Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аббас Уасин

• Аббас Уасин
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аббас Уасин

Введение

Глава I. Психологические, педагогические и методические основы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории

1.1. овные понятия хологичой теории мотивации

1.2. Специфика мотивации изучения ркого языка как инранного

1.3. Педагогические и методические аспекты формирования мотивации изучения ркого языка как инранного

Выводы по первой главе

Глава II. Диагностическое исследование мотивации изучения русского языка в ираой аудитории

2.1. Базовые положения диагничого ледования

2.2. Методология диагничого ледования

2.3. Проведение ледования и его результаты

Выводы по второй главе

Глава III. Способы формирования мотивации изучения русского языка и их эериментальная проверка

3.1. Принципы ибы формирования мотивации изучения ркого языка в ираой аудитории

3.2. Опние двухстем обучения ркому языку ираихудентов: ныне девующейстемы и предлагаемой намистемы, учитывающей необходимь формирования мотивации изучения ркого языка

3.3. Организация эериментального обучения

3.4. Измерение успешности обучения (контрольный срез).c.l

3.5. Измерение мотивации изучения русского языка (контрольный срез)

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории»

Проблема исследования мотивации учебной деятельности является одной из центральных в общей и педагогической психологии, а проблема формирования мотивации учебной деятельности - одной из наиболее значимых в педагогике и методике преподавания иностранных языков. Формирование у иностранных учащихся мотивации изучения русского языка уже на протяжении ряда десятилетий рассматривается в качестве одной из актуальнейших проблем методики обучения русскому языку как иностранному (Вертоградская 1976; Костомаров, Митрофанова 1988; Молчановский, Шипелевич 2002; Щукин 2003).

Мотивы являются «мотором» любой деятельности и учебной деятельности в том числе (Леонтьев А.Н. 1976), «запускным механизмом» изучения иностранного языка (Зимняя 1989). Практика преподавания разных учебных предметов показывает, что без наличия соответствующих мотивов учебная деятельность неэффективна (Матюхина 1984; Маркова, Матис, Орлов 1990; Божович 1995 и др.). Иными словами, мотивация обучения тесно связана с эффективностью обучения, с поиском способов достижения высокого уровня результатов учебной деятельности.

Специалисты в области психологии и методики обучения иностранному языку (Симонова 1982; Леонтьев А.А. 1970; Зимняя 1989, 1991 и др.) и русскому языку как иностранному (Вертоградская 1976; Вятютнев 1984; Костомаров, Митрофанова 1988; Канарская 2002; Молчановский, Шипелевич 2002 и др.) отмечают большую роль мотивации в учебном процессе. Они указывают, что, если обучающимся интересно на занятиях, если они ощущают необходимость того, что они изучают, то у них лучше работают все механизмы когнитивной и речевой деятельности: память, мышление, внимание. У обучающихся повышается работоспособность, они быстрее усваивают учебный материал. Это означает, что высокая мотивация является еще и важным фактором интенсификации обучения.

Проблема формирования мотивации изучения русского языка чрезвычайно актуальна для обучения иракских учащихся - студентов кафедры русского языка Багдадского университета. Студенты поступают на кафедру русского языка не по своему желанию, а по разнарядке Министерства образования Ирака и, как правило, не испытывают ни потребности в овладении русским языком, ни интереса к русскому языку и русской культуре(Аббас Уасин 2001). Это во многом обусловлено тем, что в процессе обучения используются устаревшие учебники и учебные пособия, доминирует грамматико-переводной метод, отсутствует межпредметная координация, не используются тексты страноведческого характера, отсутствует коммуникативно ценный учебный материал, а также рядом других факторов. В результате эффективность обучения русскому языку на протяжении последних десяти лет остаётся невысокой (Диа Нафи 1999). Для Ирака же в настоящее время проблема повышения эффективности обучения актуальна в связи с решением Правительства Ирака о совершенствовании системы образования. Это означает, что необходимо формировать и развивать у студентов положительное мотивационное отношение к русскому языку. Особенно важно формировать у них интерес к учебным занятиям, желание общаться на русском языке, интерес к российской культуре. Осознание этого стало основным стимулом, побудившим нас выполнить данное диссертационное исследование, посвященное разработке способов формирования у иракских студентов мотивации изучения русского языка.

Несмотря на то, что иракские преподаватели русского языка осознают необходимость формирования мотивации изучения русского языка у студентов Багдадского университета, сама эта проблема в Ираке до сих пор не была предметом специальных психолого-педагогических и методических исследований. Однако следует отметить, что в ряде стран уже выполнен ряд исследований феномена мотивации, и на их основе могут быть разработаны различные способы формирования мотивации изучения русского языка у иракских студентов.

В российской психологической литературе проблемы мотивации деятельности исследуются с 40-х годов XX века. Им посвящают свои работы представители научных школ C.JL Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Особый интерес в российской психологии проблема мотивации деятельности, и в частности мотивации учебной деятельности, вызывает в 60-80-е годы. В это время появляются труды П.М. Якобсона (1969), Л.И. Божович (1972), И.А. Джидарьяна (1974), В.Г. Асеева (1976), А.К. Марковой (1983, 1986), МБ. Матюхиной (1984), Б.И. Додогова (1984), В. А. Иванникова (1985), В.И. Ковалева (1988) и ряда других исследователей, посвященные анализу явления мотивации, изучению типологии мотивов в разных видах деятельности, установлению специфики мотивации учебной деятельности. В дальнейшем появились посвященные проблеме мотивации психолого-педагогические труды В.К. Вилюнаса (1990), Ю.М. Орлова (1992), А.Н. Букиной (1994), Н.А. Бакшаевой (1997), Е.П. Ильина (1998, 2000), Э.А. Барановой (2005), Е.В. Сидоренко (2005), Л. Базель (2006), Т.О. Гордеевой (2006).

Проблема мотивации деятельности и поведения человека рассматривается в ряде научных работ американских и европейских исследователей. Ей посвящают свои труды X. Хекхаухен (1986), Ж. Годфруа (1992), Е.Д. Барбуто и Р.В. Сколл (2005) и другие авторы. В США проблема мотивации в психолого-педагогическом аспекте активно исследуется с 70-х годов XX века в рамках гуманистической психологии (см., например: Маслоу 1999).

В 80-е годы XX века проблемы мотивации изучаются и в Арабском центре исследований при Лиге арабских государств, который расположен в Каире (Египет). Там в этот период публикуют свои работы по теории мотивации и по методологии исследования мотивов поведения и деятельности А.Х. Мухи ад-Дин (1988) и Амин Усман (1989).

Известен ряд трудов по проблемам мотивации изучения иностранных языков (и в том числе русского языка как иностранного). Это работы Э.А. Вертоградской (1976, 1982), Н.М. Симоновой (1982), И.А. Зимней (1989, 1991, 1999), Л. Шипелевич (2000), О.В. Канарской (2002), В.В. Молчановского и JI. Шипелевич (2002), Ю.В. Нефедовой (2002), Т. Шайхиевой (2006), С.В. Дороховой (2007). В них описываются мотивы изучения иностранных языков и мотивоформирующие факторы, рассматривается методология изучения мотивации. При этом интересно, что в работах, связанных с русским языком, исследуются, в основном, мотивы выбора русского языка как иностранного языка в школе и вузе и почти не имеется научных работ, специально посвященных разработке способов формирования мотивации изучения русского языка в тех или иных условиях учебного процесса. Однако именно исследования формирования мотивации приобретают особую актуальность в настоящее время. Значимость таких исследований подчеркивалась в докладах и сообщениях симпозиума МАПРЯЛ «Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному» (Москва, 1997 год) и X Конгресса МАПРЯЛ «Русское слово в мировой культуре» (Санкт-Петербург, 2003 год).

Всё вышеизложенное свидетельствует об актуальности нашего диссертационного исследования.

Объектом нашего исследования был процесс обучения русскому языку иракских студентов в Багдадском университете (в обучающем эксперименте участвовали также студенты иорданского Университета Аль-Хашими). Предметом исследования являлись способы формирования у иракских студентов мотивации изучения русского языка.

Анализ разработанной в психолого-педагогической и методической литературе типологии мотивов изучения иностранного языка, а также факторов, влияющих на формирование мотивов изучения русского языка в Ираке, позволил нам сформулировать следующую гипотезу исследования: уровень мотивации изучения русского языка в иракской аудитории будет высоким, если в процессе обучения будут реализованы принцип формирования интереса к русскому языку как средству общения, принцип развития интереса к русской культуре, принцип формирования интереса к будущей профессии, принцип формирования и поддержания интереса студентов к занятиям по русскому языку, принцип поддержания внеучебных мотивов учебной деятельности. При этом основными способами реализации этих принципов в учебном процессе будут

- включение в процесс обучения коммуникативно значимого и страноведчески ценного учебного материала (в том числе использование видеофильмов и средств изобразительной наглядности);

- сопоставление фактов российской культуры с фактами арабской культуры (в том числе сопоставление речевых ситуаций, характерных для общения русских и арабов);

- организация выполнения студентами коммуникативных упражнений, учебных игр, заданий проблемного характера, заданий, связанных с будущей профессией;

- организация самостоятельной работы студентов на занятиях (в том числе работы в лингафонном кабинете и в компьютерном классе) и вне занятий (самостоятельный поиск необходимой для учебного процесса информации в справочной литературе, на русскоязычных интернет-сайтах);

- организация взаимосвязи всех аспектов обучения русскому языку.

Цель исследования - разработка системы принципов формирования мотивации изучения русского языка и способов их реализации в иракской аудитории.

Выдвинутые гипотеза и цель исследования потребовали последовательного решения следующих задач:

- рассмотрения основных понятий психологической теории мотивации;

- анализа специфики мотивации изучения русского языка как иностранного и факторов, обусловливающих эту специфику;

- анализа педагогических и методических аспектов формирования мотивации изучения русского языка как иностранного;

- проведения диагностического исследования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории;

- разработки системы принципов формирования мотивации изучения русского языка и способов реализации этих принципов в процессе обучения иракских студентов русскому языку;

- разработки экспериментальных учебных материалов, реализующих указанную систему способов формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории;

- организации и проведения обучающего эксперимента, обработки его результатов;

- подведения итогов работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились касающиеся мотивации фундаментальные положения, разработанные C.JI. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, теория мотивации учебной деятельности (Б.Б. Айсмонтас, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, М.В. Матюхина Р.С. Немов и др.), исследования в области мотивации изучения иностранного языка (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Э.А. Вертоградская, Л. Шипелевич и др.), работы по методологии исследования мотивов (М.К. Максимов, М.В. Матюхина, Е.Д. Барбуто и Р.В. Сколл, В.В. Молчановский и Л. Шипелевич, Т. Шайхиева, Амин Усман).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ и синтез, наблюдение за ходом учебного процесса в Багдадском университете, анкетирование, обучающий эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы принципов формирования мотивации изучения русского языка как иностранного и способов реализации этих принципов в обучении русскому языку иракских студентов.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования материалов диссертации в преподавании русского языка в Багдадском государственном университете в Ираке, а также в вузах других арабских стран. Результаты исследования могут также быть использованы в лекционных курсах по методике преподавания иностранных языков, а также при написании учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному.

Положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:

1. Формирование языковой и коммуникативной компетенций в процессе обучения русскому языку как иностранному протекает успешнее, если оно поддерживается формированием мотивации изучения русского языка. Существует и обратная связь - успешное обучение является важным мотивоформирующим фактором. Рациональное сочетание способов формирования компетенций и мотиваций в процессе обучения положительно сказывается и на достигаемом уровне компетенций, и на достигаемом уровне мотиваций. Взаимосвязь между мотивацией и результативностью учебной деятельности свидетельствует о том, что высокие результаты обучения могут быть косвенным показателем высокой мотивации изучения русского языка.

2. Мотивация изучения русского языка в Багдадском университете, в основном, определяется пониманием значимости получения образования в университете, стремлением достичь хороших результатов в учёбе, интересом к организации процесса обучения и к учебному материалу (главным образом, страноведческому), влиянием социальных факторов (преподаватель, сокурсники), влиянием факторов межкультурного взаимодействия. Студенты-русисты Багдадского университета обладают в целом высокой учебной мотивацией, однако уровень индивидуально-личностной мотивации изучения русского языка у них довольно низкий.

3. В современных условиях преподавания в Ираке наиболее действенными способами формирования мотивации изучения русского языка являются различные приемы формирования интереса к русскому языку как средству общения, к русской культуре, к будущей профессии, к занятиям по русскому языку, организация самостоятельной работы студентов, организация взаимосвязи всех аспектов обучения русскому языку.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Диссертация рассматривалась на аспирантских семинарах и заседании кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания Санкт-Петербургского государственного университета. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на XXXIV и XXXVI международных филологических конференциях в Санкт-Петербургском государственном университете (2005 и 2007 гг.), на научно-практической конференции «Новые направления в изучении русского языка и методике его преподавания» в Санкт-Петербургском государственном университете технологии и дизайна (2006 г.), на заседаниях кафедры русского языка и литературы Багдадского университета и кафедры славянских языков Университета Аль-Хашими в Иордании. Основные положения и результаты исследования отражены в пяти публикациях, из них одна работа опубликована в издании, включенном в перечень ВАК РФ.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и восьми приложений. Общий объём работы - 250 страниц компьютерного набора,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аббас Уасин

Выводы

1. Опора на классификацию мотивов учебной деятельности, разработанную В.В. Молчановским и JI. Шипелевич, позволила нам выдвинуть ряд принципов формирования мотивации изучения русского языка как иностранного и разработать способы реализации этих принципов.

Принцип формирования интереса к русскому языку как средству общения реализуется через включение в процесс обучения коммуникативно значимого материала, сопоставление речевых ситуаций, характерных для общения русских и арабов (иракцев), организацию выполнения студентами коммуникативных упражнений, использование видеофильмов, компьютерных CD, DVD и мультимедиа продуктов, организацию взаимосвязи всех аспектов обучения русскому языку.

Принцип развития интереса к русской культуре реализуется через включение в процесс обучения русскому языку культурологического текстового материала, а также средств изобразительной наглядности, сопоставление фактов российской культуры с фактами арабской (иракской) культуры, самостоятельный поиск студентами фактов российской культуры в справочной литературе, использование информации с русскоязычных интернет-сайтов.

Принцип формирования интереса к будущей профессии реализуется через объяснение студентам целей филологического образования и возможностей применения приобретенной профессиональной компетенции в условиях жизни в Ираке, включение в процесс обучения сведений по теории и истории русского языка, элементарных методических сведений, элементов теории перевода, включение в процесс обучения аутентичных текстов, связанных с профессией филолога, выполнение на занятиях по русскому языку заданий, связанных с будущей профессией.

Принцип формирования и поддержания интереса студентов к занятиям по русскому языку реализуется через использование в учебном процессе элементов проблемного обучения и заданий игрового характера, организацию самостоятельной работы студентов на занятиях (в том числе их работы в лингафонном кабинете и в компьютерном классе). Важным способом формирования мотивации изучения русского языка как иностранного является преподаватель, его личностные и профессиональные качества.

Принцип поддержания внеучебных мотивов учебной деятельности реализуется при помощи бесед о роли образования в современном мире, о роли русского языка в мире, о возможностях его использования в сфере бизнеса, туризма и других сферах деятельности людей, путем использования возможностей взаимообучения и состязательности, а также разнообразных форм проявления самостоятельности студентов.

2. В ныне действующей системе обучения русскому языку в Багдадском университете теоретическая направленность обучения преобладает над практической, письменные виды работ над устными, в ней господствует грамматико-переводной метод, отсутствует координация учебного материала, изучаемого в рамках учебных отдельных аспектов курса русского языка. Кроме того, коммуникативно-речевой материал, представленный в учебных программах, недостаточен для реализации целей общения и прохождения лингводидактического тестирования. Все это в целом не способствует формированию интереса студентов к русскому языку и русской культуре.

Предложенная нами система обучения организуется на основе учебного пособия, в котором получили реализацию принципы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории. Пособие содержит четыре модуля: Культурологический, Грамматический,

Коммуникативный, Дополнительный и рассчитано на 30 учебных часов. Основу пособия составили учебные тексты страноведческого характера, подобранные с учетом специфики арабской аудитории и с учетом специфики будущей специальности студентов, различные виды диалогов, отражающих особенности современного коммуникативного поведения русских людей, коммуникативно ориентированный грамматический материал, коммуникативные упражнения, упражнения игрового характера. В пособии реализован принцип межаспектной координации. Именно на основе этого учебного пособия нами было организовано экспериментальное обучение.

3. В эксперименте приняли участие 50 человек. Всего было создано 4 группы: иракская экспериментальная (15 человек), иракская контрольная (15 человек), иорданская экспериментальная (10 человек), иракская контрольная (10 человек). Перед проведением эксперимента его участники были проинструктированы, после проведения эксперимента был проведен контрольный срез, который был призван определить степень эффективности обучения, а также уровень мотивации изучения русского языка. Кроме того, планировалось сопоставить результаты обучения в экспериментальных и контрольных группах, а также в группах иракских и иорданских студентов.

4. В ходе контрольного среза студентам были предложены задания (как тестового характера, так и творческие) которые должны были определить коэффициент усвоения учебного материала, предложенного студентам экспериментальных групп. Как оказалось, студенты экспериментальных групп хорошо усвоили учебный материал: средние коэффициенты усвоения материала в иракской экспериментальной группе - 88,5%, в иорданской - 89,5%. Поскольку успешность усвоения учебного материала, как было показано ранее, является косвенным показателем наличия мотивации изучения русского языка, можно предполагать, что мотивация изучения русского языка у студентов значительно повысилась.

5. В ходе контрольного среза студентам была также предложена анкета, которая должна была помочь выявить уровень мотивации изучения русского языка у испытуемых. Результаты анкетирования показали, что занятия проходили интересно, коммуникативные упражнения вызывали у студентов большой интерес, все студенты отмечали, что узнали много нового о России и хотят узнать еще больше, сопоставление русской и арабской культур также вызвало большой интерес студентов к русскому языку и русской культуре. Использование учебных игр на уроке не все студенты и преподаватели воспринимают позитивно, некоторые считают их несерьезными и бесполезными видами учебной работы. Студенты отмечают значимость включения в учебный процесс страноведческих текстов, особенно составленных с учетом специфики восприятия арабских учащихся. Отмечалась и необходимость включения в учебный процесс русских фильмов и песен.

Студенты отметили, что интерес к русскому языку у них вызвали и сопоставления русского и арабского языка на учебных занятиях, использование перевода. При этом использование арабского языка на учебных занятиях по русскому языку одни студенты оценивают положительно, а другие - отрицательно.

В целом анкетирование показало, что у студентов экспериментальных групп после обучения, организованного на основе подготовленных нами учебных материалов, в значительной степени повысилась мотивация изучения русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша диссертация была посвящена исследованию способов формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории. Начиная работу, мы поставили перед собой цель разработать систему таких способов и проверить их действенность в процессе обучения. В ходе работы над диссертацией мы последовательно решили ряд исследовательских задач. Основные научные результаты, полученные нами в процессе проведения исследования, состоят в следующем:

1. Проанализированы российские и зарубежные концепции мотивации, выделены основные понятия теории мотивации и установлены взаимосвязи между ними. Определено, что наиболее значимыми для нашего исследования являются понятия «мотивация», «мотив», «мотивоформирующие факторы», «мотивационная сфера личности». Выявлены основные мотивоформирующие факторы. Установлены взаимосвязи между мотивациями и компетенциями в структуре личности. Определено, что процесс формирования компетенции протекает успешнее и интенсивнее, если он поддерживается формированием мотивации. Существует и обратная связь - успешное и интенсивное обучение является важным мотивоформирующим фактором. На основании этого сделан важный вывод для нашего исследования: высокие результаты обучения либо высокая его интенсивность являются косвенными показателями наличия высокой мотивации изучения русского языка. Кроме того, нами сделан вывод о том, что в процессе формирования мотивации изучения русского языка как иностранного следует учитывать национальную специфику личности обучающихся и, главным образом, специфику их мотивационной сферы.

2. Изучена специфика мотивации учебной деятельности, в частности то, что системе мотивов учебной деятельности имеются собственно учебные мотивы (связанные с содержанием учебного предмета и с процессом обучения) и внеучебные (широкие социальные, личные и отрицательные мотивы). Проанализированы внутренние и внешние мотивоформирующие факторы. Установлен ряд специфических факторов, оказывающих влияние на формирование мотивов изучения иностранного языка. К ним относятся отношение к иностранному языку, к овладению этим языком, к организации процесса обучения этому языку, психофизиологические особенности обучающихся, личностные и профессиональные свойства преподавателя.

3. Установлен мотивационный потенциал известных дидактических принципов обучения (принципов активности, доступности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, индивидуализации обучения). Установлено также, что формированию и поддержанию наиболее высокой мотивации учебной деятельности способствует личностно ориентированное обучение. Определено, что одним из направлений формирования мотивации учебной деятельности является рационализация содержания обучения за счет включения в учебный процесс разнообразного страноведческого материала, элементов сопоставления русской культуры с родной культурой обучающихся, а также материала, связанного с дальнейшей профессиональной деятельностью обучающихся. Кроме того, способами формирования мотивации учебной деятельности могут являться включение в учебный процесс игр, проблемных заданий, нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность учебных действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самостоятельной работы, увлеченное преподавание, новизна учебного материала, чередование форм и методов работы, использование современных информационных и телекоммуникационных технологий, приемы взаимообучения, создание ситуаций успеха, показ достижений обучающихся, справедливая оценка, разъяснение учащимся общественной и личной значимости их обучения. Определено, что при формировании мотивации следует учитывать конкретную социально-политическую ситуацию в той стране, где организовано изучение русского языка, особенности родного языка и родной культуры обучающихся, национальные лингводидактические традиции, национальную специфику мотивационной сферы личности.

4. Проведено диагностическое исследование мотивации изучения русского языка в Багдадском университете, которое показало, что мотивация изучения русского языка, в основном, определяется а) пониманием значимости получения образования в университете, б) стремлением достичь хороших результатов в учёбе, в) интересом к организации процесса обучения и к учебному материалу (главным образом, страноведческому), г) влиянием социальных факторов (преподаватель, сокурсники), д) влиянием факторов межкультурного взаимодействия. Студенты-русисты Багдадского университета обладают в целом высокой учебной мотивацией, однако уровень индивидуально-личностной мотивации изучения русского языка у них довольно низкий.

5. На основе анализа типологии мотивов учебной деятельности, предложенной В.В. Молчановским и Л. Шипелевич, нами разработаны принципы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитоиии и способы реализации этих принципов.

Принцип формирования интереса к русскому языку как средству общения реализуется через включение в процесс обучения коммуникативно значимого материала, сопоставление речевых ситуаций, характерных для общения русских и арабов (иракцев), организацию выполнения студентами коммуникативных упражнений, использование видеофильмов, компьютерных CD, DVD и мультимедиа продуктов, организацию взаимосвязи всех аспектов обучения русскому языку.

Принцип развития интереса к русской культуре реализуется через включение в процесс обучения русскому языку культурологического текстового материала, а также средств изобразительной наглядности, сопоставление фактов российской культуры с фактами арабской иракской) культуры, самостоятельный поиск студентами фактов российской культуры в справочной литературе, использование информации с русскоязычных интернет-сайтов.

Принцип формирования интереса к будущей профессии реализуется через объяснение студентам целей филологического образования и возможностей применения приобретенной профессиональной компетенции в условиях жизни в Ираке, включение в процесс обучения сведений по теории и истории русского языка, элементарных методических сведений, элементов теории перевода, включение в процесс обучения аутентичных текстов, связанных с профессией филолога, выполнение на занятиях по русскому языку заданий, связанных с будущей профессией.

Принцип формирования и поддержания интереса студентов к занятиям по русскому языку реализуется через использование в учебном процессе элементов проблемного обучения и заданий игрового характера, организацию самостоятельной работы студентов на занятиях (в том числе их работы в лингафонном кабинете и в компьютерном классе). Важным способом формирования мотивации изучения русского языка как иностранного является преподаватель, его личностные и профессиональные качества.

Принцип поддержания внеучебных мотивов учебной деятельности реализуется при помощи бесед о роли образования в современном мире, о роли русского языка в мире, о возможностях его использования в сфере бизнеса, туризма и других сферах деятельности людей, путем использования возможностей взаимообучения и состязательности, а также разнообразных форм проявления самостоятельности студентов.

6. Проанализирована ныне действующая система обучения русскому языку в Багдадском университете. Установлено, что в ней теоретическая направленность обучения преобладает над практической, письменные виды работ над устными, в ней господствует грамматико-переводной метод, отсутствует координация учебного материала, изучаемого в рамках учебных отдельных аспектов курса русского языка. Кроме того, коммуникативно-речевой материал, представленный в учебных программах, недостаточен для реализации целей общения и прохождения лингводидактического тестирования. Все это в целом не способствует формированию интереса студентов к русскому языку и русской культуре.

Описана и предложенная нами система обучения. Она организуется на основе учебного пособия, в котором получили реализацию принципы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории. Пособие содержит четыре модуля: Культурологический, Грамматический, Коммуникативный, Дополнительный и рассчитано на 30 учебных часов. Основу пособия составили учебные тексты страноведческого характера, подобранные с учетом специфики арабской аудитории и с учетом специфики будущей специальности студентов, различные виды диалогов, отражающих особенности современного коммуникативного поведения русских людей, коммуникативно ориентированный грамматический материал, коммуникативные упражнения, упражнения игрового характера. В пособии реализован принцип межаспектной координации. Именно на основе этого учебного пособия нами было организовано экспериментальное обучение.

7. Экспериментальное обучение, проходившее в Багдадском университете (Ирак) и в Университете Аль-Хашими (Иордания), показало, что, во-первых, студенты экспериментальных групп хорошо усвоили учебный материал (средние коэффициенты усвоения материала в иракской экспериментальной группе - 88,5%, в иорданской - 89,5%»), а во-вторых, у них в значительной степени повысилась мотивация изучения русского языка.

Таким образом, цель исследования достигнута, предложенные нами способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории оказались весьма эффективными.

В перспективе исследования мотивации изучения русского языка как иностранного могут быть продолжены. Могут быть полезными исследования мотивов изучения русского языка в разных странах мира, а затем сравнение и обобщение полученных результатов. Могут быть значимыми исследования различных путей формирования мотивов учебной деятельности и изучение их сравнительной эффективности. Важно продолжить и разработку методов изучения учебной мотивации с целью определения наиболее удобных для исследователей и наиболее точных методов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аббас Уасин, 2007 год

1. Аббас Уасин Хамза. Преподавание русского языка и литературы в Ираке: Перспективы и проблематика. Магистерская диссертация (рукопись). Багдад: Багдадский университет, 2001. 113 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 2004. 336 с.

3. Акишина А. А., Жаркова Т. Л., Акишина Т. Е. Игры на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1990. 95 с.

4. Алексеева JI.E. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. СПб.: СПбГУ, 2007. 127 с.

5. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современный поход к учебно-воспитательному процессу. М.: МГУ, 1995.-С. 156-160.

6. Аль-Фараби. Философские трактаты. Алма-Ата, 1970. 230 с.

7. Амин Усман. К лучшему университету. Каир, 1989. 160 с. (на арабском языке)

8. Андрюшина Н.П., Битехтина Г.А., Клобукова Л.П. и др. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый уровень. Общее владение. 2-е изд. СПб.: Златоуст, 2002. 36 с.

9. Антонова К.Н., Башмакова Н.И. Обучение иностранному языку: рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. СПб.: СПбГУ, 2006. 88 с.

10. Ю.Аркадьева О.М., Огольцова Н.Г. Потапова И.И., Шевелёв Н.Б. Учебник русского языка для арабов. М.: Учпедгиз, 1961. (Перевод на арабский язык Ассамани Якуба). 449 с.

11. П.Артемьева О. А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр:

12. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -50 с.

13. Артемьева О. А. Применение метода проектов в игровом ключе с использованием элементов театральной педагогики (в условиях вуза) // Современные методы преподавания и изучения языков. Ч. 1. СПб., ИОВ РАО, 1997. С. 36-40.

14. З.Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр. Тамбов: Тамбовский гос. ун-т, 1997. 190 с.

15. Н.Арутюнов А. Р., Чеботарев П. Г., Музруков Н. Б. Игровые задания на уроках русского языка. М., Русский язык, 1988. 216 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-233 с.

17. Астахова Т.В. Личностно-ориентированные учебные тексты по сквозной теме «Русская / советская наука» (Основной этап обучения студентов-нефилологов естественно-научного профиля): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.

18. Баев Н.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1990. -126 с.

19. Базель Л. Педагогические условия формирования мотивов изучения иностранных языков в лицее: Дис. . докт. пед. наук. Кишинев: Молдавский гос. ун-т, 2006. 164 с.

20. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1997. 20 с.

21. Балыхина Т.М., Харитонова О.В. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка. Профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс: Учебное пособие. М.: РУДН, 2006. -186 с.

22. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников // Сидоренко Е.В. (ред.) Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. 220 с.

23. Барбуто Е.Д., Сколл Р.В. Опросник для исследования источников мотивации: создание и валидизация новой шкалы для измерения интегрирующей классификации мотивов // Сидоренко Е.В. (ред.) Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. С. 221-232.

24. Баринов В. Способы повышения интереса к предмету на уроке русского языка // Международная научно-практическая конференция по проблемам преподавания русского языка и литературы в странах Балтии. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006. С. 72-76.

25. Баско Н.В. Изучаем русский, узнаем Россию: Учебное пособие. СПб.: Златоуст, 2005. 120 с.

26. Бердичевский А. Как поддержать внутреннюю мотивацию в изучении русского языка? // Русский язык в центре Европы. Братислава, 2004. -С. 55-60.

27. Бердичевский А., Калашникова О., Соловьева Н. Приятного аппетита! СПб.: Златоуст, 2002. 82 с.

28. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, НИЦ БИГПИ, 1995. 31 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 1977.-304 с.

30. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку. Учебное пособие. М.: Титул, 2001. 58 с.

31. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Просвещение, 1995.- 134 с.

32. ЗЬБируни Абу Райхан. Избранные произведения. Ташкент, 1963. 284 с.

33. Блох М.Я., Новикова Н.С., Олейник Н.Г. Учим русский через сказку. М.: Русский язык. Курсы, 2005. 112 с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995.-575 с.

35. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-323 с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: МГУ-ВГУ, 1997.-378 с.

37. Бондаревская Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов на Дону, Ростовский гос. пед. ин-т, 1995. С. 5-22.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2004.-442 с.

39. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, Уральский гос. пед. ун-т, 1994. 20 с.

40. Быстрова Е.А. (ред.) Обучение русскому языку в школе. М.: Русский язык. Курсы, 2004. 240 с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 269 с.

42. Вертоградская Э.А. Некоторые вопросы психологии обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1976. 88 с.

43. Вертоградская Э.А. Психологическое содержание явления мотивации и обучение русскому языку как иностранному // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русскому языку и литературе. М.: Русский язык, 1982. С. 70-75.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-278 с.

45. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1976. 110 с.

46. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. М., Педагогика, 1978.- 167 с.

47. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 2006. 234 с.

48. Волкова Л.Б., Комиссарова Т.А. Грани политики. СПб.: Златоуст, 2002. -168 с.

49. Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Можно? Нельзя? М.: Русский язык. Курсы, 2006. 190 с.

50. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: РУДН, 1997.-228 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Том 4. М.: Наука, 1984.-446 с.

52. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М., Русский язык, 1984. 144 с.

53. Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-340 с.

54. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1999. №5. С.73-79.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интердиалект, 1997. 697 с.

56. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. 371 с.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. М.: Академия, 1992.-764 с.

58. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Вышейшая школа, 1998.-380 с.

59. Голубева А.В., Задорина А.И., Ганапольская Е.В. Русский язык для гостиниц и ресторанов. Начальный курс. СПб.: Златоуст, 1998. 188 с.

60. Гончар И., Юрков Е. Необыкновенный Ибикус в Санкт-Петербурге: Видео-курс. СПб.: СПбГУ, 1992.

61. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 299 с.

62. Григорян С.Н. Великие мыслители Арабского Востока. М.: Наука, 1960. -432 с.

63. Григорян С.Н. Средневековая философия народов Ближнего и Среднего Востока. М.: Наука, 1966. 342 с.

64. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: МГУ, 2003.- 168 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

66. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика, 1991. 221 с.

67. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. 168 с.

68. Диа Нафи. Перевод с русского языка в Ираке // Аль-Аклам. 1999. №5. -С. 144-195. (на арабском языке)

69. Додогов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4.-С.127-135.

70. Дорохова С.В. Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Психолог, ин-т РАО, 2007. -25 с.

71. Дрокин С.М. Лингвострановедческий подход к специальной лексике и его учебная реализация: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. -20 с.

72. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989. 190 с.

73. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект. М.: Русский язык, 1990. 48 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 268 с.82.3иновьева Е.Е, Юрков Е.Е. Лингвокультурология. СПб.: Изд-во «Осипов», 2006. 368 с.83.3инченко В.П., Мещеряков Б.Г. (ред.) Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

75. Ибн Сина Абу-Али. Избранные произведения. М.: Наука, 1980. 264 с.

76. Иваников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1990.-246 с.

77. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии. 1985. №3.- С. 113-122.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 187 с.

79. Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методы изучения. Киев, 1998. -289 с.

80. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, Владимирский гос. пед. ин-т, 1972. 112 с.

81. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1983.- 16 с.

82. Камко Л. Формирование мотивов изучения русского языка как иностранного // Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному. М.: РУДН, 1997. С. 297.

83. Канарская О.В. Теоретические основы формирования положительной учебной мотивации. СПб., 2002. 344 с.

84. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе педвузовской подготовки. СПб.: Златоуст, 2006.-271 с.

85. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -386 с.

86. Кнышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: Златоуст, 2006. 88 с.

87. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т. 2 .№ 1. -С.29-44.

88. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 225 с.

89. Ковалевская Е. В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускорении курса французского языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ, 1988. 16 с.

90. Корчагина Е.А. и др. Требования по русскому языку как иностранному. Пороговый уровень. СПб.: Златоуст, 2003. 88 с.

91. Костомаров В.Г. (ред.) Русский язык для всех: Комплекс учебных пособий. М.: Русский язык, 1978.

92. Костомаров В.Г., Григорьева JI.H., Хруслов Г.В. Функционирование русского языка: итоги, состояние, перспективы. М.: Русский язык, 1990.-28 с.

93. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., Русский язык, 1988. -159 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 128 с.

95. Куницына В.Н. Потребности и мотивы личности // Психология. Учебник. М.: Проспект, 1998.-С.188-195.

96. Лебедев В.К., Петухова Е.Н. Деловая поездка в Россию. СПб.: Златоуст, 2002.- 134 с.

97. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: МГУ, 1970. 140 с.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997а. 288 с.

99. Леонтьев А. А. (ред.) «Школа-2000 .» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: Баллас: С-инфо, 19976. 208 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-210 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Том .2. М.: Наука, 1983.-423 с.

102. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 267 с.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.- 178 с.

104. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения// Психологические труды: В 2-х томах. Том 1. М., 1988. С. 303-324.

105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. 542 с.

106. Лукьянова Л.В. Русский язык для студентов-медиков. СПб.: Златоуст, 2001. 167 с.

107. Лысакова И.П., Матвеева Т.Н., Иванова Е.А. Русский язык в ситуациях общения. М., 2005.

108. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. М., 1987. С. 99-124.

109. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Смысл, 1996. -224 с.

110. Максимов М.К. О некоторых вопросах исследования мотивация учения младшего школьника // Мотивация учения. Волгоград: Перемена, 1976.-С. 78-99.

111. Малеева В.Е. Социально-культурный компонент семантики терминологической лексики (на материале текстов общетехнического профиля): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: РУДН, 1992.-24 с.

112. Маркова А.К (ред.) Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. 356 с.

113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 288 с.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 234 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 467 с.

116. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. -267 с.

117. Меретукова 3. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, АГУ, 1994. 228 с.

118. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. СПб. КАРО, 2006.-266 с.

119. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В.Е. Гмурмана. М., 1977.-344 с.

120. Милославская С.К. Образ России и русских в учебниках русской язык как иностранного XVI-XXI вв. // Вестник МАПРЯЛ, 2003. С. 3442.

121. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 66-74.

122. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 25.

123. Митрофанова О.Д. О методическом сопряжении родной и изучаемой культуры в практическом курсе русского языка как иностранного// Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет. Варшава, 2004. С. 2432.

124. Митрофанова О.Д. Принцип диалога культур в методическом освещении // Мир русского слова. 2005. № 1-2. С. 42-49.

125. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 1998. 277 с.

126. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М.: Русский язык. Курсы, 2002.-320 с.

127. Московкин Л.В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения языку. Пособие для студентов и аспирантов. СПб, 2002.-47 с.

128. Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). СПб., 1999. -190 с.

129. Московкин JI.B., Прохорова Л.С. Профессионально ориентированное страноведение в обучении русскому языку иностранных студентов-нефилологов // Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. Вып. 4. СПб., 2000. С. 53-57.

130. Мухи ад-Дин Ахмед Хусейн. Изучение мотивации и мотивов. Каир: Арабский центр исследований, 1988. 156 с. (на арабском языке)

131. Немов Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2003. 448 с.

132. Немов Р.С. Психология: В 3 книгах. Кн.1. М.: Владос, 1997.-388 с.

133. Нефёдова Ю.В. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка. М.: Дрофа, 2002. 234 с.

134. Номати М. Состояние изучения русского языка на кафедре славистики в Токийском университете // Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет. Варшава: Варшавский ун-т, 2004. С. 200203.

135. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка (русская версия). М.: МГЛУ, 2005. 247 с.

136. Озюменко В.И. Роль преподавателя в повышении мотивации обучения иностранному языку // Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному. М.: РУДН, 1997.-С. 311.

137. Оксень В.И. О мотивах выбора русского языка учащимися в рамках курса повышения квалификации // Русский язык за рубежом. 1994. №5. -С. 64-71.

138. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М.: Наука, 1992. 355 с.

139. Павловская А.В. Как иметь дело с русскими. Путеводитель по России для деловых людей. М.: Русский язык, курсы, 2003. 220 с.

140. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999. Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. С. 422-439.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 266 с.

142. Петровский А.В. (ред.) Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. 286 с.

143. Петровский А.В., Ярошевский М.Р. (ред.) Психология. Словарь. М., 1990.-397 с.

144. Пискунов А.И. (ред.) История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца XX века. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

145. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. 312 с.

146. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.-366 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 265 с.

148. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 1. М.: Владос, 2001. -576 с.

149. Пороговый уровень. Русский язык. Том I. Повседневное общение. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1996. 247 с.

150. Потапова Н.Ф. Russian: Учебник русского языка для народов, говорящих на английском. М.: Политиздат, 1945. 368 с.

151. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.: Едиториал УРСС, 2003. 322 с.

152. Прохоров ЮЕ., Стернин И.А. Русские. Коммуникативное поведение. -М., 2006.-277 с.

153. Психологические основы формирования личности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1981. 366 с.

154. Психология мотивации и эмоции/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Филикман. М.: ЧеРо, 2002. 443 с.

155. Пузаева Л.С., Ольхова Л.Н. Русский язык в мире экономики. СПб.: Златоуст, 2005. 220 с.

156. Пулькина И.М., Захава-Некрасова Е.Б. Русский язык: Практическая грамматика. М.: Русский язык, 1975. 380 с.

157. Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному. Тезисы докладов Симпозиума МАПРЯЛ. М.: РУДН, 1997.-588 с.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 466 с.

159. Ребер А. Большой толковый психологический словарь в 2-х тт. Том 1. М.: Вече-Аст, 2000. 522 с.

160. Рейнвальд Н. О резервах повышения мотивации изучения русского языка как иностранного// Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному. М.: РУДН, 1997. С. 316317.

161. Рожкова Г. И. Проблемность в обучении русскому языку нерусских. М.,МГУ, 1994.-59 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -546 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: АПН СССР, 1973.-388 с.

164. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. 444 с.

165. Салимова К.И. (ред.) Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1988.-499 с.

166. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, Перемена, 1994. 152 с.

167. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. 456 с.

168. Симонов В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза. 2000. 14 с. http://flogiston.ru/articles/educational/interest.

169. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1982. 16 с.

170. Соловова Е.Н. Программа общего образования по английскому языку: 5-9 классы. М.: Просвещение, 2007. 67 с.

171. Стернин И.А. Коммуникативное поведение народа как предмет изучения и аспект обучения иностранному языку. СПБ.: Просвещение, 2003.-288 с.

172. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Ростовский гос. ун-т, 2006. 376 с.

173. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. 310 с.

174. Талашев Х.Х Общепедагогические идеи выдающихся мыслителей Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья. Ташкент, 1985. -446 с.

175. Токарева Н.Д. Россия и Русские: Книга по страноведению. Дубна: Титул, 2004. 190 с.

176. Трофимова Г.Н. О пользе пения на уроке // Русский язык за рубежом. 2001. № 1.-С. 34-39.

177. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Смысл, 2004. -378 с.

178. Федорова Е.Л. Профессионально ориентированный страноведческий текст в обучении русскому языку иностранных студентов инженерного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 20 с.

179. Федотова Н. Не фонетика песня. СПб.: Златоуст, 2006. - 112 с.

180. Фролова Е.В. Обеспечение качества преподавания иностранного языка в вузе: современные теории и методы обучения иностранным языкам. М.: Экзамен, 2006. 381с.

181. Хавронина С. О мотивации русского языка на завершающем этапе // Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному. М.: РУДН, 1997. С. 275.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Том 1. М.: Педагогика, 1986.-432 с.

183. Хон P.JI. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект «Культура», 2005.-234 с.

184. Цатурова И.А., Петухов А.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. М.: Владос, 2004. 128 с.

185. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // http://www.voppsy.ru/iournals all/issues/1996/963/963116.html

186. Шайхиева Т. Методология исследования учебных мотивов студентов (на примере предметов русского языка) // Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет. Сб. материалов научно-практической конференции. Варшава: Варшавский ун-т, 2006. С. 145-154.

187. Шанский Н.М. Русская лингводидактика и языкознание // Русский язык в национальной школе. 1976. № 2. С. 14-18.

188. Шипелевич JI. Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современной технологии. М.: Смысл, 2000.

189. Штельтер О. В этой маленькой корзине: Игры на уроке русского языка. СПб.: Златоуст, 2004. 134 с.

190. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976. 334 с.

191. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. М., 2002. 88 с.

192. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: курс лекций. М.: Высшая школа, 2002. 380 с.

193. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003. 334 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-446 с.

195. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 396 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: СПбГУ, 1998.-412 с.

197. Януш Я.В. Специфика обучения русскому языку иностранных учащихся в Украине // Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет. Варшава: Варшавский ун-т, 2004. С. 203-208.