Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горбачев, Игорь Леонидович

• Горбачев, Игорь Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбачев, Игорь Леонидович

Введение

Глава I. Теоретические основы применения информационных технологий

§ 1. Методологические и психолого-педагогические основы применения информационных технологий обучения

§ 2. Модель использования информационных технологий обучения студентов филиала педагогического университета

Глава II. Применение информационных технологий для совершенствования учебного процесса в филиале педагогического вуза

§ 1. Технические и методические средства реализации информационных технологий обучения

§ 2. Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий.

§ 3. Элементы методики применения информационных технологий в периферийном вузе

Глава III. Экспериментальные исследования влияния применения информационных технологий на мотивацию и продуктивность учебной деятельности студентов математического факультета

§ 1. Результаты первого этапа эксперимента и их анализ

§ 2. Второй этап экспериментального исследования.

Формирующий эксперимент

§ 3. Результаты третьего этапа экспериментального исследования и их анализ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий»

В настоящее время перед крупными вузами стоит острая проблема привлечения к обучению наиболее подготовленных и одаренных выпускников средних учебных заведений периферии. Для решения проблемы вузы крупных городов пошли по пути открытия различных филиалов, отделений, факультетов на местах. Другого пути привлечения абитуриентов из глубинки в пору ее абсолютного безденежья, видимо, просто не существует.

Филиалы крупных вузов играют важную роль в своих регионах, как центры подготовки кадров, крупные работодатели, координирующие центры поддержки учреждений образования.

Проблемы всех молодых периферийных вузов во многом схожи между собой. Это:

• удаленность от научных центров;

• недостаточная оснащенность квалифицированным преподавательским составом;

• зависимость от преподавателей из крупных вузов;

• отсутствие необходимых библиотечных фондов;

• слабость материально-технической базы;

• недостаточное финансирование;

• отсутствие стабильного расписания;

Одним из путей уменьшения остроты стоящих проблем, видимо, может оказаться применение в процессе обучения элементов дистанционного обучения.

Необходимо отметить один из феноменов прогресса: зачастую появляются новые средства и научные идеи прежде, чем они востребованы человечеством. Так, основные принципы построения систем современного образования предложены еще Я.А. Коменским ("Великая Дидактика") на базе использования появившегося в то время носителя информации — печатной книги. Сегодня имеется новое средство — компьютер, более эффективный и универсальный носитель информации. В соответствии с принципом диалектического единства формы и содержания, структуры и функции необходимо построение новой информационной технологии образования. При этом технология не должна быть безликой, она должны быть направлена на объект.

По нашему мнению, наиболее полными представляются работы, в которых предлагается рассматривать целостный характер феномена человека, при нераздельности и несоединимости в нем двух начал: социального и индивидуального. Выпускнику педагогического вуза безусловно должны быть известны основные достижения психологии, педагогики, методики. Он должен быть знаком с наиболее разработанными и подтвердившими высокую эффективность технологиями. В своих работах В.М. Монахов и Н.Л. Стефанова [119] отмечают особую роль технологических знаний в системе методической подготовки учителя в связи с явной тенденцией резкого увеличения технологичности учебного процесса вуза.

Основной ценностью математики, как и любой науки, являются знания и методы, созданные в течение веков многими поколениями специалистов. В настоящее время появившиеся новые информационные технологии, впитавшие в себя алгоритмическую деятельность ученых в разных областях человеческих знаний, способны оказать заметное влияние на развитие и совершенствование учебного процесса.

Наиболее привлекательными для представления знаний являются мультимедийные технологии, что обусловлено множеством разнообразных форм представления информации: карты, графики, фото, текстовые описания, таблицы с использованием полноцветного анимированного видеоряда.

Готовых рецептов как интегрировать фундаментальные математические знания и высокие информационные технологии для дальнейшего рационального обучения пока не существует, имеются лишь отдельные примеры удачных разработок.

В последние годы университеты разных стран мира обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как организацией учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим данный курс. Такое обучение на расстоянии и получило в последние годы название "дистанционного обучения" в отличие от знакомого всем заочного обучения.

Возможность оперативной обратной связи позволяет преодолеть многие трудности очного, заочного обучения и экстерната. Обучаемый сам использует возможности связи для получения информации, для получения консультации преподавателя. В этом случае, говоря о самостоятельной работе учащихся при любой форме обучения,- подчеркивает А.Ю.Уваров.- чаще употребляется термин "Distance Learning", который переводят как "учеба на расстоянии". При "учении на расстоянии" субъект обучения самостоятельно использует все доступные средства обучения (книги, компьютерные сети и т.д.). В работах В.Г. Домрачева, А.Ж. Жафярова, В.П. Кашицина, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др. встречаются также термины "дистантное обучение", "телеобучение" [50, 54, 75, 173, 177 и др.].

Под «дистантным обучением» понимается система взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса, базирующуюся на специальном учебно-дидактическом комплексе и предусматривающей существенное увеличение доли самостоятельной работы обучающихся. В этом смысле термин «дистантное обучение» применим в равной степени для очников, заочников и экстерната.

Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались как возможности и потребности разных видов образовательных систем России - высшего, общего среднего образования, системы повышения квалификации, так и региональные особенности образовательного пространства, возможности малых вузов в доставке качественного образования. Проблема непрерывного образования, профессиональной переориентации актуальна сегодня, как никогда раньше, и ее значимость будет с годами возрастать по мере развития рыночной экономики в нашей стране, усиления миграции населения. Отсюда становится очевидной значимость научно обоснованной концепции наполнения и использования единого телекоммуникационного образовательного пространства для разных образовательных систем на всем пространстве России.

В настоящее время существует противоречие между наличием новых потребностей общества в своевременной подготовке квалифицированных кадров на местах и находящимся на недопустимо низком уровне научно-методическим обеспечением для реализации этих потребностей.

Проблема исследования заключается в разрешении этого противоречия.

Сказанным выше определяется актуальность исследования для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ поставило задачу создания единой образовательной телекоммуникационной сети. Отсюда становится очевидной значимость научно обоснованной концепции наполнения и использования единого телекоммуникационного образовательного пространства для разных образовательных систем на всем пространстве России.

В последние годы все больше говорится об использовании компьютерных телекоммуникаций в качестве ведущей технологической основы дистанционного обучения, что связано с возросшими возможностями технических средств связи, конкретно, компьютерных телекоммуникаций.

Целью настоящего исследования является совершенствование эффективных механизмов повышения качества образования в филиалах педагогических вузов на базе информационных технологий.

Подобную цель предусматривает и развиваемая в настоящее время "Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России", "Центральным звеном дистанционного образования являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения и совершенствования образовательных процессов:

• необходимыми учебными и учебно-методическими материалами,

• обратной связью между преподавателем и обучаемым,

• обменом управленческой информацией внутри системы дистанционного образования,

• выходом в международные информационные сети, а также для подключения в систему дистанционного образования зарубежных пользователей."

Объектом данного исследования является учебный процесс филиала вуза.

Предмет исследования: условия повышения качества образования с помощью внедрения информационных технологий.

Гипотеза исследования: разработка и внедрение принципов и приемов использования информационных технологий для совершенствования учебного процесса в филиале педагогического вуза позволит: доставить квалифицированный образовательный процесс на периферию; индивидуализировать учебную деятельность студента в условиях очного обучения; создать условия для развития навыков самообразования в процессе изучения дисциплин естественно-научного цикла; повысить качество обучения без перегрузки, без ущерба для здоровья; резко снизить финансовые затраты на образовательный процесс, без потери качества обучения.

В пользу подобной основы для различных технологий обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий обучения:

• возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической), хранение в памяти компьютера (электронная почта) нужное количество времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.;

• возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультмедийной информации, и оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;

• возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией;

• возможность организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций, возможность обмена мнениями с любым участником данного курса, преподавателем, консультантами, возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

В связи с поставленной проблемой и высказанной гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Путем анализа современного состояния процесса обучения студентов определить направление информатизации филиала вуза.

2. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов разработать технологию индивидуализации обучения.

3. Доказать, что использование информационных технологий способствует развитию навыков самообразования, позитивной перестройке мотивационной сферы личности. Развитию познавательной активности студентов.

Методологической основой являются системный и личностно-ориентированный подход. Исследование опиралось на концепцию лично-стно-ориентированного образования в обучении (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Е.В. Сериков и др.)„ теорию индивидуализации и дифференциации обучения (И.Э. Унт), концепцию дифференцированного обучения математике (Г.В. Дорофеев, В.В. Фирсов и др.) В исследовании применялись следующие методы: ■ анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати в аспекте изучаемой проблемы; анализ личного опыта автора исследования в качестве декана факультета математики и информатики и преподавателя; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами и студентами; разработка теоретических и практических вопросов исследования; проведение экспериментального преподавания; количественный и качественный анализ результатов, методы математической статистики.

Данное исследование является частью комплексного исследовании^ проводимого в Новосибирском государственном педагогическом университете и в его Куйбышевском филиале, осуществляемого под научным руководством доктора физико-математических наук, профессора, член-корреспондента РАО, действительного члена Международной Академии гуманитарного образования А.Ж. Жафярова по созданию технологии дистантной системы образования и опыта ее реализации в вузах и школах. А также комплексного исследования "Информатизация образования в педагогическом вузе и школе", проводимое в Новосибирском государственном педагогическом университете, под руководством доктора физико-математических наук, профессора В.Л. Селиванова.

На защиту выносится:

Разработанные автором информационные технологии, включающие в себя: концепцию и модель использования информационных технологий в учебном процессе филиала вуза; учебно-методическое обеспечение по информатике, языкам и методам программирования, вычислительной технике, физике, астрономии, численным методам; организацию и методику преподавания естественно-научных дисциплин с использованием информационных технологий.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: разработана и теоретически обоснована модель применения сетевых информационных технологий в звене головной вуз — филиал; разработана технология, включающая концептуальную, содержательную и процессуальную части; разработаны содержание и методические рекомендации к практическим занятиям по информатике, языкам и методам программирования, вычислительной технике, численным методам, физике, астрономии. разработана система способов организации учебной деятельности студентов, позволяющая индивидуализировать обучение, повысить качество знаний через развитие навыков самообразования и овладение сетевыми технологиями; предложена методика оценки и измерения эффективности разработанной технологии обучения.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что разработанные автором информационные технологии и учебно-методическое обеспечение могут быть использованы в других филиалах для повышения эффективности учебного процесса.

Разработке и систематизации педагогических технологий обучения посвящены работы: В.П. Беспалько, В.В. Боголюбова, К.Я. Вазиной, М.Т. Громкова, В.А. Далингера, О.В. Долженко, А.Ж. Жафярова, К. Инген-камп, М.В. Кларина, П.А. Куписевича, Н.В. Кустовой, Е.А. Михайлычева, В.М. Монахова, О.П. Околелова, A.B. Парамизина, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, B.JI. Шатуновский, Ф. Янушкевича и др.

Следует отметить, что понятие «технология обучения» мы отличаем от терминов «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология воспитания».

Так Л.Г. Семушина определяет технологию обучения, как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, которая обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленных целей. Мы исходим из того, что выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных педагогических убеждений с учетом индивидуального стиля педагогической деятельности.

Однако технологии обучения как некие дидактические системы, отдающие предпочтение тем или иным формам, методам и средствам, могут выступать и как самостоятельные педагогические категории, связанные с реализацией тех или иных приоритетных целей образования. Некоторые из них получили общепринятое название, например, программированное обучение, проблемное обучение.

В процессе обучения обычно реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития систем обучения тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих.

Так, среди широко используемых технологий можно выделить:

• информационно-развивающие (когнитивные, знаниевые), ориентированные на овладение большим запасом информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями;

• ориентированные на развитие мыслительной активности (развивающее, проблемное обучение);

• деятельностные технологии, ориентированные на овладение способами профессиональной и (или) учебной деятельности;

• личностно-ориентированные технологии, направленные на развитие личности, в частности на формирование активности личности в учебном процессе.

Поскольку перед учебным заведением одновременно стоят разные цели, то, как правило, и технологии в процессе обучения используются разные.

К факторам, сдерживающим внедрение новых информационных технологий можно отнести острую нехватку финансирования; недостаточную методическую и методологическую обеспеченность процесса, а значит, недостаточно проработанные технологии; недостаточную квалификацию преподавателей-предметников в работе с вычислительной техникой; нежелание некоторых преподавателей менять традиционные наработанные методики.

Все же необходимость обеспечения качества обучения специалистов в периферийных вузах на достаточном уровне подготовки очевидна, и проблемы формирования дистанционных методов образования необходимо решать.

Все сказанное выше дает основание утверждать, что развитие применения ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети ЭВМ открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения. При этом оно получило уже новое качество - учащийся почти не ограничен пространственными, а главное временными рамками для получения информации.

Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужной информации среди ее громадного "океана". Компьютерные сети демократизируют пользование образовательными ресурсами. Даже самая маленькая сельская школа получает после подсоединения к Интернет ресурсы, которые могут включать в себя:

• каталоги многих мировых библиотек; технология использования этих каталогов в Интернет достаточно проработана, есть несколько путей доступа к таким каталогам, а самое главное, их не нужно разыскивать в море информации - они сведены воедино средствами компьютерных телекоммуникаций и снабжены средствами поиска нужных книг, документов по ключевым словам; это кажется вполне естественным для пользователя, но такая естественность потребовала довольно тонких и трудоемких технических решений;

• базы данных, содержащие результаты реальных исследований, реальные данные, используемые в работе учеными, инженерами, экономистами; это - очень важное технологическое решение, неразрывно связанное с самой идеей компьютерных телекоммуникаций и баз данных, такому решению практически нет альтернативы, учитывая большие объемы информации и скорость ее изменения.

• доступ к учебному программному обеспечению и документации из огромных файловых архивов; с учетом того, что большая часть этой информации распространяется бесплатно, это решение также оказывает значительное влияние на среду, в которой происходит дистантное образование;

• суперкомпьютерные обучающие программы, которые дают учащимся возможность воспользоваться самыми мощными в мире компьютерами.

Следует подчеркнуть, что все эти услуги в своей основе имеют доступ к огромным информационным или вычислительным ресурсам, и в этом плане у компьютерных телекоммуникаций нет альтернативы.

Теоретической базой исследования являются идеи гуманизации образования, концепция личностно-ориентированного образования, концепция контекстного подхода к обучению.

Исследование проводилось в период с 1993-2000

Первый этап. В 1993-1995 гг. создавалась материальная база исследования, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, велось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях. Были выявлены недостатки в подготовке студентов, поставлена проблема исследования, осуществлен выбор основного подхода к разработке элементов технологии.

На втором этапе (1994-1997 гг.) проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разрабатывались основные положения экспериментальной методики.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, уточнялись материалы исследования, обобщались результаты, оформлялась диссертация.

Основные теоретические и практические результаты исследования докладывались автором на научно-методических конференциях и семинарах, том числе: международных конференциях "Развитие личности в системе непрерывного образования" (НГПУ, Новосибирск, 1998,1999); научно-методической конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании" (НИИ дискретной математики и информатики, Новосибирск, 1999), Всероссийская научно-методической конференция. Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. (Красноярск, 2000). Научно-методических семинарах и заседаниях кафедры геометрии и методики преподавания математики НГПУ, кафедры информатики и дискретной математики НГПУ, кафедры высшей математики и кафедры информатики и прикладных дисциплин Куйбышевского филиала НГПУ. Автором совместно с кафедрой информатики и прикладных дисциплин Куйбышевского филиала НГПУ была проведена региональная научно-практическая конференция «Проблемы преподавания информатики в XXI веке» (Куйбышев, 1999).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горбачев, Игорь Леонидович

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1. Исследовано современное состояние процесса обучения математике студентов педагогического вуза. Определено, что путь преодоления недостатков обучения и повышения эффективности обучения - это создание технологии обучения, базирующейся на применении информационных технологий и вычислительной техники с соответствующей организацией учебной деятельности студентов;

2. Представлена подробная характеристика направлений информатизации периферийного вуза, рассмотрена информационная связь головной вуз — филиал.

3. Разработана методическая система индивидуализации обучения, которая позволяет эффективно организовать самостоятельную работу студента;

4. Подтверждена гипотеза, что обучение студентов по разработанной нами технологии позволит повысить качество знаний по математике.

5. Обучение студентов с использованием информационных технологий способствует также развитию навыков самообразования, активизирует стремление к овладению профессиональными умениями.

6. Введение информационных технологий в учебный процесс приводит к повышению эффективности обучения, которое выражается не только в росте качественной успеваемости, но и в позитивной перестройке мотивационной сферы личности, к формированию положительных личностных качеств, таких как адекватная самооценка и адекватный уровень притязаний, способность проявлять познавательную активность, самостоятельность в принятии решений и способности систематизировать знания.

Применение информационных технологий обеспечивает каждому студенту возможность осознать личностный смысл и практическую ценность получаемой информации, предоставляет возможность индивидуализировать учебную деятельность в условиях очного обучения. Учебная деятельность студента интенсивна, но, протекает в условиях, позволяющих избегать психоэмоциональных перегрузок.

В данном исследовании представлена методика применения информационных технологий филиале педагогического университета. Однако мы считаем, что применение нашего опыта может быть использовано при организации процесса обучения по всем дисциплинам математического цикла учебных заведений любого уровня.

Автор понимает, что представленная работа не претендует на полное и исчерпывающее исследование и описание столь сложной и многокомпонентной дидактической системы как применение информационных технологий. Автор рассматривает данную работу как определенный шаг в разработке этого вопроса и видит большие резервы по его совершенствованию.

Обратим внимание на ряд перспектив исследования:

• создание электронных вариантов индивидуальных заданий, для рефератов, докладов, спецпрактикумов, курсовых и дипломных работ;

• развитие дистантной технологии обучения студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбачев, Игорь Леонидович, 2000 год

1. 12-летняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леденева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАН, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука.1980. 335с.

3. Аверьянов А.Н. Познание мира: Методологические пробл.-М.:Политиздат. 1985.-263с.

4. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение. 1968,- 334с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: Высшая школа,1976.- 200с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа:Учебник для вузов по спец. "Психология".- М.:Изд-во МГУ. 1990.- 367с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368с.

9. Бабанский И.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика, 1997. - 184с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание. 1978.- (Педагогика и психология. 2.1978 )- 48с.

11. Бадин Н.М., Болченков С.Г. Изучение параллельных алгоритмов// Информатика и образование. 1993. №5.

12. Ю.Байдак В.А. Направленность ППС на формирование у учащихся готовности к самообразованию. //Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении: Тез. докл. науч. практич. конф., Омск, РЦ ПИТО. 1990 С.81.

13. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

14. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.'.Республика. 1994. -480с.

15. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика.- М.- 1994,- №5.- С.21-25.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160с.

17. Беспалько В.П.Слагаемые педагог(ческ те> л'" л.-Г-Педагогика. 1989.- 190с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспеченна учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод., пособие.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

19. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. -М.: Педагогика 1988.-255 с.

20. Бестужев Лада И.В. Моделирование в социологических исследованиях. / И.В. Бестужев - Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. - М.: Наука, 1978. - 103 с.

21. Боголюбов В.И. Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе; Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук. -Ростов на - Дону, 1988. - 26 с.

22. Бочкин А.И., Трашкова И.А. Локальные сети как инструмент совместной деятельности школьников.//Информатики и образование № 1,1999

23. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. // Вести высш. шк.-М.- 1991.-№1,- С. 14-17

24. Булгаков С.Н. Свет не вечерний: Созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994. -415 с.

25. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании.//(Вест. высш. шк.). М. - 1997. - №6. - С.22-25.

26. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика. 1990. - 196 с.

27. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

28. Вербитский A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вербитский А.А, Гарунов М.Г., Михальский К.А. Проблемная лекция важное средство повышения эффективности учебного процесса.- М.:НИИВО;1982. - 44 с.

30. Вербитский A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.1986. (Обзор, ин-форм./ НИИВШ; Вып. 3.). - 40 с.

31. Все решает капитал. Человеческий. А.Асмолов, М. Дмитриев, Т. Клячко, Я. Кузьминов, А. Тихонов Предлагаю реформирование образования в России. / Учит. Газ. .

32. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер.с англ.- М.: «Дело ЛТД», 1994.- 320с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: Изд -во МГУ, 1988.- 254с.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий,-М.: Изд-во МГУ, 1965,- 146с.

36. Гендин A.M.,Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию ( по материалам социологического исследования ). // Образование в Сибири.- Томск -1994,-т.-С. 27-35.

37. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977. 136с.

39. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме научного доклада.- СПбД 994.- 59с.

40. Груденев Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике.- М.: Педагогика, 1987.- 158с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-псих.пробл. построения учеб.предметов).- М.: Педагогика, 1972,- 423с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика,1986.- 240с.

43. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Книга для учителя.- М.:Просвещение, 1991.- 80с.

44. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии. // Новые исследования в педагогических науках,- М.,-1991,- Вып. 1(57),- С.39-.

45. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: Изд-во ОмИПКРО.-1993.- 323с.

46. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.-М.: Высш.шк., 1990.- 190с.

47. Долженко 0., Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике. // Совр. высш.шк.- М.- 1982.-№2(38).- С.91-114.

48. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании.; Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.- Ростов- на -Д. 1995.- 38с.

49. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высш. образование в России.- М. 1994,- №3.- С.10-12.

50. Дроздецкая Г. В. Дистанционное образование. Что это такое? //Информ (Новосибирск, НГПУ).- 1997.- В.5(52).- 28 мая -С.9.

51. Ежегодный доклад о развитии высшего образования.- 1993,- М.: Изд-во НИИВ0.1994.- 158с.

52. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности; Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990,- 127с.

53. Жафяров А.Ж., Дмитриева A.B., Хасанов А.И. и др. Преобразования плоскости. / Учебно-дидактический комплекс/.- Новосибирск: Изд-во НГПИ.-1992.- 144с.

54. Жафяров А.Ж., Абрамов A.B., Дмитриева A.B. и др. Системы координат на плоскости. / Учебно дидактический комплекс для учащихся лицеев, гимназий, колледжей/. Новосибирск: Изд-во НГПУ.-1994,- 124с.

55. Жафяров А.Ж., Абрамов A.B., Дмитриева A.B. и др. Полярная система координат. Конические сечения./Учебно-дидактический комплекс/. Новосибирск: Изд-во НГПУ,1994.- 152с.

56. Жафяров А.Ж.Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах).- Новосибирск: Изд-во НГПУ.-1995.-20с.

57. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника. // Новые исследования в педагогических науках.- М.-1990. №1(55).- С.28-34.

58. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника. // Новые исследования в педаго-гичеких науках,- М,- 1989.- №2(54).- с. 31

59. Закон Российской Федерации об образовании. //Учит, газета,-М.- 1992,- №28. 4 авг.

60. Зорина Л. Я. Влияние фактора времени на реализацию процесса обучения.// Новые исследования в педагогических науках. М,-1986,-М2.- С.18-21.

61. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы. //Сов.педагогика.- М.- 1983.- №10.- С.31-35.

62. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций Для пед. ин tob.- М.: Просвещение, 1984.-495с.

63. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология " в современной буржуазной педагогике. //Сов. педагогика.- М.-1971. №9,- С. 123134.

64. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология. // Вести высш. шк.- М.- 1973,- т.- С. 82-86.

65. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение.//Сов. пед-ка, М,- 1967. №2.- С. 122-135.

66. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека. В 2-х т. Т. 1,2. / Вступ. ст. И. И.Евлампиева СПб.: Наука,1 994,- 541с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991,- 240с.

68. Исаенко А.Я. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Ростов -на-Д, 1990.- 19с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968,-288с

70. Как реформировать образование ?. «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», разработанные рабочей группой под руководством В.Кинелева, Э.Днепрова, А.Адамского. //Учит.газета М.-1997-26 авг,- №33.

71. Кашицин В.П. Дистанционное обучение, новые модели и технологии. // Педагогическая информатика.- М.-1997.- №2.- С.56-61.

72. Кирсанов A.A. Предупреждение перегрузки учащихся V-VIII классов учебной работой дома. Автореф. дисс. на соиск.учен степ, канд. пед. наук.- Казань, 1965.- 19с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика.- М- 1994,- №5. С.104-109.

74. Кларин М.В.Педагогическая технология в педагогическом процессе. М., 1989.- 75с.

75. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., Наука, 1997. - 223 с.

76. Краевский B.B. Проблема научного обоснования обучения: (Ме-тодол. анализ). /В.В.Краевский; Науч. исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР,- М.: Педагогика, 1977.- 264с.

77. Кривошеев А.О. Электронный учебник — что это такое?/^ниверситетская книга, 1998.

78. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.- 432с.

79. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. // Вести.высш.шк.- М.- 1991.- №6.- С.52-62.

80. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука. 1980.- 144с.

81. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. № 6.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности." Л.: Изд-во ЛГУ,1970,- 114с.

83. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий. //Высш.образ, в РОССИИ.- М,- 1994.- Ш.- С. 165-172

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.-111с.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985,- 128с.

86. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влиянии на модернизацию системы высшего образования в современной школе. //Совр.высш.шк.-М.- 1977,- 1Ш 17).

87. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук.- Екатеринбург, Урал, гос.пед.ун-т, 1994,- 19с.

88. Кушнир А. Азбука чтения. М.: Россия,1996. - 197с.- (Школьные технологии: Научно-практический журнал для учителей №1-2).

89. Ладенко И.С. Интеллект и логика.- Красноярск: Изд-во Красно-яр. ун-та, 1985.- 145с.

90. Ладыженская Т.Я. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников. //Советская педагогика,- М.-1981.- №8.- С.87-88.

91. Левовицки Т. Применение технических дидактических средств в процессе обучения.//Совр. высш.шк.- М.-1985.-ЖЗ.- С.169-171.

92. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.- М.:Изд-во МГУ, 1994.-228с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М,: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:Пе-дагогика, 1981,- 185с.

95. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.:3нание, 1974.- 64с.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 96с.

97. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. /Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -Инф. выпуск 2(26).-М.1992. (НИИ теории и истории педагогики).

98. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Пер.с чеш. Р.Е.Мельцера.- М.: Прогресс,1970.- 685с.

99. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.- М.: Политиздат, 1991.-525с.

100. Мальковская Т.Н. Социальные потребности и их формирование у учащихся общеобразовательной школы.- М.: НИИОП АПН СССР, 1989.- 57с.

101. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности . // Вопр. психологии.- М. -1982.- М.- С. 5-17.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1973.-367с.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика,1975,- 367с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184с.

105. Меськов В-.Манушин Э. На пути интеграции.(К итогам II международной конференции ЮНЕСКО «Образование и информатика») //Высш.обр. в России. М.- 1996.- N4.- С.3-8

106. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 256с.

107. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Высш.шк.,1977.- 158с.

108. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования. /Сост. И. Г. Барсуков. -Челябинск: ЧГПИ.1986,- 16с.

109. Методы педагогического исследования. Лекции под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972.- 160с.

110. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Акунин и др.; Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172с.

111. Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии. //Школьные технологии. М.-1996.- Мб,-С.44-52.

112. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высш.шк.,1975.- 288с.

113. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /Волгоградский гос. пед. ун-т-Волгоград: Перемена, 1995. 152с.

114. Монахов В.М.Стефанова Н.Л. Направления развития методической подготовки будущего учителя математики //Математика в школе. М. -1993, №3. - С.34-38.

115. Мордкович А.Г. Профессионольно педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук/ АПН СССН.НИИ - М.1986.-36с.

116. Никандров Н. Ориентир в пути. / Палитра идей и мнений (с Годичного собрания работников науки в высшей школе). // Вести высш.шк.- М.-1991.- №8.- С.8-10.

117. Овсянников А. Вуз сквозь призму социологии. /Палитра идей и мнений (с Годичного собрания работников науки в высшей шко-ле.//Вести высш. шк.- М,-1991.- №8. С.6-8.

118. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. //Высш. образование в России. М.- 1994.- №2. - С.45-50.

119. Оконь В. Гуманитарный аспект технологий обучения. //Соврем.Выш.шк.- М.- 1977.- №1(17).- С.97-111.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с полького Л.Г.Кашкуревича.Р.Г.Горина.- М.:Высш.шк.,1990.- 382с.

121. Островская Е.М. Моделирование на компьютере //Информатика и образование. 1998 № 7,8; 1998 № 1.

122. Педагогика /Ю.К.Бабанский и др..-2-е изд. доп. и перераб. -М. :Просвещение, 1988,- 478с.

123. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. /Под. ред. Т.И.Шамовой. Москва-Тюмень, 1994,- 249с.

124. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. //Высш. образование в Европе.- 1990.- Т.15- N4.- С.96-105.

125. Петровский A.B. Быть личностью.- М.Педагогика, 1990,- 11 Ос

126. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Политиздат. 1982.-255с.

127. Петровский A.B. Психология о каждом из нас.- М.: Изд-во Росс, открытого ун-та, 1992.- 332с.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение. 1969.- 659с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.- эксперим.исслед.-М. :Педагогика, 1980240с.

130. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы./Сост.Г.Д.Глейзер.- М.:Просве-щение, 1989.- 239с.

131. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ. /Под ред.С.А.Яновской.- 2 изд-.испр.- М.:Наука,1975,- 463с.

132. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, со держание.//Высш. образ в России.-М.-1993

133. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте.-М.:Просвещение,1975.- 208с.

134. Практикум по педагогике математики: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. /Б.С.Каплан к др.: Под общ. ред. А.А.Столяра.-Минск: Высш.шк.,1978,- 191с.

135. Рабунский Е.М. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоят, учеб. деятельности).- М.: Педагогика. 1975.- 182с.

136. Развивающее обучение в вузе. /Редкол.: Загвязинский В.И. (отв. ред.) и др.- Тюмень: ТГУ, 1983.- 112с.

137. Решетников H.H. Планирование основных результатов обучения алгебре в восьмилетней школе: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук.- М.,1983.- 15с.

138. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследовании. М.; 1958.- 146с.- (АН СССР Ин-т философии).

139. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении //Совр.Высш.шк. М.- 1990,- №3-4,- С.37-45.

140. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высш.образование в России.- М.-1994,- №>2.- С. 29-37.

141. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ.- М.: Прогресс; 1989.- 197с.

142. Саранцев Г.И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов-заочников III -IV курсов физ.- мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение. 1983. - 80с.

143. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике.- М. Просвещение, 1995. 240с.

144. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. //Школьные технологии,- 1996,- N6,- С.З-43.

145. Сенько Ю.В. Детерминация учебно-познавательной деятельности школьника в процессе обучения. //Нов. иссл.в пед. науках. М,- 1984.-№1.-С.23-25.

146. Сентябов A.M. Пути нормализации нагрузки учащихся при обучении алгебре и началам анализа в средней школе: Автореф. дисс.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М.19ОЛ.- 'бс.

147. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование. Педагогика. М.- 1994.- №5.- С. 16-21.

148. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной раоотой и самообразованием . // Новые исслед. в пед. науках М.- 1989.-№1(53).- С.28-30.

149. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика.- М,- 1994,- №1.- С. 14-19.

150. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность,- М.: Наука,1984,- 160с.

151. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности .- М.: Наука, 1989.- 352с.

152. Синенко В.Я. Образовательная область технология. - Новосибирск: Изд-во ИПКРО, 1996.-160с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю).-М.: Педагогика, 1986,- 150с.

154. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. //Педагог (Барнаул). 1996.- И. - С.17-28.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.-90с.

156. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. Т.1. /Сост. общ. ред. и вступ. ст. А.Ф.Лосева и А.В.Гулыги; Примеч. С.Л.Кравца и др-М.: Мысль, 1990.- 892с.

157. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. Т.2. / Общ. ред. и сост. А.В.Гулыги, А.Ф.Лосева; Примеч. С.А.Кравца и др.- М.: Мысль, 1990,- 822с.

158. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации / /Выш.обр. в России,- М.- 1996.- №3,-С.101-108.

159. Столяр A.A. Педагогика математики.- 3 изд., перераб. и доп. -Минск: Высш. шк.,1986.- 414с.

160. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер.с англ. /Под ред.Н.Ф. Талызиной.-М.:Педагогика, 1984. -472с.

161. Суд над системой образования: стратегия на будущее. /Под ред.У.Д.Джонсона.- М.: Педагогика. 1991,- 264с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975,- 343с.

163. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. //Совр. высш. шк. М. - 1977, - 1Щ17).- С. 91-96.

164. Талызина Н.Ф., ГабайТ. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.:3нание, 1977.-64с.

165. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера //Высш.образование в России.- М.- 1993.- N4.- С. 119-125.

166. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1975,- 253с.

167. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш.образование в России.- М.- 1994.- №1.- С. 13-19.

168. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. //Высш. образ, в России.- М.-1994.-№3.-С,3-10

169. Товпинец И.П. К исследованию проблемы функций учебника //Новые исслед.в пед.науках.- М.- 1989.- №1(53).- С.35-38.

170. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие.- Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1984,- 118с.

171. Уваров А.И. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. М,- 1997.- №2.-С.23-39.

172. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф.дисс.на соиск. учен, степ, доктора пед. наук.- М: 1996.- 32с.

173. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 192с.

174. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.- 78с.

175. Фоменко В.Т. К вопросу о категориях содержания образования и технологий обучения в современной дидактике. /Сб. Проблемы обновления содержания образования. Материалы к научно-практической конференции. Вып. II. ч.1. Ростов-на-Дону, 1993.С.8-11

176. Фирсов В.В. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике. /В.В.Фирсов, О.А.Боковнев, С.И.Шварцбурд: Под ред.и с пред. М.П.Кашина.- М.: Просвещение, 1977,- 48с.

177. Формирование учебной деятельности студентов./Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 240с.

178. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед.психологии. M : Просвещение, 1983.- 160с.

179. Фридман JI. М. Учитесь учиться математике: -М.: Просвещение, 1985. 112 с.

180. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука -учителю.- М.: Просвещение. 1985.- 224с.

181. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. 4.1. Пособие для учителей. /Под ред. Н.Я.Виленкина; Сокр.пер.с нем. А.Я.Халамайзера.- М.: Просвещение, 1982.- 208с.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.1: Пер. с нем.- М.: Педагогика. 1986.- 406с.

183. Христичевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии//Информатика и образование №2,2000

184. Холина Л.И. Структура управляющей деятельности ассистента вуза.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ.канд.пед.наук. -Л., 1974.- 16с.

185. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование //Высш.обр. в России .- М,- 1997.- №3.- С. 37-43.

186. Цукарь А .Я. Метод взаимно обратных задач в обучении математике. Новосибирск: Наука, 1989.- 40с.

187. Чашанов М. Что такое педагогическая технология? //Школьные технологии.- М.- 1996.- №3.- С.8-13.

188. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.:Педагоги-ка, 1982,-208с.

189. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. /Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Рогачева Н. А. Архангельск: Изд-во Поморок Арханг. пед.ун-та, 1995.- 162с.

190. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.

191. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век //Высш.образование в России.- М,- 1993 № 4,- С.55-68.

192. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я, Роман-кова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высш. образование в России .- М,- 1994.- №2,- С.13-28.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе:Учеб.пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.- 160с.

194. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР.- М.: Педагогика. 1988. 203с.

195. Щукина Н.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.- 142с.

196. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

197. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопр. психологии. М.- 1994,- №2.- С.64-68.

198. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования." М.:Высш.шк., 1986.- 135с.

199. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дис.канд.пед.наук.- Астрахань -1996.-23с.

200. Davis, N. Т. (1998). Using concept mapping to assist prospective elementary teachers in making meaning. Journal of Science Teacher Education, 11 (4), 66—69.

201. Duffy, Т. M. A Jonassen. D. H. (1997). Conslructivism: New implications for insluclional technology. In Т. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction: A conversation (pp. 1—16).

202. Использованы материалы сайта www.informika.ru