Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Кариев, Сабыр

• Кариев, Сабыр
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кариев, Сабыр

Введение.

Глава 1. Совершенствование структуры и содержания обучения информатике в казахской школе.

1.1.Анализ состояния учебно-методического обеспечения, качества преподавания и результатов обучения информатике в казахской школе.

1.2.Содержание обучения информатике в средних школах России, Европейских стран и США.

1.3.Совершенствование содержания обучения основам информатики в казахской школе.

Глава 2. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах Казахстана.

2.1. Проблема подготовки учителей информатики в педвузах Казахстана.

2.2.Структура профессиональной подготовки учителей информатики в педвузах.

2.3.Основные концептуальные подходы к построению модели деятельности учителя информатики.

2.4.Содержание методической подготовки учителя информатики.

Глава 3. Принципы совершенствования языка школьной информатики в Казахстане и их реализация в учебно-методической литературе.

3.1 .Методологические аспекты проблемы.

3.2.Термины как основной компонент языка школьной информатики и средства их формирования и обогащения в казахском языке.

3.3.Принципы отбора компонентов языка информатики.

3.4.Терминологический словарь школьной информатики, его функции в учебном процессе.

3.5.Реализация принципов отбора компонентов языка информатики в практике создания переводных вариантов школьной учебно-методической литературы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана»

Приобретение независимости Республикой Казахстан, изменение социальных приоритетов, условий осуществления образования актуализировали необходимость реформы средней и высшей школы.

Осмысление сущности предстоящей реформы, научное обоснование f разработки нового содержания школьного образования актуализирует значение историко-педагогического аспекта исследования проблемы , который является необходимым звеном в разработке дидактических основ построения образования, формировании принципов его осуществления.

Принцип историзма в педагогической науке приобретает особое значение в период обретения страной независимости и самостоятельного определения политики в области образования, становления нового взгляда на цели, содержание и методы обучения. Формирование подходов к современной концепции содержания школьного образования требует критического переосмысления принципиальных основ построения обучения с учетом тенденций общественного развития в Казахстане, достижений педагогической науки и опыта российской и мировой школы, а также реальных условий осуществления образования.

Казахстанское общество находится на пороге постепенного перехода от индустриального к информационному этапу развития, связанного с бурным внедрением электронно- вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности. Это иницирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновление знаний и умений для освоения новых технологий. В этих условиях процесс информатизации общества связан с эффективным решением проблемы организации системы непрерывного образования, обеспечивающей каждому члену общества возможность повышать и изменять свою квалификацию по мере необходимости, т.е. обеспечивать своевременную подготовку человека к жизни в информационном обществе.

Повышение роли информатики в условиях научно-технического прогресса как учебного предмета средней школы, возникшая в связи со становлением Казахстана как суверенного государства необходимость прогнозирования национальной системы образования по информатике на ближайшие десятилетия требует всестороннего социально-педагогического исследования проблемы совершенствования содержания образования в школах Казахстана.

Получение независимости республикой поставило целый ряд новых проблем перед системой образования, решать которые необходимо с учетом особенностей современного развития страны.

Для характеристики этих особенностей укажем лишь на один факт. В связи с обретением независимости, в Казахстан возвращаются многие семьи (целыми аулами) из Китая, Монголии, Ирана и других стран, где проживают казахи, покинувшие родину в 30-ые годы, во время коллективизации. Например, в 1994 году только из Монголии вернулось более 41 тысячи казахов. Они как и прежде занимаются в основном животноводством и ведут полукочевой образ жизни. Понятно, что уровень готовности детей из таких семей к обучению в школе существенно ниже, чем, например, детей из сельской местности , посещавших дошкольные детские учреждения. Как отмечает С.К.Калиев «дети поступающие в школу из отгонного животноводства, не только не знают азбуки, но не умеют держать в руках ручку и карандаш»( 67).

Для правильного выбора и научно обоснованного формирования стратегии дальнейшего развития школьного образования необходимо проанализировать историческую картину его предыдущего развития, выявить основные тенденции.

До добровольного присоединения Казахстана к России на его территории существовали только мусульманские мектебы и медрессы. Присоединение Казахстана и Средней Азии к России имело огромное политическое, социально-экономическое и культурное значение для их народов: оно привело к ликвидации феодальной раздробленности и родовых междоусобиц , ускорило зарождение и развитие новых форм хозяйствования ,торговли, строительства , транспортных коммуникаций, переход к оседлости и земледелию, подтолкнуло к выходу из национальной замкнутости и обособленности , стимулировало развитие и культуры, и просвещения.

Первые основы системы обучения в национальных школах были заложены в России во второй половине XIX века. После присоединения Средней Азии и Казахстана и организации Туркестанского генерал-губернаторства (1867 г.) российским правительством и местными властями делаются определенные шаги для создания сети школ в этих территориях.

Большое влияние на развитие казахского образования в этот период оказала организация И.Алтынсариным системы русско-национальных школ.

Двухклассные и одноклассные училища с интернатами, передвижные аульные школы, женские школы, созданные И.Алтынсариным соответствовали социально-экономическим условиям и традициям жизни и быта казахского народа. В начале нынешнего века они получили широкое распространение на большей части дореволюционного Казахстана.

Первая серьезная попытка разработать программы обучения специально для национальных школ восточной России, Средней Азии и Казахстана была сделана на совещании по вопросам образования нерусских народов, которое проходило в Петербурге в 1905 г. Совещание констатировало глубокое различие местных и племенных условий развития национальной школы в различных регионах. Однако, эти различия не получили должного отражения в содержании программ. Совещание отметило , что составленные программы для национальных школ «приблизительно соответствуют . программам нашей (русской) начальной школы» (10).

Большое значение в создании национальных школ в Казахстане имело Постановление Наркомпроса РСФСР от 31 октября 1918 г. «О школах национальных меньшинств». В нем указывалось, что все национальности , населяющие РСФСР , пользуются правом организации обучения на родном языке.

Обучение учащихся на казахском языке потребовало кардинальных мер по подготовке программ и учебников, учебно-методических пособий. Разрешить эту проблему было невозможно без создания нового алфавита, научной терминологии. В связи с переводом на казахский язык учебной литературы по математике и другим предметам в 1921 г. была создана научно-терминологическая комиссия.

Следует отметить, что рубеж 20-30-х годов был этапом наиболее интенсивного развития (в количественном отношении) национальной школы за весь 70-летний период Советской власти в Казахстане. В последующие годы ( вплоть до конца 80-х годов) проявлялась тенденция по существу постепенного сокращения национальных школ, нивелирования национальных различий в системе образования.

Достаточно сказать , что в 70-80-е годы число казахских общеобразовательных школ сократилось на одну треть. В 1988-89 учебном году в школах с казахским языком обучения училось на 7,6 тыс. школьников меньше, чем в 1986-87 учебном году ( 169 ).

Проблемы организации обучения на казахском языке остро встали в связи с переходом (в 1949г.) к всеобщему неполному среднему образованию: предстояло выйти за рамки начальной школы с присущей ей опорой на народную культуру и создать содержание школьного образования более высокого уровня, базирующееся на современной системе наук.

В то время Казахстан не располагал теми компонентами культуры ( в том числе и развитым научным языком) , которые необходимы для выработки современного содержания основного и полного среднего i образования. Альтернативным вариантом стало использование готового содержания образования и учебно-методического обеспечения русской школы.

Еще с начала 30-х гг. работа по обеспечению учебной литературой общеобразовательных школ по предметам естественно-математического J цикла была связана в основном с переводом учебников и других учебных пособий русских авторов. Большинство методических рекомендаций, написанных по этим учебникам, были явно недостаточно ориентированы на национальные школы Казахстана: в них не учитывались национальные особенности, специфика каждого отдельного региона, различия в материально-техническом обеспечении разных школ, в наполняемости < классов (казахские школы, в основном сельские и малокомплектные) и т.д.

Как показал последующий опыт , эффективность такого решения задачи учебно-методического обеспечения школ довольна низка. Во-первых, 4 далеко не во всех казахских школах эта литература имеется, так как многие из книг не переводились на казахский язык. Во-вторых, с одной стороны, обилие различных методических рекомендаций на русском языке, а с другой стороны, бессистемное оснащение ими школ создавали трудности для учителя национальной школы. Ему сложно ориентироваться в них и даже просто выбрать время, чтобы их прочесть. Кроме того , большинство из учителей слабо знают русский язык, не понимают тонкостей методических , рекомендаций, написанных на русском языке и адресованных для русских 5 школ.

Таким образом, обобщая краткий анализ развития школьного образования в Казахстане, можно сказать, что в силу различия предшествующего исторического пути в уровне социально- экономического и культурного развития народов отдельных республик СССР наблюдался значительный разрыв. За последние десятилетия неравномерность в развитии народов значительно сгладилась в связи с индустриализацией , с формировавшейся однотипностью экономической и социальной жизни общества , единством хояйсгвенного и общественного организма страны. Однако за 60-70 лет в Казахстане и ряде других национальных республик невозможно было наработать собственными силами такой пласт культуры , на создание которого в других странах были затрачены столетия.

Неравномерность исторического развития этнокультур , различия в содержании и структуре накопленного им фонда духовных ценностей представляют собой - как отмечает Б.Баймуханов - важнейшую объективную особенность в деятельности национальной школы как посредника между национальной культурой и духовными потребностями современных поколений этноса, определяемых их современной социальной практикой»( 169).

Игнорирование национально-этнических и региональных особенностей работы школы отрицательно влияло на результаты обучения в национальных школах республики . Ряд методистов (10,169) анализируя уровень подготовки учащихся казахских школ по различным предметам в конце 80-х годов , отмечает, что он на 15-20 % ниже среднего уровня по республикам бывшего СССР, наблюдается также значительный разрыв между качеством знании школьников русских и казахских школ в самом Казахстане.

Мы провели аналогичный сопоставительный анализ уровня знаний и умений школьников по информатике. Сравнивались данные массовых проверок учащихся, проведенных лабораторией обучения информатике НИИ

ОСО АПН СССР в 1985-1990 г.г., и наши данные по школам Кызылординской области Казахстана. Результаты этого сравнительного анализа показывают следующее:

1) уровень знаний учащихся казахской школы по информатике ниже общесоюзного уровня в 1985-90 г.г.;

2) наблюдается существенный разрыв между уровнем знаний учащихся в казахских и русских школах;

3) благодаря терминологическим трудностям неодинаково усваиваются основные понятия информатики, уровень усвоения основопологающих понятий в казахской школе ниже, чем в русских.

Анализ практики обучения, воспитания и развития учащихся в школах Казахстана (67,169) свидетельствует о несоответствии между возрастающими требованиями общества к школе и существующим уровнем подготовки учащихся к жизни, труду, последующему образованию и самообразованию.

Этот вывод в полной мере может быть отнесен и к практике обучения информатике в школах Казахстана. Более того , ряд специфических черт информатики как учебного предмета только усугубляют сложившуюся ситуацию.

Актуальность исследования обусловлена имеющимися серьезными проблемами в практике обучения информатике в школах Казахстана. Методическая система обучения информатике в школах Казахстана во многом сложилась на базе учебных программ , учебников, методических пособий, учебного оборудования, внедренных в школы бывшего СССР в 1985-91 гг. В связи с этим в учебных заведениях Республики Казахстан имеют место все проблемы развития школьной информатики , характерные и для других бывших республик СССР, в том числе и России - недостаточно обоснованное место этого учебного предмета в учебном плане школы, ориентация содержания курса не столько на решение общеобразовательных задач, сколько на реализацию более узкой задачи формирования компьютерной грамотности , бессистемное оснащение учебных заведении разнородной вычислительной техникой, часто не отвечающей требованиям школы, недостаточный уровень профессиональной подготовки учителей информатики и т.д.

Помимо указанных, общих для всех стран СНГ проблем школьной информатики, в Казахстане имеется и ряд специфических проблем. Прежде всего, в школах с казахским языком обучения при преподавании этого курса не учитывается специфика языка обучения, порождающая значительные терминологические проблемы (полисемию, синонимию и др.)в обучении этому предмету, а также особенности регионального окружения, на базе которых должны формироваться представления учащихся о возможностях и сферах применения компьютеров. Практически отсутствует терминология курса информатики на казахском языке, отвечающая требованиям времени. Фактически нет учебного программного обеспечения по информатике на казахском языке, имеющиеся программные средства не приспособлены к компьютерам , наиболее распространенным в школах республики. Эти проблемы особенно актуализируются в настоящее время в связи с перспективой создания и использования в учебном процессе общеобразовательных стандартов, в том числе и по информатике.

Устранение указанных недостатков и противоречий требует, прежде всего, четкого определения содержания и объема учебного материала курса ОИВТ, необходимого и достаточного для достижения основных целей общего среднего образования в школах Казахстана. Необходимы специальные работы по упорядочению терминологии курса ОИВТ на казахском языке, адаптации к особенностям и условиях казахских школ содержания учебных пособий и программного обеспечения. Следует принять меры по повышению качества профессиональной подготовки учителей информатики в педвузах.

Указанные обстоятельства определяют проблему исследования как противоречие между сложившийся практикой, которая характеризуется устаревшим содержанием обучения информатике в школе, использованием в учебном процессе переводных учебников, не учитывающих особенностей терминологии информатики в казахском языке, что создает для учащихся значительные трудности в овладении основными понятиями этой науки, низким качеством и методически необоснованной ориентацией профессиональной подготовки учителя информатики, и потребностями общества в повышении уровня подготовки учащихся в области информатики , современных информационных технологий.

Цель исследования - разработка и обоснование основных направлений совершенствования содержания обучения информатике в казахской школе (в школах с обучением на казахском языке) и профессиональной подготовки учителей информатики в педвузах.

Объектом исследования является содержание и процесс обучения информатике в школах с казахским языком обучения и система подготовки учителя информатики в педвузе.

Предметом исследования являются:

- основные тенденции и направления развития методической системы обучения информатике в общем среднем образовании и специфика компонентов этой системы, связанная с особенностями (лингвистическими, региональными ) обучения этому предмету в школах с казахским языком обучения;

- пути совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы.

Эффективность обучения информатике в казахской школе существенно повысится, если при совершенствовании содержания этого учебного предмета:

-будет переосмыслена роль курса информатики в школьном образовании ( осуществлен переход от курса «компьютерной грамотности» к по-настоящему общеобразовательному курсу информатики);

-будут учтены основные тенденции развития образования по информатике в России и других развитых странах;

-получат отражение в содержании курса терминологические особенности информатики в казахском языке, условия обучения, сложившиеся в настоящее время в школах Казахстана.

Формулируя гипотезу по второму компоненту нашего исследования -совершенствованию содержания обучения будущих учителей информатики в педвузах, мы считаем необходимым сосредоточить основное внимание на совершенствовании методической подготовки студентов как наиболее слабом 1 звене профессиональной подготовки учителей информатики в Казахстане в настоящее время и обосновать следующие условия ее совершенствования:

-функциональная полнота компонентов методической подготовки с точки зрения адекватного отражения в ней структуры и состава деятельности современного учителя информатики (деятельностной модели учителя);

-опережающий характер содержания методической подготовки учителя относительно развития методической системы обучения информатике в школе, учет тенденций и перспектив ее обновления.

В соответствии с проблемой , целью и предметом исследования основные его задачи могут быть сформулированы следующим образом:

-выявить состояние и обосновать основные направления совершенствования методической системы обучения информатике в школах Казахстана;

-выявить основные тенденции развития содержания обучения информатике в школах развитых стран, обосновать возможность и необходимость реализации выявленных тенденций при совершенствовании содержания обучения информатике и определении стандарта школьного образования по информатике в Казахстане;

-обосновать принципы упорядочения учебно-методической терминологии информатики в казахском языке;

-сформировать концепцию методической подготовки учителей информатики и обосновать основные направления совершенствования ее содержания с учетом перспектив развития методической системы обучения информатике в школе, национальных и региональных особенностей содержания этого предмета.

Исходя из характера объекта, целей и задач исследования мы применили комплекс методов, включающий:

-теоретический анализ программ , учебников и методических пособий, программного обеспечения, психолого-педагогической и дидактической литературы, относящейся к обучению информатике;

-изучение школьной практики и передового педагогического опыта в школах Казахстана;

-проведение серий исследований по определению состояния преподавания курса информатики в школах с казахском языком обучения, бесед и анкетирования учителей и методистов;

-педагогический эксперимент с дальнейшей обработкой его результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

-определены тенденции развития курса информатики в казахской школе, предложены принципы построения и обосновано базовое содержание обучения информатике в школах с казахским языком обучения;

-определены особенности обучения информатике в национальных школах и обоснованы принципы совершенствования и развития терминологии школьной информатики в казахском языке;

-разработана концепция и определены структура и содержание методической подготовки учителей информатики в педвузах, отвечающие перспективам развития этого курса в школе, требованиям учета региональных и национальных особенностей.

Практическая значимость исследования определяется разработкой, содержания программы и учебного пособия по базовому курсу информатики с учетом языковых, национально-культурных и регионально-хозяйственных особенностей казахских школ, разработкой терминологического словаря по информатике для учителей и учащихся казахских школ, обоснованием содержания и созданием программы методической подготовки учителя информатики в педвузе, проекта стандарта школьного образования по информатике в Республике Казахстан.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на курсах института повышения квалификации учителей г.Кызылорды (1987-1996 гг.); на Республиканской научно-технической конференции (г.Кызылорды); на научно-методических конференциях НИИ АПН СССР, посвященных совершенствованию обучения, воспитания и развития учащихся в общеобразовательной школе (1988-92 гг.); в научных сообщениях на заседании лаборатории методики преподавания информатики НИИ ОСО РАО (1988-96 гг.); на Международной конференции молодых ученых Казахстана (Москва, 1992г.).

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Обоснование основных направлений совершенствования содержания обучения информатике в казахской школе: а) с точки зрения усиления общеобразовательной значимости изучения информатики:

-увеличение мировоззренческой роли курса: включение в содержание обучения представлений о роли информатики в формировании современной научной картины мира ("системно-информационная" картина мира), единстве информационных процессов в системах различной природы, структуре и функциях самоуправляемых систем, развитие в курсе вопросов представления информации, идей формализации и моделирования;

- развитие при изучении алгоритмизации и информационной технологии операционного мышления школьников, направленного на выбор оптимальных решений;

- увеличение вклада информатики в подготовку школьников к труду, практической деятельности, профессиональному самоопределению за счет значительного расширения в содержании курса формирования навыков использования средств и методов новой информационной технологии, введения (впервые в практике обучения информатике в школе) в курс изучения вопросов автоматизации производства. б) с точки зрения учета национальных (языковых, региональных) особенностей и специфики условий преподавания курса в казахских школах в настоящее время:

- совершенствование (а в значительной части и формирование) терминологии школьной информатики в казахском языке, что является одним из важнейших условий успешного усвоения содержания этого учебного предмета в национальных школах;

- обоснование модульного принципа построения содержания школьного курса информатики: инвариантная часть и вариативные части - два модуля, содержание которых отражает различные условия обучения информатике: модуль "Информационные технологии" (для школ, обладающих кабинетами вычислительной техники) и модуль "Автоматизация производства" (для школ, не имеющих компьютеров).

2. Результаты сопоставительного анализа содержания и структуры обучения информатике в школах Казахстана, России, стран Западной Европы и США, выделение тенденций развития компонентов методической системы обучения информатике, которые могут быть использованы при обосновании перспектив развития системы обучения этой дисциплине, в казахской школе.

3. Состав и содержание основных компонентов профессиональной деятельности учителя информатики и обоснование направлений совершенствования содержания их методической подготовки в педвузе (обеспечение функциональной полноты подготовки как адекватное отражение деятельностной модели современного учителя информатики, опережающий характер методической подготовки учителя по сравнению с развитием методической системы обучения информатике в школе, учет перспектив обновления компонентов в будущем). Содержание программы "Методика преподавания информатики" для студентов педвуза.

4.Принципы совершенствования терминологии информатики на казахском языке с учетом психолого-педагогических и методических требований к содержанию обучения; минимизированная, но функционально полная, система терминов школьной информатики на казахском языке; состав и трактовка терминов курса информатики на казахском языке; методические аспекты и требования к переводу на казахский язык учебно-методической литературы по школьной информатике.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кариев, Сабыр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного исследования:

1. Проанализированы состояние учебно-методического обеспечения, условий и результатов обучения информатике в школах Казахстана. Выявлены основные факторы и направления повышения эффективности обучения информатике в настоящее время:

-оснащения школ кабинетами вычислительной техники, совершенствование учебно-методического обеспечения, создание программной поддержки для практических занятий ;

-совершенствование содержания курса информатики на основе анализа опыта его изучения в казахской школе, тенденций развития содержания обучения в российской школе и других развитых стран;

-решение терминологических проблем в обучении информатике в школах с казахском языком обучения;

-совершенствованием профессиональной подготовки учителей информатики, прежде всего методической подготовки в педвузе.

2. Выявлены основные тенденции развития методической системы обучения информатике в России и других развитых странах (США, Западная Европа), которые должны быть учтены при совершенствовании системы обучения информатике в школах Казахстана:

-переосмысление целей обучения информатике в средней школе, усиление общеобразовательной значимости этого учебного предмета;

-переход от курса информатике в старших классах к многоступенчатой структуре непрерывного обучения информатике в школе (пропедевтика - в начальной школе, базовый курс - в среднем звене, дифференцированное профильное обучения на старшей ступене);

-увеличение «удельного веса» изучения средств и методов информационных технологий как основы подготовки школьников к труду и продолжению образования в условиях перехода к «информационному обществу».

3. Предложена модульная структура построения базового курса информатики, учитывающая различия в условиях обучения информатике. Базовый курс состоит из инвариантной части и двух вариативных модулей: первый (для школ, оснащенных кабинетами вычислительной техники) предполагает изучение средств информационной технологии решения задач, второй ( в основном для сельских школ, не оснащенных компьютерами) предполагает ознакомление школьников с основами автоматизации производства.

4. Разработана новая программа базового курса школьной информатики и создано учебное пособие по этому курсу.

5. Показано, что наиболее слабыми и недостаточно обоснованным звеном профессиональной подготовки учителей информатики в педвузах вляется их методическая подготовка. Выявлены основные компоненты деятельности учителя информатики и описаны требования к содержанию основных элементов его методической подготовки. Предложена новая программа курса «Методика преподавания информатики» и обосновано его содержания.

6. Обоснованы принципы совершенствования терминологии курса школьной информатики на казахском языке. Разработан терминологический словарь по информатике для школьников и учителей.

7. Разработаны методические рекомендации по переводу учебной и методической литературы по школьной информатике на казахский язык.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кариев, Сабыр, 1997 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.,-122с.

2. Азларов Т.Р.Методическая система совершенствования курса основ информатики и ВТ в национальных школах./автореф.на соиск.уч.ст.к.п.н. -Ташкент, 1993,16с.

3. Аманов Б.Б. Общеобразовательная школа Казахстана в период 1980-90 гг./автореф.на соиск.уч.ст.к.и.н. -М., 1994 г. -19с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., 1968.

5. Аншакова Н.В. Методика обучения школьников среднего звена (5-6 классов ) элементам современных информационных технологий на базе системы 3.1. // Автореф. на соиск. уч.ст.канд.пед. наук,-М., 1995.-16с.

6. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 132 с.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., Институт общеобразовательной школы РАО, 1994., -228с.

8. Асенова П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы //Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1989. - 15 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: \Методические основы\. М.:Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Белошапка В., Лесневскй А. Основы информационного моделирования //Информатика и образование, 1989. №3. - С. 17-24.

11. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск, 1992. - 163 с.

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование, 1988. №5. - С.3-9.

13. Бержанов К.Б. Русско-казахское содружество в развитии просвещения.//Автореф. .д.п.н., Алма-Ата,-1966., 67с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1989.-144с.

15. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. //Автореф. дисс. . д.п.н. М., 1994. - 35 с.

16. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993. №2. - С.5-9.

17. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993. - 90 с.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

19. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика. Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

20. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

21. Болотов В. Десять лет школьной информатике //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.22-23.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современныхобразовательных системах //Непрерывное педагогическое образование. Спб., 1992. - Вып.1.

23. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1995. - 67 с.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования //Автореферат дисс.докт.пед.наук. М.,1996. - 37 с.

25. Брановский Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий // Педагогическая информатика, 1993. №2. - С.47-49.

26. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990. С.15-23.

27. Виленкин Н., Ратинский И., Ин.А. Информатика или программатика? //Информатика и образование, 1990. №2. - С Л 09-1 И.

28. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

30. Вычислительная техника. Терминология: Справочное пособие. М.: Изд-во стандартов, 1989. - (Вып.1). - 168 с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965. - 51 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982.

34. Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования США \\Советская педагогика, 1989. №3.- С. 138-44.

35. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах.//Информатика и образование, 1995. №6. - С.79-80

36. Гриценко В., Довгяло А. Пути развития информатизации образования //Информатика и образование, 1989. №6. - С.3-12.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М., 1986. - 240 с.

38. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика, 1989. - С.64-89.

39. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий.//Автореф. на соиск. уч.сг. д-ра пед.наук, -М., -1994,-32с.

40. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики // Информатика и образования, 1989. №1.

41. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики \Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. -М.:Просвещение, 1982. 319 с.

42. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело //Информатика и образование, 1989. №3. - С.105-107.

43. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи //Вестн. АН СССР, 1985.-№2.-С.85-89.

44. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе.//Дисс.к.п.н. М., 1993. - 132 с.

45. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР. От грамотности к культуре //Информатика и образование, 1987. № 6. - с.3-11.

46. Ершов Ю, Хвилон Е. К участникам Конгресса //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. -№2. -С.7.

47. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) //Информатика и образование, 1995. №1. - С.3-20.

48. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества.// Коммунист, 1988. -№2.

49. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя //Информационные технологии в системе непрерывного образования. С.-Петербург, 1996. - С.27-53.

50. Икрамов. Развитие математической культуры школьников (яз.аспект):Автореф. на соиск.уч.ст.д-ра пед.наук,-М., 1983,-349с.

51. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане филологического факультета педвуза. Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 38 с.

52. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане химического и естественно-географического факультетов педвуза. Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 45 с.

53. Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. - 37 с.

54. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография /Под.ред. В.А.Извозчикова. С.-Петербург: "Образование", 1996. - 224 с.

55. Информатика: экспериментальные учебные материалы //В.М.Монахов, А.А.Кузнецов, Д.О.Смекалин, Е.В.Утлинский. Под ред. П.Х.Бърднева иВ.М.Монахова (вып.1). М.: НИИ СиМО, 1988. - 71 с.

56. Ипатова Э.Р., Лаптева Е.Е. Программа обучения информатике в школах экономического профиля // Информатика и образование, 1994. -№1. С.38-39.

57. Каймин В., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" // Информатика и образование, 1991. №6.

58. Калиев С.К.Волнующие вопросы народного образования. // тезисы доклада «Проблемы национального непрерывного образования»., -Алма-Ата, 1990г.

59. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М. .-Знание, 1981.-96 с.

60. Караев Ж. Активизации познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения: Автореф.на соиск.уч.ст.д-ра пед.наук, -Алматы,-1994,-48с.

61. Кариев С. Языковые аспекты преподавания курса информатики в колах Казахстана // Мет.пособие для учителей., -Кызылорда, 1996, 42с.

62. Кариев С. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники: //кн. для учителей и студентов педвузов., -Кызылорда, 1996, -102с.

63. Кариев С. Учебно-программно-методический комплекс по информатике./учебн.пособие для школьников и студентов педвузов.,-Кызылорда, 1994.

64. Кариев С. Совершенствование структуры и содержания обучения информатике в школах Казахстана.:Мет.пособие для учителей.,-Кызылорда, 1997.-77с.

65. Кариев С. Основные направления совершенствование методической системы подготовки учителей информатики в педвузах Казахстана: мет.пособие для учителей.,-Кызылорда,-1997.-41 с.

66. Кариев С. Использование вычислительной техники на уроках физики(в соавт. Т.Кошеров, П.Сапарходжаев, на каз. язьпсе.) //Метод, пособие для студентов педвузов., -Алма-Ата., Каз.ПИ им. Абая, 1989, -97с.

67. Кариев С. ЭВМ на уроках физики(в сооавт. Т.Кошеров, на каз. язьпсе)// Метод, пособие для школьников ст. классов и учителей., -Алма-Ата, РУМК, -1988, 47с.

68. Кариев С. Программа курса "Методика преподавания информатике".//Мет.рекомен.для студентов педвузов.,-Кызьшорда., -1996, 16с.

69. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах(в соавт. А.А.Кузнецов)./"Информатика и образования", №5,1997.

70. Кариев С. Нужна компьютеризация обучения. /"Казахстан мектеби", №7, с. 8-9.

71. Кариев С. Некоторые вопросы подготовки специалистов по основам информатики и ВТ. /тез.докл.научно-техн.конф.,-Кызьшорда., -1988.

72. Кариев С. Некоторые вопросы активизации процесса обучения основам информатики и ВТ в средней школеУ/Научно-практич.конф. АПН СССР /тез.докл./.-Москва., 1988.

73. Кариев С. Реализация проблемного обучения в школьном курсе информатики. //Гуманизация процесса обучения.Научно-практ.конф. АПН СССР /тез.докл./.-Москва., 1992.

74. Кариев С. Система учебно-познавательных задач как средство активизации познавательной деятельности учащихся на урокахинформатики./Международная научно-практ.конф. молодых ученых Казахстана/тез.докл/. -Москва, 1992.

75. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы//Информатика и образование, 1993., №5, с. 117-122

76. Касаткин В.Н., Верлань А.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для 9-10 кл. ср. шк. Киев: Радяньска школа, 1989. - 223 с.

77. Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.28-31.

78. Кинелев В. Образование и цивилизация./Доклад на пленарном заседании 2 Международного конгресса «Образование и информатизация», 1996., -М., -24с.

79. Кинелев В. Приветствие участникам Конгресса //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. -Ш. -С. 1-2.

80. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования //Информатика и образование, 1995. №1. - С.21-28.

81. Колин К. Опережающее образование и проблемы информатики //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.20-22

82. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. -272с.

83. Компьютерная грамотность в школах Великобритании. М., 1986. - 38 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.,-.Просвещение, 1982.-207с.

85. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М.:АПН СССР, 1988. - 50 с

86. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования //Советская педагогика, 1982. №3. - С.34-38.

87. Краевский В.В.,Лернер И .Я. Дидатические основы определения содержания учебника//проблемы школьного учебника.-М.:1983.вып.8.-207с.

88. Крылова Е.С., Горячев А.В. проект программы по информатике //Информатика и образование, 1996. №1. - С. 1-12.

89. ЮО.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. -252 с.

90. Ю1.Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию к использованию новых информационных технологий обучения. -М.: МПГУ, Изд-во МПГУ им.Ленина, 1996.-176с.

91. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. //Дисс. . д.п.н. в форме научного доклада. М., 1988. - 47 с.

92. ЮЗ.Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994. №1. - С.5-12.

93. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: Структура и функции, состояние и перспективы //Информатика и образование, 1989. №1. - С.3-9.

94. Кузнецов А.А. Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика.//Информатика и образования. -1986.-№2.с.87-90

95. Юб.Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в пединституте: Автореф.на соиск.уч.ст.д-ра пед.наук./Моск.пед.у-нт. -М.,1990.-38с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., ЛГУ, 1970,с.114

97. Ю8.Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики //Информатика и образование, 1989. № 2. - с.22-25.

98. Ю9.Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред.

99. ПО.Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. //Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1996. - 17 с.

100. Ш.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Сведловск, 1987.- 149 с.

101. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики //Информатика и образование, 1990. №5. - с. 24-30.

102. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988, 282с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с.117.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

107. Лернер И.Я. Состав содержания и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978, вып.6. -С.46-64.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1984.

109. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям(для вузов экономического профиля),-Спб, Изд-во СпбУЭФ,-1992,-135с.

110. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для 6-11 классов с экономической подготовкой) //Информатика и образование, 1995. №3. - С.82-90

111. Марголис Я. и др. Содержание и методы непрерывного обучения информатике //Информатика и образование, 1991. №1.

112. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности //Вопросы психологии, 1980. № 5. - С.47-59.

113. Марусева И.В.Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. На соиск.уч.ст.д.п.н./Росс.гос.пединст.,-С.-Пб., 1993.-38.

114. Матюшкин-Герке А.А. О перспективах развития школьного курса информатики //Информатика и образование, 1992. №2.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.

116. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.(Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", №1). М.: Знание, 1986. - 80 с.

117. Машбиц Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

118. Медеуов Е.У. Методологические основы проектирования стандарта среднего математического образования республики Казахстан. -М., изд-во ВШМФ «Авангард»,-1996,-334с.

119. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении \\Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М., 1971. - 11 с.

120. Методические рекомендации по проведению практикума в классе // Информатика и образование, 1988. №1. - С. 15-29.

121. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура //Советская педагогика, 1988. №6. - С.61-64.

122. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ//Дисс.канд.пед.наук. -М., 1997.-250с.

123. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники //Дисс.канд.псих.наук. М., 1990. - 157 с.

124. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе \\Советская педагогика, 1990. №8. - С.42-47.

125. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе // Информатика и образование, 1996. №1. - С.24-38.

126. Насенникова J1.H. Совершенствование содержания переподготовки учителей информатики в ИУУ //Автореф.дисс.к.п.н. М., 1991. - 20 с.

127. Национальный доклад Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии". М., 1996. - 34 с.

128. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М., РАО, АПО, 1996., 130с.

129. Огородников И.Т. Вопросы повышения эффективности урока по основам наук в школе: в 3 тт. -Т. 1,2. М., 1959.

130. Основные содержательные линии Российского стандарта школьного образования по информатике (адаптированный вариант). Спб.: Образование, 1994.

131. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 №4/1 //Информатика и образование, 1995. №4. - С. 17-36.

132. Парин В.В., Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Новик И.Б. Проблемы кибернетики. М.: Знание, 1969. - 176 с.

133. Пасько В.П. Word 6.0. для Windows. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1995. - 495 с.

134. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование, 1996. №1,№2. - С.46-50, С.52-54.

135. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989.

136. Первин Ю.А. Об эксперименте по преподаванию программирования в младших классах средней школы //Кибернетика, 1984. №2. - с.54

137. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики)/Дисс.д.п.н.- М., 1987.

138. Первин Ю.А. Информатика в школе: Трудности и возможности //Математика в школе, 1983. №3. - С.46-49.

139. Политика в области образования и новые информационные технологи./ Национальный доклад Российской Федерации на Международной конференции ЮНЕСКО «Образования и информатизация», -М., 1-5 июля 1996.,34с.

140. Проблемы национального непрерывного образования.-Алма-Ата,-1990,-75с.

141. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики //Автореф.дисс.докт.пед.н. М., 1994. - 38 с.

142. Решение коллегии «О ходе реализации Программы информатизации образования в РФ на 1994-1995 гг.-М.,1995.

143. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования //Автореф. дисс.докт.пед.наук. М.,1994. -51 с.

144. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технолгоий в учебный процесс общеобразовательной школы //НИ ШОТСО АПН СССР. М., 1990. - 28 с.

145. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

146. Романов В. Новый вариант школьной программы //Информатика и образование, 1992. №1. - С.91-93.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2 т. / М.: Педагогика, 1989. Т.1 (Т.2). - 485 с. (322 е.).

148. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования //Информатика и образование, 1987, №5. С.8-12.

149. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Перм-1993.- С.5-11.

150. Садыков Т.С.Приоритетные задачи и проблемы национального образования//тез.докл. «Проблемы национального непрерывного образования»,-Алма-Ата, 1990г.

151. Садовничий В. Образование и новые информационные технологии //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.25-26.

152. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь (математическое моделирование). М.: Педагогика, 1987.

153. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" //Информатика и образование, 1994. №5,. - С.3-8.

154. Семенов A.JI. Математическая информатика в школе //Информатика и образование, 1995. №5. - С.54-58.

155. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. М., 1991. - №1. - С.3-10.

156. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы (обоснование проекта базисного учебного плана средней общеобразовательной школы). М.: ИОШ РАО, 1993. -73 с.

157. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -(сер. "Наука и технический прогресс"). - 192 с.

158. Тезисы научно-практической конференции «Проблемы и пути развития общего среднего образования в условиях села»,-Кустанай, 1990,-160с.

159. Теоретические основы содержания общего образования / Под ред.В.В.Краевского, Л.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

160. Типовые программы по информатике и прикладной математике: для студентов пединститутов.-Алматы, 1996,-49с.

161. Тихонов А. Образование и информатика на пороге 21 века. //Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.5-6.

162. Три учебника информатки //Информатика и образование, 1991. №1. -С.111-115.

163. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика и образование, 1990. №4. - С.3-10.

164. Уваров А. Новые информационные технологии и реформа образования .//Информатика и образование. 1994., №3,c.3-15.

165. Фроленко Н.Л. Методика использования программно-методического комплекса в средних учебных заведениях технического профиля //Дисс.к.п.н. М., 1994. - 204 с.

166. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики /Дисс.канд.пед.наук. М., 1990. - 190 с.

167. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

168. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // информатика и образование, 1994. №2. -С.27-30.

169. Хорошева И. Программа курса "Информатика" //Информатика и образование, 1992. №5-6. - С. 19-22.

170. Шамова Т.И.Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

171. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования //Дисс.д.п.н.- Санкт-Петербург, 1994.,-36с.

172. Штырлина И.А. Использование компьютеров в школе за рубежом // Библиотека учителя математики. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыт и перспективы. М., 1987.-С.183-191.

173. Щемелева Г.В., Н.И.Пак. Программа спецкурса "Компьютерное моделирование"// Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. -Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993.- С.35-37.

174. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.,1988.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М., 1979.

176. Электронно-вычислительная техника: Учебное пособие для учащихся 7-8-х классов средней школы /В.Я.Ваграменко, И.Н.Антипов, Э.И.Кузнецов и др. М.: Просвещение, 1988.

177. Яковлева Т.А. Проект программы базового курса информатики и ВТ в средней общеобразовательной школе. //Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993.

178. Gibbs N.E. and Tucker А.В. Model curriculum for a liberal arts degree in computer science. Comm. ACM, v.29, 3 (Mar. 1986), pp.202-210.

179. Knuth D.E. Computer Science and its Relation to Mathematics //Am/Math/Monthly, 81, 4 (Apr. 1974), pp.323-343.

180. Haynes J.A. and Malauf D.B. Computer assisted instruction needs help / Academic Therapy, Vol.22(2), Nov., 157-164, NY, 1986.

181. Papert S., Watt D., di Sessa A. and Weir. An assessment and documentation of a children's computer laboratory / Final Report of the Brookline, MA., 1979.

182. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, NY, 1980.

183. Wilkinson A.C. (ed.) Classroom computers and sognitive Science, NY, 1983.