Совместная деятельность инженерно-педагогического коллектива сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Закиров, Ринат Зинурович

• Закиров, Ринат Зинурович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Закиров, Ринат Зинурович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СЕЛЬСКИХ ТРУЖЕНИКОВ НА ОСНОВЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОГО ПРОФТЕХУЧИЛИЩА И ТВОРЧЕСКИХ СОЮЗОВ

1.1. Марксизм-ленинизм и педагогическая наука о литературе и искусстве как средстве интернационального воспитания

1.2. Педагогические возможности инженерно-педагогического коллектива сельского ПТУ и творческих союзов в интернациональном воспитании учащихся средствами литературы и искусства

1.3. Опыт совместной воспитательной деятельности инженерно-педагогических коллективов профтехучилищ и творческих союзов

ГЛАВА 2. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОГО ПРОФТЕХУЧИЛИЩА И ТВОРЧЕСКИХ СОЮЗОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

2.1. Социально-педагогические требования к организации совместной деятельности сельских ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся

2.2. Особенности содержания совместной деятельности коллектива сельского ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся

2.3. Формы и методы совместной деятельности сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся в процессе обучения литературе,истории, эстетике

2.4. Формы и методы совместной деятельности сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся во внеучебное время

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совместная деятельность инженерно-педагогического коллектива сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся»

В процессе строительства в СССР социализма и коммунизма, претворения в жизнь ленинской национальной политики коренным образом изменились социальная структура общества и характер национальных отношений, сформировалась беспримерная в истории социальная и интернациональная общность людей - советский народ. Возникновение и развитие новой исторической общности обусловлено рядом политических, социально-экономических и идеологических предпосылок и условий, решающим среди которых является руководящая роль Коммунистической партии, вооруженной марксистско-ленинской теорией.

В докладе на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко сказал: "Продуманная, научно обоснованная национальная политика - неотъемлемая часть деятельности партии по совершенствованию развитого социализма. И ключевое условие ее успеха - воспитание трудящихся в духе пролетарского, социалистического т интернационализма" А.

Во главу угла развития социалистической революции до полного осуществления ее идей и программных установок основоположники марксизма-ленинизма, Коммунистическая партия всегда ставили интернациональное единство пролетариата. Это живой источник силы, революционного энтузиазма и энергии трудящихся. В работах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина основное внимание обращается на такое развитие революционного процесса, при котором интересы трудящихся - представителей различных наций совпадают, создавая единый интернациональный интерес. Работы В.И.Ленина "Критические заметки по национальному вопросу", "О праве наций на само

I Черненко К.У. Избранные речи и статьи. - 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1984, с.596. определение", его статьи и выступления о назначении и задачах литературы и искусства советского и дореволюционного периода связаны с утверждением именно этого ведущего тезиса марксизма-ленинизма, теории и практики научного коммунизма.

Решение задач интернационального единства трудящихся закономерно связано прежде всего с судьбой рабочего класса. Рабочий класс со времени своего выхода на политическую арену был и остается знаменосцем интернационализма. Еще Ф.Энгельс отмечал, что "только пролетарии способны уничтожить национальную обособленность . установить братство между различными нациями"^. Однако революционный процесс не исчерпывается участием в нем только лишь одного рабочего класса. Одна из важнейших задач, определяемых сутью диктатуры пролетариата, состоит в органически тесном единстве рабочего класса с тружениками сельского хозяйства.

Хорошо известно, что марксизм-ленинизм в сельском труженике видит основного союзника пролетариата в подготовке и осуществлении социалистической революции, в окончательном решении его задач. Вопрос об уничтожении разницы в социальном положении рабочего и крестьянина партия рассматривает как основной путь совершенствования социально-классовой структуры развитого социалистир ческого общества . И это вполне закономерно: благодаря союзу с рабочим классом колхозное крестьянство приобрело социально-исторический опыт пролетариата, заимствовало его идеологию, коллективистскую психологию.

Чем больше влияние рабочего класса, тем богаче процесс взаимообогащения и значительнее доля участия колхозного крестьянства в решении задач развитого социалистического общества.

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.2, с.590.

2 Материалы ХХУТ съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с.53.

Однако при этом следует обратить внимание не только на позитивную программу реализации принципов марксизма-ленинизма, но также и на те сложности, на те проблемы, которые появляются в связи с включением тдэестьянства в социально-исторические процессы.

Наряду с селами, в которых проживают представители различных национальностей, существуют еще и села, аулы, кишлаки, в которых проживают люди одной национальности, и традиции в этих местностях сохраняются в чистом, первозданном виде.

Но это только одна из тенденций, и она не является ведущей. Ведущая же тенденция состоит в том, что в смешанных населенных пунктах происходит интенсивный межнациональный обмен. Прежде всего это связано с экономическими условиями жизни общества. Повсеместно осуществляются широкие контакты, происходит кооперация сельскохозяйственного труда, особенно в условиях крупного машинного сельского хозяйства, когда происходит развитие целых регионов, таких как Нечерноземье, Северный Казахстан, Поволжье и т.д. В этих процессах реализуется опыт представителей не только одной нации, но и других наций, других народов. Происходит преодоление объективных и субъективных противоречий в становлении единой интернациональной общности людей в сельских регионах.

Не характеризуя все противоречия этого рода, назовем лишь два. С одной стороны, действительно реальная общественная потребность в развитии межнациональных связей и единства действий в данном регионе, а с другой стороны - низкий уровень культуры отдельных групп и членов этих коллективов, традиционно не имевших возможности развиваться, обогащаться, и ограничивающиеся просмотрами телевизионных передач, прослушиванием радио и фольклорными интересами в самодеятельном творчестве. А второе противоречие - это, с одной стороны, экономическое развитие межнациональных связей, исчерпывание им всего процесса социально-экономического развития, с другой - слабое руководство процессом культурного развития, связанного с преимущественным интересом к вопросам экономики и низким уровнем престижности вопросов культуры.

Ныне речь идет о создании такого поколения тружеников сельского хозяйства, которое своим возрастающим духовным потенциалом, богатством своих культурных интересов принимало бы участие в решении важнейших социально-экономических, политических и культурных задач развития современного социалистического села с большей активностью и эффективностью.

Процесс формирования тружеников, обладающих такими качествами, происходит в первую очередь в сельских профессионально-технических училищах, ибо сельские ПТУ - это основной источник пополнения трудовых коллективов колхозов и совхозов всех союзных и автономных республик страны рабочими кадрами высокой квалификации. Поэтому одной из важнейших задач коллективов сельских профтехучилищ становится воспитание учащихся в духе социалистического интернационализма, целенаправленное идейное воздействие на сознание юношей и девушек, поступающих учиться в учебное заведение из отдаленных районов с определенными национальными традициями. Особенно это относится к учащимся, проживающим в автономных республиках и относящихся к их коренным национальностям.

Интернациональное воспитание сельских тружеников происходит в любом возрасте. Но чем больше люди живут вместе, чем больше общаются, скажем, в однонациональных коллективах, тем сильнее закрепляется стереотип избирательности, связанный со своей конкретной национальной принадлежностью. И наоборот: чем больше у человека опыт межнационального общения, тем прочнее его интернационалистический стереотип поведения.

Часто эти два типа поведения образа жизни вступают в противоречие, потому что в каждом коллективе есть представители обоих типов. Поэтому так крайне важно вести интернациональное воспитание уже в школьном возрасте, закреплять его в ПТУ, когда идейные и духовные ценности интернационализма становятся и могут стать достоянием учащихся, когда они их легко могут усвоить - через литературу и искусство, музыку, кино, театр, телевидение, где идеи интернационализма передаются художником эмоционально, образно, доходчиво. Периоды детства и юности наиболее благоприятны для приобщения к интернациональным ценностям, для формирования у человека интернационалистского опыта. Но с другой стороны, - в этом возрасте влияние взрослых огромно. И не всегда это влияние, к сожалению, положительно.

Преодоление идеологически вредных тенденций и влияний, которые могут нести с собой негативные семейные традиции, составляют один из предметов воздействия педагогических коллективов в учебных заведениях всех типов, в том числе и в сельских профтехучилищах. Отсюда и задача - строить процесс интернационального воспитания идеологически наступательно, остро, с тем, чтобы не только преодолеть влияние отрицательного примера в семьях, но и вырабатывать своеобразный идеологический иммунитет против возможных рецидивов такого влияния. Все это определяет несколько аспектов решения проблемы: социологический, правовой, психологический и педагогический.

Первый аспект этой проблемы - социологический. Он становится объектом социально-политических наук, составляет предмет научного исследования по философии, научному коммунизму, истории и т.д. Этот аспект связан с характером формирования социалистического сознания, марксистско-ленинского мировоззрения на интернациональной основе.

Второй аспект - правовой. Он обусловлен теми конституционными требованиями, которые определяют права наций на развитие и обязанность государственных органов, общественных организаций, обязанности всех звеньев советского государства и общества в целом, благоприятствовать развитию наций, и не только экономическому и политическому, но также и культурному развитию, приобщению каждого человека к ценностям многонациональной культуры советского народа. Это правовая проблема, которая становится объектом исследования, и определяет предмет научного исследования целого ряда юридических дисциплин.

Третий аспект проблемы - психологический. Его предмет -особенности восприятия, приобщения, всевозможные психологические механизмы воздействия культурных ценностей на сознание представителя той или иной национальной группы. Отсюда те изменения, которые могут произойти в национальном психологическом стереотипе представителей каждой национальной общности.

Четвертый аспект - педагогический, который обусловлен необходимостью определения тех факторов, тех педагогических действий, которые способствуют наиболее успешному приобщению представителей той или иной национальной общности к общенациональной советской культуре и тем самым формированию интернационализма у каждого члена социалистического общества.

Это же вместе с тем и четыре аспекта проблемы использования средств литературы и искусства для формирования культуры личности труженика сельского хозяйства с тем, чтобы воспитать в нем убежденность интернационалиста и патриота. Аспекты эти также не существуют автономно, изолированно, они связаны один с другим, дополняют друг друга. Действительно, и социологический, и психологический, и правовой аспекты являются обязательным условием плодотворного развития педагогических исследований по вопросу об использовании деятелей литературы и искусства в интернациональном и патриотическом воспитании подрастающего поколения и составляют важное звено в процессе педагогического исследования данной проблемы.

Особую актуальность приобретает проблема взаимодействия педагогических коллективов и творческих союзов художественной интеллигенции. "Большую помощь школе в коммунистическом воспитании учащейся молодежи призваны оказывать творческие союзы, писатели, художники, композиторы, деятели театра и кино, работники учреждений культуры" - это положение апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС определяет большие задачи, стоящие перед ними в деле воспитания молодой рабочей смены*.

Разрабатывая педагогические условия наибольшей эффективности интернационального воспитания во взаимодействии коллективов сельских профтехучилищ и творческих союзов, нельзя не опираться на те социально-политические, психологические и юридические факторы жизни нашего общества, которые определяют деятельность сельских профтехучилищ, способствуют повышению его эффективности. И, как подчеркивалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, как это предусматривается основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы в вопросе о дальнейшем улучшении работы по коммунистическому воспитанию в системе профтехобразования, это определяет дальнейшее усиление плодотворного влияния сельской профтехшколы на процесс совершенствования социальной, политической и духовной жизни современного социалистического села в условиях развитого социализма.

Проблемы интернационального воспитания молодежи получили творческую разработку в целом ряде научных исследований. В тру

I Постановление апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС. Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, II апреля 19о4 года. дах советских ученых определены теоретические основы процесса интернационального и патриотического воспитания (Э.А.Баграмов, М.Р.Булатов, К.Т.Гиззатов, М.С.Джунусов, М.Б.Садыков и др.), установлены закономерности формирования интернациональных убеждений молодежи на основе использования достижений советской художественной культуры (Б.Т.Лихачев, Г.И.Ломидзе), рассмотрены его особенности в учебном процессе и во внеучебное время (З.И.Васильева, И.С.Марьенко, Г.В.Мухаметзянова, Ю.Р.Талыбов, М.А.Терентий, Г.Н.Филонов, Я.И.Ханбиков). Однако эти исследования связаны в основном с проблемами общеобразовательной школы, да и то преимущественно городской. Специфика же ПТУ в рассматриваемом аспекте отражена лишь в небольшом числе публикаций (Я.Я.Броде-лис, Т.А.Бакшиева и др.). Менее всего исследованы проблемы интернационального воспитания в сельских профтехучилищах.

Педагогические исследования по проблеме интернационального воспитания условно можно разделить на несколько групп. Авторы первой группы, такие как Л.У.Алимов, А.М.Ахмедов, Т.Б.Баратов, Е.В.Васильева, А.Вилельа, Р.Г.Гильманова, К.Л.Лисова, Х.Саматов, О.Е.Солинская, А.А.Проценко, исследуют возможности процесса обучения в интернациональном воспитании, анализируют с этих позиций программы по учебным предметам, исследуют формы, приемы учебной работы. В основном все они сходятся в том, что большими возможностями в этом плане обладают такие предметы, как литература, история, эстетика, иностранный язык и география.

Представители второй группы А.Х.Акбашев, Г.С.Гросул, А.Р.Жу-маканов, А.Юнусходжаев рассматривают проблему интернационального воспитания в целом как в процессе обучения, так и в процессе внеучебной работы школы. Однако все эти авторы ограничиваются отдельными методическими советами, возможности же интернационального воспитания ими не раскрываются в достаточной мере. Эта работа рассматривается в отрыве от целостной системы воспитательной работы школы.

Третья группа авторов, такие как А.В.Кирьякова, В.А.Сласте-нин, Г.Г.Петроченко, З.К.Шнекендорф, исследует деятельность комсомольских и пионерских организаций по интернациональному воспитанию.

Внеклассная деятельность как средство интернационального воспитания учащихся раскрывается в исследованиях А.Большой, З.Т.Гасанова, А.Ф.Фаткуллина и др.

Следующая группа исследователей уделяла большое внимание рассмотрению механизма формирования интернационализма у учащихся школ (Г.С.Гросул, А.Ломадзе, Г.М.Матвеева, А.Щербаков), изучению мотивов, способствующих интернациональному воспитанию,формированию их сознания и поведения (Д.К.Грунте, Г.Д.Мораренко), разработке критериев интернационального воспитания (Э.И.Маматка-зина, К.Л.Лисова и др.). Понятийно-категориальный аппарат исследуемой проблемы раскрыт в диссертациях Ю.Р.Талыбова, К.Л.Лисовой и др.

Ценными, на наш взгляд, являются исследования А.Ломадзе и Г.С.Гросул. Они рассматривают психологический механизм формирования интернационализма. В их работах сделана попытка охарактеризовать внутреннюю сущность процесса формирования интернационализма, он тесно увязывается авторами со всеми сферами учебно-воспитательной работы школ.

Однако в работах всех названных авторов не отражены многие стороны формирования интернационализма у учащихся путем использования произведений литературы и искусства. Они в основном ограничивались анализом произведений, включенных в учебные программы и содержащих идеи интернационализма. Разработка содержания учебно-воспитательного процесса осуществлялась в них без учета других возможностей, способствующих более эффективному использованию этих произведений в интернациональном воспитании учащихся. В этом отношении большую научную ценность представляют исследования М.А.Терентия, в которых предпринята весьма успешная попытка представить процесс интернационального воспитания как систему. Автор указывает и на системообразующий фактор - интернациональный элемент содержания гуманитарных предметов и связанных с ними формами внеучебной воспитательной работы.

Деятельность же инженерно-педагогических коллективов ПТУ по интернациональному воспитанию учащихся в сравнении с другими направлениями воспитательной работы получила значительно меньшее освещение в литературе, не стала предметом целенаправленного самостоятельного изучения и исследования.

Есть еще один аспект проблемы, связанный с тем, что в воздействие на молодежь вовлекаются не только инженерно-педагогические коллективы, но и другие субъекты идеологического воздействия, которые все больше и больше привлекаются к процессу коммунистического воспитания. В качестве одного из таких значительных по своим возможностям субъектов интернационального воспитания следует назвать деятелей литературы и искусства, владеющих необычайно острым оружием воспитательного воздействия.

Наш исследовательский интерес сосредоточивается на рассмотрении процесса интернационализации сознания и деятельности учащихся в результате воздействия на них литературы и искусства в процессе совместной деятельности инженерно-педагогических коллективов сельских профтехучилищ и творческих союзов. Как показал проведенный нами поисковый эксперимент в сельских профтехучилищах, здесь в процессе интернационального воспитания обнаруживаются некоторые противоречия:

- с одной стороны, интенсивная теоретическая разработка проблем социалистического интернационализма в области философии, социологии, демографии, а с другой стороны, крайне слабая методическая оснащенность реального процесса интернационального воспитания в профтехучилищах, в том числе средствами взаимодействия инженерно-педагогического коллектива с другими воспитательными учреждениями;

- с одной стороны, на учащихся профтехучилищ оказывается многостороннее воспитательное воздействие, имеющее своей целью формирование у них качеств интернационалистов и советских патриотов, привлекается мощный арсенал средств литературы и искусства, с другой стороны, очевидна их неподготовленность к целенаправленному восприятию всех форм и методов воздействия, интернационалистского содержания художественных произведений, вообще явлений художественной культуры.

Обращает на себя внимание также известного рода диспропорция, противоречие между преимущественно интеллектуальными, рациональными формами мотивации познавательной и трудовой деятельности учащихся и потребностями их эмоциональной жизни"'". В этой связи возникла ситуация, при которой требуется восполнить потери эмоционального начала и компенсировать их эффективными педагогическими средствами. Наиболее эффективно это можно сделать, используя каналы содружества сельской профтехшколы с творческими союзами как специфическими коллективами художественной интеллигенции .

В таком случае конкретная практическая проблема для нашего исследования может быть сформулирована следующим образом:

Каковы педагогические условия усиления воспитательного воздействия на интернациональное сознание учащихся путем совмест

I Гребенюк О.С. Как побуждать к учению. Народное образование, 1982, № Ю, с.45-46. ной деятельности инженерно-педагогических работников сельских профтехучилищ и членов творческих союзов художественной интеллигенции. Однако традиционные условия не могут быть эффективным средством решения этой проблемы. Требуется научное исследование возникшей ситуации и поиск способов решения научной проблемы: какой должна быть педагогическая система взаимодействия коллекти' вов сельских профтехучилищ и творческих союзов, чтобы ее реализация на основе научно выявленных условий и обоснованной методики способствовала повышению эффективности воспитания учащихся в духе социалистического интернационализма.

Эта проблема имеет весьма актуальное значение. Ибо воспитанник профтехучилища поступает на работу в такие трудовые коллективы, которые различаются по принципиальным основам. Это может быть либо однонациональный, каких становится все меньше и меньше, либо многонациональный коллектив. И если учащийся пришел в профессионально-техническое училище из однонациональной сельской среды и поступает в многонациональный коллектив, то общение значительно осложняется уже привычным стереотипом поведения, усугубленным избирательным характером общения в условиях сельского профтехучилища. Общение еще более затрудняется, когда выпускник профтехучилища попадает в армейский коллектив, который, естественно, является также многонациональным. Оно осложняет жизнь молодежи и затрудняет выполнение той основной задачи, которая ставится перед армейскими коллективами - защиты нашего социалистического Отечества.

Объект исследования - процесс коммунистического воспитания учащихся сельских профессионально-технических училищ.

Предмет исследования - педагогические условия повышения эффективности интернационального воспитания учащихся сельских проф' техучилищ на основе взаимодействия инженерно-педагогических работников и членов творческих союзов.

Цель исследования - выявление педагогических условий, повышающих эффективность совместной деятельности инженерно-педагогических коллективов сельских профтехучилищ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся и выработка научно обоснованных методических рекомендаций.

В качестве гипотезы принято предположение о том, что эффективность взаимодействия коллективов сельских профтехучилищ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся возрастает при условиях, когда: а) в учебно-воспитательный процесс систематически вовлекаются деятели литературы и искусства, а их совместная деятельность с коллективом педагогов представляет собой определенную систему; б) приобщение к идеям интернационализма учащихся сельских профтехучилищ, прежде всего расположенных в автономных республиках, будет осуществляться с учетом реальных социальных и национальных условий как непосредственно через русский язык, так и в сочетании с произведениями литературы и искусства, созданными на их родном языке.

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

I. Изучить и обобщить передовой опыт совместной деятельности коллективов профтехучилищ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся.

Разработать систему форм и методов совместной деятельности инженерно-педагогических коллективов сельских ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся.

3. Разработать методические рекомендации по внедрению этой системы в практику работы профтехучилищ.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретический анализ произведений классиков марксизма-ленинизма, материалов и решений КПСС по вопросам образования и коммунистического воспитания подрастающего поколения, в том числе учащихся системы профтехобразования; теоретический анализ литературы, относящейся к теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; социологические методы (анкетирование, беседы, интервью, независимые характеристики); педагогическое наблюдение; анализ творческих работ учащихся; моделирование; педагогический формирующий эксперимент.

Методологической основой исследования является коммунистическая теория интернационального воспитания; теоретические и практические выводы КПСС о формировании социалистической культуры; идеи комплексного подхода к решению проблем социально-экономического, политического и духовного развития зрелого социалистического общества; положения и выводы, сформулированные в материалах съездов КПСС, постановлениях ЦК КПСС, выступлениях руководителей Коммунистической партии и Советского государства.

Этапы и организация исследования: на первом этапе (19791981 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, передовой опыт совместной деятельности коллективов профтехучилищ и творческих союзов различных регионов страны, что позволило обнаружить актуальность и практическую значимость избранной темы. На этом этапе проводился поисковый эксперимент, определялся уровень сформированности интернационального сознания учащихся сельских профтехучилищ. Второй этап исследования (1981-1982 гг.) включал в себя проверку и корректировку рабочей гипотезы, организацию и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого проверялась эффективность методики совместной деятельности инженерно-педагогического коллектива сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся. Модель такой совместной деятельности стала предметом научной апробации в ряде профтехучилищ Татарии (СИГУ № 2 пос.Усады Высокогорского района, СИГУ № 7 г.Бугульмы, СИГУ № 9 пос.Урняк Ар-ского района). На третьем этапе (1982-1983 гг.) обобщались результаты исследования, внедрялись в практику сельских профтехучилищ методические рекомендации по организации совместной деятельности инженерно-педагогических коллективов и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- дано теоретическое обоснование системы педагогического взаимодействия коллективов сельского профтехучилища и творческих союзов, способствующей возрастанию эффективности интернационального воспитания учащихся в процессе гуманитарной подготовки и во внеучебных формах воспитательной работы;

- установлена специфика формирования у учащихся сельских профтехучилищ, расположенных в автономных республиках и областях, чувства интернационализма через русский язык и на основе использования произведений многонациональной литературы и искусства, в том числе созданных на их родном языке.

Практическая значимость исследования. Разработана методика совместной деятельности инженерно-педагогического коллектива сельского профтехучилища и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся в процессе преподавания гуманитарных предметов и во внеучебное время.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Закиров, Ринат Зинурович

Результаты исследования позволяют внести ряд конструктивных предложений в учебные программы по литературе, эстетике, истории для сельских ПТУ, работающих в национальных республиках.

1. В воспитании интернационалиста есть главный критерий -острое ощущение современности. Именно поэтому, не исключая значимости раздела классической литературы в учебных программах, крайне важно изменить пропорции в пользу современной советской литературы. Следует отдать при этом предпочтение современной многонациональной литературе народов СССР, уделив ее изучению больщую часть учебного времени (и не в порядке обзора, а детально, глубоко).

2. При изучении творчества мастеров и произведений русской литературы целесообразно предусмотреть свободный резерв времени для ознакомления учащихся с произведениями местных национальных авторов, творчество которых форм!фовалось в один и тот же исторический период. Только в этом случае можно будет достичь адекватного отношения учащихся к духовным ценностям социалистического общества как единому целому. Подлинный интернационалист тот, кто обладает глубокими знаниями не только общечеловеческого характера, но прежде всего своей родной национальной культуры, знает свой родной язык, читает на нем, любит свой народ, испытывает чувство гордости за его успехи в социалистическом и коммунистическом строительстве вместе с другими народами страны.

3. При изложении соответствующих разделов истории, эстетики, права необходим научно обоснованный, специально проведенный выбор исторических и социальных фактов, иллюстраций, примеров, обладающих интернациональным характером и пафосом.

Тему "Совместная деятельность инженерно-педагогических коллективов сельских ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию будущих тружеников сельского хозяйства" следует рассматривать как этап в исследовании общей темы "Совместная деятельность коллективов ПТУ и творческих союзов по коммунистическому воспитанию учащихся". Внедрение в массовую практику профтехобразования результатов этого исследования может быть осуществлено на основе подготовленных методических рекомендаций.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДИ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной научный результат проведенного исследования состоит в том, что на основе изучения и обобщения имеющегося, а также конструированного в ходе исследования нового опыта, разработана система взаимодействия коллективов сельских профтехучилищ и творческих союзов по воспитанию будущих тружеников сельского хозяйства в духе социалистического интернационализма. Методологической основой этой системы явилось ленинское учение по национальному вопросу, за исходное взяты теоретические и практические выводы марксизма-ленинизма, КПСС о формировании культуры, социалистической по содержанию, национальной по форме, интернационалистской по духу, идеи комплексного подхода в решении проблем социально-экономического, политического и духовного развития зрелого социалистического общества.

При разработке данной системы была принята исходная установка на то, что интернациональное воспитание учащихся следует рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: с одной стороны, это относительно самостоятельный цроцесс воспитания определенных качеств личности, с другой - это сердцевина, ядро всех основных направлений и видов коммунистического воспитания. Взаимосвязь данных аспектов особо важна для воспитательного процесса в учебных заведениях.

Интернационализм есть идейное качество советского человека, молодого рабочего и труженика сельского хозяйства. Именно поэтому, опираясь на выводы последних партийных съездов об идейности как сплаве знаний, убеждений и практического действия, можно определить и содержание совместной деятельности обоих типов коллективов по интернациональному воспитанию. Это согласованная передача двумя субъектами воспитания учащимся необходимой и достаточной суммы интернационалистских знаний, содержащихся в явлениях художественной культуры (литературы, кино, театра, изобразительного искусства, музыки и т.д.), выработка на этой основе образных представлений, зацепляемых эмоциональным отношением к конкретным формам проявления социалистического интернационализма и выражающихся в интернационалистских убвладениях. Это, наконец, формирование определенного рода поведения и деятельности учащихся, направленных на укрепление социалистического интернационализма как общественного явления и как личностного их качества.

В соответствии с таким подходом к содержанию в исследовании представлена и структура совместной деятельности. Ее ците-рии таковы: а) определенный объем художественной информации по вопросам интернационализма и источники ее передачи учащимся; б) виды деятельности учащихся по ее освоению (в процессе познания, общения, трудовой и оценочно-ориентировочной деятельности); в) тип целостности системы (конгломерат средств, форм и методов, разнородных и разнопорядковых; простая суммативная система; неорганическая система, в которой отсутствует ряд необходимых звеньев, и органическая система, представляющая единство и взаимосвязь всех необходимых и достаточных для формирования у учащихся качеств интернационалиста средствами совместной деятельности).

Проведен анализ и охарактеризован сложившийся и ставший традиционным опыт взаимодействия названных субъектов воспитания. Как цравило, воспитательное взаимодействие коллективов творческих союзов и учревдений искусства с профтехучилищами основывается на внеучебных формах, а именно: на творческих встречах, выставках, тематических вечерах, концертах. При этом создается иллюзия сочетания двух как бы независимых процессов: учебного (обязательного для учащихся и потому исключающего свободный выбор) и внеучебного (на встречах с деятелями литературы и искусства и потому предоставляющего возможность свободного выбора художественных впечатлений). Ориентация на подобный подход исключает органическую взаимосвязь воспитательных усилий обоих субъектов педагогического взаимодействия по всем основным параметрам: цели, содержанию, методам и звеньям учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна разработанной методики состоит в том, что основной акцент совместной деятельности сделан на аспекте интернационального воспитания учащихся в процессе обучения. В свою очередь, этот подход потребовал известного рода функциональной переориентации взаимных обязанностей преподавателей гуманитарных предметов и деятелей литературы и искусства, участвующих в учебном процессе, в первую очередь, возрастания уровня психолого-педагогической подготовки деятелей литературы и искусства.

Не подменяя преподавателей в их основной педагогической роли на уроке и во внеурочных учебных занятиях (|фужковая работа по предмету, олимпиады, конференции, тематические предметные вечера и т.д.), деятели литературы и искусства включены в роли консультантов и экспертов как в процесс разработки содержания новых дидактических материалов, так и в процесс изучения новых литературных и т.п. явлений, более глубокого проникновения в суть программных материалов по литературе, эстетике, истории.

На конкретных фактах двух литератур - русской и татарской -показано историческое и классовое родство таких ведающихся писателей, как А.Фадеев и К.Наджми, В.Маяковский и Х.Такташ, К.Симонов и М.Дкалиль. Исключительно сильный педагогический прием сопоставление поэмы В.Маяковского "Владимир Ильич Ленин" и Х.Такташа "Века и минуты", созданной в 1924 году и впервые в татарской литературе воспроизведшей образ В.И.Ленина. Это своеобразный алгоритм, имеющий обобщенный смысл и могущий быть распространенным на литературу других народов.

Участие деятелей литературы и искусства в учебном процессе сельских ПТУ не может по многим объективным и субъективным причинам превращаться в обыденное, привычное для учащихся явление. Оно становится могучим фактором активизации учебно-воспитательного процесса, побуждающего учащихся и преподавателей к более интенсивной деятельности как на уроке, так и вне его. Поэтому система совместной деятельности предполагает хотя и планомерное, систематическое привлечение мастеров культуры в работу по воспитанию интернационалистов, но с учетом разумной периодичности. Становясь кульминационными в жизни профтехучилищ, эти встречи требуют многогранной подготовительной работы, творческой активности и преподавателей, создающих определенные психолого-педагогические установки на них, и самих учащихся.

В разработанной системе совместной деятельности охарактеризованы такие показатели, как преемственность идей интернационализма от курса к курсу, от темы к теме, а также педагогические приемы, средства, условия, реализуя которые можно добиться реальных успехов в интернациональном и патриотическом воспитании будущих тружеников сельского хозяйства. Это и взаимосвязь индивидуальных и коллективных творческих заданий по гуманитарным предметам, имеющих значение как в процессе учебной работы, так и для училищного музея и клуба интернациональной дружбы. Это и интегральные уроки, в ходе которых преподаватели и деятели культуры одновременно выступают субъектами воспитывающего обучения. Это и номенклатура проблемных ситуаций, построенных на материале литературы и искусства и т.д.

Исследование показало, что эффективность интернационального воспитания учащихся во взаимодействии коллективов сельских ПТУ и творческих союзов возрастает, когда: а) во взаимодействии занят тот или иной творческий союз (или писателей, или художников, или композиторов); б) сочетаются формы и методы проведения учебных и внеучебных занятий силами деятелей литературы и искусства с творческой самодеятельностью учащихся; в) взаимодействие поддержано широким и компетентным общественным мнением в обоих коллективах; г) органически сочетаются произведения с интернациональной тематикой, созданные русскими мастерами и мастерами данных национальных республик; д) участие деятелей литературы и искусства в процессе проведения уроков по гуманитарным предметам осуществляются на основе тематического планирования и органично входит в учебно-воспитательный процесс.

В целях улучшения дидактического обеспечения воспитательной работы с учащимися по интернациональному воспитанию при помощи Союза писателей ТАССР подготовлена хрестоматия по интернационализму, апробированная в ряде сельских училищ Татарской АССР. Структура, содержание хрестоматии позволяют использовать ее в процессе преподавания всех гуманитарных предметов. Она включает четыре раздела: классики марксизма-ленинизма, документы КПСС, руководители партии и Советского государства об интернационализме; публицистические работы по вопросу интернационализма советских людей; тема интернационализма в творчестве татарских писателей; тема интернационализма в творчестве русских писателей и писателей других союзных и автономных республик. Этот опыт поможет подготовить подобную хрестоматию на русском языке для всех сельских профтехучилищ страны.

Подготовлены научно-методические рекомендации, в которых освещены следующие вопросы: интернациональное воспитание тружеников сельского хозяйства как социально-педагогическая закономерность развитого социалистического общества, а также особенности интернационального воспитания учащихся во взаимодействии коллективов сельских ПТУ и творческих союзов.

Основное место в рекомендациях занимают вопросы организации совместной деятельности сельских ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся, включающие планирование совместной деятельности, формирование общественного мнения в обоих коллективах, основные требования к организации совместной деятельности, научное руководство и контроль за эффективностью интернационального воспитания, а также адреса передового опыта такого воздействия. Среди важных для практики вопросов -методика отбора содержания интернационального воспитания, формы и методы совместной деятельности сельских ПТУ и творческих союзов по интернациональному воспитанию учащихся в процессе обучения литературе, истории, эстетике; формы и методы совместной деятельности во внеучебное время, взаимодействие коллективов сельских ПТУ и творческих союзов в работе клуба интернациональной дружбы. Им также отведены в рекомендациях специальные разделы.

Совместная работа творческих союзов Татарии с сельскими профтехучилищами, выполняемая по црограмме НИИ профтехпедагоги-ки АПН СССР, становилась за истекший период предметом специального рассмотрения. Она одобрена решением бюро Татарского обкома КПСС от 25 августа 1982 года, обсуждалась на партийных собраниях Союза писателей ТАССР 30 августа 1982 года и в октябре 1983 года. Ряд аспектов этой работы освещен в газетах "Правда", "Советская культура", республиканских газетах "Советская Татария", "Социалистик Татарстан", "Татарстан яшьляре".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Закиров, Ринат Зинурович, 1984 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма.

2. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Рабочее движение. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1, с.437-463.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч., 2-е изд., т.4, с.419-459.

4. Энгельс Ф. Дебаты по польскому вопросу во Франкфурте 7 августа б сентября 1848 г. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.5, с.335-388.

5. Маркс К. Учредительный Манифест международного товарищества рабочих. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.16, с.3-11.

6. Маркс К. Наброски "Гражданской войны во Франции1*. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.17, с.497-616.

7. Энгельс Ф. Эмигрантская литература. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.18, с.501-548.

8. Маркс К. Письмо в редакцию "Отечественных записок". -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.19, с.116-121.

9. Энгельс Ф. Письмо Маргарет Гаркнесс начало апреля 1888 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,, 2-е изд., т.37, с.35-37.

10. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О пролетарском интернационализме. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1968. - 636 с.

11. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн. собр.соч., т.7, с.341-356.

12. Ленин В.И. Последнее слово бундовского национализма. -Полн.собр.соч., т.7, с.322-325.

13. Ленин В.И. К еврейским рабочим. Поли.собр.соч., т.10, с.266-269.

14. Ленин В.И. Социализм и крестьянство. Полн.собр.соч., т.II, с.282-291.

15. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. Полн.собр.соч., т.12, с.99-105.

16. Ленин В.И. Л.Н.Толстой и его эпоха. Полн.собр.соч., т.20, с.100-104.

17. Ленин В.И. Толстой и пролетарская борьба. Полн.собр. соч., т.20, с.70-71.

18. Ленин В.И. Евгений Потье (К 25 летию со дня смерти). -Полн.собр.соч., т.22, с.273-274.

19. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полн.собр.соч., т.23, с.125-135.

20. Ленин В.И. Рабочий класс и национальный вопрос. -Полн.собр.соч., т.23, с.149-150.

21. Ленин В.И. Тезисы по национальному вопросу. Полн. собр.соч., т.23, с.314-322.

22. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. Полн.собр.соч., т.24, с.113-150.

23. Ленин В.И. Национальный состав учащихся в русской школе. Полн.собр.соч., т.24, с.219-222.

24. Ленин В.И. 0 "культурно-национальной" автономии. -Полн.собр.соч., т.24, с.174-178.

25. Ленин В.И. 0 праве наций на самоопределение. Полн. собр.соч., т.25, с.255-320.

26. Ленин В.И. 0 лозунге Соединенных Штатов Европы. Полн. собр.соч., т.26, с.351-355.

27. Ленин В.И. 0 национальной гордости великороссов. -Полн.собр.соч., т.26, с.106-110.

28. Ленин В.И. Революционный пролетариат и право наций на самоопределение. Полн.собр.соч., т.27, с.61-68.

29. Ленин В.И. Социалистическая революция и право наций на самоопределение. Полн.собр.соч., т.27, с.252-266.

30. Ленин В.И. Итоги дискуссии о самоопределении. Полн. собр.соч., т.30, с.17-58.

31. Ленин В.И. Декларация прав трудящегося и эксплуат1фуе-мого народа. Полн.собр.соч., т.35, с.221-223.

32. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей -интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37,с.430-433.

33. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 25 февраля 1920 г. Полн.собр.соч., т.40, с.160-165.

34. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

35. Ленин В.И. 0 пролетарской культуре. Полн.собр.соч., т.41, с.336-337.

36. Ленин В.И. 0 значении воинствующего материализма. -Полн.собр.соч., т.45, с.23-33.

37. Официально-документальные материалы.

38. Черненко К.У. Избранные речи и статьи. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 670 с.

39. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР: Докл. на совместном торжеств, заседании Центрального Комитета КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета Р(ЖР в Кремлевском Дворце Съездов 21 декабря 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 58 с.

40. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: К)рид. лит., 1980. - 47 с.

41. Крупская Н.К. Об искусстве и литературе. Л.-М.: Искусство, 1963. - 284 с.

42. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -222 с.

43. Материалы Пленума Центрального Комитета KnGC, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

44. Народное хозяйство СССР: I922-1982. Юбил.стат.ежегодник ЦСУ СССР. М.: Финансы и статистика, 1982. - 624 с.

45. О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических республик. Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 года. М.: Политиздат, 1982.

46. Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС. Правда, II апреля 1984 года.

47. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

48. Продовольственная программа GCGP на период до 1990 года и меры по ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - III с.

49. Материалы съездов, конференций, симпозиумов.

50. Вопросы интернационального воспитания трудящихся. По материалам Всесоюзн.науч.-практ.конференции. (Тбилиси, октябрь 1976 г.) (Ред.коллегия: М.И.Куличенко и др.). М.: Мысль, 1977. - 382 с.

51. Взаимодействие и взаимообогащение социалистических культур: G6. статей (Академ.общ.наук при ЦК IÜ1CG) (Goct.В.А.Дмитриев). М.: Мысль, 1980. - 318 с.

52. Из истории педагогики Татарии: (сб. статей) (Научн. ред. проф.Я.И.Ханбиков). Казань: Казан.пед.инст., Ученые записки.

53. Интернациональное воспитание учащихся (Материалы научн.-практ.конф.) (Ред.коллегия: А.И.Магомедов и др.). Махачкала, Дагучпедгиз, 1969. - 157 с.

54. Коммунистическое воспитание тружеников села и вопросы повышения культуры сельского быта. По материалам Всесоюзн.науч.-практ.конференции в Ташкенте (май 1975 г.). М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

55. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания учащихся национальной школы; (на материале рус.лит.). Сб.научн.тр. АПН CGCP, НИИ содерж. и методов обучения) (Под ред. И.В.Баранникова, М.В.Черкезовой). М.: Б.И., 1980. - 78 с.

56. Эстетическое воспитание в средних профтехучилищах: Тезисы докладов Всесоюзной научн.-практической конференции (Харьков, 21-23 мая 1979 г.). Казань, офсетн.лабор.пединститута, 1979. - 467 с.4. Книги

57. Абдулатипов Р.Г., Бурмистрова Т.Ю. Ленинская политика интернационализма в СССР: история и современность. М.: Мысль, 1982. - 268 с.

58. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека. Изд. 2-е перераб. М.: Советская Россия, 1975. - 352 с.

59. Алимова Л.У. Некоторые формы и методы воспитания патриотизма и интернационализма у старшеклассников средствами искусства. В кн.: Проблемы совершенствования воспитания и обученияв школе. М., 1975, с.144-148.

60. Аношкин И.Ф. Мы интернационалисты. Книга для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

61. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

62. Бабанский Ю.К. ХХУ1 съезд КПСС о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников. М.: 1981. - 48 с.

63. Баграмов Э.А. Ленинская национальная политика: достижения и перспективы. М.: Мысль, 1977. 166 с.

64. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод.основы). М., 1982. - 192 с.

65. Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник. Изд. 2-е. М.: Машиностроение, 1976. - 688 с.

66. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М., 1980. - 456 с.

67. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР (Изд. 2-е, доп. и перераб.). М., 1974. - 383 с.

68. Белоусов В.И. Об интернациональном воспитании трудящихся. М.: Политиздат, 1972. - 184 с.

69. Боголюбов JI.H. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

70. Броделис Я.Я. Воспитание будущих молодых рабочих: Профпедагогика, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. - 48 с.

71. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

72. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения: (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе). Изд-во Казанского ун-та, 1976. 224 с.

73. Волович Л.А. Эстетическое воспитание трудящихся в условиях развитого социализма. М., 1976. - 95 с.

74. Воспитывать патриотов и интернационалистов. М.: Знание, 1980. - 80 с. (Библиотечка партийного активиста. Из опыта идеологической работы).

75. Воспитывать патриотов, интернационалистов. (Ред.кол. В.П.Варизова, Н.Т.Пархоменко, Н.Н.Соламатин, А.Н.Шлепаков). -Киев: Политиздат Украины, 1982. 216 с.

76. Габдиров И.Х. 0 национальном и интернациональном воспитании в советской литературе. Алма-Ата: Наука, 1978. -236 с.

77. Гильманова К.Г. и др. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников: Указ.лит. за 1966-1976 гг.

78. Сост. Гильманова К.Г., Фаткуллина А.Ф., Федоров П.И.). Уфа: Б.И., 1979. - 105 с.

79. Горева К.П. и др. Воспитание советского патриотизмаи пролетарского интернационализма в обучении географии: (Из опыта работы) (К.П.Горева, Г.Н.Николаева, Е.Г.Шавтвалишвили, Под ред.К.П.Горевой). М.: Просвещение, 1980. - 158 с.

80. Горький М. 0 литературе (Литературно-критические статьи). М.: Советский писатель, 1955. - 901 с.

81. Диалектика интернационального и национального в социалистическом обществе (Константинов Ф.Г., Цамерян И.П., Сужиков М.М. и др., Редкол.: Ф.Т.Константинова (отв.ред.) и др.). М.: Наука, 1961. - Збб с.

82. Дкунусов M.G. Вопросы теории интернационального воспитания. Ташкент: Узбекистан, 1980. - 280 с.

83. Зарецкая И.И. Внеклассная работа по курсу "Эстетическое воспитание": Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1976. - 28 с.

84. Интернациональное воспитание молодежи и работа клубов интернациональной дружбы. Куйбышев, 1977. - 73 с.

85. Искусство и школа: Кн. для учителя (Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

86. Исламов Ф.Ф. Интернациональное воспитание учащихся при изучении татарской литературы (на татарском языке). Казань, Таткнигоиздат, 1968. - 174 с.

87. Кабаченко А.П., Лебедев Г.П. Интернациональное воспитание учащихся профтехучилищ (Под ред. Э.Н.Цыганковой). М.: Высшая школа, 1978. - 231 с.

88. Калнинь В.И. Военно-патриотическое и интернациональное воспитание на материалах школьного краеведческого музея. -В кн.: Коммунистическое воспитание в процессе изучения русскогоязыка и литературы. Рига, 1978, с.64-76.

89. Каниметов А.К. Из опыта воспитания советского патриотизма и пролетарского интернационализма в школах Киргизии.

90. В кн.: Воспитание учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы. (Вопросы методики обучения в национальной школе) М., 1980, с.20-32.

91. Клара Цеткин. Воспоминания о Ленине. М.: Госполитиздат, 1955. - 70 с.

92. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов (Н.А.Константинов, E.H.Медынский, М.Ф.Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб.). - М.: Просвещение, 1982. - 447 е., ИЛ.

93. Коммунистическое воспитание учащихся системы профессионально-технического образования. Библиографич.указ.литературы за I976-1980 гг. М.: Высшая школа, 1982.

94. Коммунаров С.Н. Интернационализация общественного сознания закономерность развития социализма (Под ред. Ф.Т.Константинова). - Киев: Вица школа, 1980. - 176 с.

95. Кыверялг A.A. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

96. Ларин А.Е. Формирование личности молодого рабочего. -Мн.: Высш.школа, 1982. 256 с.

97. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974. - 496 с.4.4Q. Ломидзе Г.И. Чувство великой общности. М.: Советский писатель, 1978. - 272 с.

98. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М.: Соврадио, 1966. - 464 с.

99. Лукин Ю.А. Художественная культура в системе идейно-воспитательной работы. М.: Знание, 1979. - 64 с.

100. Малкин Г.А., Асланов Г.А. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 102 с.

101. Материалы по совместной работе Главного управления профессионально-технического образования с творческими союзами, учреждениями культуры, искусства и научными организациями Ленинграда по коммунистическому воспитанию учащихся. Л., 1978.26 с.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. - 240 с.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975. - 367 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

105. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М., 1975. - 64 с.

106. Марьенко И,С. Вопросы идейно-воспитательной работы школы в свете решений ХХУ съезда КПСС (И.С.Марьенко, Г.Н.Филонов). М., 1977. - 70 с.

107. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207 с.

108. Мусин М.М. Братство народов, содружество языков. -Казань: Таткнигоиздат, 1964. 92 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся в процессе эстетического воспитания. -Изд-во Казанского ун-та, 1980, 175 с.

110. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся.-Учебное пособие.-Казань, КГПИ, 1981. 112 с.

111. Мы интернационалисты: Хрестоматия для сельских профессионально-технических училищ (на татарском языке). (Сост. Р.З.Закиров). - Казань: Таткнигоиздат, 1983. - 209 с.

112. Неверов В.В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1982. 192 с.

113. Ненашев М.Ф. Идейно-воспитательная работа КПСС: Особенности, опыт, проблемы. М.: Политиздат, 1980. - 272 с.

114. Ничкало Н.Г. Воспитание рабочей смены. Киев: Политиздат Украины, 1982. - 199 с.

115. Основы профессиональной педагогики. (Под ред.С.Я.Ба-тышева и С.А.Шапоринского. Изд.2-е, перераб. и доп.). М., 1977. - 504 с.

116. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР (С.Я.Батышев, Н.Н.Кузьмин, Е.Г.Осовский и др.), ответ.ред.С.Я.Батышев. М., 1981. - 351 с.

117. Патриотическое и интернациональное воспитание на уроках русского языка и литературы. Сб. статей. Киев, 1982. -128 с.

118. Педагогика наставничества (М.И.Махмутов , Н.М.Талан-чук, А.А.Вайсбург и др.). М., 1981. - 191 с.

119. Программы восьмилетней и средней школы на 1982/83 учебный год (Литература 1У-Х классы). М.: Просвещение, 1982.80 с.

120. Пролетарский интернационализм мощное оружие революционного преобразования мира (П.Н.Федосеев, И.Ф.Аношкин, И.П.Ца-мерян и др.), Редкол.: Ф.Т.Константинова (отв.ред.) и др.1. М.: Мысль, 1980. 223 с.

121. Развитие советского народа новой исторической общности (Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС; Редкол. М.И.Кули-ченко и др.). - М.: Политиздат, 1980. - 431 с.

122. Рашидов Ш.Р. Язык дружбы, братства и сотрудничества. Ташкент: Изд-во ЦК КП Узбекистана, 1979. - 134 с.

123. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. Учебн.пособие для студентов филол.специальностей пед.ин-тов, изд 2-е, исправ. и дополн. М.: Просвещение, 1976. -335 с.

124. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм, классы, революция. М.: Политиздат, 1979. - 208 с.

125. Саядов С.А. По законам интернационализма. М.: Мысль, 1983. - 269 с.

126. Семенов B.C. Интернационализм и общественный прогресс: Опыт ист.-социол.исслед. М.: Мысль, 1978. - 428 с.

127. Симуш П.И. Социальный портрет советского крестьянства.-М.: Политиздат, 1976. 319 с.

128. Система эстетического воспитания школьников (Под ред. С.А.Герасимова). М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

129. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения (Под ред. И.С.Марьенко). Кишинев: Штиинца, 1978. - 276 с.

130. Толстых В.И. и др. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.техн.учебн.заведений (В.И.Толстых, Б.А.Эренгросс, К.А.Макаров). М.: Высшая школа, 1979. - 288 с.

131. Усубалиев Т.У. Руководящая роль КПСС в укреплении единства интернационального и национального в советском социалистическом образе жизни. Фрунзе: Кыргызстан, 1982. - 183 с.

132. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. школа, 1978. - 151 с.

133. Формирование коммунистического мировоззрения школьников (Э.И.Моносзон, Н.А.Менчинская, М.С.Васильева и др. Под ред.

134. Э.И.Моносзона. 2-е изд.доп.). - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

135. Филонов Г.Н., Мягченков С.В. ХХЛ съезд КПСС и воспитательная работа в школе. М., 1982. - 79 с.

136. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. -223 с.

137. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. - 211 с.

138. Цамерян И.П. Нации и национальные отношения в развитом социалистическом обществе. М.: Наука, 1979. - 192 с.

139. Цыплаков М.Д. Воспитание интернационализма и патриотизма на уроках и во внеклассной работе. М.: Профтехиздат, 1960. - 64 с.

140. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и нач.своеобразия лит. народов СССР в процессе преподавания рус.лит. М.: Педагогика, 1981. - 151 с.

141. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов: Из опыта внеклассн. работы. Пособие для учителя. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.5. Статьи

142. Абрашкевич Г.В. Быть патриотами своей социалистической Отчизны: (0 воспитательном значении уроков русского языка и литературы. Из опыта Холопокской школы Ужгородского района Закарпатской области). Русский язык в национальной школе, 1979, № 5, с.70-73).

143. Агаев А.Г. Ленинская концепция социалистической интернациональной культуры. Изв.Сев.Кавказского научного центра высшей школы. Обществ.науки, 1980, № I, с.3-9 .

144. Алеев В.В. Интернациональное и национальное в науке развит.ого социализма. Научн. докл. высшей школы. Научный коммунизм, 1979, № б, с.47-52.

145. Арбузов В., Соловьев А, Растить убевденных ленинцев: (О воспитании учащихся на примере жизни и деятельности В.И.Ленина в школах г.Ульяновска). Народное образование, 1978, № 4, с.51-55.

146. Ачмиз Г.У. Раздвигая рамки урока: (0 патриотическом воспитании на уроках истории). Веч.сред.школа, 1979, № 3, с.36-37.

147. Бабишин Л.С. Об опыте интернационально-патриотического воспитания учащихся в процессе внеклассной работы по биологии. Биология в школе, 1982, № 5, с.69-70.

148. Балаж В. Патриотическое и интернациональное воспитание (школьников Закарпатской области). Нар.образование, 1980, № I, с.21-25.

149. Балтина Н. Интернационализм советского образа жизни и преодоление пережитков ислама. Коммунист Татарии, 1978, № 6,с.84-87.

150. Борисов Е.И. Ручательство совести. Советская Россия, 1984, 15 февраля.

151. Волков Г.Н. Интернациональное воспитание в условиях расцвета наций и народностей СССР. Советская педагогика, 1977, № 8, с.10-18.

152. Воспитывать патриотов-интернационалистов. Советская педагогика, 1969, № 9, с.3-9.

153. Воспитывать убежденных патриотов, интернационалистов. Народное образование, 1983, № 6, с.2-7.

154. Гасанов 3. Действенное средство интернационального воспитания школьников. Народное образование, 1972, № 10,с.55-59.

155. Галочка М.П. Интернационализм, дружба народов СССР: формирование нового человека. Советская педагогика, 1983, № 3, с.19-28.

156. Гребенюк О.С. Как побуждать к учению. Народное образование, 1982, № 10, с.45-46.

157. Джунусов М.С. Теоретические проблемы пролетарского интернационализма в материалах ХХУ1 съезда КПСС. Научный доклад высшей школы. Научный коммунизм, 1981, № 5, с.30-34.

158. Игнатьева И. Живые искры интернационализма: (0 работе клуба интернациональной дружбы Дома пионеров и школьников Черемушкинского района Москвы). Семья и школа, 1979, № 12, с.2-4.

159. Иовчук М.Т. Интернационализм социалистической культуры. Вопросы философии, 1976, К0 12, с.18-39.

160. Касвим Г.А. Воспитание патриотов и интернационалистов: Из опыта школ европейских социалистических стран. Сов. педагогика, 1980, № 5, с.125-130.

161. Колесников Л. Уроки духовного общения: Проблемы и суждения. Правда, 1983, 19 октября.

162. Куманев В.А. Развитие идей социалистического интернационализма в СССР и воспитание нового человека (в советской школе). Сов.педагогика, 1978, № II, с.3-10.

163. Левина 0. В семье единой: (0 задачах библиотек в интернациональном воспитании школьников). Библиотекарь, 1978, № 5, с.19-20.

164. Линд Э. Воспитываем интернационалистов: (Из опыта 86-й школы Уфы). Воспитание школьников, 1978, № б, с.16-17.

165. Лисова К.Л. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в процессе изучения произведений В.И.Ленина. Сов. педагогика, 1979, № б, с.55-60.

166. Лисова К.Л. Раскрытие ленинского учения о пролетарском интернационализме в курсе истории СССР (IX кл.). Преподавание истории в школе, 1977, № 2, с.64-73.

167. Ломидзе Г. По закону дружбы: Интернациональная тема в новых произведениях советских писателей. В мире книг, 1978,1. II, с.3-4.

168. Лукин Ю.А. Единая, многонациональная. Коммунист Украины, 1982, № 10, с.48-54.

169. Лукин П. Повышаем уровень интернационального воспитания учащихся (Псковская область).- Народное образование, 1976,10, с.28-32.

170. Маргулис Д. Великий ленинский пример: (0 воспитании школьников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина). Народное образование, 1978, № 5, с.40-43.

171. Моргун Ф.Т. Воспитывать патриота, интернационалиста, труженика. Русский язык и литература в школах yCGP, 1980, № I, с.3-7.

172. Попов Б. Развитие пролетарского интернационализма и его критерии в современных условиях. Коммунист Узбекистана, 1978, № 3, с.48-56.

173. Пряникова В. Важный путь улучшения работы клубов интернациональной дружбы. Воспитание школьников, 1982, № 6, с.9-11.

174. Рогачев П., Свердлин М. Социалистическая интернационализация общественной жизни. Коммунист Татарии, 1978, № 2, с.29-35.

175. Тарасенко Н. Осуществление ленинских принципов национальной политики. Правда, 16 декабря 1983 года.

176. Терентий М.А. Теоретическое исследование проблем патриотического и интернационального воспитания школьников. Сов. педагогика, 1981, № 4, с.64-68.

177. Толмачева Н.П. Содержание и организация работы КИДа. Русский язык в национальной школе, 1981, № I, с.36-40.

178. Филонов Г.Н. Формирование всесторонне развитой личности в условиях зрелого социализма. Сов.педагогика, 1980, № 7, с.3-7.

179. Черник С.А. Патриотическое и интернациональное воспитание в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Советская педагогика, 1983, № 2, с.И-17.6. Диссертации

180. Акбашев А.Х. Проблема повышения эффективности интернационального воспитания старшеклассников. Диссер.канд.пед. наук. - М., 1980. - 190 с.

181. Алимов Л.У. Воспитание патриотизма и интернационализма у старшеклассников средствами искусства. Дисс.канд.пед. наук. - М., 1975. - 179 с.

182. Гарунов Э.Г. Социальные и педагогические основы воспитания в духе дружбы народов СССР учащихся школ с многонациональным составом. Дисс.канд.пед.наук. Баку, 1971. - 205 с.

183. Гильманов Р.Г. Воспитание социалистического интернационализма у подростков в условиях села, находящегося в иной национальной среде. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1972. - 199 с.

184. Гросул Г.С. Основы процесса интернационального воспитания учащихся старших классов. Дисс.канд. пед.наук. - Кишинев, 1968. - 280 с.

185. Жумаканов А.Р. Педагогические основы системы патриотического и интернационального воспитания. Дисс.докт.пед.наук.-Алма-Ата, 1972. - 375 с.

186. Лисова К.Л. Раскрытие в школьном курсе истории СССР ленинских идей советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1975. - 190 с.

187. Мораренко Г.Д. Педагогические основы воспитания социалистического интернационализма у подростков в современных условиях. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1973. - 220 с.

188. Маматказина Э.И. Интернациональное воспитание старшеклассников. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1978. - 190 с.

189. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры. Дисс.канд.пед.наук. - Казань, 1973. - 187 с.

190. Мындыкану В.М. Интернациональное и патриотическое воспитание школьников в процессе изучения истории союзной республики. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1980. - 190 с.

191. Румянцева Д.И. Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании основ общественных наук в среднем профтехучилище.- Дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 199 с.

192. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся. Дисс.докт.пед.наук.- Казань, 1983. 384 с.7. Авторефераты

193. Гогова Ф.И. Краеведческий материал как средство интернационального воспитания учащихся. Автореферат, диссертация канд.пед.наук. - Баку, 1978. - 26 с.

194. Кирьякова A.B. Формирование интернационалистских убеждений старших подростков в пионерской деятельности. Автореферат, диссертация канд.пед.наук. JI., 1977.

195. Ломадзе А. Интернациональное воспитание старшеклассников советской школы. Автореферат, диссертация кацд.пед.наук. Тбилиси, 1968. 28 с.

196. Сафиуллина К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования советского патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся подростков. Автореферат, диссертация канд.пед.наук, Казань, 1979. -23 с.

197. Сушков Н.Е. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в школах ГДР. Автореферат, диссертация канд. пед.наук. М., 1980. - 16 с.

198. Фаткуллина А.Ф. Интернациональное воспитание подростков во внеклассной деятельности школ с многонациональным составом учащихся. Автореферат, диссертация канд.пед.наук. М., 1967.- 24 с.