Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лежепёкова, Ольга Леонидовна

• Лежепёкова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лежепёкова, Ольга Леонидовна

Введение.

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УЧЕБНИКОВ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Задачи современного физического образования и проблема использования современного учебника физики.

1.2. Сравнительный анализ качественных сторон учебников физики основной школы.

1.3. Экспериментальные исследования знаний школьников при использовании разных учебников.

Глава 2. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 60 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКА ФИЗИКИ.

2.1. Принципы и приемы повышения эффективности использования учебника физики

2.2. Приемы использования современного учебника физики

2.3. Система практических домашних заданий по учебнику.

2.4. Организация подготовки учителей по эффективному использованию современного учебника физики.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Задачи и направления экспериментального исследования.

3.2. Экспериментальные факты и их теоретическая интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе»

Современная модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, но и на развитие личности ученика, раскрытие его познавательных и творческих способностей. В условиях развития науки и техники, информатизации общества будет возрастать роль естественнонаучной подготовки учащихся. В Государственном образовательном стандарте и учебных программах по физике к уровню подготовки выпускников основной школы предъявляются, в частности, следующие требования: освоение методов научного познания; владение определенной системой физических понятий и законов; умение воспринимать и передавать учебную информацию; владеть понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.

На современном этапе развития образования учебник физики предназначен не только для передачи готовых знаний школьнику, но главное — он должен способствовать организации обучения по формированию умений и навыков самостоятельного мышления и принятия решений, критического отношения к получаемой информации, навыков самостоятельного рассмотрения явлений, творческого и комплексного подхода к решению проблем. В процессе обучения физике учащиеся должны научиться работать не только с объектами природы, но и с объектами науки, представленными текстами учебника. Таким образом, работа с учебником имеет существенное значение для качества обучения физике.

Однако в практике обучения возможности учебника используются недостаточно полно. Анализ методической литературы показывает, что рекомендации по организации самостоятельной работы школьников с учебником на уроке и дома направлены в основном на реализацию его информационной функции. Их характер - чаще всего сводится к организации различных видов и форм репродуктивного использования текста: выделение в тексте основных определений понятий, составление плана, ответы на вопросы, поставленные в конце параграфа, приведение примеров по аналогии. Обеднение функций учебника и недооценка учителями его роли на уроках отрицательно сказываются на эффективности обучения физике, на качестве знаний и умений учащихся, и в конечном итоге — на их подготовке к жизни.

Проведенные экспериментальные исследования фиксируют следующие факты: школьники затрудняются самостоятельно выделять главную мысль текста, отличать в тексте параграфа (абзаце) просто знание от научного физического знания, обыденный факт от научного факта, использовать методы познания при изучении явления, не умеют работать с планами обобщенного характера. Проблема эффективного использования учебника осложняется многообразием учебников для базовой школы. Учителя слабо ориентируются в» их особенностях, и им трудно делать осознанный выбор. При существующем разнообразии УМК (и учебников) качество учебного процесса остается низким, одинаковым. Происходит быстрое усреднение эффекта учебника. Сегодня необходимо уточнить требования для построения современных учебников, новых УМК.

В целом фиксируются следующие затруднения:

• организация работы с учебником носит эпизодический и случайный характер;

• нет методики организации систематической деятельности с материалом учебника под идеи деятельностной парадигмы;

• повторяются недостатки в подготовке учителей по организации работы с учебником, отсутствие интереса школьников к работе с учебным текстом, многочисленные затруднения школьников при работе с материалом учебника;

• медленно развивается методика организации работы с учебником: нет специальных методик, мало диссертационных исследований, в том числе по сравнению эффективности учебников.

Итак, теория и практика обучения физике выдвигает научную проблему эффективного использования современного учебника физики. Для представления проблемы приведем фиксируемые противоречия между:

• интенсивностью и сложностью учебной деятельности с книгой и её весьма неэффективной организацией;

• очевидной необходимостью использования приемов самостоятельной работы учащихся с учебником и отсутствием у них умений и навыков такого рода деятельности;

• потребностью учителя в определенных методических знаниях для организации специальной учебной деятельности школьников с текстами учебника и отсутствием соответствующих методических и дидактических материалов.

В целом актуальность исследования обусловлена: а) существующим государственным заказом на создание учебно-методических комплектов нового поколения; б) экспериментально фиксируемыми фактами недостаточного влияния действующих учебников на качество обучения; в) многочисленными затруднениями учителей физики по эффективному использованию учебников на уроке и при выполнении домашних заданий.

В нашем случае исследование заключается в сравнительном анализе использования современных учебников физики в основной школе.

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования: особенности и приемы эффективного использования современных учебников физики в основной школе.

Цель исследования: повышение качества учебного процесса на основе эффективного использования возможностей современного учебника физики.

Гипотеза исследования: необходимым условием эффективного использования учебника физики, выраженного в а) овладении методами научного познания и б) развитии познавательной самостоятельности школьников при работе с учебником, является организация специальной учебной деятельности и деятельности преподавания, включающей: а) систему творческих приемов работы с текстами учебника; б) систему практических домашних заданий по материалу учебника; в) комплексную подготовку учителей по организации учебной деятельности с учебником.

Из цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи:

1) выполнить сравнительный анализ учебников физики основной школы;

2) исследовать средствами педагогического эксперимента уровни: а) знаний школьников по учебникам физики разных авторов; б) умений школьников работать с учебником;

3) разработать систему домашних заданий по работе с различными компонентами учебника;

4) разработать спецкурс (программу, дидактические материалы и др.) для подготовки учителей по- эффективному использованию учебника на уроке и дома;

5) экспериментально-проверить эффективность разработанной методики и спецкурса в реальном учебном процессе.

Методология и теория исследования базируются на трудах, посвященных: теории развивающего обучения (В. В: Давыдов); развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, в том числе овладению методами научного познания (В. Г. Разумовский); развитию мышления и мировоззрения школьников (В. В. Мултановский, Ю. А. Сауров); формированию познавательной активности школьников (Н. М. Зверева, В. С. Данюшенков); деятельностному подходу к проблеме усвоения знаний (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); формированию и развитию обобщенных учебных умений (Б. М. Богоявленский, Н. Е. Важеевская, И. А. Иродова, И. Я. Ланина, Н. А. Менчинская, Н. В. Талызина, А. В. Усова и др.); теории учебника и работе с учебником физики (И. Г. Кириллова, В. А. Орлов, В. Г. Разумовский, Н. А. Родина, А. А. Фадеева' и др.); формированию познавательной самостоятельности (С. В. Анофрикова, П. В. Базарова, 3. А. Вологодская, П. И. Пидкасистый,

А. Е. Орел, X. О. Рахмонов, В. П. Шуман); усилению роли экспериментального метода в развитии творческих способностей школьников (Г. А. Бутырский, К. А. Колесников, В. В. Майер, Р. В. Майер, Р. И. Малафеев, Е. С. Объедков, С. А. Хорошавин, Т. Н. Шамало и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, учебной литературы по проблеме исследования; анализ содержания стандартов, программ и учебников физики; моделирование, конструирование, синтез представлений при построении концепции и частной методики; проектирование методических материалов; экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; анкетирование, беседа, наблюдение за процессом обучения; личное экспериментальное преподавание; внедрение разработанной методики в практику обучения физике; анализ результатов деятельности учащихся- и> статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой экспериментального исследования явились МОУС СОШ № 18, № 27, № 61 г. Кирова, Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (КИПК и ПРО).

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004-2006 гг.) были выбраны основные направления исследования; проанализирована научно-методическая литература, касающаяся проблемы сравнительного анализа учебников и темы исследования, проведен констатирующий эксперимент, определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проведен поисковый эксперимент, в ходе которого разработаны концепция организации учебной деятельности и деятельности преподавания при использовании современных учебников и соответствующая ей методика повышения эффективности использования современного учебника физики. Произведена апробация методики и ее корректировка; созданы методические рекомендации для учителей физики.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведен обучающий эксперимент, проанализированы его результаты, осуществлены корректировка и внедрение разработанной методики использования учебника физики. На базе ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» организованы курсы учителей физики по проблеме «Сравнительный анализ учебников физики. Методика работы с учебником». Опубликованы материалы по результатам педагогического эксперимента и по методике эффективного использования учебника физики.

Научная новизна исследования заключается в следующих результатах:

1) постановке и обосновании проблемы современного, а значит,, эффективного использования учебника физики в основной школе как ресурса повышения качества образовательного процесса (типичные затруднения школьников и учителей, проблемы мотивации учебной деятельности, принципы и приемы использования учебника);

2) разработке методики совершенствования учебной деятельности при работе с учебником, выраженной в отношении к текстам как к объектам усвоения и творчества; в системе приемов организации учебной деятельности по усвоению метода научного познания, представленной заданиями с особой схемой выполнения ряда фронтальных и домашних экспериментальных исследований; в диагностике знаний и умений работать с текстом учебника;

3) разработке методической системы подготовки учителей по организации работы с учебником, включающей программу спецкурса, практикум, дидактический материал, тесты по диагностике знаний и умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в построении методической концепции повышения эффективности использования учебника физики в основной школе, заключающейся в выявлении тенденции усиления внимания к инвариантному содержанию учебника - методу научного познания; определении ведущих принципов организации специальной учебной деятельности с учебником (использование творческих заданий ко всем структурным элементам учебника, разное отношение к знаниям об объектах и явлениях и о средствах их описания); определении приемов деятельности для освоения методики организации работы школьников с учебником.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что предложенная концепция повышения эффективности использования учебника в процессе обучения доведена до конкретной методики изучения некоторых тем в основной школе по учебнику физики (В. Г. Разумовского, В.А.Орлова и др.): «Предмет и методы физики», «Давление в,жидкостях и газах». Разработанная методика представлена в форме дидактического материала для учащихся и методических рекомендаций для учителей, в частности, учебно-методического пособия «Методика эффективного использования современного учебника физики в основной школе».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечиваются всесторонним подходом к исследованию- на основе согласованности методологических, дидактических и психологических позиций; анализом и учетом состояния проблемы в современной практике обучения в массовой школе; ведением педагогических исследований в единстве с практикой преподавания в МОУ СОШ № 18, № 27, № 61 г. Кирова; применением различных методов изучения педагогической реальности, в том числе статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного экспериментального преподавания по предложенной методике в МОУ СОШ № 18, в ходе внедрения методики в практику обучения средних школ № 27 и № 61 г. Кирова; в ходе курсовой подготовки учителей физики в КИПК и ПРО.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканской конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» (г. Киров, 2004 г., 2007 г.), всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (г.Глазов, 2008), на курсах, повышения квалификации КИПК и ПРО и кафедры дидактики физики и математики ГОУ ВПО ВятГГУ (2007 г., 2008 г.):

Результаты исследования, представлены в 14 публикациях.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Концепция повышения качества использования учебника физики, включающая: а) факты и причины затруднений учителей и школьников; б) принципы организации специальной учебной деятельности с учебником (использование творческих заданий ко всем структурным компонентам учебника, разделение отношения к знаниям об объектах и явлениях и к знаниям о средствах их описания).

2. Комплекс простых методических приемов по организации учебной? деятельности с системами знаний учебника, в частности, направленными на: а) формирование методологических знаний, б) овладение способами структурирования учебного материала, по логике принципа цикличности, в) формирование умений выполнять экспериментальные и. теоретические исследования.

3. Методика диагностики знанию и умений по освоению-естественнонаучного метода познания, в том числе методологических знаний, представленная контрольными работами и тестовыми заданиями.

4. Спецкурс для учителей- физики «Сравнительный анализ учебников физики. Методика работы с учебником», включающий программу спецкурса, практикум, дидактический материал, тесты по диагностике знаний и умений.

В диссертации нашел отражение двадцатилетний педагогический опыт её автора, включающий в себя преподавание физики в общеобразовательной школе, а также организацию и проведение курсовой подготовки учителей физики:Кировской области на базе КИПК и ПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения,5 библиографии (204 наименования), общим объемом 216 страниц. Работа содержит 29 таблиц, 24 рисунка, 13 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лежепёкова, Ольга Леонидовна

Выводы 1 1,43 1,60 4,02 4,56 5,01

2 1,90 2,27 2,57 ' 3,63 2,77

Контрольные задания 1 1,96 2,32 3,34 3,22 3,42

2 1,67 2,02 3,38 3,22 2,44

Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) — различаются. Следовательно, эффект изменений статистически' значим, по нашей гипотезе обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения. Полученный эффект выражается в том, что, во-первых, происходит заметный сдвиг в освоении всех выделенных элементов знаний и умений. Во-вторых, уровень усвоения новых элементов позволяет говорить об их доступности и востребованности.

Таким образом, экспериментальными средствами доказана реализуемость в процессе обучения методики повышения эффективности использования учебника физики, т. е. гипотеза исследования экспериментально подтверждается.

Итоги третьей главы

В представленной главе описано содержание опытно-экспериментальной работы, выполненной с целью проверки гипотезы исследования. Изложены результаты педагогического эксперимента, доказывающие эффективность предлагаемой методики. В ходе и результате экспериментальной работы была построена и апробирована система диагностик для фиксации усвоения знаний и умений, формирующихся при работе с учебником.

144

Заключение

Настоящее исследование доказывает, что целенаправленное методическое действие на формирование предметных знаний и общеучебных умений через систему творческих приемов работы с текстами учебника и практических домашних заданий, требующее вовлечения учащихся в разнообразные, вариативные виды деятельности, оказывает большое влияние на развитие познавательной самостоятельности школьников при работе с учебником. С нашей точки зрения, осуществление на практике предложенной методики повышения эффективности использования учебника физики способствует овладению школьниками методами научного познания, формированию общеучебных умений работать с учебником. С точки зрения достижения' поставленных целей исследование можно считать законченным. Теоретически и экспериментально обосновано наличие проблемы эффективного использования учебника физики в основной школе, найдены новые методические решения этой? проблемы, в необходимой степени выполнена опытная проверка созданной5 методики на примере изучения материала учебника физики В. Г. Разумовского, В. А. Орлова и др. В целом гипотеза подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

На основе сформулированных требований к структурным компонентам учебника был выполнен сравнительный анализ аппарата организации усвоения (АОУ) трех учебников физики для 7-го класса (учебник А. В. Перышкина, учебник С. В. Громова и др., учебник В. Г. Разумовского и др.). Выполнен анализ: а) результатов исследования знаний школьников, обучающихся по учебникам физики разных авторов; б) умений школьников работать с учебником.

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования показали, что существует научно-методическая проблема использования действующих учебников физики для достижения качества обучения. Она выражается в следующем: репродуктивная (простая) работа с элементами текста не дает нужного эффекта и должна быть дополнена творческими приемами; в учебном тексте должны быть выделены знания, задающие реальность, и знания, описывающие реальность; с этими знаниями должна быть организована различная учебная деятельность; так усвоение первых должно быть прямо связано с учебным экспериментом; особенность учебников (в том числе и недостатки) должны быть, во-первых, компенсированы методикой, во-вторых, для всех учебников инвариантом методик является учет современных тенденций (методологические знания).

Поиск позитивного решения, выдвинутой научной проблемы привел нас через разработку конкретных методических решений к построению методической концепции организации учебной деятельности и деятельности преподавателя при использовании современных учебников. Суть данной-концепции заключается в следующем. В методике разными приемами-работы с учебником должно быть усилено-внимание к-инвариантному содержанию — методу научного познания. Принципами организации специальной учебной деятельности с учебником-являются: а) использование творческих заданий ко всем структурным элементам учебника; б), разное отношение к знаниям об; объектах, явлениях и знаниям о- средствах их описания. Необходимым условием успешной организации учебной деятельности школьников является совершенствование деятельности преподавания. А для этого необходим обобщенный анализ предлагаемых приемов (специальный практикум для учителя).

В соответствии с поставленными задачами исследования и нашими возможностями мы пришли к следующим результатам:

1. Эффективное использование учебника невозможно без существенного улучшения на его основе экспериментирования. Нами построен комплекс урочных и домашних лабораторных работ с инструкциями, в которых делается упор на усвоение метода познания. Эти исследования на простом материале, по известным объектам.

2. Построен комплекс различных заданий по компонентам учебника. В них усилено внимание к различению объектов науки и объектов природы.

3. Построена система различных диагностических материалов (контрольные работы, тесты) по диагностике освоения знаний и умений метода познания.

4. Для совершенствования эффекта учебника организована методическая подготовка учителей в рамках спецкурса «Сравнительный анализ учебников физики. Методика работы с учебником».

С нашей точки зрения, потенциал темы не исчерпан. Некоторые проблемы были только очерчены в данной работе и нуждаются в более подробном исследовании. Среди них: совершенствование логики построения инструкций экспериментальных исследований в основной школе; особенности подбора вопросов для организации повторения и по работе с текстом параграфа; углубление диагностики методологических знаний и учебных умений при работе с учебником.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лежепёкова, Ольга Леонидовна, 2009 год

1. Алексашкина, Л.Н. Методы анализа отдельных элементов аппарата ориентировки в школьных учебниках истории Текст. / JT.H. Алексашкина, Н.К. Боголюбова, Л.Ю. Кораблева // Проблемы школьного учебника: вып. 5 — М.: Просвещение, 1977. — С. 110-123.

2. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки Текст. / В.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 339 с.

3. Андреев, O.A. Учись быстро читать Текст. : кн. для уч-ся старших классов / O.A. Андреев, Л.Н. Хромов, -М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

4. Анофрикова, C.B. и др. Методика преподавания физики в средней школе Текст. /. -М.: Просвещение, 1987.— 335 с.

5. Анофрикова, C.B. Не учить .самостоятельности, а создавать условия для ее проявления Текст.7 C.B. Анофрикова // Физика,в школе. 1995. — № 3. — С.38-45.

6. Атепалихин, М.С. Вопросы- методологии физических измерений при обучении физике Текст.?: монография / М.С. Атепалихин, Ю.А. Сауров: — Киров: КИПК и ПРО; 2005. 106 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бардин, К.В. Как научить детей учиться Текст. : кн. для учителя / К.В. Бардин. — М.: Просвещение, 1987. 112 с.

9. Башарин, В.Ф. Фундаментальные методы познания физики Текст. : ч. 1 / В.Ф. Башарин. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 52 с.

10. Башляр, Г. Новый рационализм Текст. / Г. Башляр. М., 1987. - 600 с.

11. Бейлинсон, В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников Текст. / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: вып. 5. М. : Просвещение, 1977. - С. 42-54.

12. Бершадская, Е.А. Перекодирование информации — необходимое условие усвоения научного метода познания Текст. / Е.А. Бершадская-// Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 161-163.

13. Бершадский, М.Е. Можно ли научить физике Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 92-101.

14. Бершадский, М.Е. Сколько физики нужно для жизни Текст. / М.Е. Бершадский // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 140-147.

15. Беспалько, В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1980. — № 1.-С. 83-89.

16. Беспалько, В.П. Теория учебника Текст. : дидактический аспект / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика. — 1988. 160 с.

17. Бородина, В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении Текст. : практикум / В.А. Бородина — М.: Школьная библиотека, 2006. 208 с.

18. Бородина, В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном, библиотековедении Текст. : научные и методологические основы: в 2 ч. Ч. 1/ В.А. Бородина. М.: Школьная библиотека, 2006. — 336 с.

19. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. /

20. A.И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

21. Буров, В.А. Методы проверки школьных учебников по физике Текст.* /

22. B.А. Буров // Проблемы школьного учебника : вып. 5 М.: Просвещение, 1977.-С. 68-81.

23. Бутырский, Г.А. Сравнительный анализ аппарата организации усвоения учебных книг по физике для IX класса. Текст. / Г.А. Бутырский, Ю.А. Сауров // Проблемы школьного учебника: вып. 17 М.: Просвещение, 1987.-С. 210-223.

24. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. /. — М.: Педагогический поиск, 2000. 144 с.

25. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Е. Важеевская. — М., 2002.-40 с.

26. Важеевская, Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики Текст. / Н.Е. Важеевская. М.: Прометей, 2001.,- 180 с.

27. Вопросы методов педагогических исследований-Текст.: сб науч. трудов / под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ Общей педагогики СССР, 1973.-217 с.

28. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

29. Гладышева, Н.К. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений Текст. / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. — М.: Просвещение, 1999. 111 с.

30. Гладышева, Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.К. Гладышева. -М., 1997. -40 с.

31. Глазунов, А.Т. Работа учащихся с учебником «Физика — 10» Текст. / А.Т. Глазунов // Физика в школе. 1984. - № 5. - С. 34 - 36.

32. Голант, Е.Я. Основы дидактики Текст. / Е.Я. Голант, Б.Н. Есипов. — М.: Просвещение. 1967. — 389 с.

33. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы Текст. / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

34. Голубинская, Н.М. К вопросу об иллюстрировании учебников географии Текст. / Н.М. Голубинская // Проблемы школьного учебника: вып. 9. — М.: Просвещение, 1981. С. 99-108.

35. Горшенков, В.Н. Методика обучения физике Текст.: тесты достижений: учеб. пособие для учителей и студентов / В.Н. Горшенков, Ю.А. Сауров. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. 116 с.

36. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Знание, 1987. - 80 с.

37. Граник, Г.Г. Когда книга учит Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 68 с.

38. Граник, Г.Г. Учитель, учебник и школьники Текст. / Г.Г. Граник. — М.: Знание, 1977.-64 с.

39. Гридина, К.И. Исследование методологических знаний школьников 7-8-х классов Текст. / К.И. Гридина // Практика обучения физике как творчество: тезисы докладов респ. науч —практ. конференции. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. С. 65-66.

40. Груденов, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике Текст. / Я. И. Груденов М.: Педагогика, 1987. - 200с.

41. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения: Автореферат дис. к-та пед. наук. — Челябинск, 1997.-21 с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. 544 с.

44. Данюшенков, B.C. Домашний эксперимент в условиях развивающего ' обучения Текст.: учеб. пособие / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 112 с.

45. Данюшенков, B.C. Игровые обобщающее-повторительные уроки по физике Текст.: 7-11 класс: кн. для учителя / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. М.: Просвещение, 2004. — 176 с.

46. Данюшенков, B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Данюшенков. М., 1995. — 32 с.

47. Диагностика достижений школьников при обучении физике Текст.: старшая школа: из опыта работы / под ред. Ю.А. Саурова. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003 .-75 с.

48. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

49. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Ю.И. Дик. М., 1996. - 59 с.

50. Доблаев, Л.П. Логико-психологический анализ текста Текст. / Л.П. Доблаев. — Саратов: Из-во Саратовского университета, 1969. — 170 с.

51. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. М, 1982. - с. 120.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1976 — 206 с.

53. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1979. 129 с.

54. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель Текст. / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1989.-80 с.

55. Зуев; Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника Текст. / Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: вып. 1 — М.: Просвещение, 1974. С. 2846.

56. Зуев, Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника Текст. / Д.Д. Зуев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 3-10.

57. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

58. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст. / Л.А. Иванова. -М.: Просвещение, 1983. 159 с.

59. Извозчиков, В.А. О реализации методологической' функции в учебниках физики СССР и ГДР Текст. / В.А. Извозчиков, Л. Кюнбергер // Проблемы школьного учебника: вып. 17 -М.: Просвещение, 1987. С. 70-83.

60. Изергин, Э. Т. Тетрадь по физике Текст. : 7 кл. / Э. И. Изергин- М.: Просвещение, 2007. — 64 с.

61. Исупов, М. В. Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики Текст.: дис. канд. пед. наук / М. В. Исупов. Киров, 2003. - 210 с.

62. Кабардин, О.Ф. Методы научного познания и физическая картина мира Текст. / О.Ф: Кабардин // Физика. 2001. - № 4. - С. 1-8.

63. Кабардин, О.Ф. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников Текст. / О.Ф. Кабардин // Физика в школе. 2008. — № 1.-С. 4-8.

64. Каким быть учебнику Текст.: дидактические принципы построения: ч. 1. / под ред. И.Я. Лернера, Н.М*. Шахмаева. М.: Изд-во РАО. - 1992. - 169 с.

65. Каким быть учебнику Текст.: дидактические принципы построения: ч. 2. / под ред. И .Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: Изд-во РАО. - 1992. - 160 с.

66. Караваев, А.И. Управление познавательной деятельностью Текст.: методологические ориентировки по физике / А.И: Караваев; под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 1999. - 31 с.

67. Карлаварис, Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся. Текст. / Б. Карлаварис // Проблемы школьного учебника: вып. 7 М.: Просвещение, 1979. - С. 208-218.

68. Кириллова, И.Г. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на I ступени обучения физике Текст.: автореф дис. канд. пед. наук / И.Г. Кириллова. — М., 1985. 17 с.

69. Китайгородская, Г.П., Пурышева, Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития Текст. / Г.П. Китайгородская, Н.С. Пурышева // Наука и школа — 1999, — № 3, С.27—32.

70. Колесников, К.А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний! Текст.: дис. канд. пед. наук / К.А. Колесников. Киров, 1998. - 184 с.

71. Колюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю.Н. Колюткин // Проблемы школьного учебника: вып. 5 — М.: Просвещение, 1977. С. 91-97.

72. Кондаков, Н. И. Логический словарь — справочник Текст.,/ Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

73. Кондратьев, A.C. Физика как основа интеллектуального развития школьников Текст. /A.C. Кондратьев // Обучение физике в школе и вузе: межвузовский сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. - С. 3— 8.

74. Концевая, JI.A. Использование учебника в самостоятельной работе школьника Текст. / JI.A. Концевая // Проблемы школьного учебника: вып. 2-М.: Просвещение, 1974. С. 66^-77.

75. Концепция* физического образования в 12—летней школе Текст., / под ред. В.А. Орлова // Физика в школе. 2000. - № 3 - С. 20-24.

76. Кочергина; И:В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Кочергина. -М., 2003. 35 с.

77. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента Текст.: на материале темы «Световые явления»: дис. . канд. пед. наук / К. А. Коханов. Киров, 2000. - 203 с.

78. Коханов, К. А. Модели в физическом эксперименте Текст. / К. А. Коханов // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 36 - 44.

79. Кошевская, Б. К концепции исследования школьного учебника Текст. / Б. Кошевская, Э. Кубицель, В. Шимандерска // Проблемы школьного учебника: вып. 5 -М.: Просвещение, 1977. С. 164-178.

80. Краевский, В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики Текст. / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника: вып. 4-М.: Просвещение, 1976. С. 13-36.

81. Крылова, О.Н. Школьные учебники как механизм внедрения педагогических инноваций, Текст. / О.Н. Крылова // Наука и школа. — 2007.-№2.-С. 26-29.

82. Ланина, И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике Текст. / И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

83. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И.Я: Ланина. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

84. Лебедев, O.E. К вопросу о сущности общего образования Текст. / O.E. Лебедев,// Образование и культура Северо-Запада России: вестник СЗО РАО: вып. 2.— СПб., 1997. С. 82-87.

85. Лежепёкова, О.Л. Организация устной и письменной речи школьников при обучении физике Текст. / О.Л. Лежепёкова // Гуманитарные' смыслы современного образования: тез. докл. науч.-практ. семинара. Киров: Изд— во Вятского ГПУ, 2001 - С. 47-49.

86. Лежепёкова, О.Л. Программа элективного курса «Экспериментальные задачи по физике» Текст. / О.Л. Лежепёкова // Метод, рекомендации для организации курсов по выбору предпрофильной подготовки по физике Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. С. 36 -38.

87. Лежепёкова, О.Л. Исследование мотивации школьников при изучении физики Текст. / О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 9. - Киров, 2005. — С. 20-23.

88. Лежепёкова, О.Л. Итоги контрольных работ по физике в 7-х и 8-х классах Текст. / О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 10. - Киров, 2006. - С. 14-21.• 155 '•

89. Лежепёкова,, О.Л. Исследование отношения учителей к учебнику физики Текст. / О.Л. Лежепёкова//Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 11. - Киров, 2007. - С. 3-7.

90. Лежепёкова, О.Л: Исследование знаний школьников о: приемах и формах работы с учебником Текст. / О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения: физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 11. — Киров, 2007.-С. 8-12.

91. Лежепёкова, О.Л; Изучение обобщенных умений при работе с учебником Текст. / О.Л. Лежепёкова //Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 11. - Киров, 2007. - С. 12-21.

92. Лежепёкова, О.Л. Формирование умений работать с текстом Текст.: / О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю:А. Саурова. -Вып. 11. -Киров, 2007. С. 31—33.

93. Лежепёкова, О.Л. Из опыта диагностики. умений, работать с учебником Текст] / О.Л. Лежепёкова // Физика в школе. 2007. -№ 6. - С. 18-22.

94. Лежепёкова, О.Л; Проблемы формирования научного- метода познания4 Текст. / О.Л. Лежепёкова //Модели и моделирование в методике обучения физике: тез. докл. республ. науч.-теор. конференции. Киров, 2007. - С. 91-94.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. — № 9. - С. 40-45.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я.

97. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

98. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: вып. 20 М.: Просвещение, 1991.-С. 18-26.

99. Лернер, И.Я. Состав ; содержания образования и пути его воплощения; в учебнике Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: вып. 6I

100. М.: Просвещение, 1978. С. 21-32.

101. Максаковский, В.П. Учебник нового- поколения Текст. / В.П. Максаковский // Проблемы школьного учебника: вып. 20 М.: Просвещение, 1991.-С. 69-71.

102. Малафеев, Р:И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980. - 126 с.

103. Мартынова, Н.К. Рабочая тетрадь по физике Текст.: 7 кл. / Н.К. Мартынова, H.H. Иванова. -М.: Просвещение, 2004. 96 с.

104. Маурина, И.Я. О содержании и построении таблиц в учебнике и фонде демонстрационных пособий Текст. / И.Я. Мурина // Проблемы школьного учебника: вып. 4 -М.: Просвещение, 1976. С. 150-172.

105. Методика преподавания физики в 7—8 классах средней школы Текст.: пособие для учителя / A.B. Усова, В.П. Орехова, С.Е. Каменецкий [и др.]; под ред. A.B. Усовой. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

106. Микк, Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста Текст. / Я.А. Микк// Проблемы.школьного учебника: вып. 5 — М.: Просвещение, 1977-С. 98-109.

107. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докладов республ. науч.-теор. конференции / под ред. Ю.А. Саурова. -Киров: Изд-во ВятГПУ, 2000. 90 с.

108. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалы докладов республ. науч.-теор. конференции / под ред. Ю.А. Саурова. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. — 100 с.

109. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст.: материалыдокладов республ. науч.-теор. конференции / под ред Ю.А. Саурова. -Киров: КИПК и ПРО, 2007. 116 с.

110. Майер, В. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства Текст. / В. В. Майер, Р. В. Майер // Учебная физика. 1997. - № 2. - С. 60 -72.

111. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процессанаучного познания в современной системе физического образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. — М., 2000. — 35 с.

112. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики Текст. / В.Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

113. Мултановский, В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики Текст. / В.В. Мултановский. — Киров, 1976. — 19 с.

114. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. / В.В. Мултановский. — М.: Просвещение, 1977. -165 с.

115. Муравьев, A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике Текст.: пособие для учителей / A.B. Муравьев. М.: Просвещение, 1970. - 160 с.

116. Национальная! доктрина образования в Российской- Федерации (проект) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2 .- С. 14-26.

117. Нейман, Б. Методика работы с книгой (Критико-библиографический обзор) Текст. / Б. Нейман. M.-JL: Госиздат, 1928 - 160 с.

118. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

119. Новокшонов, М.В. Исследование мотивации школьников VIII класса Текст. / М.В. Новокшонов, Ю.А. Сауров // Познание процессов обучения физике: вып. 3: сб. статей / под ред. Ю.А. Саурова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - 34 с.

120. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст.: монография / И.И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

121. Объедков, Е.С. Ученический эксперимент на уроках физики Текст. / Е.С. Объедков. -М.: Просвещение, 1996. 96 с.

122. Онищук, В.А. Психолого-дидактические требования к 'заданиям и упражнениям Текст. / В.А. Онищук // Проблемы школьного учебника: вып. 3 — М.: Просвещение, 1975. С. 130-137.

123. Опыты в домашней лаборатории Текст.: вып. 4 / отв. ред. И.К. Кикоин. — М.: Наука, 1981. 144 с. - (Библиотечка «Квант»).

124. Орел, А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7—8классов) Автореф. дис. к—та пед. наук. — Челябинск, 2000. 21 с.

125. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст., / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик [и др.]; под ред. А. В. Перышкина [и др.] -М.: Просвещение, 1984.-398 с.

126. Основы преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта, A.B. Перышкина. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

127. Оспенникова, Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников Текст.: работа с учебной и дополнительной литературой по физике. Ч. 1: учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Оспенникова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1997. - 82 с.

128. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 2003.-604 с.

129. Перышкин, A.B. Преподавание физики в 6 7 классах средней школы Текст.: пособие для учителя / A.B. Перышкин, H.A. Родина, Х.Д. Рошовская. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

130. Перышкин, A.B. Физика Текст.: 7 класс: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / A.B. Перышкин. М.: Дрофа, 2004. - 192 е.: ил.

131. Покровский, С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике Текст.: пособие для учителей / С.Ф. Покровский. М.: АПН РСФСР, 1963. -415 с.

132. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. — 156 с.

133. Пурышева, Н.С. Рабочая тетрадь по физике Текст.: 7 кл. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. — М.: Дрофа, 2002. 112 с.

134. Путина, Н.Д. Формирование познавательной самостоятельности учащихся основной школы в процессе обучения физике Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Д. Путина. Ярославль, 2006. - 192 с.

135. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

136. Разумовский, В.Г. Обучение школьников и развитие их творческих способностей Текст. / В.Г. Разумовский // Физика в школе. -' 1994. — № 2. С. 52-56.

137. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и государственный стандарт образования Текст. / В.Г. Разумовский, И.В. Корсак // Физика в школе. -1995.-№6.-С. 20-28.

138. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

139. Разумовский, В.Г. Методы научного познания и качество обучения Текст. / В.Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. — № 1. - С. 70 -76.

140. Разумовский, В.Г. Физика Текст.: учебник для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учреждений / В.Г. Разумовский, В.А. Орлов, Ю.И. Дик, Г.Г. Никифоров, В.Ф. Шилов; под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Орлова. М.: ВЛАДОС, 2003.-208 с.

141. Разумовский, В.Г. Основная школа Текст.: проблемы обучения и создания учебника нового поколения / В.Г. Разумовский, В.А. Орлов // Физика в школе. 2004. - № 5. - С. 28-35.

142. Разумовский, В.Г. Физика в школе Текст.: научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: ВЛАДОС, 2004. - 463 с. — (Библиотека учителя физики).

143. Разумовский, В.Г. Методика» обучения физике. 7 кл. Текст.: / В.Г. Разумовский, В.А. Орлов, Ю.И. Дик, Г.Г. Никифоров, В.Ф. Шилов. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 175 с. — (Библиотека учителя физики).

144. Родина, Н.Т. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы Текст. / Н.Т. Родина, Е.М. Гутник, И.Г. Кирилов. М.: Просвещение, 1994. - 127 с.

145. Рывчин, М.В. Проблемы типологии'иллюстративного материала Текст. / М.В. Рывчин // Проблемы школьного учебника: вып. 3 М:: Просвещение, 1975.- С. 61-69.

146. Сауров, Ю.А. Об оценке сформированности мировоззрения школьников Текст. /Ю.А. Сауров // Физика в школе. 1990. -№<5.-С. 31-34.

147. Сауров, Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики Текст. / Ю.А. Сауров. Киров: Изд-во КГПИ, 1991. - 82 с.

148. Сауров, Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.А. Сауров. М., 1992. - 43 с.

149. Сауров, Ю.А. Исследование мотивации школьников при обучении физике Текст. / Ю.А. Сауров, К.А. Колесников // Исследование процесса обучения физике: сб. научных трудов / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 1996.-35 с.

150. Сауров, Ю.А. Проблемы развития методики обучения физике в свете новой образовательной парадигмы Текст. / Ю.А. Сауров // Гуманизация и гуманитаризация естественно-научного образования. — Н. Новгород, 1996. -С. 28-33.

151. Сауров, Ю.А. Элементарная физика в таблицах и схемах Текст. / Ю.А. Сауров. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 1996. — 140 с.

152. Сауров, Ю.А. О концепции школьного физического образования Текст. / Ю.А. Сауров // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области. — Киров, 1997.-С. 3-4.

153. Сауров, Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента Текст. / Ю.А. Сауров // Проблемы учебного физического эксперимента: вып. II: сб. науч-метод, работ. -Глазов: ГГПИ, 1997.-С. 29-30.

154. Сауров, Ю.А. О построении теории учебного физического эксперимента Текст. / Ю.А. Сауров // Проблемы учебного физического эксперимента: вып. V: сб. науч-метод, работ. Глазов: ГГПИ, 1998. — С. 21-23.

155. Сауров, Ю.А. Основы методологии методики обучения физике Текст.: монография / Ю.А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003. - 196 с.

156. Сауров, Ю.А. Формирование методологической культуры Текст.: методика обучения физике: идеи, концепции, программы / Ю.А. Сауров. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. 39 с.

157. Сауров, Ю. А. Изучение знаний учителей о физической картине мира Текст. / Ю. А. Сауров, О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. Вып. 9. - Киров, 2005.-С. 16-20.

158. Сауров, Ю. А. Исследование знаний школьников седьмых классов Текст. /Ю. А. Сауров, О.Л. Лежепёкова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. / под ред. Ю.А. Саурова. — Вып. 10. Киров, 2006. — С. 4-7.

159. Сауров, Ю.А. Принцшг цикличности в методике обучения физике Текст.: историко-методологический анализ: монография / Ю.А. Сауров. Киров: КИПК и ПРО, 2008. - 224 с.

160. Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества Текст.: метод, рекомендации: ч. 1. / F.K. Селевко, Н.К. Тихомирова. — Ярославль: ИУУ, 1988. — 52 с.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

162. Силаева^ М.А. Комплексная методика^ самостоятельной работы учащихся; колледжа с учебником спецтехнологии Текст.: дис. канд.- пед. наук / М.А. Силаева. М, 2006. - 270 с.

163. Систематизация знаний', школьников при обучении физике Текст.: сб. статей / под ред. Ю.А. Саурова. Киров, 1996. - 84 с.

164. Соколова Н.В. Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе Текст.: дис. канд. пед. наук /Н:В. Соколова. Киров, 2005. - 192 с.

165. Соколова, Н.В. Методика организации лабораторных работ согласно циклу учебного познания Текст. / Н.В. Соколова // Познание процессов обучения физике: вып. 5: сб. статей. Киров: ВятГГУ, 2004. - С. 19-21.

166. Сохор, A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) Текст. / A.M. Сохор // Проблемы школьного учебника: вып. 6 М.: Просвещение, 1978. — С. 32— 48.

167. Сравнительный анализ учебных пособий по физике для ■ IX классов Текст. / под ред. Ю.А. Саурова, В.В. Усанова. Mi,. 1986. - 159 с.

168. Степанова, F.Hi Рабочая тетрадь по физике Текст.: 7 класс / Г.11. Степанова. СПб: Валери СПД, 2002. - с. 80170: Талызина, Н.В. Управление процессом усвоения знаний; Текст.: / Н.В. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 205 с.

169. Талызина, Н.Ф; Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 95 с.

170. Теоретические обобщения, в курсе физики средней школы Текст.: пособие для учителей / под ред. Ю.А. Саурова. Киров: КИПК и ПРО, 2008. - 40 с.

171. Тесты диагностики;достижений школьников Текст.: базовый курс физики / Ю.А. Сауров, К.И. Гридина, А.Г. Наговицын; под ред. Ю.А. Саурова. -Киров- 2000. 36 с.

172. Тихомирова,. JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников Текст. /. Ярославль: Академия развития, 1997. - 172 с.

173. Тулькибаева, H.H., Усова A.B. Методика: обучения учащихся; умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу Текст. /. — Челябинск, 1981.' 87 с. "

174. Тупальский, Н.И. Методика оценки качества учебника Текст. / Н.И. Тупальский // Проблемы школьного учебника: вып. 5 — М.: Просвещение, 1977.-С. 55-67.

175. Усова, A.B. Воспитание учащихся в процессе обучения физике Текст.; / A.B. Усова, ВЛЗ. Завьялова. — М;: Просвещение, 1984. 143 с.

176. Усова, A.B. Дидактический материал по физике Текст.: 8 класс / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1988. - 80 с.

177. Усова, A.B. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школе Текст.: пособие для учителя / A.B. Усова и др. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

178. Физика Текст.: учебник для'7 кл. общеобр. учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. М.: Просвещение, 2005. - 159с.: ил.

179. Физика Текст.: учебник для уч-ся 7 кл. общеоб. учреждений / В.Г. Разумовский [и др.]; под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Орлова. — М.: ВЛАДОС, 2002. 208 с.

180. Ханнанова, Т.А. Физика Текст.: 7 класс: рабочая тетрадь / Т.А. Ханнанова, Н.К. Ханнанов. М.: Дрофа, 2007. - 86 с.

181. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / А.Ю. Харитонов. Самара, 2000. - 16 с.

182. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие Текст. / И. Ф. Харламов. М: Гардарика, 2000. - 519 с.

183. Хижнякова, JI.C. Самостоятельная работа по физика Текст. / JI.C. Хижнякова и др. М.: Просвещение, 1993. - 174 с. Художественное конструирование и оформление книги [Текст] / под общ. ред. А.Д. Гончарова. — М.: Просвещение, 1971. - 194 с.

184. Худякова, A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Худякова. — Пермь, 2005. — 210 с.

185. Шаповаленко, С.Г. Учебник в системе средств обучения Текст. / С. Г. Шаповаленко // Проблемы школьного учебника: вып. 4 — М.: Просвещение, 1976. С. 37-50.

186. Шаронова, Н.В. Дидактический материал по физике Текст.: 7 11 кл.: кн. для учителя / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. - М.: Просвещение, 2005. — 125 с.

187. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н.В. Шаронова. М.: МП «Map», 1994.-184 с.

188. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

189. Шилов, В. Ф. Тетрадь для лабораторных работ по физике Текст.: 7 кл. — М.: Просвещение, 2004. 64 с.

190. Шиян, Н.В. Значение физики в общем развитии учащихся Текст. / Н.В. Шиян // Наука и школа. 2004. - № 6- С. 34-38.

191. Штрицель X. Взаимодействие школьных учебников с другими средствами обучения Текст. / X. Штрицель, В. Айзенхут // Проблемы школьного учебника : вып. 6 — М.: Просвещение, 1976. — С. 51-69.

192. Щербаков, Р.Н. Нравственное измерение физического образования Текст. / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 31-36.

193. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

194. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.166