическая деятельность, ценностное отношение к природе.

4. Модель становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций и ее реализация при условии целостности и взаимосвязи компонентов учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательный, процессуальный и результативный) актуализирует знания из области экологии и формирует отношение к природе как универсальной ценности.

5. Обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций обеспечивается внедрением элективного курса «Я и мир народной культуры», интегративного курса «Биология и экология», использованием проектной и исследовательской технологий, метода «погружения в природу», организацией деятельности старшего школьника в реальной природной среде, что позволяет активизировать деятельность старшего школьника и гармонизировать его отношения с природой.

6 . Реализация в учебно-воспитательном процессе школы модели становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций, обогащение содержания, методов и форм образования экологическим потенциалом бурятских национальных традиций обеспечивают «присвоение» старшим школьником бурятских национальных традиций, обогащают и преобразуют субъектный опыт отношения к природе и тем самым влияют на повышение уровня его экологической культуры.

В целом обнаружена положительная динамика опытно-экспериментальной работы по эффективности становления экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций, что дает возможность говорить о целесообразности проведенного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наранова, Лариса Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль — 1991 —299 с.

2. Агаджанян H.A., Горлачев В.П. Экология культуры: интеллигенция и интеллигентность / Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума — Новосибирск: Наука, 2000 — С. 531.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М». 2000-336 с.

4. Агесс П. Ключи к экологии: перевод с франц. Л., Гидрометеоиздат, 1982, с.96.

5. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации. СПб, 1994., с. 56.

6. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие / под общ. C.B. Алексеева. — СПб.: Специальная литература, 1999. -88 с.

7. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика, М., Касталь, 1993, С. 378-412.

8. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. // Развитие личности — 1999 №1 — С. 20-40.

9. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ — М», 2000. — С.345-384.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2-х т. — т. 2 / Под ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288 с. 'ф 12.Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. — СПб. : Питер, 2001. — 272с. — (Серия «Мастера психологии).

11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур. // Высшее образование в России. — 1994. №4. — С. 13-16.

12. М.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия, социология, науки и техники — М., Наука, 1986

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

14. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 208 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)

15. Бердяев H.A. Судьба России. Самопознание. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997 544 с.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990.— 413 с.

17. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии, 1989. №6. С. 31-42.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально

20. Ф педагогических техникумов. — Екатеринбург: Издательство «Деловаякнига», 1996.-344 с.

21. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 192 с.

22. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. — М. 1973. С.20-30.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика — 2000-№5-С. 13-20.

25. Божович Л.И. Проблема формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2001 —352 с. (Серия «Психологи Отечества»)

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК — Ростов — н / Д творческий центр «Учитель», 1999 — 560 с.

27. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000 — 352 с.

28. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия /Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 С. 404 - 432

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973

30. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная система // Психологический журнал. — 1999 — том. №5. — С.38-44.

31. Буддизм: Словарь. / Абаева Л.Л. и др. Вступ. Ст. Н.Л. Жуковской, В.И. Корнева / М.: Республика, 1992 — 285с.

32. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. — Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 1993 — 136 с.

33. Бурятия 17 — начала 20 века. Экономика и социально-культурные процессы: Сб. науч. тр. / АНСССР Сиб. отд-ние бур. ин-та обществ. Наук отв. Ред. Н.В. Ким Новосибирск: Наука, сиб. отд-ние, 1989 - 184 с.

34. Васильева М.С. Этническая педагогика бурят. — Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1998. — 134 с.

35. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теория социальной самоорганизации) — СПб: издательство «Лань», 1999-480 с.

36. Вартофски М. Модели Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / общ. Ред. и послесловие И.Б. Садовского — М.: Прогресс, 1988 — 506 с.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. — М.: А.П. О., 1993 — с.171.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография — М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999 — 75 с.

39. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика — 1997 -№6 — С. 31-36.

40. Винокуров М.А., Карнышев А.Д. Введение в экономическую этнопсихологию: учебное пособие. — Иркутск: Издательство ИГЭА, 2000 — С.26-57, С.190-195.

41. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. / Сост. Г.П. Алексеев — М.: Современник, 1993-688 с.

42. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки // Советская педагогика. — 1991.- №9.-С. 89-94

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений— 2-е изд., испр., и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.

45. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного «ф образования педагога: Монография. — Псков: Издательство ПОИПКРО,1997-421 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с., ил. — (Акад. пед. наук СССР).

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика Пресс, 1999 — 536 с. (Психология: Классические труды).

48. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 1008 с.Ш

49. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. — М.: Искусство, 1991, С.9-15, С. 16-26, С. 72-82, С. 266-352.

50. Галшиев Эрдэни Хайбзун. Бэлигэ толи. Шулэгууд. - Зерцало мудрости

51. Улан-Удэ: Буряадай номой хэблэд, 1993 — 352 с.

52. Гагарин А., Новиков С. Эколого-психологические тесты // Человек-листочек Хабаровск - 1998 - С. 109-119.

53. Герасимов И.П. Научные основы современного мониторинга окружающей среды // Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей0 географии мира.-М.: Наука, 1985, С. 111-131.

54. Герасимова K.M., Галданова Г.Р., Очирова Г.Н. Традиционная культура бурят: Учеб. пособие. — Улан-Удэ: Бэлиг, 2000. 144 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.— 432 с.

56. Гирусов Э.В. Экология и культура. — М.: Знание, 1989 64 с.

57. Гирусов Э.В. Система, общество и природа. М., изд-во Московского университета, 1996- 168 с.

58. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие. — М.: Изд-во РУДН, 1998.- 172 с.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей (экология для гуманитариев) — М., Горизонт, 1997.-208 с.

60. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. // Начальная школа. 1998.-С. 13-14.

61. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы М.: «Современный писатель» -1998.-432с.

62. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. Дис. Д-ра пед. наук. — М., 1998. — 69с.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995. 448с.

64. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование, как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М.: Изд-во Московского университета, 1965, с.248.

65. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие — М.: Центр, 1998. 240с.

66. Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Региональный образовательный стандарт для средней (полной) Общеобразовательной школы Читинской области. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 25с.

67. Государственная Дума Федерального собрания Российской Федерации. Комитет Государственной Думы по экологии. Рекомендации парламентских слушаний на тему «Об экологической культуре» от 20 ноября 2000 г. // Экологическое образование — 2001. № 1 — С. 15-19.

68. Гурина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. // Педагогика- 1995-№4-С. 45-48.

69. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.

70. М.: Изд. Корпорация «Логос», 2000. — 224с.

71. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория.История.Практика.): Учебное пособие — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 158с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544с.

74. Дагбаева Н.Ж. Школа экологической ответственности. — Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2000. — 187с.

75. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995. - №3 - С. 20-23.

76. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 96 с.

77. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф.дис.канд. псих. Наук. — М., 1993,26с.

78. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. — М., 1995 — 147с. (Экологическая психология и педагогика).

79. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс» 1996. — 480с.

80. Дотто Я. Планета Земля в опасности: Пер. с англ./ Предисл. A.A. Кокош-кина М.: Мир, 1998. с. 208.

81. Диалектика познания сложных систем./ Под ред. B.C. Тюхтина. — М.: Мысль, 1988.-316с.

82. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие М.: Изд-во УРАО,1997. - 224с.

83. Ефимова Е.И. Методологические основы становления экологической культуры. Монография. — Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2000 — 260с.

84. Жуковская Н.Л. Категория и символика традиционной культуры монголов / АНСССР, Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая — М.: Наука, 1988-194с.

85. Зинченко В.П.Живое знание: Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. — Самара, СПГУ, 1998, С. 8-96

86. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании. // Вопросы психологии. — 1999. №3 — С. 83-89.

87. Игольницина Л.М. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и полевой практикумы. — Иркутск: Изд-во Ирк. Гос. ун-та, 1997.-370с.

88. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Хабаровск, 1999.— 162с.

89. Ильенков Э.В. Философия и культура —М., Политиздат, 1991 —464с.

90. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика, (пер. с нем.) — М.: Педагогика, 1991. — 240с. (Зарубежная школа и педагогика).

91. История и культура бурятского народа: Учеб. пособие./ Михайлов Т.М., Нимаев Д.Д., Басаева К.Д., Михайлова В.Т.; под ред. д-ра ист. наук Михайлова Т.М. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1999. — 248с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М., Политиздат, 1974. — 308с.

93. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст. /ЛГУ — Л.: Изд-воЛГУ, 1991.

94. Каган М.С. Философская теория ценности, СПб., Петрополис, 1997,с.205.

95. Каган М.С. Философия культуры. — Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996.-С. 416.

96. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха — СПб «Пи-тербург — XXI века», совместно с ЗАО «Пресс Аттеше», 1997 — 160 с.

97. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Система контроля знаний и умений учащихся. // Биология в школе. — 2000 №3 — С. 19-24

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993 — 80 с.

99. Воспитательная система обычной школы // Народное образование — 2001 №4 — С.77-87.

100. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. — Изд-во Бурятского госуниверситета — 1997-184 с.

101. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: Ушвераэцкае, 1994. — 211с.

102. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. // Вопросы психологии. — 1995 №1 — С.69-73.

103. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. — 1999- №2 — с.28-34.

104. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника: Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997 — с.35.

105. Карпова Г.А. Методика педагогической диагностики. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000 — 42с.

106. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии — 2000 №4 — С. 29-37.

107. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании — Чита: Издательство ЗабГПУ, 1999 — 214с.

108. Клименко Т.К. Экологически ориентированное образование и воспитание: пути развития // Экологическая культура современного общества. Материалы международного симпозиума. — Новосибирск: Наука, 2000 — С.137-142.

109. Клочко В.Е. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал — 1996 №2 — С. 10-13.

110. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского — Томск: изд-во Томского университета, 1999.-154с.

111. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика, как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1994. - №4 - С. 31 -36.

112. Кобылянский В.А. Соотношение природы и общества. Учебное пособие. Иркутск, 1985.-99с.

113. Кобылянский В.А. Концептуальные основы экологического образования // Педагог, Барнаул 1997. - С.36-43

114. Кобылянский В.А. Экологическая культура и экологическое образование. // Лекции по общей теории экологии. — 2-е изд. испр., доп. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.-С. 53-60.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования — 2002 №6 — С. 11 -40

116. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника // ' Вопросы психологии 1999. - №2 - С. 83-91.

117. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1982.-656с. (Пед. б-ка).

118. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987. — 416 с. — (Б-ка учителя).

119. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980— 192 с.

120. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Просвещение, 1984-335 с.

121. Кон И.С. Психология ранней юности — М.: Просвещение, 1989 — 255 с.

122. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1994 -64с.

123. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование. Учебное пособие /Ю.К. Бабанский, В.И.

124. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988-С. 107-123.

125. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2000 — 36 с.

126. Крайг Г. Психология развития СПб.: Изд-во «Питер», 2000 — 992 с. — (Серия «Мастера психологии).

127. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000-272с.

128. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. — М., Институт практической психологии, 1996.-с. 52-83, с. 197-291.

129. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии — 1998 №1 — С.65-75.

130. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи. // Педагогика. — 2001 №5 — С.8-12.

131. Кукушкин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 — 448с.

132. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности — Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1997-315 с.

133. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб: СПбГУПМ, 2001 -84с.

134. Курдюмов С.П. Самоорганизация сложных систем. // Экология и жизнь. — 2000-№5-С. 42-45.

135. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. — Ростов/н.Д.: изд-во «Феникс», 1998, 416с.

136. Лазурский А.Ф. О составе личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / составитель Л.В. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000.- С. 17-23.

137. Ламаизм в Бурятии 18 -начала 20 века. Структура и социальная роль культовой системы. / Галданова Г.Р., Герасимова K.M., Дашиев Д.Б. и др. — Новосибирск, Наука, 1983, с. 223.

138. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 — 160с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -304 с.

140. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999 —487с.

141. Лернер И.Я.Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления.// теоретические основы содержания общего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика. -352 с.

142. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания оьразования. // Советская педагогика— 1987 -№11 — С.60-65.

143. Либеров А.Ю., Буруева О.Ю. Экология в школе: проектирование образовательных траекторий // Наука и школа — 2000 №5 — С. 33-38.

144. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

145. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. / под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 — 384с.

146. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. — составитель Л.В. Куликов —СПб: Издательство «Питер», 2000, С. 105-110.

147. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие — М.: изд-во «Агар», 2000 254с.

148. Маркович Д.Ж. Социальная экология: кн. Для учителя: Пер. с серб. — хорв. — М.: Просвещение, 1991 — 176 с.

149. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992.-c.79.

150. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управлением образованием. // Народное образование — 2000 0 №8 — С.21-29.

151. Манзанов Г.Е. Религиозные традиции в ценностных ориентациях бурятской молодежи.- Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1997. 115с.

152. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

153. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика 1997 - №5 - С. 56-58.

154. Малахов B.C. Философская герменевтика Ганса Георга Гадамера. // Актуальность прекрасного. / Пер. с нем. — М.: Искусство, 1991 — С.324-336.

155. Мантатов В.В. К вопросу об изучении философии буддизма // Философские вопросы буддизма — Новосибирск — 1984 — С.4-10.

156. Мантатова Л.В. Устойчивое развитие: Экология и человеческий дух. — Улан-Удэ: Бурят. Кн. Изд-во, 1999. — 174с.

157. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования. // Биология в школе. — 1996. №2 — С.25-29.

158. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. Москва, РЭФИЯ, 1996, с.51.

159. Маслова Н.В. Методология ноосферного образования // Ноосферное образование: монография — М.: Институт холодинамики, 1999, с.111-132.

160. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. — М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997 — 304с. Серия «Актуальная психология».

161. Махабадарова P.A. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01./ Бурятский государственный университет. — Улан-Удэ, 2001 — 159с.

162. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя — М., Просвещение, 1983 — 96 с.

163. Миронова T.JI. Образ сопринадлежности к бурятскому у старшеклассников.// Методологические основы этнопедагогики: Материалы регион, науч. практ. конф. Вып. 1-ый / под ред. канд. пед. наук. С.Д. Намсараева — Улан-Удэ: Бэлиг- 1996 С.71-75.

164. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.— 191с.

165. Моисеев H.H. Пути к созиданию. — М.: Республика, 1992. — 255с.

166. Моисеев H.H. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Биология в школе — 1995 №4 — С.5-8; №5 — С.5-9.

167. Моисеев H.H. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996 — 192 с.

168. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996, с. 166.

169. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада: к постановке проблемы. — Новосибирск: ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1994-206 с.

170. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.

171. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / составитель Л.В. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.34-39, С.95-105.

172. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. — 240 с.

173. Наранова Л.В. Реализация регионального компонента «экология» как средство становления экологической культуры старшего школьника // экологическая культура современного общества. Материалы международного симозиума — Чита, 2000 — С. 89-92

174. Наранова Л.В. Проблема становления экологической культуры человека посредством осмысления идей буддийской философии — Экология и жизнь. Сборник материалов международной научно-практической конференции Пенза, 2002 - С. 239-242

175. Немов P.C. Психология: Учеб. для пед ВУЗов: в 3 кн. Книга третья: Психодиагностика. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998 — 632с.

176. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 304 с.

177. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. — М.: Школа-Пресс, 1994 — 192с.

178. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / ответ ред. А.Г. Каспржак. — М.: сентябрь, 2001 — 240 с.

179. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед колледжей. / под ред. И.П. Пидкасистого. — М., Российское педагогическое агентство, 1986, с. 662.

180. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М. :Прогресс, 1985 312 с.

181. Печчеи А. Человеческие качества. / Пер. с англ. О.В. Захаровой — М.: Прогресс, 1985-312с.

182. Пашкина O.A., Ятайкина A.A. Программа интегрированного спецкурса «Литература-математика» // Математика в школе — 1996 №4 — С.50-55

183. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996, с.512

184. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 — кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.; кн. 2: Процесс воспитания. — 256с.

185. Пригожин И., Стенгерс И. Новый диалог человека с природой. // Экология и жизнь. 2000 - №5 - с. 42-45.

186. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецов. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. — 160с.

187. Прутченков A.C., Самкова В.А. Десять занятий по экологии. // Биология в школе 1995 - №4 - С.53-59.

188. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского 2-е изд., испр. - М.: Политиздат, 1990 - 494с.

189. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 624. ил. — (Серия «Мастера психологии»).

190. Реан A.A. Социализация личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / составитель Л.В. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.360-365.

191. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. — М.: Просвещение, 1992 — с.320.

192. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. — Томск: «Пеленг», 1997 — 228с. — (Б-ка Развивающего обучения: Выпуск 19)

193. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: «Пеленг», 1993, с.62.

194. Рогова A.B. Философия и история образования: Учебное пособие. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000 140с.

195. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. — М.: 1996, с. 144.

196. Роджерс К.Что значит «становится человеком»? // Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное./ редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом « БАХРАХ — М».2000. — С.351-378

197. Романов Е.В. Моделирование // Актуальные проблемы гуманитарных наук / Под ред. З.М. Уметбаева — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — С. 55-59.

198. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т.т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998, т. 1. — 672с.

199. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер», 1999. — 720с. (Серия «Мастера психологии»).

200. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения. Учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 288с.

201. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм. / перевод A.A. Санина // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. — М.: Политиздат, 1989-С. 319-344.

202. Сериков В.В. Образование и личность. Тория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999 — 272 с.

203. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 240с.

204. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. — М., 1987 с.87.

205. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998 — 197 с.

206. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Международная педагогическая академия, 1995 — 192с.

207. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие — 3-е изд, испр., доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999 — 430 с.

208. Скворцов JI.B. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. — М.: Политиздат, 1989 — 319 с.

209. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. — М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2002 ч.1 - 288 с.

210. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности а онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416с.

211. Словарь иностранных слов. / Под ред. В. Бутромеева. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000-352с.

212. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассника 90-х. // Школа-2000. Выпуск 2. / Под ред A.A. Леонтьева. М.: «Балас», 1998 - С.33-48.

213. Соловьев B.C. Избранные произведения. Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 —544с.

214. Степашко J1.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 —272с.

215. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Выпуск 1.: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психологи». М.: Российское психологическое общество, 1998 — 92с.

216. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс» 1997 - 736с.

217. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред.

218. A.A. Пинского, М: ООО «Мир книги», 2001, с.119

219. Суравегина И.Т. Перспективы экологического образования. // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. — Новосибирск: Наука, 2000 — с. 125-136.

220. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы. // Экологическое образование — 2000 №1 — С. 12-16.

221. Сухомлинский В.А. О. воспитании. / Сост. и автор вступ. С. Соловейчик — М., Политиздат, 1973 — 272с.

222. Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников.// Психологический журнал. — 1999 — том20 -№1-С.114-119.

223. Тейяр де Шарден П.Феномен человека. М., Главная редакция изданий для зарубежных стран издательства «Наука», 1987, 240с.

224. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983 —352с.

225. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.

226. B.В. Краевского., И.Я. Лернера; Науч.-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССр. М.: Педагогика, 1989 - 320с.

227. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография./ Под ред. П. И. Третья0 кова.- М.: Новая школа, 2001.- 352с.

228. Тумунов Ж.Т. Этнопедагогика Агинских бурят,- Чита: изд-во Забайкальского гос. пед. ун-т, 1998.-162с.

229. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., «Мысль», 1978, 271с.

230. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России,2000 448с.

231. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / ф Под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр социальных и экономических исследований. 1 997-33 6с.

232. Урсул А.Д. Перспектива экоразвития.-М.:Наука,1990 270с.

233. Усвоение научных понятий в школе Г.А. Буткин, И.А. Володарская, Н.Ф. Талызина М.: Полиграф сервис, 1999 - 112с.

234. Ускорение, интенсификация, экология. (Философско-методологические аспекты). Отв. ред. А.Д.Урсул.- Кишинёв: изд-во «Штинница», 1988 -280с.

235. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно- содержательные ^ характеристики процесса развития личности: Избранные труды.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 672с.

236. Философия культуры. Становление и развитие./ Под редакцией М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской-СПб.: Издательство «Лань», 1998-448с.

237. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. / 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989-815 с.

238. Э 256. Флоренский П.А. Сочинение в двух томах. — т.2. У водоразделов мысли. — М., Издательство «Правда». — М., 1990, 338с.

239. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. — Тюмень: изд-во Тюменского госуд-го универ-та, 1997, 256с.

240. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной; Науч-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССр. М.: Педагогика, 1988 - 168с.

241. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992 — 511с.— (Мыслители 20 века).

242. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990 - 368с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. — 5-е изд., перераб. и доп.- Минск: Ушверсггэцкае, 1998. — 560 с.

244. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: пер. с нем. — М.: Республика, 1993. —447с. (Мыслители 20 века).

245. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. — СПб: Питер, 2001. — 544с. (Серия «Учебник нового века»).

246. Хуторской A.b. Деятельностное содержание образования. // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2001. С.48-66с.

247. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1999 — 608 с. — (серия «Мастера психологии).

248. Чижевского А.Л. Земное эхо солнечных бурь. Изд. 2-е. Предисл. О.Г. Гайзенко. Ред. коллегия П.А. Коржуев (отв. ред) и др. М., «Мысль», 1976, 376с.

249. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения — М.: Логос, 2001 136 с.

250. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб пособие для высш. учеб. заведений /Под ред. Т.Н. Шамовой — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДС)С,2002 —320 с.

251. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999 152с.

252. Шилин К.И. Понятие экологической культуры. // Экология и культура: методологические аспекты. Сборник научных трудов. — Ставрополь: Ставропольский госуниверситет, 1982. — С.50-53.

253. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации. Избранные педагогические труды. — Красноярск: Универс, 2003 — 712 с.

254. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218с.

255. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000 — 302с.

256. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования — образование в мире, 2001 №4, С. 819

257. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию — СПб: Издательский Дом «П.Э.Т.», издательство «Альтейя» 1996 —с.156.

258. Штофф В.А. Моделирование и философия. — Москва-Ленинград, Наука, 1966,302с.

259. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика, М., Касталь, 1993, С.16-200.

260. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогическое общество России, 1998. —48 с.

261. Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО. // Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1995, 136с.

262. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. редактор Мамедов Н.М. — М.: «Агентство «Технотрон», 1996 — 135с.

263. Экологическое образование в школе: концепция. / Автор. Колл. И.Д. Зверев., И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич., Л.П. Салеева., Е.Б. Кнорре., Е.Е. Петрова. / М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994., 32 с.

264. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — 282с.

265. Экология. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. / Зав. Ред. В.И. Сивоглазов. — М.: Просвещение, 1993 — с.96.

266. Экология. Программы общеобразовательных учреждений / Составитель B.C. Кучменко — М.: Просвещение, 199 — с.46.

267. Экология. Программы для общеобразовательных учреждений. / Составитель В.Н. Кузнецов. — М.: Просвещение, 1998 — с.ЗЗ.

268. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии — М., «Наука», 1983, С. 3-51.

269. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. / М.: Сентябрь, 2000. — 112с.

270. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики. // Педагогика -2001 №1 -С.3-10.

271. Контрольно-измерительное задание к уроку по теме «Экология сообществ». Выберите правильный ответ.1. Система-это

272. A) совокупность множества частей;

273. Б) совокупность частей и компонентов целого;

274. B) совокупность частей целого, находящихся во взаимосвязях и отношениях; Г) совокупность частей целого, которые имеют связи между собой.2. Биогеоценозом называют:

275. A) совокупность живых организмов;

276. Б) группу животных и растений, обитающих на одной территории;

277. B) совокупность компонентов неживой природы;

278. Г) совокупность неживых компонентов и живых организмов, взаимосвязанных обменом веществ и энергией на определенной территории.

279. Любую совокупность взаимодействующих живых организмов и условий среды называют:

280. A) биологической системой; Б) экологической системой;1. B) ландшафтом;1. Г) природной территорией.

281. Биоценоз это совокупность организмов:

282. A) одного вида, обитающих на участке ареала;

283. Б) обитающих на участке среды, между которыми происходит круговорот веществ;

284. B) одного вида, обитающих на однородных территориях; Г) обитающих в одной биогеографической области.

285. Кто ввел понятие биогеоценоз?

286. A) Вернадский В.И. Б) Мендель Г.

287. B) Тенсли А. Г) Сукачев В.Н.

288. Какие организмы составляют основу экосистемы?1. A) грибы; Б) животные;

289. B) бактерии; Г) все перечисленные.

290. Соотнесите названные слева понятия и перечисленные справа признаки:

291. A) биоценоз; 1) группа видов растений на относительно однородном Б) зооценоз; участке;

292. Исходя из определения «экосистема» (А), «биогеоценоз» (Б), «биосфера» (В). Придумайте для них условные обозначения и нарисуйте под соответствующими буквами1. А Б В

293. Можно ли считать муравейник экосистемой? Обоснуйте свой ответ.

294. Результаты выполнения контрольно-измерительных материалов (контрольный класс)

295. Ф.И. 1 2 3 4 5 6 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3

296. Базарсадаева X. 1 1 1,5 1,5 2 7

297. Горбачева Е. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 16

298. Гындынов О. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 16

299. Жамбалов Б. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 21

300. Жамьянова Д. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

301. Зориктуева Б. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 17,5

302. Иванов Э. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 21

303. Корнилов К. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

304. Медведева Е. 1 1 1,5 2 5,5

305. Налабардина М. 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 18,5

306. Петров И. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 18

307. Разгильдеев В 1 1 1 1 1,5 1,5 2 813. .Разгильдеева Г. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 21

308. Садаев Б. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 17

309. Татауров Б. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

310. Хисматуллин Р. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 ,5 2 2 16

311. П.Спиридонова Л. 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 16,5

312. Цыдендоржиев С 1 1 1 1 1,5 1,5 2 9

313. Цыденова А. 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 2 10

314. Цыденова Н. 1 1 1 1,5 2 6,5

315. Ф.И 1 2 3 4 5 6 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3

316. АндросюкН 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

317. Бадмаев А. 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 19,5

318. Бадмаева Н. 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 17

319. Баранов С. 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 16,5

320. Батоев Э. 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 2 10,5

321. Батоболотов Э 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 2 2 13,5

322. Герасимова Л. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 17,5

323. Дашиева С. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 15,5

324. Дондоков М. 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 16,5

325. Ермензина Ю. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 18,5

326. Зайцев Ж. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

327. Иванова В. 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 13,5

328. Мясникова О. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

329. Нимаев Ч. 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 14,5

330. Очертаров Д. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

331. Очиров В. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

332. Питерский М. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 22,5

333. Красовская Э. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 19

334. Раднаев Д. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 21

335. Разгильдеева О. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1.5 1,5 2 18,5

336. Чимитова С. 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1.5 1,5 2 2 2 22,520/1 20/1 16/5 14/7 20/1 19/2 15/6 16 19/2 20/1 14/7 20/1 20/1 20/1 9/11 18/3 389 18,5

337. Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «НАТУРАФИЛ» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)

338. Перед вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые просим ответить «да» или «нет». Отвечать на вопросы лучше быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.

339. В данной методике нет «хороших» и «плохих» ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе «да» на бланке ответов рядов с номером вопроса ставьте «+», при ответе «нет» «-», « не знаю» - «Н».

340. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

341. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку, Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

342. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому- то из членов Вашей семьи?

343. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана.

344. Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных ещг и тем, что не сбрасывают хвою?

345. Комнатные растения улучают Ваше настроение?

346. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постарайтесь узнать, как оно называется?

347. Вы покупаете специально растения, чтобы ухаживать за ними? '

348. Правда ли, что Вы вскоре не станете ,мешать близкому человеку ,нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов?8. ( да, нет, стану; нет, стану)

349. Алоэ относится к капустам?

350. Мох на деревьях портит их внешний вид?

351. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

352. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?

353. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, нет, стану; нет, стану.)

354. Семена ели созревают осенью?

355. Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

356. Вам приходилось переписываться со специалистами- биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

357. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

358. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого- нибудь отношение к природе в чём- то улучшилось?19. Окунь- это хищная рыба?

359. Вы считаете крыс противными?

360. Если началась передача или Фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?

361. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?

362. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?24. Паук- это насекомое?

363. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

364. Вы встанет в длинную очередь за билетами на выставку собак, кошек, птиц, рыбок или для других интересных Вам животных?

365. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?продолжение приложения №2

366. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?

367. Спаниель- это служебная собака?

368. Вы считаете крапиву неприятным растением?

369. Вы находите интересным послушать сообщение знатоков природы об их наблюдениях?

370. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

371. Правда ли, что Вы вряд ли отзовётесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?34. Бамбук- это трава?

372. Вы согласны, что серьёзный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

373. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

374. Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?38. .Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?

375. Биология- это наука об изучении всей природы?

376. Вы сочтёте чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?

377. Просматривая научно- популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

378. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

379. Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеленых» и т.п.?

380. В пустыне можно замерзнуть, простудиться?

381. У Вас вызывает неприязнь бродячие собаки и кошки?

382. Вы поехали специально в другой город на зоологическую выставку, в ботанический, музей природы?

383. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

384. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?

385. Белый медведь охотиться на пингвинов?