Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Волковская, Татьяна Николаевна

• Волковская, Татьяна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Волковская, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.

1.1. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.3. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОЙ И

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5

ЛЕТ С ЗПР И ОНР.

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ С

3.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ С

ОНР.'. и3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВТОРОЙ ГРУППЫ ЗПР И ВТОРОЙ ГРУППЫ ОНР.

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И

ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ.

4.1. ЗНАЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР И ОНР.

4.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЕЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ МОТИВАЦИИ.

4.3. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В

УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР»

Актуальность исследования. Обеспечение дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии является важнейшей задачей современной отечественной коррек-ционной педагогики. Одним из путей ее реализации является выявление индивидуально-психологических особенностей детей и учет их в практике коррекционной работы.

Учитывая большую распространенность такого нарушения как задержка психического развития (ЗПР) и тенденцию к увеличению количества таких детей, весьма актуальным является изучение особенностей этого нарушения с целью разработки адекватных методов диагностики и коррекции.

На протяжении последних десятилетий проблема задержки психического развития является объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т.А.Власова, Г.И.Жаренкова, К.С.Лебединская,

B.И.Лубовский, И. Ф. Марковская, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, • Е.С.Слепович, С.Г.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина,

C.Г.Шевченко и др.) Однако, наряду с изучением специфических особенностей психической деятельности при ЗПР и отдельных психических функций в структуре дефекта в научной литературе недостаточно освещены вопросы дифференциальной диагностики ЗПР и других форм отклоняющегося развития.

При существующей системе отбора в коррекционно-образовательные учреждения, когда тип образовательного учреждения определяется ведущим дефектом, наибольшие трудности возникают при дифференциальной диагностике тех дефектов развития, у которых отдельные клинико-психологические проявления сходны, а иногда почти совпадают. Применительно к определению ведущего дефекта дифференциальная диагностика приобретает наибольшее значение в случаях нарушений умственного и речевого развития. И, если проблема разграничения состояний первичной умственной отсталости и ведущей речевой патологии достаточно разработана (Р.Е.Левина, В.А.Ковшиков, Е.Ф.Соботович, Н.М.Уманская и др.), то разграничение состояний общего недоразвития речи и задержки психического развития церебрально-органического генеза представляет одну из наиболее важных, но мало-разработанных проблем специальной психологии и логопедии.

Особую значимость сравнительное изучение детей с ЗПР и ОНР приобретает в связи с многообразием качественных проявлений структуры дефекта при данных аномалиях, когда нарушения познавательной деятельности коррелируют с недоразвитием речевой сферы, в связи с чем определение ведущего нарушения вызывает существенные затруднения.

Усложнением структуры данных отклонений развития определяется не только актуальность их изучения, но и необходимость изменения ряда • принципиальных требований к методам оценки мышления и речи детей с проблемами интеллектуального и речевого развития и совершенствованию системы отбора и форм организации диагностико-коррекционных мероприятий по преодолению имеющихся недостатков развития у этих детей.

Теоретической основой нашего исследования являются основополагающие труды ведущих отечественных дефектологов и психологов: ф - учение Л.С.Выготского о соотношении первичного дефекта и вторичных нарушений и о роли социальных факторов в формировании аномального развития; о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка;

- теория А.Р.Лурия о системной динамической локализации высших психических функций;

- теоретическое положение В.И.Лубовского об основных закономерностях психического развития аномальных детей, в которых отмечается наличие нарушений речевого развития практически у всех категорий аномальных детей. При этом, имея значительное внешнее сходство, они различны по механизмам и по причинам;

- учение Р.Е.Левиной о системном характере речевых нарушений;

- теоретические труды по проблеме ЗПР (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, Н.А.Никашина,К.С.Лебединская, У.В.Ульенкова, И.Ф.Марковская, С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер и др.).

Гипотеза исследования. Учитывая взаимообусловленность развития когнитивной и речевой деятельности, можно предположить, что существует различное соотношение уровней сформированности мышления и речи при ЗПР и ОНР. Наряду с разноуровневыми проявлениями такого соотношения возможны варианты, характеризующиеся схожими показателями степени нарушения мыслительных процессов и речевой функции у детей данных категорий.

В связи с этим, учет особенностей взаимосвязи между недостатками речи и мышления в практике коррекционной работы послужит важным фактором совершенствования дифференциальной диагностики по выявлению индивидуально-психологических различий детей с ЗПР и ОНР, а также позволит специалистам определить пути наиболее эффективной коррекционной работы.

Теоретическая значимость и научная новизна определяются тем, что в результате исследования получены новые данные о структуре дефекта психического развития детей с ЗПР и ОНР, которые расширяют представления о соотношении мышления и речи, о качественном своел 6 образии взаимосвязи между нарушениями мыслительной и речевой деятельности при ЗПР и ОНР.

Впервые проведено сравнительное изучение особенностей психического развития детей с ЗПР и ОНР дошкольного возраста. Данное изучение показало, что в процессе отбора в коррекционные дошкольные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи нередко направляются дети с ЗПР, что подтверждает трудность дифференциальной диагностики этих состояний. В рамках сравнительного изучения определены общие и специфические особенности детей этих категорий. Выявлен разноуровневый характер взаимодействия нарушений мыслительной и речевой деятельности при ЗПР и ОНР. Наряду с этим изучены варианты, характеризующиеся близкими показателями степени недостаточности мышления и речи как в группе с ЗПР, так и в группе с ОНР (по данным ПМПК).

Установлено, что анализ характера соотношения между уровнем развития мыслительной и речевой деятельности при ЗПР и ОНР имеет диагностическое и прогностическое значение, определяя дифференциро-• ванный подход в процессе коррекционного воздействия.

Изучены особенности семейного воспитания и родительской мотивации в плане сотрудничества с коррекционно-образовательным учреждением. Впервые данные лабораторного эксперимента по дифференциации состояний речи и мышления были сопоставлены с микросоциальными условиями воспитания ребенка, что дало возможность полнее объяснить своеобразие различий в структуре дефекта у детей с ЗПР и ОНР, а также подтвердить влияние семейного фактора на интенсивность проявлений вторичных отклонений развития, непосредственно не обусловленных биологическими факторами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей структуры дефекта у дошкольников с ЗПР и ОНР разработаны рекомендации по совершенствованию диагностико-коррекционной работы с детьми данных категорий. Система мониторинга наблюдения за детьми с нарушениями речевого и психического развития успешно применяется в коррекционно-образовательных учреждениях Краснодара и Краснодарского края при комплектовании коррекционно-образовательных учреждений. Методические рекомендации по организации и содержанию работы с родителями, имеющими детей с данными отклонениями развития, используются в работе коррекционных дошкольных учреждений.

Полученные данные позволяют расширить содержание программы дошкольных образовательных учреждений для детей с ЗПР и ОНР, а также могут быть использованы при разработке индивидуальных коррекционных программ преодоления ЗПР и ОНР в практике коррекцион-ной работы с дошкольниками.

Данные об особенностях познавательной деятельности и речи детей с ЗПР и ОНР могут быть включены в программы учебных курсов при подготовке логопедов, методистов дошкольного воспитания, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, олигофренопедагогов, психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Закономерная взаимообусловленность развития когнитивной и речевой деятельности не исключает различных вариантов соотношения между нарушениями мышления и речи при ЗПР и ОНР.

2. Соотношение между недостатками мышления и речи характеризуется качественным многообразием и может проявляться в различных видах взаимосвязи: 1) при ЗПР различия могут носить выраженный, средний, слабый характер, 2) при ОНР - средний или слабый характер.

3. Наряду с разноуровневыми проявлениями различий как при ЗПР, так и при ОНР, возможны варианты, характеризующиеся близкими показателями степени недостаточности мышления и речи. Характер взаимосвязи между этими нарушениями здесь также неоднороден и может проявляться в незначительной, средней или выраженной степени нарушений развития как мышления, так и речи.

4. Учет особенностей соотношения между нарушениями мышления и речи в структуре дефекта как при ЗПР, так и при ОНР, в практике кор-рекционной работы имеет диагностическое и прогностическое значение, определяя дифференцированный подход в процессе коррекционного воздействия.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Волковская, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Проведенное исследование показало сходство проявлений отдельных параметров нарушений развития у детей с ЗПР и ОНР, что обусловливает трудность дифференциальной диагностики этих состояний.

2. Полученные экспериментальные данные демонстрируют, что закономерно обусловленная зависимость развития когнитивной и речевой сфер не исключает качественного многообразия соотношения между нарушениями речи и мышления как при ЗПР, так и при ОНР.

3. Соотношение между нарушениями мыслительной и речевой деятельностью при ЗПР и ОНР может характеризоваться разноуровневыми различиями, а также схожими показателями степени нарушения мышления и речи. Характер взаимодействия между данными нарушениями в этом случае также неоднороден и может проявляться в незначительной, средней или выраженной степени.

4. Учет особенностей взаимодействия нарушений мышления и речи в структуре дефекта как при ЗПР, так и при ОНР в практике коррекционной работы имеет диагностическое и прогностическое значение, определяя дифференцированный подход в процессе коррекционного воздействия.

5. В процессе исследования выделен особый тип когнитивного дефекта, структура которого характеризуется схожей степенью недоразвития речевой и познавательной деятельности, требующий дальнейшего углубленного изучения и соответствующей квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Волковская, Татьяна Николаевна, 1999 год

1. Абрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости// Невропатология и психиатрия. 1980. - IXX. - Вып.З. - С. 403-407.

2. Актуальные проблемы задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982. - 125 с.

3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994. - С.56.

4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? М., 1993. -С.57.

5. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. // Нарушения речи у дошкольников/ М., 1969. -С.32-81.

6. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии // Практикум по патопсихологии/ Под ред. Б.В.Зейгарник, В.В.Николаевой, В.В.Лебединского М: Изд-во Моск. унта, 1987,- С.167-178.

7. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1976. - 155 с.

8. Белоус В.П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1978. - 17с.

9. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией// Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1971. - С.36-42.

10. Бооркес Де Бустаманте А. Дифференциальная диагностика задержек умственного развития: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1978. - 16 с.

11. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

12. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности шестилетних детей с разными уровнями умственного развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1981.-23 с.

13. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1990. С. 125-132.

14. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста// Вест. Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1986. - №3 - С.46-53.

15. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития// Дети с временными задержками развития. М., 1971. -С. 102-109.

16. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. - 17 с.

17. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. - 183 с.

18. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития// Дефектология,-1975. -№6. -С.8-17.

19. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.- 105 с.

20. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. С.-П. -1993,- С.45

21. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи// Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств/ Под ред. Волковой Г.А. С.-П., 1994,- С.98

22. Воспитателю о работе с семьей/ Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М., 1987. -С.56.

23. Выготский JI.C. Мышление и речь// Собр. соч.В 6т. М., 1934. -Т.2. -502с.

24. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей// Вопросы психологии. 1984. - №1,- С.58-67.

25. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

26. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. - С.7-16.

27. Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя письменной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21с.

28. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств// Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - С.40-59.

29. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Дисс. . канд. мед. наук. М., 1973. - 218 с.

30. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой «задержкой психического развития»// Дефектология. JL, 1967. -С. 129-133.

31. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследования памяти у детей с задержкой психического развития// III Всесоюзный съезд Общества психологов СССР. Т.З. - Вып. 1.-М., 1968. - С. 405-406.

32. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 256 с.

33. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний)/ Под ред. М.С.Певзнер. -1966. 271 с.

34. Детский сад и семья/ Под ред. В.К.Котырло, С.А.Ладывир. Киев, 1984. -97 е.

35. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А.Марковой. М., 1986. - 74 с.

36. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

37. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 21 с.

38. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук. М., 1980. - 23 с.

39. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1972. - №4. - С.12-17.

40. ЕлфимоваН.В. Сравнительное изучение условий образования обобщения у дошкольников с нормальным и задержанным развитием: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 17 с.

41. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции// Дефектология. 1972. - №4. - С. 29-35.

42. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР// Дефектология. 1981. - №2. - С.21-26.

43. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - С. 13-25.

44. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Ранние неврологические проявления минимальной церебральной дисфункции у детей// Невропатология и психиатрия. 1976. - №10. - С.1451-1454.

45. Заманская И.И. Из опыта организации постоянно действующего семинара "Родительская школа" для родителей детей с проблемами в развитии// Дефектология. 1996. - №2. - С.58-63.

46. Захаров А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей// Тр.ин-та / Ленингр. педиатр, мед. ин-т. 1976. -т.70. - С.37-43.

47. Иванов Е.С. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития// Матер. 3-го Всесоюзн. съезда о-ва психологов СССР: Тез. докл. М., 1968. - Вып. 1. - С. 123-129.

48. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 98 с.

49. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина, 1982. -224 с.

50. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Вопросы диагностики умственного развития учащихся,- Таллин, 1975.-С. 10-39.

51. Калугина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР// Дефектология. 1989. - №1. - С.12-15.

52. Капустина Г.М. Усвоение математических знаний детьми с ЗПР// Дефектология. 1981. -№3. - С.11-16.

53. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 607 с.

54. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей-подростков с синдромом моторной алалии// Нев-роп. и психиат. им. С.С.Корсакова. 1970. - Вып. 10. - 156 с.

55. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной алалией// Дефектология. 1989. - №2. - С.14-21.

56. Корнев А.Н. Клинико-лингвистическая характеристика первичного недоразвития речи у детей // Проблемы патологии речи: Тез. Всесоюзн. сим. -М., 1989. С.104-106.

57. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей преддошкольного возраста: Ав-тореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 16 с.

58. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях// Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения.- М., 1981. С.87.

59. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к дошкольному обучению: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

60. Лалаева Р.И., Бойков Д.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития// Дефектология. 1994. - №1. - С.6-10.

61. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешек. Прага, 1984. - С.334.

62. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития// Невропатология и педиатрия. 1980. - №3. - С. 407-412.

63. Лебединский B.B. Нарушения психического развития у детей,- М.: Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

64. Левина P.E. Идеи Л.С.Выготского о планирующей роли речи ребенка// Вопросы психологии. 1968. - №4. - С.105-115.

65. Левина P.E. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М., 1936. - 203 с.

66. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи у детей// Основы теории и практики логопедии. М., 1968,- 213с.

67. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития// Дефектология. 1972. - №4. -С.10-16.

68. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - 104 с.

69. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1973. - 224 с.

70. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.

71. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М.: Изд-во МГУ, 1973. - 374с.

72. Лурия А.Р., Юдович Ф.Н. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

73. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1977. -21 с.

74. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР// Дефектология. 1990. - №6. - С.20-24.

75. Мальцева Е.В. Особенности ориентации дошкольников с ЗПР в звуковой речи// Дефектология. 1989. - №2. - С. 13-18.

76. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (Клинико-психологическая диагностика). М., 1993. 198 с.

77. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР// Дефектология. 1988. - №4. - С.14-18.

78. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии// Дефектология. 1981. - №6. - С.62-65.

79. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перинатальным поражением мозга// Дефектология. 1974. - №2. - С.10-14.

80. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Ранняя диагностика некоторых син-дромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения// Дефектология. 1996. - №4. - С.7-10.

81. Матёйчик 3. Родители и дети. Пер. с чешек. М., 1992. 83 с.

82. Мелешко Т.К. Исследование некоторых психических процессов у детей с задержкой развития и с астеническим состоянием// Вопросы психиатрии детского возраста. М., 1962. - С.36-44.

83. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников// Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М„ 1971. С.252-264.

84. Некрасова К.А., Ульенкова У.В. Из опыта отбора детей в детском саду в диагностико-подготовительные к школе группы// Вопросы психологии обучения и воспитания. Горький, 1978. - С.51-73.

85. Никашина H.A. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1979. - №2. - С. 9-12.

86. Новинская H.JI. Изучение структуры пограничной интеллектуальной недостаточности у детей при катамнестическом обследовании// Вопросыранней диагностики психических заболеваний М., 1978. - Вып.З,- С.51-57.

87. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

88. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте// Тр. ЛГПИ им. Герцена. 1946. - Т.З. - С.44-52.

89. Панасюк А.Ю. О возможности использования адаптированного варианта методики Векслера при психологическом исследовании детей с интеллектуальной недостаточностью// Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова. 1973. - т.73. - Вып. 10. - С. 1538-1542.

90. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития// Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960. - С.104-117.

91. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития// Дефектология. 1972. - №3. - С.3-9.

92. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития// Дети с временными задержками развития. -М., 1971,- С. 15-20.

93. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Ориентировочная реакция и ее связь с процессом прогнозирования у детей в норме и при ЗПР// Дефектология. -1990.-№3.-С.11-16.

94. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой развития// Дефектология. 1993. - №5. - С. 17-23.

95. Переслени Л.И., Шощин П.В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития// Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С.10-14.

96. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. - 18 с.

97. Покровская И.Я., Михайлова И.А. Сравнительный анализ клинико-анамнестических данных детей с задержкой психического развития и олигофрении// Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1970. - С. 15-22.

98. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития// Дефектология. -1980. -№3.-С.10-18.

99. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с ЗПР// Дефектология. 1991. - №3. - С. 17-19.

100. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития у детей: клинико-психологическое обследование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1978. 18 с.

101. Сдепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. - 95 с.

102. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1991. - №3. - С. 10-15.

103. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1979,- 21с.

104. Слепович Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры. Минск, 1986. - 92с.

105. Слинько O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи// Дефектология. 1990. - №2. - С.62-67.

106. Соботович Е.Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией// Дифференциальнаядиагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. -Л., 1989. С.14-25.

107. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности// Дефектология. -1996. -№6. -С.67-71.

108. Спиваковская Л.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви).-М., 1986.- 131 с.

109. Совместная работа взрослых с детьми// Д.Лешли. Работать с маленькими детьми. Пер. с англ. - М., 1991. - С.181-218.

110. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР// Дефектология. 1989. - №1. - С.24-27.

111. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. - 19 с.

112. Тарнопол Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении (Калифорния) // Дефектология. 1975. - №6. - С.40-46.

113. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.-256 с.

114. Тригер Р.Д. Ориентировка детей с ЗПР в грамматическом материале// Дефектология. 1981. - №2. - С.20-24.

115. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Новгород, 1994.-228 с.

116. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе// Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.62-69.

117. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития// Дефектология. 1980. - №1. - С. 12-16.

118. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта у детей дошкольного возраста при речевом недоразвитии// Дефектология. 1977. -№2. - С. 14-18.

119. Уманская Н.М. Сравнительное изучение дошкольников при нормальном и сниженном интеллекте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев. -1977. 17 с.

120. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. -207 с.

121. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. - 328 с.

122. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи. М., 1992. - 122 с.

123. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991. - 187 с.

124. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. -1994.-№2.-С.15-19.

125. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. -1994.-№2.-С.14-18.

126. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991. - 241 с.

127. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993. - 109 с.

128. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.- 18 с.

129. Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с ЗПР к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения// Дефектология. 1981. - №2. -С.29-34.

130. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1967. 19 с.

131. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1980. -23 с.

132. Шаховская С.Н. Алалия// Расстройства речи у детей и подростков,- М., 1969.- 187 с.

133. Шаховская С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотерапии// Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М., 1979. - 112 с.

134. Шаховская С.Н., Кочергина B.C. Развитие речи детей в процессе онтогенеза// Расстройства речи детей и подростков. М., 1969. - С.30-39.

135. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития. Дефектология/ 1976. - №4. - С.20-28.

136. Шевченко С.Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе// Компенсирующее обучение; опыт, проблемы, перспективы. М., 1995. - С.38-48.

137. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1976. - 20 с.

138. Brain damage in children: the biological and social aspects/ Ed. by H.G/Birch. Baltimore: Williams and Wilkins, 1964< -199 p.

139. Clements S.D. Learning disabilities who? - In: Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N. Y., 1966, p.188-189.

140. Clements S.D., Peters I.E. Psychoeducational programming for children with minimal brain disfunctions. Ann. N.Y. Acad. Sei., 1973, №205, p.46-51.

141. Conners C.R. The syndrome of minimal brain disfunctions. Psychological aspects. Pediatr. Clin. N. Fmer., 1967,14, p.749-766.

142. Decaban A.S., Klein D. Familial mental retardation. Acta den.stat.med., 1968, v.18, p.206.

143. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunctions. N.Y.: Brunner/Mazel, Publishers, 1974. - 206 p.

144. Hartocollos P. The syndrome of minimal brain disfunctions in young adult patients. Bull. Menninger Clin., 1968, 23, p. 102-114.

145. Kirk S., Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urdana etc.: Univ of Illinois Press, 1971. - 198 p.

146. Paine R.S., J.S.Weny, H.G.Quay. A stady of cerebral brain disfunctions. -Develop. Med., Child., Neurol., 1968,10, 4, p.502-510.

147. Stoch M.B., Smythe P.M. Undernutrition during infancy and subseguent brain and intellectual development. In: Malnutrition, learning and behavior, 1968, p.278-289.

148. Tarnopol L. Learning Disoders in children. Boston, 1971. - 378 p.

149. Work H.H., Hakane I.E. Cerebral disfunction in children. Am.J.Dis. child., 1966, III, p.573-584.