Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Аванесова, Фатима Нурдиновна

• Аванесова, Фатима Нурдиновна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аванесова, Фатима Нурдиновна

Введение

Глава I. Анализ исследований моральной устойчивости личности

§ 1. Проблема моральной устойчивости личности в зарубежных исследованиях

§ 2. Исследования проблемы моральной устойчивости личности в трудах отечественных психологов j У

Глава II. Методы исследования устойчивости моральных суждений школьников

§ 1. Методы изучения устойчивости моральных суждений школьников в исследованиях зарубежных и отечественных психологов 60-х годов

§ 2. Методы сравнительного исследования устойчивости моральных суждений школьников 60-х и 90-х годов

Глава III. Сравнительный анализ результатов экспериментов 60-х и 90-х годов

§ 1. Сравнительный анализ результатов анонимной серии экспериментов

60-х и 90-х годов

§ 2. Влияние совокупности двух серий эксперимента «давления взрослых» и «давления сверстников» на устойчивость моральных суждений школьников разного возраста

§ 3. Влияние совокупности двух серий эксперимента «давления взрослых» и «давления сверстников» на устойчивость моральных суждений школьников разного возраста

§ 4. Распределение учащихся разного школьного возраста по степени их устойчивости в суждениях

§ 5. Характеристика устойчивости моральных суждений учащихся гимназий и общеобразовательных школ

§ 6. Различия в реакции на «давление взрослых/сверстников» параллельных классов разного школьного возраста

§ 7. Влияние последовательности серий «давление взрослых / сверстников» на устойчивость моральных суждений и реакцию школьников разного пола

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников»

Исследование посвящено изучению устойчивости моральных суждений школьников младшего, среднего и старшего возраста.

Постановка проблемы и актуальность исследования. Проблема моральной устойчивости личности является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане, прежде всего, как проблема её формирования. В своем понимании личности мы опираемся на определение, данное Л.И. Божович: «Личностью следует считать человека, достигшего определенного уровня психического развития. Такой уровень психического развития характеризуется. наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды».

Для нравственной характеристики личности имеет существенное значение не только ее содержательная сторона то есть какими идеалами, нравственными нормами, принципами и убеждениями руководствуется в своем поведении человек, но и её динамическая сторона, то есть насколько этот человек устойчив в своих моральных установках. Под устойчивостью мы понимаем способность к длительному сопротивлению противодействующих условий среды (Л.И. Божович, 1968; B.C. Мерлин, 1968).

Изучение устойчивости моральных суждений школьников в условиях психологического «давления» мнения окружающих людей, является актуальным ещё и потому, что устойчивость моральных суждений в подобного рода условиях является конкретной формой вербального поведения, занимающего в жизни и деятельности личности значительное место. В определенных обстоятельствах высказывание своего мнения, отличающегося от мнения других, является принципиальным поступком и может стать определяющим в судьбе человека.

Актуальность настоящего исследования определяется также необходимостью выявления возрастной динамики устойчивости моральных суждений за последние 30 лет.

Для того, чтобы понять особенности моральных суждений современных школьников, следует сравнить эти суждения с суждениями их сверстников, выявленными в исследованиях 60-70-х г.г. (Ю.А. Бронфенбреннер, А.И. Лавриненко). Сравнительному исследованию моральных суждений современных школьников и школьников 60-70 г.г. в ситуациях имеющегося противоположного мнения окружающих и посвящено настоящее исследование.

Объект исследования - моральные суждения школьников разного возраста, высказанные: а) в анонимной серии, сформированные под влиянием мнения взрослых и сверстников в естественных условиях их жизни и деятельности; б) в условиях психологического «давления» противоположного мнения взрослых или сверстников.

Предмет исследования - динамика устойчивости моральных суждений школьников в возрастном плане (возрастная устойчивость) и в ситуации психологического «давления» взрослых и сверстников (ситуативная устойчивость).

Цель работы - сравнительное исследование устойчивости моральных суждений современных школьников разного возраста и их сверстников 60-х годов для определения закономерностей их формирования.

Гипотеза исследования:

1. Устойчивыми с возрастом становятся моральные суждения, которые составляют основу собственного поведения школьников.

2. Устойчивость моральных суждений определяется тем, насколько школьник по отношению к таким суждениям выступает субъектом деятельности, самостоятельно вырабатывает и корректирует их, контролирует свое поведение.

3. В современных условиях значительно расширилась свобода выражения мнений, что в значительной степени влияет на устойчивость моральных суждений школьников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических подходов к изучению устойчивости моральных суждений школьников разных возрастов.

2. Сравнить результаты исследований возрастной и ситуативной устойчивости моральных суждений школьников 90-х и 60-х годов.

3. Разработать психолого-педагогические рекомендации для практических психологов и воспитателей.

Методы исследования. В основу работы положен сравнительно-исторический метод. Для решения поставленных задач была использована модифицированная (А.И. Лавриненко) методика Ю.А. Бронфенбреннера. Выбор методики обусловлен необходимостью обеспечения идентичных условий для сопоставления экспериментальных результатов 60-х (Бронфенбреннер-Лавриненко) и 90-х годов по определению моральной устойчивости школьников.

Кроме того, нами были использованы материалы бесед со школьниками и учителями, а также наблюдения на уроках.

В исследовании приняли участие школьники 3-6-10 классов г. Армавира, всего 504 человека, высказавших в совокупности 12096 суждений.

Научная новизна и теоретическая значимость:

В работе впервые выявлены особенности возрастной динамики устойчивости моральных суждений современных школьников в ситуациях конфликта с требованиями взрослых и сверстников сравнительно с результатами исследований 60-х годов.

Обнаружена зависимость содержания моральных суждений и их устойчивости от типа учебного заведения. Выявлены также половые различия.

Полученные данные имеют теоретическое значение для понимания возрастных закономерностей нравственного развития учащихся, формирования самостоятельности их моральных суждений, и, в конечном итоге, устойчивости личности.

Практическая значимость исследования связана с изучением устойчивости вербального поведения в условиях влияния мнений взрослых и сверстников.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы в школе, а также при подготовке кадров педагогов и практических психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования моральных суждений современных школьников имеет ту же направленность, что и у их сверстников 60-х годов: переориентация с требований взрослых на требования сверстников. Подобная динамика может рассматриваться как отражение общих возрастных закономерностей, не зависящих от исторических условий.

2. В современных условиях наиболее заметная переориентация с требований взрослых на требования сверстников имеет место в старшем школьном возрасте, в отличие от 60-х годов, когда такой сдвиг отмечается в подростковом возрасте. Это свидетельствует о зависимости устойчивости моральных суждений от социальных условий.

3. В современных условиях по сравнению с 60-ми г.г. имеет место рост ситуативной устойчивости моральных суждений школьников в условиях психологического «давления», что также свидетельствует о зависимости устойчивости моральных суждений от социальных условий.

4. Более независимы и устойчивы в своих суждениях учащиеся гимназий в отличие от учащихся общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии АГПИ, педагогики и психологии АЛУ, педагогики и методики начального обучения АГПИ, на межвузовских научно-практических конференциях преподавателей АГПИ, АЛУ, на научно-практической конференции в г. Нальчике.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Аванесова, Фатима Нурдиновна

ВЫВОДЫ. Подводя итог всему материалу первой серии эксперимента, можно сделать следующие выводы.

Мы получили отчетливые различия в изменении моральных суждений с возрастом у школьников 60-х и 90-х годов. В целом по тем моральным коллизиям, которые решались учащимися в нашем эксперименте, с возрастом школьники все больше отходят от суждений взрослых и приближаются к суждениям сверстников. Тот факт, что суждения младших школьников оказываются в своем большинстве измененными 10 классу, свидетельствует о неустойчивости моральных суждений у третьеклассников в возрастном плане. Одни и те же школьные ситуации, которые мы имели возможность проследить в нейтральной серии эксперимента, по существу по-разному воспринимались и оценивались учащимися разного школьного возраста. У учащихся, начиная с младшего школьного возраста, в связи с возникновением потребности в дружбе и товариществе, появляются новые отношения к окружающей действительности. К старшему школьному возрасту поведение учащихся начинает все чаще и чаще детерминироваться мотивами дружбы и товарищеской солидарности. Доминирование этих мотивов в ситуации, где на первый план выступают вопросы товарищеских взаимоотношений, и явилэсь причиной смены значительного числа моральных суждений. Именно в тех рассказах-коллизиях, содержание которых моделировало их личный опыт как субъекта формирования нравственных норм и правил поведения, учащиеся к старшему школьному возрасту высказывают устойчивые суждения независимо от характера оказываемого на них давления взрослых или сверстников. Современные младшие подростки находятся в значительно большей степени, чем их сверстники 60-х годов, под влиянием взрослых, чем под влиянием моральных требований сверстников.

§ 2. Влияние совокупности двух серий эксперимента «давления взрослых» и «давления сверстников» на устойчивость моральных суждений школьников разного возраста

Напомним, что мы поставили перед собой задачу, сравнить динамику устойчивости моральных суждений учащихся в двух аспектах: изменение с возрастом в естественных условиях обучения в школе и в условиях конфликтных ситуаций экспериментального давления взрослых и сверстников.

Как нами отмечалось ранее, для решения указанной задачи в нашем исследовании проводились аналогичные эксперименту 60-х годов две серии опытов с учащимися разного школьного возраста: «давление взрослых» и «давление сверстников», в которых выявлялась устойчивость моральных суждений школьников по отношению к этому давлению. Иначе говоря, при помощи этих двух серий мы стремились, во-первых, получить возрастную характеристику устойчивости моральных суждений в условиях экспериментально организованного давления; во-вторых, выяснить, с чьими моральными требованиями -взрослых или сверстников - больше считаются учащиеся разного школьного возраста. Повлияли или нет, а, если повлияли, то каким образом, на устойчивость моральных суждений школьников разного возраста указанные выше два новых социально психологических фактора формирования личности.

Обе серии шли после анонимной, суждения которой были эталоном для сравнения с суждениями в последующих сериях с «давлением».

При обработке полученных результатор мы условно обозначили устойчивость моральных суждений в ситуации экспериментально организованного «давления» термином «ситуативная устойчивость». Возможно, этот термин не совсем удачно выражает сущность изучаемого нами явления; однако нам надо было разграничить устойчивость суждений, высказанных анонимно, от устойчивости суждений по отношению к давлению в условиях эксперимента. Тем более, что мы считаем, что условия эксперимента в какой-то мере моделируют жизненные ситуации, в которых нередко оказываются школьники. Эти обстояло тельства и заставляют нас прибегнуть к указанному термину с оговоркой того смысла, который мы вкладываем в это понятие.

Для того, чтобы ответить на вопрос, какое оказывает влияние «давление» взрослых и сверстников на устойчивость моральных суждений школьников разного возраста, мы обработали данные, полученные по обеим сериям следующим образом.

Прежде всего, было высчитано общее количество измененных суждений по обеим сериям вместе. Подсчет производился следующим образом. Каждое из 8-ми высказанных в анонимной серии суждений ученик мог изменить в последующих сериях один или два раза. Например, суждение «Дам списать» во второй серии изменилось на суждение «Не дам списать», а в 3-й серии - на суждение «Может быть, дам списать». В таком случае мы эти изменения считали за одно, так как действительно изменялось одно суждение «Дам списать». Иначе говоря, в этом первом подсчете мы не учитывали ни то, под чьим «давлением» было изменено суждение, ни то, кто именно из испытуемых изменял своё суждение; ни то, сколько раз в течение всех серий опытов это суждение изменялось. Иначе говоря, такой подсчет давал нам возможность установить лишь сам факт изменяемости, неустойчивости каждого суждения.

В результате подсчета общего количества измененных суждений в обеих сериях эксперимента и сравнении их с результатами исследования 60-х годов мы получили следующее их распределение по возрастам (см. таблицу № 4).

Как видим, по результатам, указанным в данной таблице, статистически значимо увеличилось количество суждений с ситуативной неустойчивостью у современных младших школьников (соответственно у испытуемых 60- годов -33,5%, у их сверстников 90-х - 38%), уменьшилось количество суждений с ситуативной неустойчивостью у младших подростков (с 57% до 43%) и у старших школьников (с 54% до 46,5%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные данные позволили сделать следующие выводы:

1.Влияние «давления» мнения сверстников на современных подростков и старших школьников резко уменьшилось по сравнению с аналогичным влиянием на учащихся 60-х годов. Одновременно увеличивается в подобной ситуации влияние взрослых.

Роспуск детских и подростковых организаций в школах привело к ослаблению влияние мнения сверстников, с другой стороны на формирование нравственного поведения современного школьника влияет усиление «давления» взрослых.

2. В эксперименте обнаружена зависимость устойчивости моральных суждений школьников от типа учебного заведения. Согласно нашим данным, среди учащихся всех возрастов гимназии процент неустойчивых значительно меньше, чем в общеобразовательных школах как 60-х, так и 90-х годов. Такая ситуация может объясняться особенностями учебно-воспитательного процесса гимназии. В современной школе имеет место плюрализм мнений, что приводит, как правило, к большей устойчивости моральных суждений школьников, а в некоторых случаях, к внешнему принятию требований взрослых (так называемый целесообразный конформизм).

3.При обработке материалов эксперимента в 60-х годах не рассматривалось сходство/различие в устойчивости моральных суждений между отдельными классами в каждой возрастной группе. В нашем исследовании эти различия обнаружены. Мы предполагаем, что на этих различиях сказалось повышение значимости личности учителя в учебно-воспитательном процессе, стремление к индивидуализации воспитательных воздействий на учащихся.

4. Было рассмотрено влияние последовательности серий - «давление взрослых» и «давление сверстников» - на устойчивость моральных суждений и реакцию школьников в зависимости от пола.

Обнаружено, что современные девочки-подростки находятся под большим влиянием сверстников, чем современные мальчики и их сверстницы 60-х годов.

В заключении нужно отметить, что положения, вынесенные нами на защиту, подтверждаются результатами сравнительного исследования. „

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аванесова, Фатима Нурдиновна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1985.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

5. Бехтерев В. М. Влияние коллектива на личность. Сб. «Педология и воспитание». Т 2, вып. 2., М., Изд-во «Работник просвещения», 1928.

6. Бехтерев В. М. Рефлексологический метод в исследовании внушаемости. Сб. «Вопросы психофизиологии и гигиены труда», № 1. Казань, 1923.

7. Бине А. Введение в экспериментальную психологию. СПб. 1903.

8. Божович Л. И. , Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. «Известия АПН РСФСР», вып.36, 1951.

9. Божович Л. И. (ред.). Психологическое изучение детей в школе-интернате. ML, из д. АПН, 1960.

10. Божович Л. И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. Сб. «Типологические науки в СССР», т.2, М., 1960.

11. Божович Л. И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. «Материалы XVIII Международного психологического конгресса» Симпозиум 35, «Формирование личности в коллективе» М., 1966.

12. Божович Л. И., Неймарк М. С. Особенности развития мотивационной сферы подростка. «Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу» М., 1969.

13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

14. Божович JI. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии, 1976, № 4.

15. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., Знание, 1979, № 12.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

18. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель -ученик» (на материале физического воспитания в общеобразовательной школе) Автореф. дис. . канд.психол.наук. Л., 1986.

19. Болдуин Д. М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Ч. 1, гл. 6. «Московское книгоиздательство», 1911.

20. Братусь Б.С., Павленко В.И. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. 1986. № 4.

21. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Изд-во «Прогресс». Москва 1976

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

23. Вопросы психологии личности школьников / Под ред.Л. И. Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1961.

24. Вундт В. Гипнотизм и внушение. М., Изд. журнала «Вопросы философии и психологии», 1898.

25. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка. М., 1982.

26. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М., 1984.

27. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 4.

28. Гуткина Л.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.

29. Гуткина Л.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1983.

30. Данилова В. Н. Практическое обучение решению творческих задач в США. // Вопросы психологии, 1976, № 4.

31. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975.

32. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.

33. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1995.

34. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориен-таций у детей, в периодах перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1984.

35. Зак А.З. психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.

36. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики// Актуальные проблемы возрастной психологии. ML, 1978.

37. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

38. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

39. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972.

40. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М., 1979.

41. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. М.; Л., 1984. Вып.II.

42. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969.

43. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1978.

44. Кон И. С. Социология личности. М., Изд-во полит, литературы. 1967.

45. Кон И.С. «Открытие я». М. 1978.

46. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

47. Конникова Т. Е Роль коллектива в формировании личности ребенка. «Материалы XVIII Международного психологического конгресса». Симпозиум 35 «Формирование личности в коллективе». М., 1966.

48. Конникова Т.Е «Роль коллектива в формировании личности школьника». Автореферат диссертации. Ленинград, 1970

49. Кравков С. В. Внушение (психология и педагогика внушения). М., изд-во «Русский художник», 1924.

50. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев. 1982.

51. Кряжев П. Е. Формирование личности как социальный процесс. «Личность при социализме». М., Изд-во «Наука». 1968.

52. Кудрявцев В.Н. Основы конфликтологии. М., 1997.

53. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Изд-во ЛГУ, 1967.

54. Кузьмина Н.В. Психология производству и воспитанию. - Л., 1977

55. Лавриненко А.И. Устойчивость моральных суждений у школьников разного возраста. //Вопросы психологии, № 2, № 3. 1970.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

57. Маркова А.Т. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

58. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

59. Мясищев В.Н., Феоктистова Е.П. Характер и прошлое. Сб. «Педагог как исследователь». Л., 1930.

60. Ниринг С. Свобода: обещание и угроза. М., Изд-во «Прогресс», 1966.

61. Нравственное воспитание школьников в коллективе // Под ред. Т. Е. Конни-ковой. Л., 1970.

62. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

63. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет // Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988.

64. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. Автореф. доктор, дис. . Л., 1967.

65. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1981.

66. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. 1982.

67. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. № 4.

68. Платон К.Н. особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1984.

69. Прихожан A.M. Диагностика тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

70. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

71. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

72. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности // Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

73. Сафин В. Ф. Оценки и самооценки личности в их зависимости от экспериментально установленного уровня внушаемости. «Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР», т. 2, М., 1968.

74. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. 1982. № 1.

75. Сидис Б. Психология внушения. Спб., 1902.

76. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М. 1966.

77. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками// Вопросы психологии. 1985. № 5.

78. Сопиков А. П. Проблема изучения конформности в различных ситуациях. «Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР», т. 3. М., 1968.

79. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

80. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

81. Тард Г. Общественное мнение и толпа. М., 1902.

82. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963.

83. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3.

84. Федоришин А.Б. Индивидуальные особенности динамики самооценки старшеклассников в коллективе сверстников // психологические проблемы индивидуальности. JL; М., 1985. Вып. III.

85. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, № 6.

86. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту // Под ред.И. В. Дубровиной. М., 1987.

87. Формирование личности старшеклассника // Под ред. И. В. Дубровиной, М., 1989.

88. Фридман Л. М., Кулаш И. Ю. Справочник учителя. М., 1991.

89. Фролов С. Ф. Социология сотрудничества и конфликты. М., 1997.

90. Хьелл Л., Д. Зиглер. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997.

91. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1986.

92. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

93. Шнирман А. Л. Коллектив и развитие личности школьника. Сб. «Коллектив и развитие личности школьника». Учен.записки Ленинградского педагогического института имени А. И. Герцена. Л., 1962.

94. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

95. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

96. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3.

97. Ядов В.А. О диспозидионной регуляции социального поведения лично-сти//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

98. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Автореферат диссертации. Москва, 1969.

99. Allport F.H. Personality and social encounter. New York, 1960.

100. Asch S.E. Studies of independence and conformity: I. minority of one agains a unanimous majority. "Psychological monographs general and applied". Vol. 70, No. 9, 1956.

101. Bronfenbrenner U. Response to Pressure from Peers versus adults among Soviet and American School children. "Материалы XVIII Международного психологического конгресса". М., 1966.

102. Cohen L.D. Patterns of Response in Level of Aspiration Tasks // Educ. Psych. Measurement. 1950.

103. Current Perspectives in Social Psychology. By E. Hollander. No. 4, 1963.

104. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Pcychol. Forsch. 1931.

105. Frank L.K. Time Perspectives // J. of Soc.Pnilosophy. 1939. № 4.

106. Fromm E. Humanistic psychoanalysis In: Psychology of personality: readings in theory. Ed. by W. S. Sahakian. Chapter 4. Chicago, Dllinois, 1965.

107. Kelman H.C. The Induction of Action and Attitude Change // Psycholog. Bulletin, 1964, №3.

108. Krech D., Krutchfitld R. S. and Ballachey E. L. Individual in society, № 4, 1962.

109. Lewin K. Dynamic Theory of Personality. № Y-L, 1935.

110. Lewin К. Time Perspective and Morale // Civilian Morale. Boston. 1942.

111. Lewin K. Level of Aspiration and Time Perspective // Resolving Social Conflicts. L., 1973.

112. Monmollin G. L'annee psychologique. Presses universitaires de France. Paris, 1967.

113. Zazzo B. Analyse differentielle des valeurs du moi chey l'enfant et chey l'adolescen // XVIII Международный психологический конгресс. M., 1966.